管理科學概論

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管理科學概論范文第1篇

一、改革概況

1995年5月正式提出此項改革課題方案，在山東省部分中學試驗。第一批試驗點81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6月召開第一次專題研討會，此后第二批試驗點310處（校），共計391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會。1998年6月，經三年試驗，進行了總結，此后該項改革成果擴大到全省范圍。1999年3月省教研室確定在全省中學語文教學范圍推廣該項改革成果。

二、改革依據

（一）當前中學語文課堂教學“以教師講析”為主的基本教學模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

中學語文課堂教學，幾十年來，其基本教學模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學模式不可能訓練學生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓練流于形式，或者說只是一種“點綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。

這種“以教師講析為主”的教學模式，其主要弊端有二：

1.它違背了中學語文學科的基本性質和特點，背離了中學語文課應以訓練語文能力和打好語文基礎為主的基本目標。

中學語文學科的性質、特點不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質和特點，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎工具性，由此派生出來的中學語文教學的目的任務也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務，應該是打好語文運用的基礎，掌握語文這個工具，運用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學習，去交際，具體說，即為初中語文教學大綱“教學目的”部分的前幾句話，即：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養成學習語文的良好習慣?！卑堰@作為基本的目的任務，符合學科本身的基本性質和特點，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了中學語文教學學科本身基本性質特點，排除了實現教學目的任務的基本形式——訓練性，教師一味地“講”，抹煞了學生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師講析為主”的教學模式，忽略了“訓練性”，這種教學模式實際上成為解決提高教學效率問題達到語文教學基本目的的主要障礙。

2.它抹煞了學生參與的主動性和積極性，排除了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生完全處于學習的被動位置。

現代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養學生成為國家的建設人才”?，F代國際上先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學生的活動是教學過程的特征之一”，“教師的重要任務在于引導學生積極主動地參與學習”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學要善于調動學生的主動性和積極性，使學生積極主動地參與學習，而“教師講析為主”的教學模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數課教師講析占據3／5或4／5以上的時間，而學生讀、寫、聽、說訓練僅占1／5左右的時間，而且不少教師講析的內容并沒有“講在點子上”，有些是學生已經懂了或學生自己能夠弄懂的內容教師仍在講析，有些教師講的內容脫離學生實際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓練。

（二）實行“以訓練為主”的教學模式是普通中學基礎教育的性質決定的。

中學的語文教學與中專的、大學的語文教學有相同的一面，又有不同的一面，相同的一面在于都是重在語文方面的學習，不同的一面在于中學是打基礎的階段，在這個階段除了學習一定的語文基礎知識之外，必須具有一定的或基本的語文運用能力（或稱技能），而且要達到基本過關的要求，以適應將來到高校學習或到社會上工作的需求。而這種語文運用能力的形成，單靠“講析”是絕對不行的，必須借助于一定的訓練才能奏效。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應很慢，落后于時機，那就不成其為技能。”（1963年4月《關于語文教學的兩點基本認識》）中學階段要打下一個基礎，要學會使用語文的基本技能，只有通過“訓練”才能完成，才能達到“準確”、“熟練”的程度。

（三）實行“以訓練為主”的教學模式是語文教學的學科性質、特點及目的任務所決定的。

語文教學的基本性質、特點如上所述，要體現語文學科的基本性質特點，完成語文教學基本的目的任務，單靠“講析”是不行的，必須通過適當的“訓練”才能達到。葉老說得很清楚：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！保ā度~圣陶語文教育論集》717頁）“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。必須廢除現在通行的逐句講解的方法。”（同上，第83頁）呂叔湘先生曾指出：“語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱為工具課?！薄爸袑W語文課的主要任務是什么？是教會學生使用現代語文?！保?963年4月《關于語文教學的兩點基本認識》）張志公先生也曾指出：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具?！矊俟ぞ撸钪匾氖菧蚀_的操縱它，熟練的運用它，只有這樣，它才好好的為我們服務?！保?963年10月《說工具》）關于語文學科的性質和教學的目的任務，葉老、呂老、張老“三老”還有很多方面的論述，他們的觀點是一致的，也是一貫的。我們的語文課堂教學模式，只有排除“教師講析為主”，實現“以學生訓練為主”，才能正確地體現語文課的基本性質特點和語文教學的目的任務。

（四）實行“以訓練為主”的教學模式是“學生為本”的新教育思想的體現。

凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教學”、“培養能力為重點”。新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。在教學過程中盡管教師起主導作用，但是應以學生為主體，讓學生作學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。一堂課如果學生處于被動地位，只處于聽教師講析的位置，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據，學生使用語文的技能是無論如何難以培養起來的。關于“學生為本”的思想，葉老曾說：“怎樣啟發學生使他自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用?！保ā度~圣陶語文教育論集》第492頁）“如能令學生于上課之時主動求和，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道?！保ㄍ希?33頁）?！八^教師之主導作用，蓋在善于啟迪，俾學生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！Z文教師不是只給學生講書的，語文教師是引導學生看書、讀書的?！處熤疄榻蹋辉谌P授予，而要相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領悟之源頓開，純熟之功彌深，乃善教者也……”（同上，第745頁）（呂叔湘先生、張志公先生關于“學生為本”的思想論述不——引述）綜其這些語文教育大師所述，教學中應當以學生為主體，充分調動學生習的主動性和積極性，這些思想是實行“以訓練為主”教學模式的重要依據。

三、改革內容和特點

（一）在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性。

（二）在教學時間的把握上，切實把教師的講析壓下來。把學生練習的時間增上去，教師所有的講析、提示、啟發、擴展、總結等全部活動時間，盡量加以精練，力求壓縮在整課時間的1／2左右。而學生各種訓練活動（包括讀、寫、聽、說、思等）盡量增多，提高到1／2左右（有些課可以變通處理，并不那么絕對）。

（三）訓練的內容精心選擇。包括語文知識的學習、語文能力和語文習慣的培養、思想品德教育、美育、智力開發等等，從中加以精選，恰當的確定訓練重點。

（四）訓練的方式從實效出發，精心安排，多種多樣，生動活潑。包括閱讀、寫作、解說、討論、辨析、鑒賞等等，這些訓練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格（絕不是只限于問答和做練習題）。

（五）訓練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示——指導學生訓練——教師答疑小結。其中“教師提示”包括說明教學目標、提示教學要點、簡介教材內容和有關知識、說明教學過程，等等，一般控制在10分鐘左右。“指導學生訓練”是教學的中心環節，教師可在學生訓練中啟發、誘導、答疑，一般控制在25分鐘左右?！敖處煷鹨尚〗Y”包括教師集中答疑、知識梳理、加深擴展、深化講解，等等，一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”：“講講練練，講練結合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，而是采取多種方式，講練交叉融合，但總計學生訓練時間不應少于1／2。

（六）實行“以訓練為主”的教學模式應注意以下幾點

1.切實端正教育思想，樹立三個基本觀念：①“學生為本”的觀念；②“以訓練為主”的觀念；“重在培養能力”的觀念。

2.不應誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點子”上，教師的主導作用體現在認真備課、確定教學目標、科學地組織教學過程、精心確定訓練內容、精心設計訓練方式、恰當的啟發誘導、解答疑難問題、對當堂所學知識的疏理鞏固，等等。教師的主導作用不容忽視。

3.教學模式除上述兩種外，還可有若干變式。例如單元教學，可一課時多講一些，另一課時多練一些；有的課可集中訓練誦讀，有的課可集中進行兩篇文章或幾個片斷、幾個問題的比較，有的課可集中進行討論辨論的訓練等等，不拘一格。

4.各項訓練應扎扎實實，講求實效，切實防止“花架子”的形式主義。其中關鍵在于精心選好訓練內容，精心設計好訓練形式。

5.要體現“大語文教育”的思想，訓練要適當向課外延伸，課內外結合，鞏固課內訓練的成果。

四、改革效果

（一）極大地調動了學生學習的興趣和主動性、積極性，改變了過去課堂教學的沉悶局面

實踐證明，由于學生在課堂上可以讀、寫、聽、說、思，可以積極主動的動腦、動口、動手參與學習和訓練，學生在教師的主導下完全處于主體的地位，學生只有主動參與學習的時間，沒有“思想開小差”的機會，因而，極大地提高了學習興趣和學習主動性積極性。座談會上學生說：“過去課堂上光是老師講，我們學生只是聽，不愿聽的就不聽，思想常開小差，現在有讀，有討論，有發言，有寫，覺得有事做了，挺有意思，上課很有興趣?！薄斑^去，老師講的東西有很多我們都不愿意聽，有些內容我們都懂了老師還在講，而不懂的地方老師卻不講了，這樣我們都不愿意上語文課，現在我們可以先自學，再提出問題讓老師解答，覺得很有收獲，現在都愿意上語文課了?！薄艾F在老師講的雖然少了，可是都是講的重點，我們有主動學習的機會了，這樣上法好。”這些發言代表了大多數實驗班學生的意見，這一改革使學生有了學語文的興趣，能夠積極主動地參與學習，改變了過去那種語文教學沉悶的局面，這是最大的效果。

（二）學生讀、寫、聽、說的語文能力得到了較快的提高，學生良好的語文學習習慣得到了培養，有效地提高了學生全面的語文素質

這項改革，使學生在課堂上增加了閱讀（包括朗讀、默讀等）、寫作（包括仿寫片斷、編制課文結構提綱、書面回答問題等）、說話（包括口頭答問討論、到講臺上解答）的訓練機會，并且學生能經常地自己查字典、詞典，經常地邊讀邊圈畫，經常地寫閱讀心得體會，等等，在教師的指導下，通過經常的大量的訓練，各項語文能力和語文學習習慣迅速提高，課后、課外學生自學的能力和自覺學習的意識得到了加強，由于在訓練中學到了許多學習方法，教師不在的情況下，學生也能有效的自學。老師說：“這項改革通過大量的訓練，使學生的語文能力、語文學習習慣、自學能力、語文素質等得到了全面的提高，這對學生來說是終生受用的?！?/p>

（三）學生的語文學習成績有了明顯的提高

學生學習成績明顯提高，是改革試點學校老師、校長的普遍反映。例如淄博市周村實驗中學實驗班，入學初學生語文成績在全校同年級屬中下游，通過“以訓練為主”的改革，到二年級就發展為上游，到畢業統考時成為全校、全區的第一。濟寧市汶上縣郭樓鎮三中通過以“訓練為主”的改革試點，學生在考試成績、語文競賽等方面在全縣都名列榜首，現在其他學校到該校參觀學習者不斷。高密市向陽中學通過這項改革試點，學生入校后成績直線上升，學生發表文章數量質量、語文競賽名次都在全市名列前茅，成為全市語文教學的先進典型。威海市環翠區、淄博市博山區等許多縣（區）通過大面積實施“以訓練為主”的改革，學生語文學習成績普遍得到顯著提高。

管理科學概論范文第2篇

關鍵詞：新課改；小學教育；教學管理

一、根據時展要求不斷加強教師隊伍建設

我國教育部門實際上對教育展開了全面改革，要求每個學校在教學過程中開展素質教育，絕對性的應試教育是必須要避免的。但是在實際教育過程中，這項教育任務卻落實的并不到位，特別是對一些年齡較大的教師來講這種改革是困難的，而對一些年輕教師來講，這些人雖然有積極的教學熱情，也有十足的干勁，想要通過努力配合教學創新和改革工作，但是這些年輕教師的“短板”就在于他們沒有足夠的教學經驗，缺乏能夠效仿的對象。所以，導致教學創新達不到該有的效果。面對這種現狀，我們非常有必要不斷加強教師隊伍建設，有效提升教師的綜合素質。在教育管理過程中，學校應該對此工作重視起來并加大投資力度。以定期或者是不定期的方式在一定的時間段內開展教師教育培訓，將學生整體素質教育的學習作為培訓的重點內容，要求教師要與時俱進，不斷學習先進教學技術和手段，掌握精湛的專業知識理論，將自己的專業素質和人格品質提升起來。為了更好地促進現代化教學管理工作的全面發展，教師在日常生活中還應該多積累一些當今的熱點教育話題。在教育管理過程中，教師要全面考慮實際教學狀況、學生特點等因素，制定出具有可行性和針對性的教學計劃，無論是在課堂上還是在生活中，教師都應該規范自己的言行舉止，做到言傳身教。

二、改變傳統教學觀念，不斷加強教學教研工作

面對現代化的素質教師，許多教師在教學過程中表現出了無措感，不能夠將素質教育和傳統應試教育有機結合起來，很多教師并不適應這種現代化的素質教育，導致教師在整個教學過程中有一定的迷茫感，教學質量也在不斷下降。一部分教師為了迎合素質教育“這面大旗”，在實際教學過程中開展的活動形式化非常嚴重，一些實質性的內容卻被忽略。學校在教育管理過程中一定要重視教學教研過程開展的重要性，將工作認真落實到實處。

三、重視素質教育，不斷強化質量管理

在之前傳統的教學管理過程中，教學管理者對教學質量過程的重要性幾乎提不起興趣，他們將過多的重點放在教學結果方面。但是現在我們想要從根本上提升教育管理，就要不斷加強教學管理質量，注重教育結果是非常重要的，但是教學過程同樣也要重視起來。具體來講，教師在教學過程中要將重點放到教學過程中的每個教學細節中去，對于教師備課、課堂授課以及課下輔導、作業布置和修改、課堂活動等方面的工作要不斷提升，只有將這些具體性的教學細節完善起來，提升學生學習質量才變得更容易實現。另外，教學管理者還應該向教師灌輸學生基礎學習和素質教育兩手共同抓的思想，在對學生進行教學評價時，不要只將目光放在成績上還要考慮德、智、體、美、勞等多方面的表現，這些都是需要納入教學評價工作中去的。并且，學校還要重視學生的心理健康情況，幫助學生有全方位的發展，幫其擺脫掉高分低能的狀態，在素質教育的大環境中學習到知識，茁壯成長。

四、營造并構建良好的教學環境

在傳統教學模式中，教師在教學課堂上居于主導地位，學生和教師之間交流和溝通的機會非常少，經常能看到教師在上面講的“慷慨激昂”，下面的學生卻“昏昏欲睡”，教學質量非常差，并且也不利于學生未來的健康發展。所以，我們應該引導學生為學生構建良好的教學環境。管理者在教學管理過程中，要將其管理任務擴展到學校中的全體工作人員，不斷加大對教育環境構建的力度。另外，對于學校一直存在的一些陳舊教學設備，學校應該加大設備投資力度，及時更換新設備，嘗試運用一些先進教學設備發展學生的個性，實現現代化的教學管理。對于一個小學生來v，一個良好的教學環境，既能夠提升學生的學習質量又可以促進學生生活質量的提高。所以，學校應該嘗試著將班級打造成賞心悅目的教室，

并且還要注重班級的紀律管理，逐步改善班級的學習風氣，確保給學生營造和構建出和諧溫馨的課堂學習環境，促使學生健康成長。

管理科學概論范文第3篇

關鍵詞：電力產業；微觀市場結構；管制體系；接入歧視

中圖分類號：F402 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0062-01

黨的十七大報告指出：要“深化壟斷行業改革，引入競爭機制，加強政府監管和社會監督。”我國電力工業起步于政府高度統一集中管理、國有電力企業壟斷經營的模式。從1985年起，經過電力投資體制改革、電力管制體制改革試點與探索、電力管制體制改革實施等三個階段的改革，我國電力產業的微觀市場結構、經濟管制體系與運行機制發生了廣泛而深刻的變革。23年艱難的持續改革，在取得大量成績，積累產業重組、重構經濟管制權力與體系機制_的同時，仍然存在壟斷勢力增強、銷售市場合謀、接人歧視等問題。

1 當前我國電力產業微觀市場結構、經濟管制體系與機制的特征

電力產業是國民經濟的基礎性產業，地位和作用極其重要。為了提高電力產業的經濟效率，滿足經濟高速發展導致的電力急劇增長需求，國家對電力產業進行了三次大的體制改革。經過這三次大的改革，我國電力產業的微觀市結構、經濟管制體系與運行機制呈現出新的面貌與特征。

(1)縱向拆分的微觀市場結構。一般而言，電力產業的運營過程由發電、輸電、配電、售電四個環節組成。2002年10月。國家電力體制改革正式啟動并實施。在發電環節，存在三類企業：獨立發電企業(華能、大唐、國電、華電、中電)、其它中央電力企業、地方投資電力企業。在輸電環節，有國家電網公司、南方電網公司。在配售環節，有各省(市、自治區)電力公司。其中，地方投資電力企業。部分是地方政府投資興辦的企業，部分是各省(市、自治區)電力公司投資興辦的企業。在輸配售環節，由于歷史、管制方面的原因，形成了具有壟斷性質的完全縱向一體化結構。

(2)經濟管制權力的非中立性、多級多頭配置。在電力產業，需要對上網電量、上網價格進行管制，然而上網數量權、定價權、運營權并非由一個統一的中立機構――電力監管委員會來行使，而是由多個利益關聯機構來行使。這是由以下原因造成的：一是電力產業的物理特性要求由下游(售電環節)向上游(生產環節)發出生產指令，所以一定的上網數量權、運營權必須由網絡運營商來掌握。二是由于沒有一個獨立的電力系統調度中心，上網電價仍然采取個別成本核準生成機制，地方政府的物價管理部門和地方電力公司都有一定的決策權。三是“省為實體”的體制改革，使電力產業并未脫離地方政府的干預，相反借助產權和部分人事安排的權力，對電力產業的投資、生產和市場交易進行著全方位的行政性管理。在上述三個方面原因的綜合作用下，導致不同投資主體興辦的電力企業無法展開有效競爭，存在著銷售市場合謀、接人數量與價格歧視等問題。

2　我國電力產業微觀市場結構、經濟管制體系與機制存在的問題

(1)微觀市場結構存在部分一體化壟斷問題，造成經濟效率低下。電力產業的經濟效率取決于電力市場的微觀結構。高效率的電力市場結構如紐伯里(2002)所言：“自由化和競爭性的電力供應產業必須有一個市場，電力企業可以在市場上售電。消費者和交易商可以從市場上購電，輸電和配電系統則作為公共運營商，電力生產可以自由進入’，最終消費者可以自由選擇供應商簽訂供電合同?！币簿褪钦f，具有巨大網絡經濟性的輸電和配電系統的利益中立性是保證電力產業經濟效率的關鍵所在。然而，我國當前電力產業輸配售環節，的縱向一體化壟斷以及壟斷者舉辦發電企業，極大地破壞了網絡運營商的利益中立性。據吳振球(2006)研究，我國電力產業的經濟效率是較為低下的。

(2)電力調度權與運營權配置不當。造成接人數量與接入價格歧視。我國當前將部分電力調度權與運營權配置給輸配售縱向一體化壟斷者。該壟斷者借助這一隱性的、難以被政府經濟管制者察覺的權力，對獨立發電企業實施了接人數量歧視與價格歧視。據白讓讓(2008)研究，上網電價和電量在目前管制體系下，存在著多樣化和不規范的特點，包括國家批準價、競價電價、聯運電價和市場開拓電價等多種形式，相應地，這些計價方式存在著不同類型的上網電量。2003年，華能、大唐、國電、華電、中電五大獨立發電企業的上網價格僅相當于地方投資企業的82.45％。2005年，雖然經過國家連續兩年的電價整頓，但五大獨立發電企業的計劃外電價仍比地方投資企業低10％以上。2005年國家大幅度提高上網電價后。省級電力公司計劃外電量的增加幅度比五大獨立發電企業至少高出50％。

C3)電力市場分割，難以發揮規模經濟效應，一般而，言，五大獨立發電企業和其它中央發電企業的產能較大，但是由于電力市場分割和接人數量歧視，往往難以發揮其生產上的規模經濟效應，降低平均生產成本。

3　進一步深化電力產業微觀市場結構、經濟管制體系與機制改革的建議

(1)科學設計電力市場，優化電力產業微觀市場結構。電力產業微觀市場結構，是有效進行經濟管制、提高電力產業經濟效率的前提。應該繼續延續并深化“廠網分開、產權重組”改革，有序實施輸配環節與售電環節的分離。從市場結構和產權結構兩個方面降低市場壟斷力。即發電環節、售電環節兩端放開，實施開放式、競爭性經營，輸配環節由獨立的、公共的網絡運營商經營。

管理科學概論范文第4篇

從專業內部來講，培養目標的實現是以專業課程體系為依托，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求（劉強等，2009）。因此，如何更好地讓學生掌握知識、增強技能，以適應社會發展的需要，已成為教學改革的重要問題。為了解學生對目前課程的評價與需求，本文選擇公共管理學課程作為調研對象。采用問卷調查法，設計了學生個人能力、課程設置、教材和教學內容、教學方法、考核方式等5個方面的20個問題。問卷調查于2014年5月在西北農林科技大學農林經管專業的11級2個班中展開，發放問卷30份，回收30份，30份問卷全部有效，有效率達到100%。并在此基礎上提出相關對策建議，以期推動農林經濟管理專業的課程設置改革，提高人才培養質量。

二、調查結果分析

1.學生學習能力方面。從學習成績的判定來看，大部分的學生認為自己的成績是中等偏上的，其中成績一般的學生最多，占50%，這符合正態分布的特征。對農林經管專業的了解程度，70%的學生反映出一般的特點。對于大三的農林經管學生來說，大部分學生竟然對該專業的了解不夠深入，反映出需要強化學生的專業意識。對該專業表現出喜歡態度的學生僅僅占16.7%，而較喜歡和一般喜歡的學生占73.4%。從影響學習成績的因素來看，60%的學生認為對學習的興趣和學習的用功程度是最主要的因素，這就說明培養學生對相關學科的興趣愛好是至關重要的。

2.課程設置方面。從學生對課程目標的清晰度來看，僅有6.7%的學生認為自己很清楚課程目標，而大部分學生對課程目標的認識一般（53.3%）。這反映出作為公共管理學的目標設置不夠清晰。從學生對課程的重要性判斷上來看，認為公共管理學是核心課程的占16.7%，是重要課程的占36.7%，是比較重要課程的占26.7%。這說明，學生對公共管理學這門課比較看重，并視為重要課程來學習。從開課的學期安排來說，46.7%的學生認為比較合適，33.3%的學生認為有些偏晚。同時，關于學時長度，50%的學生認為較合適，23.3%的學生認為較短。目前，公共管理學安排在大三的下學期開課，部分同學面臨考驗復習和找工作的問題。

3.教材和教學內容方面。從選用教材的實用性來看，70%的學生認為選用的教材是較新穎的，這反映出學生對教材的認同感。從教材結構的安排來看，認為教學內容合理與較合理的分別占6.7%和23.3%，而認為一般的占53.3%。這說明很多同學對教學內容的安排不是非常滿意，后續的教學過程中應該加以改進。

4.教學方法方面。理想的教學方式和手段可以使學生更加主動地學習（鄭麗鳳等，2011）。因為調查問卷采用喜好程度排序的方式，為了全面捕捉學生對教學方式不同的偏好程度，第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。最后，計算每個選項的總得分并排序。計算結果顯示，學生對于教學方式的偏好排序依次是：實踐實習，案例教學，小組討論，專題講座，理論授課，課后習題。這種結果說明，學生對于理論結合實踐的方式是最喜歡的，因此其預期的效果應該最好。而對于純粹的理論教學，則不是最佳的授課方式。

5.課程考核方面。目前，公共管理學的期末考核分為期末試卷和平時成績兩個部分，一般來說分別占比70%和30%。表示贊同該比例的學生占70%，剩下的30%的學生表示不贊同該比重。持反對意見的學生中，100%的學生認為應該增加實踐考核環節，還有20%的學生認為應該增加學科前沿知識的了解。

三、結論與建議

管理科學概論范文第5篇

企業管理概論是職業院校課程體系中一門重要的綜合性課程。通過該課程的教學，可以使學生掌握一定的經濟管理知識與技能，從而適應基于現代技術環境與科學管理條件下的企業生產經營活動。因此，本文提出，教師在企業管理概論課的教學過程中應堅持理論與實踐相結合，教會學生用經濟觀點、管理觀點去觀察、分析問題。

關鍵詞：

職業院校；企業管理；課程教學

企業生產經營活動是在社會經濟大環境中進行的，企業的戰略、營銷、財務、生產組織、技術選擇、人力資源等各方面的管理，既需要管理原理和管理方法，也需要基礎經濟知識。因此，從市場經濟學、管理學再到企業管理，為我們提供了全方位、多層次研究和管理經濟組織的基本思路。通過這三門課的融合，可以更有效地解決企業經濟活動問題。在此背景下，企業管理概論課程應運而生，其落腳點是對現代企業的運作及管理進行研究，指導管理實務，使人們的生產經營活動更具有針對性。當前，職業教育也處在巨大的變革中，人才培養已從封閉、單一型的教育轉向開放、復合型的教育。培養綜合職業能力和全面提高素質，成為中職、高職教育的重要目標。加強對學生經濟管理素質的培養正是適應這一轉變、達到這一目標的重要措施。因此，不少職業院校相繼在專業課程體系中加入企業管理概論這門課程，以期增強學生的職業素養，為就業做準備。

一、課程內容

企業管理概論課程是以市場經濟學和管理學為理論基礎，融市場經濟基礎知識和現代企業管理理論于一體的一門綜合性課程。教學目的是讓學生初步了解企業管理的基本原理及科學的管理方法與技術，樹立經濟觀念和現代管理觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的企業生產經營活動。職業院校教學的主要對象都是非經濟管理專業的學生，加之生源，缺乏必要的知識儲備，所以應以市場經濟學、管理學為理論基礎，以現代企業管理為重點構建這門課程。將該課程的培養目標設置為，以讓學生了解、理解必備的經濟與管理的基本知識為出發點，介紹企業管理的基本理論、方法及實務。其中，“現代企業管理”模塊涵蓋了企業管理實務、企業運作過程及管理、企業資源配置及管理、企業與企業環境等內容；“經濟管理基礎”模塊涵蓋了管理組織，管理職能與管理原理，消費者、生產者與政府行為，市場供求分析，市場經濟基礎等內容。這樣就突破了以往的企業管理教材結構體系，以現代企業管理為主線，將經濟基本知識、管理基本知識和企業管理實務融為一體，簡明扼要、通俗易懂，也便于教師根據各專業的實際需要對教材內容做出取舍。

二、課程意義

我國職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，經濟管理知識和技能的傳授正是中職、高職教育的一項重要內容。因此，在開放的現代社會中，一名專業技術人員掌握一定的經濟管理知識與技能是十分必要的。通過對筆者學院近年來畢業生的就業跟蹤調查反饋，我們發現企業中的許多工作、問題都與管理和技術密切相關，企業一線的技術人員必須掌握生產技術規律和經濟規律，懂得企業管理知識，樹立經濟觀念，掌握技術經濟分析方法。為此，學院近年來不斷加大企業管理概論課程的教學力度，收到了良好的成效。許多學好這門課程的學生更能勝任管理崗位，也能更好地規劃自身的職業生涯，為將來的發展、成才提供了保證。

三、課程教學

1.課程要求企業管理概論是一門專業性較強的課程，因此，對職業院校非經濟管理類專業的學生，在學習要求上要有所降低。為此，我們將本課程的要求設置為掌握現代企業管理的基礎理論和基礎知識，掌握市場經濟的基礎知識；熟悉現代企業管理的基本方法和現代化管理的基本手段；了解現代企業運行的基本規律以及企業主要部門的管理內容，學會溝通、協調與配合；樹立經濟觀念，初步具備對企業生產經營活動的分析能力和決策能力。

2.教學方法企業管理概論綜合性、實踐性強，因此，教師在教學過程中應首先讓學生樹立經濟意識和管理意識，指導學生學會用經濟觀點、管理觀點觀察問題、分析問題。其次，要堅持理論與實踐相結合。企業管理是對管理的規律性的認識，是對企業管理實踐的總結與概括。這就要求教師教學切忌照本宣科，而應深入實際，理論與實踐相結合，這樣才能使學生真正掌握企業管理知識。最后，要注重知識的綜合應用。企業管理是一門綜合性的應用科學，在教學過程中涉及哲學、心理學、數學、計算機科學以及各種專業技術。因此，在教學中必須注重各種知識的綜合應用，從而達到舉一反三、事半功倍的效果。