未來科研計劃
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未來科研計劃范文第1篇
關(guān)鍵詞：高等教育國際化；全英文授課研究生教育；多元化交流學(xué)習(xí)
中圖分類號：G648.9
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-0717（2012）06-0046-06
作者簡介：朱紅（1957-），女， 黑龍江齊齊哈爾人，加拿大多倫多大學(xué)哲學(xué)（應(yīng)用語言學(xué)）博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授， 主要從事語言文化和認(rèn)同、高等教育國際化及教師專業(yè)發(fā)展研究。
為加強在全球人才市場競爭的實力，各發(fā)達(dá)國家正努力促進(jìn)本土高等教育與國際教育發(fā)展接軌，按照國際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，其中最重要的舉措之一就是加強以國際學(xué)生和學(xué)者為主體的學(xué)術(shù)和文化交流。為此，2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]提出：“進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模。增加中國政府獎學(xué)金數(shù)量，重點資助發(fā)展中國家學(xué)生……增加高等學(xué)校外語授課的學(xué)科專業(yè)，不斷提高來華留學(xué)教育質(zhì)量。”教育部宣布到2020年，在中國的國際學(xué)生將達(dá)到50萬人。龐大的留學(xué)生隊伍將使中國成為亞洲最大的留學(xué)目的國（CAFSA，2010）[2]，并促使中國成為世界學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)的重要平臺之一。然而，目前中國的國際學(xué)生教育主要還是依照對來華學(xué)習(xí)漢語和中國文化的留學(xué)生的傳統(tǒng)思維和管理辦法，面對當(dāng)前多元化多層次背景的學(xué)術(shù)研究型學(xué)生和培養(yǎng)國際化人才的需求，很多方面還存在亟待解決的問題。本文針對國際研究生學(xué)位教育，以中國首例教育研究方向全英文授課國際研究生班過去四年的實踐為例，從高等教育國際化與國際人才培養(yǎng)、全英文授課國際研究生教育面臨的問題和挑戰(zhàn)、以及新思維下國際型人才培養(yǎng)教育等三個方面來討論中國高等教育國際化的發(fā)展方向及策略。
一、高等教育國際化與國際人才教育
高等教育國際化的概念一直隨著全球社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。1994年迪·威特·漢斯（De Wit Hans，1995）[3]等學(xué)者在對比分析澳大利亞、加拿大、美國和歐洲的大學(xué)發(fā)展后的總結(jié)報告中提出，高等教育國際化是將國際意識與本土高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等職能相結(jié)合的發(fā)展過程。其中主要包括高等教育的國際交流與合作、課程的國際化以及學(xué)者和學(xué)生的國際間互動，以此形成國際化的精神氣質(zhì)和氛圍。反思過去二十年中各種關(guān)于高等教育國際化的定義，回顧整合過去二十年關(guān)于高等教育國際化的各種理論以及批判性解釋，Knight（2004：11）[4]認(rèn)為，高等教育國際化就是將國際跨文化和全球視野融入到高等教育的目的、功能以及實施中去的全面過程。
無論從何角度出發(fā)，高等教育國際化的目標(biāo)之一就是縮小國際高等教育之間的差距[5]，促進(jìn)各民族文化的交流。可以說，國際化的高等教育是一種提倡國際理解和世界團(tuán)結(jié)和平的教育事業(yè)。20世紀(jì)70年代末，緊跟國家改革開放的步伐，中國教育走上借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗、實現(xiàn)本國現(xiàn)代化發(fā)展的道路。1983年國家提出教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，標(biāo)志著中國的教育開始自覺主動地向國際化邁進(jìn)。在過去三十年里，中國高等教育國際化是逐步對外開放、學(xué)習(xí)國外高等教育經(jīng)驗、在國際交流與合作中找尋中國高等教育生命力的探求過程[6]。
在高等教育進(jìn)入全球化的時代，越來越多的學(xué)生到國外學(xué)習(xí)并獲得國外的學(xué)位。阿特巴赫指出：“國際學(xué)生不只是填滿大學(xué)座位”（Altbach 2004：2）[7]，而是人類共同知識的積極分享和貢獻(xiàn)者[8]。據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO，2010）統(tǒng)計，2009年全球有將近3百萬學(xué)生在世界其他國家學(xué)習(xí)，其中大多數(shù)是進(jìn)行學(xué)位學(xué)習(xí)。吸引國外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力直接反映一所高校的國際化程度。英國《泰晤士高等教育副刊》（THES-QS）將國際師資和國際學(xué)生的比例分別作為高校綜合排名的重要權(quán)重指標(biāo)之一，反映了國際化水平對高校綜合實力的影響。國際學(xué)生在選擇國外高校時，不僅考慮其教學(xué)科研水平和文化氛圍，語言上的便利也是很重要的因素。韓國高麗大學(xué)推進(jìn)其國際化戰(zhàn)略的一個舉措就是大幅度地增加英文授課課程的比例。該校在2004～2006年間，將英文授課的課程比例從7%提高到32%，其在英國《泰晤士高等教育副刊》上的留學(xué)生單項指標(biāo)排名從2005年的193名提升到2006年的并列99名[9]。
從我國留學(xué)生的情況來看，雖然近年來來華留學(xué)生人數(shù)的增長速度較快，但占全球留學(xué)生市場的比例仍不高。2005年我國留學(xué)生約占高校在校生總數(shù)的0.6%，而同為非英語國家的法國、德國的這一比例都超過10%。2007年《泰晤士高等教育副刊》推出的世界大學(xué)排名，中國內(nèi)地有6所大學(xué)進(jìn)入前200名，然而其留學(xué)生比例單項指標(biāo)排名卻都在150名之外，遠(yuǎn)低于各校綜合排名。同時，來華留學(xué)生中高層次學(xué)歷生的比例較低，2006年來華留學(xué)生中學(xué)歷生僅占33.7%，其中還包括60%的漢語生。相比之下，日本的留學(xué)生中有約四分之一是攻讀學(xué)位的研究生[6]。
相對世界發(fā)達(dá)國家國際學(xué)生教育的規(guī)模和培養(yǎng)形式，為爭取達(dá)到“在2020年，在中國的國際學(xué)生將達(dá)到50萬，使中國成為亞洲最大的留學(xué)目的國”（CAFSA，2010）的目標(biāo)，我們的國際研究生教育任重道遠(yuǎn)。
二、中國全英文授課國際研究生教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)
隨著中國對世界經(jīng)濟(jì)和政治的影響力逐漸增強，越來越多的國外學(xué)生愿意到中國來學(xué)習(xí)，其中尋求學(xué)位學(xué)習(xí)的留學(xué)生逐年增加。截至2010年底，已有超過26萬國際留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)，其中約有40%（107 432人）為學(xué)位學(xué)生（教育部，2010）[10]。這些國際學(xué)生獲得學(xué)位后大多數(shù)回國服務(wù)，有些則到世界其他國家和地區(qū)繼續(xù)深造或謀求其他事業(yè)發(fā)展。而英語作為目前世界上最廣泛使用的語言之一，許多國家（包括發(fā)展中國家）都在提倡學(xué)習(xí)英語并將它作為國家的第二語言或教育語言。因此，把英語作為教學(xué)語言已經(jīng)成為國際研究生教育的一種實際需要。但是，中國高等教育領(lǐng)域里全英文授課的學(xué)位教育發(fā)展相對國際人才市場需求的增長比較滯后，令很多渴望來中國高校攻讀學(xué)位而又不懂中文的國際學(xué)生望而卻步。從目前需要和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，把握國際教育發(fā)展大趨勢，在國內(nèi)高校實施一定比例的英文授課并設(shè)置全英文授課的各個專業(yè)學(xué)位教育項目，無論對擴(kuò)大中國的國際影響還是培養(yǎng)具有全球競爭力的國際人才都實屬必要。
在此背景下，中國高校在2006年開始開設(shè)部分專業(yè)課程的全英文課，2008年開始了教育方向的全英文授課國際研究生教育項目。受教育部委托，2008年秋季，東北師范大學(xué)承辦國際研究生全英文授課教育項目。四年來，東北師大教育學(xué)部、生命科學(xué)院、化學(xué)學(xué)院共招收來自五大洲26個國家共計103名全日制碩士研究生或高級進(jìn)修生。然而，所有103名國際學(xué)生全部都不具備用漢語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的能力，其中絕大部分不具備最基本的漢語基礎(chǔ)①。這些學(xué)生中有52名在教育學(xué)部學(xué)習(xí)教育學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)，其中47位獲得中國政府全額獎學(xué)金的資助，7名由本國所在大學(xué)資助。所有52名學(xué)員來中國之前都曾在本國或其他國際教育機(jī)構(gòu)、政府相關(guān)部門或非政府機(jī)構(gòu)工作。截至2012年7月，已有39名學(xué)員順利畢業(yè)，其中有11位高級學(xué)者按聯(lián)合國教科文組織及長城獎學(xué)金的要求完成了研究課題論文，28名碩士生在來自中國和國際外審評委的監(jiān)督下成功答辯，其論文質(zhì)量得到國際專家的高度評價。
由于本項目為首例教育專業(yè)全英文授課國際碩士培養(yǎng)課程，沒有可借鑒的經(jīng)驗，開辦初期遇到了各種困難和挑戰(zhàn)。但是，通過大學(xué)各部門協(xié)調(diào)，整合優(yōu)勢資源以及教育學(xué)部教職員的通力合作，在過去的四年里取得了初步成功，其中的經(jīng)歷、探索和反思對中國國際研究生教育和高等教育國際化的發(fā)展具有借鑒作用。本文從語言、學(xué)術(shù)研究、社會學(xué)習(xí)等三個方面就本項目實施過程中所遇到的挑戰(zhàn)和采取的應(yīng)對策略進(jìn)行探討。
（一）語言
無論從宏觀還是微觀上看，語言在跨文化學(xué)習(xí)過程中都至關(guān)重要。對大多數(shù)國際學(xué)生來說，在中國文化和全漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，普通話是交流的主要媒介。但本項目中這些國際學(xué)生來中國之前沒有漢語基礎(chǔ)也幾乎沒有做語言的準(zhǔn)備，語言成為他們學(xué)習(xí)和生活中的第一大障礙。
按照全英文授課項目課程計劃，第一學(xué)期安排了60學(xué)時的基礎(chǔ)漢語入門課程，這樣有限的入門語言技能訓(xùn)練甚至不能滿足學(xué)生日常生活交流的需要。面對漢語障礙，學(xué)生們想盡各種辦法克服困難進(jìn)行交流，比如運用肢體語言、向普通話和英語的雙語朋友尋求幫助，與中國學(xué)生交換語言課程等。其中本課程研究生反映最有效的策略是向會說英語的中國學(xué)生尋求幫助。同時，項目通過招募志愿者搭建非官方的交流橋梁，請優(yōu)秀的中國英漢雙語研究生義務(wù)教授國際研究生漢語，并且讓每位在生活與學(xué)術(shù)研究方面需要中文幫助的國際學(xué)生與中國學(xué)生建立起互學(xué)關(guān)系。例如，所有在中國做比較研究的國際學(xué)生都在中國研究生的輔助下得以完成查閱文獻(xiàn)、訪談、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄和翻譯等所有相關(guān)的文本工作。從這種志愿幫助和跨文化的交流中，中外學(xué)生在文化和學(xué)術(shù)上互相學(xué)習(xí)切磋，建立起了彼此的友誼。
與普通話相比，英語作為學(xué)術(shù)交流的媒介在國際學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中起著更為直接的作用。本項目中的國際研究生具有多種語言背景，他們中雖然沒有一個人的母語是英語，可是英語對于大多數(shù)學(xué)生來說是其國家的官方語言或是教育語言，所以在學(xué)術(shù)方面他們的英語能力足以讓他們順利進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和完成自己的科研項目。但是，由于他們是在各自不同的文化和語言背景下學(xué)習(xí)的英語，與在中國環(huán)境下的教育項目中使用的英語具有不同的特征，特別是各種不同的口音在某些程度上給教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間最初的交流帶來困難，但隨著時間的推移，彼此熟悉對方的背景，習(xí)慣了彼此的口音，這些障礙漸漸消失。
盡管如此，英文資源的缺乏仍是導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的最主要原因。首先，在中國的大學(xué)里，大多數(shù)資源及其渠道都是以漢語為媒介，比如圖書館、電腦多媒體，對全英文授課項目的學(xué)生來說基本上無法利用。其次，對于為國際學(xué)生提供的其他服務(wù)，如公寓管理辦公室以及醫(yī)療服務(wù)等，缺乏能用英語進(jìn)行最基本交流的工作人員，同時各種服務(wù)手冊和標(biāo)識信息也缺少英文版本。再次，英文授課存在障礙。由于中國高等教育發(fā)展的歷史背景所致，大學(xué)非英語專業(yè)中用全英文授課的教授不多。有些課程，特別是涉及到關(guān)于中國國情的課程，英文師資隊伍較為薄弱。針對這些具體困難，學(xué)校專門指定了一位具有國際高等教育經(jīng)驗的雙語教授全方位地指導(dǎo)協(xié)調(diào)國際研究生之間、學(xué)生與教授和校方之間的跨文化學(xué)術(shù)交流和論文研究工作。同時，為少數(shù)課程配備了課堂專門翻譯。此外，招募具有雙語能力的中國研究生志愿者為不懂漢語的國際學(xué)生在學(xué)習(xí)上提供課后全方位的幫助。這些策略適時地解決了國際研究生學(xué)業(yè)上的具體問題，幫助他們?nèi)缙陧樌赝瓿闪藢W(xué)業(yè)。
（二）學(xué)術(shù)研究
學(xué)生們擁有非常明確的專業(yè)目標(biāo)，他們研究所涉及的領(lǐng)域包含課程、高等教育管理、音樂教育理論、心理咨詢、應(yīng)用語言學(xué)、早期教育、教育技術(shù)等。面對如此多元的研究選題要求，全英文授課項目為國際學(xué)生在教育研究方法上提供了扎實的訓(xùn)練，在學(xué)術(shù)研究上根據(jù)學(xué)生不同興趣提供了各自研究方向的導(dǎo)師選擇，但仍存在一些挑戰(zhàn)和障礙。 第一，“一刀切”的通用課程設(shè)計。項目課程主要包括教育研究方法、發(fā)展/教育心理學(xué)、課程基礎(chǔ)、比較教育導(dǎo)論等；但就個體興趣所需的專業(yè)課程，如心理咨詢、高等教育政策與管理、成人教育、兒童早期教育、特殊教育、教育技術(shù)等，仍然面臨全英文授課完整選課體系的挑戰(zhàn)。第二，論文指導(dǎo)的挑戰(zhàn)。導(dǎo)師與研究生雙向選擇的主要依據(jù)是雙方的研究興趣，但是由于文化和學(xué)術(shù)訓(xùn)練背景的差異，作為唯一的溝通語言——英語，卻使部分學(xué)生與導(dǎo)師的交流出現(xiàn)障礙。第三，圖書館和其他學(xué)習(xí)資源的限制。全英文授課項目的國際學(xué)生被置身于以漢語為教育語言設(shè)計的環(huán)境中，雖然項目安排了英文圖書文獻(xiàn)搜索的工作坊，但時間有限，并且缺少英文學(xué)術(shù)資源上的即時幫助，特別是關(guān)于中國情況的英文學(xué)術(shù)資料嚴(yán)重不足，這些阻礙了學(xué)生的獨立研究。
為排除以上這些困擾，幫助學(xué)生獲得對其職業(yè)發(fā)展有利的多種資源，本項目通過各種渠道聘請在國際上相應(yīng)領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)名望的客座教授進(jìn)行講學(xué)，先后已有來自多倫多大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校、哥倫比亞大學(xué)、東密西根大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、中國香港大學(xué)、香港中文大學(xué)及香港教育學(xué)院的教授為本課程講課。此外，所有導(dǎo)師們都貢獻(xiàn)出自己的業(yè)余時間為學(xué)生悉心指導(dǎo)，將自己已建立的國內(nèi)外學(xué)術(shù)關(guān)系介紹給學(xué)生，并將私人英文圖書和學(xué)術(shù)期刊收藏等開放給學(xué)生使用，同時推薦自己的中國研究生幫助國際研究生查閱翻譯中文資料。所有這些努力的成效都在學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)位論文上得到了充分體現(xiàn)。
在各種促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流氛圍的舉措中值得一提的創(chuàng)新是本項目開設(shè)的全英文“國際教育與應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)研究論壇”。該論壇遵循國際上研究生教育傳統(tǒng)，從跨文化和跨學(xué)科交流的角度出發(fā)，重點培養(yǎng)參與者的獨立思考與批判精神。論壇根據(jù)志愿和機(jī)會均等原則由國際班學(xué)生輪流組成自治委員會。每期論壇有來自不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同國家的2至3名演講者，所講內(nèi)容都選取從科學(xué)、文化、政治、藝術(shù)或地理等角度來探討教育相關(guān)話題。本項目以及其他院系，甚至其他大學(xué)的碩士、博士候選人紛紛利用這一平臺，將自己的論文研究從選題到答辯各個環(huán)節(jié)都在論壇進(jìn)行演講，利用所得反饋，使自己的研究得到實質(zhì)性的幫助。論壇向公眾開放，到場的聽眾參加討論和反饋，幫助演講者改進(jìn)研究設(shè)計和提高演講技巧，并進(jìn)一步完善論壇的組織。
論壇已經(jīng)超越簡單的教育課程學(xué)習(xí)，成為了一個跨國界、跨文化、跨學(xué)科的交流平臺。同時，共同組織建設(shè)研究論壇的經(jīng)歷為項目本身建構(gòu)了一種特殊的學(xué)習(xí)共同體的文化，即傾聽合作、接納包容和獨立創(chuàng)新。論壇作為多元學(xué)習(xí)與成長的橋梁把本土和國際的學(xué)者聯(lián)系到一起，參與者從中體會到學(xué)術(shù)的無疆界和文化的交流融合，親歷到國際化高等教育的魅力。由于論壇在學(xué)術(shù)研究、文化交流學(xué)習(xí)和社會融合等方面發(fā)揮了積極作用，現(xiàn)在研究論壇已正式列為貫穿整個研究生學(xué)習(xí)過程的必修課程。
（三）社會學(xué)習(xí)
本文中的社會學(xué)習(xí)是指國際學(xué)生通過參與目的地的各種社會文化活動獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識。實際上，學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐很難與其社會文化生活截然分開，在外國求學(xué)更是如此。跨文化學(xué)習(xí)也不僅限于跨越中國文化和學(xué)生來源國的文化，更是指跨越來自世界各國留學(xué)生來源地的多元文化。就像學(xué)生們交流時用的英語并不是單一的“標(biāo)準(zhǔn)”英語一樣，也沒有單一的“標(biāo)準(zhǔn)文化”。因此，不同形式或多種形式的跨文化學(xué)習(xí)形成了本項目的特色之一。對大多數(shù)學(xué)生來說，與不同文化背景的人在一起學(xué)習(xí)是一個充滿創(chuàng)意和樂趣的旅程。通過對比本國文化，他們逐漸了解中國文化。與此同時，在研究論壇和項目組織的非正式的社會文化活動中也有機(jī)會了解其他同學(xué)所在國家的文化。
作為課程的一部分，本項目各個科目的導(dǎo)師組織國際學(xué)生參觀本地區(qū)中小學(xué)及課堂，與中國一線教師交流。值得一提的是，本項目共有14位國際留學(xué)生從2008年到2011年的寒暑假，與中國大學(xué)生一起前往海南省定安縣參加義務(wù)支教活動，留學(xué)生不但進(jìn)行講課，還到田間地頭宣講教育意義并參加務(wù)農(nóng)勞動。這些義務(wù)教育活動促進(jìn)了中外學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)交流，并且得到了當(dāng)?shù)厣鐣鹘绲膹V泛關(guān)注和贊揚。
所有這些從語言、學(xué)術(shù)和社會文化等方面入手采取的各種策略和措施，都積極地促進(jìn)了國際研究生的學(xué)習(xí)和科研以及文化適應(yīng)，其中有些策略和措施對本國高等教育國際化的發(fā)展具有借鑒作用。但是，這些策略和措施都是基于過去大學(xué)辦學(xué)思維和體系下的一時“補救”之舉。為了全英文授課研究生教育的可持續(xù)性發(fā)展，為了高等教育發(fā)展的宏觀遠(yuǎn)景，中國大學(xué)需要有國際視野下的新思維和改革舉措。
三、新思維下發(fā)展全英文國際研究生教育的展望與策略
21世紀(jì)，人類文明進(jìn)入交流分享與共同發(fā)展的時代，為高等教育的發(fā)展開拓了新的視野。大學(xué)不再是某一個國家或地區(qū)為本土培養(yǎng)人才的封閉性學(xué)術(shù)單位，國際間學(xué)生的流動也遠(yuǎn)不只是為了向目的地國家學(xué)習(xí)。今天的大學(xué)建設(shè)需要人類可持續(xù)共同發(fā)展的宏觀新思維。今天的大學(xué)是文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展研究的中心，是傳遞人類文明智慧不可缺失的殿堂，也是超越疆界的各民族文化相互交流匯合的場域。高等教育國際化，不僅是信息技術(shù)和資料的交流，更重要的是通過大學(xué)教授和學(xué)生跨國界、跨文化的互動交流提高學(xué)術(shù)水平，通過“生活在別處”促進(jìn)彼此了解學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)人類和平相處共同發(fā)展。作為高等教育國際化發(fā)展的一種方式，剛剛起步的中國全英文授課國際研究生教育任重道遠(yuǎn)，可持續(xù)性發(fā)展有待規(guī)劃，大量工作有待完善。諸如學(xué)籍管理、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、課程設(shè)計、學(xué)術(shù)圖書資料、資源配置等方面還存在許多問題，應(yīng)予以重視和改變。
（一）要改變對于國際研究生教育的認(rèn)識，包括教育目的和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)今國際化背景下的國際學(xué)生高等教育，不同于傳統(tǒng)的留學(xué)生教育，學(xué)生畢業(yè)后不再局限在一個或者兩個特定的國家或地域服務(wù)，而可能是回國或留在目的地國或流動到第三、四國尋求生涯發(fā)展機(jī)會，所以當(dāng)代的國際學(xué)生教育是為世界人才市場培養(yǎng)人才。因此，學(xué)習(xí)資源上也不是傳統(tǒng)意義上的留學(xué)生向目的地國學(xué)習(xí)這么簡單。當(dāng)代的國際化研究生教育是不同來源地的國際學(xué)生、學(xué)者聚集到某個目的地國，向目的地國的學(xué)者學(xué)習(xí)，同時也向其他來源國的學(xué)者學(xué)習(xí)，而目的地國的學(xué)者也與國際留學(xué)生學(xué)者互相產(chǎn)生學(xué)術(shù)上的思想碰撞交流，在交流學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。也就是說，當(dāng)代國際研究生教育是通過跨地域跨文化跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流而培養(yǎng)國際化人才的過程，教育決策者、管理者和教育者都必須培養(yǎng)超越地域和跨學(xué)科的教育發(fā)展意識。
（二）導(dǎo)師甄選與國際研究生培養(yǎng)應(yīng)具有國際視野。基于上一條，大學(xué)應(yīng)該有意識地吸納英文能力強、具備國際視野和國際學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗的人才到教授隊伍里來，從中聘用能給予學(xué)生從研究課題選定到實施項目指導(dǎo)的高水平雙語甚至是多語教師，而不應(yīng)拘泥于以在中國CSCI和CSSCI期刊上發(fā)表文章為標(biāo)準(zhǔn)來聘請碩士甚至博士生指導(dǎo)教授。更重要的是，大學(xué)必須有強烈的意識培養(yǎng)和建立一支具有較強國際交流能力的學(xué)術(shù)師資隊伍。因為語言不僅是一個傳達(dá)信息的符號工具，而更是思維的載體，甚至是思維本身。只有雙方嫻熟地掌握共同語言，才能有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流思辨。因此，中國大學(xué)應(yīng)有意識地聘用具有多年國際高等教育經(jīng)歷，并在具有一定國際認(rèn)可度的“盲審”學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果的學(xué)者作為指導(dǎo)教授。
（三）從可持續(xù)發(fā)展的角度，建立完整的全英文國際研究生教育課程的規(guī)章制度。將英文授課研究生教育課程融入到現(xiàn)有的中文管理系統(tǒng)里來，行使學(xué)校組織機(jī)制實施保障，使學(xué)籍管理、選課以及圖書館資源利用等各項工作有章可循，讓英文授課和中文授課的國際研究生、本國研究生能夠自由自主地利用學(xué)校資源。完善全英文授課國際碩士教育相關(guān)課程和配套課程，如教育技術(shù)支持、圖書館資料系統(tǒng)等。逐步完善的學(xué)籍、課程以及圖書管理機(jī)制，不但有利于全英文授課國際研究生教育，也同時能夠為本國學(xué)生提供在校進(jìn)行國際學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源，培養(yǎng)更多的國際型人才。
（四）以面向世界的視野拓寬圖書資料管理思路。由于國際研究生要達(dá)到能用漢語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的水平需要很多年的努力，而他們目前難以有這么長的時間進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，所以他們非常需要關(guān)于中國人文社科研究的英文文字資料。因此，有必要加強中國人文社科圖書資料和研究成果的英文等國際語種的翻譯，讓國際上對中國研究和發(fā)展有興趣的學(xué)者及時掌握關(guān)于中國的知識。
（五）應(yīng)在努力完善自身課程和管理制度的同時，加強對享受中國政府獎學(xué)金的留學(xué)生的篩選和管理，提高對候選人學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實行嚴(yán)格的輸出國推薦制度，以吸引更多優(yōu)秀的國際留學(xué)生來華留學(xué)，讓中國高等教育的寶貴資源得到高質(zhì)量的運用，有效地服務(wù)于人類文明的發(fā)展。
東北師范大學(xué)教育學(xué)部全英文授課國際研究生教育的實踐為中國高等教育國際化的研究和管理做出了新的嘗試。全英文授課研究生教育項目看似從語言開始的變化，實際上是由外向內(nèi)教育理念的徹底轉(zhuǎn)變。英語作為溝通和交流、表達(dá)學(xué)術(shù)思想的工具僅僅是轉(zhuǎn)變的開端，中國高等教育國際化的發(fā)展正經(jīng)歷著跨文化交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)世界性人才的新局面。來自各個國家具有不同文化背景的國際學(xué)生給中國高等教育帶來一股開放的新鮮空氣，拓寬了中國教授及學(xué)生的國際視野，對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、完善大學(xué)資源管理、豐富大學(xué)文化乃至弘揚大學(xué)精神都起著不可忽視的積極作用，為中國大學(xué)走向世界高質(zhì)量高等教育行列提供了最直接有效的途徑。持多元開放和可持續(xù)發(fā)展的觀點、以培養(yǎng)國際化人才的理念認(rèn)真研究全英文研究生學(xué)位課程建設(shè)是中國高等教育國際化發(fā)展刻不容緩的任務(wù)。
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New Concepts of Internationalization of Higher Education：
An Exploration into Full English Instruction of International Graduate in China
ZHU Hong，MA Yun-peng
未來科研計劃范文第2篇
在知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模和速度發(fā)展，滲透到人類生產(chǎn)生活的諸多領(lǐng)域，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響日益加強，人們對國家科技發(fā)展的關(guān)注程度不斷提高[1]。世界各國都在努力把握機(jī)遇，制定和調(diào)整發(fā)展科技的新戰(zhàn)略， 加大對科技的投入，力爭在科技的競爭中取得先機(jī)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展。但是，隨著政府對科技的投入越來越大，科技經(jīng)費的使用也就越來越受到關(guān)注。怎樣提高科技資源的配置效率成為各國政府和公眾關(guān)心的重要問題之一。不僅科學(xué)界關(guān)注科技投入的力度和方向，同時，公眾科學(xué)素養(yǎng)和參與意識的不斷提高，也使得他們希望了解科技經(jīng)費的使用狀況。因此，政府必須向科學(xué)界和公眾說明科技經(jīng)費投入的效率以及未來科技經(jīng)費資助的優(yōu)先領(lǐng)域等相關(guān)問題[2]。 作為政府管理科技經(jīng)費的科研資助機(jī)構(gòu)近年來力圖通過分析與評價其資助狀況，以顯示其資源分配和管理工作是有效的?？蒲匈Y助機(jī)構(gòu)的主要特點是以學(xué)科為單元進(jìn)行資助活動，以學(xué)科為單元開展評估工作。通過關(guān)注所資助學(xué)科的研究產(chǎn)出和綜合影響力，可以把握各學(xué)科的整體狀況，確定學(xué)科未來的發(fā)展戰(zhàn)略，這也是開展學(xué)科評估工作的內(nèi)部需求；而隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、通訊、數(shù)據(jù)庫和資料管理等技術(shù)的日趨完善，開展學(xué)科評估工作的外部條件也逐漸成熟。
在1990年至1997年期間，澳大利亞研究理事會（Australian Research Council，簡稱ARC）對其在數(shù)學(xué)科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生物科學(xué)、地球科學(xué)、 工程與應(yīng)用科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科等8大領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用的24個學(xué)科的5年資助工作開展了績效評估，評價其“分配資源的管理工作”是否有效[3]。與此類似， 在1999年至2002年，英國研究理事會（Research Councils UK，簡稱RCUK）下屬的英國生物技術(shù)和生物科學(xué)研究理事會（Biotechnology and Biological Sciences Research Council，簡稱BBSRC）也對其資助的一些學(xué)科開展評估工作，如生物化學(xué)工程，結(jié)構(gòu)生物學(xué)，可持續(xù)農(nóng)業(yè)等，評估側(cè)重在如何保持英國未來的國際競爭力，確定該學(xué)科未來十年的發(fā)展戰(zhàn)略，并且為BBSRC在學(xué)科的發(fā)展作用中定位，確定政府將來的重點投資方向。以科技實力著稱于全球的美國一直非常重視科研的評估工作，美國基礎(chǔ)科學(xué)研究的主要資助機(jī)構(gòu)——美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation，簡稱NSF）也開展了類似的學(xué)科評估工作。他們對其支持的一些重大研究計劃，如海洋研究計劃，地震減災(zāi)計劃等多年來的工作進(jìn)行了回溯性的評估。通過評估幫助國家科學(xué)基金會下屬的一些機(jī)構(gòu)，向他們提供必要的工具和信息，以使得這些機(jī)構(gòu)最大限度地減少資助決定對科學(xué)界產(chǎn)生的負(fù)面影響，使之能繼續(xù)保持像過去那樣取得高水平研究成果的能力，并且分析NSF在支持該計劃中所取得的成就，存在的問題以及未來的支持重點。
本研究在上述三個國家科研資助機(jī)構(gòu)開展的學(xué)科評估工作基礎(chǔ)上，對學(xué)科評估的目的與范圍，組織與結(jié)果以及方法等相關(guān)問題進(jìn)行了討論，并結(jié)合我國的具體情況提出了學(xué)科評估對我國科研管理工作的啟示。
2 學(xué)科評估的目的與范圍
2.1 目的
學(xué)科評估的目的從總體上來說，主要是指科研資助機(jī)構(gòu)通過對學(xué)科的評估活動最終希望獲得學(xué)科狀況的整體結(jié)果，屬于宏觀層面。從目前已開展的學(xué)科評估活動來看，可以區(qū)分兩種類型的學(xué)科評估：一類是診斷性的學(xué)科評估，主要通過學(xué)科評估來了解學(xué)科目前的現(xiàn)狀和科研管理中存在的問題，并對解決這些問題提出建議。如澳大利亞研究理事會開展的學(xué)科評估，其目的就是對ARC大額類型項目支持下的項目開展研究結(jié)果獨立評估，考察在這一特定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究的個人和研究小組的成果及其影響力，既評估ARC大額資助項目的產(chǎn)出狀況，同時還對澳大利亞研究理事會具體的科研管理過程包括同行評議、項目申請等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行評估，以便進(jìn)一步加以改進(jìn)[4]；另一類是戰(zhàn)略性的學(xué)科評估，即以學(xué)科評估為手段，了解學(xué)科目前的國際發(fā)展趨勢和本國所處的地位，為學(xué)科在未來若干年內(nèi)的發(fā)展確定戰(zhàn)略計劃。如英國研究理事會開展的學(xué)科評估，在對英國“結(jié)構(gòu)生物學(xué)”的需求評估中，委員會要求評估工作側(cè)重在如何保持英國未來的國際競爭力[5]；而在對“生物化學(xué)工程”的學(xué)科評估中，其評估目的是建議BBSRC 理事會必須適合生物化學(xué)工程新的使命，并且建議理事會制定該學(xué)科未來十年的發(fā)展戰(zhàn)略[6]。應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)科評估的這兩個目的并不是絕對分開的，通常這兩個目的在每個學(xué)科評估中都有體現(xiàn)，只是在具體的評估過程中有一個目的占主導(dǎo)地位而已。相對于學(xué)科評估的目的，其評估目標(biāo)則比較具體，主要是指在評估單個學(xué)科時的具體目標(biāo)是什么，屬于微觀層面。由于學(xué)科之間的差異，同一科研資助機(jī)構(gòu)在開展評估活動時可以有一個統(tǒng)一的目的，但對每個具體學(xué)科的評估目標(biāo)則不盡相同?？傮w來說，學(xué)科評估的目標(biāo)應(yīng)注重其引導(dǎo)性與概括性，既要包含學(xué)科的當(dāng)前研究和培訓(xùn)概況；也要重視與其它學(xué)科的合作關(guān)系以及學(xué)科的資助模式變化等。
2.2 范圍
學(xué)科評估的內(nèi)容直接指向?qū)W科本身，即學(xué)科的整體產(chǎn)出和綜合影響力，以科學(xué)分類中的學(xué)科作為一個評估單元，通常指的是一類相關(guān)的科學(xué)研究領(lǐng)域。它并不關(guān)注具體的機(jī)構(gòu)和人員，但在學(xué)科評估中又離不開機(jī)構(gòu)和人員，它是在相關(guān)機(jī)構(gòu)和項目負(fù)責(zé)人的基礎(chǔ)上開展起來的，只是最后將這些結(jié)果綜合起來分析和考慮。學(xué)科評估的范圍包含兩層涵義，一是指評估的時間范圍，二是指評估的學(xué)科研究領(lǐng)域范圍。如澳大利亞研究理事會對“天文和天體物理學(xué)”評估的時間范圍是選擇在1988—1992年之間，涉及到ARC資助的21個科研項目。學(xué)科研究領(lǐng)域范圍包括地球物理學(xué)、大氣物理學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)[7]。而美國科學(xué)基金會對“地震減災(zāi)計劃”的評估范圍確定為以下研究領(lǐng)域：結(jié)構(gòu)工程、地理技術(shù)工程、建筑和機(jī)械系統(tǒng)和與地震有關(guān)的社會科學(xué)；其評估時間跨越很長，從第一個資助計劃（1958年）一直到最近的研究計劃，評估小組將其分為四個階段逐一考察[8]。學(xué)科評估的范圍界定是開展學(xué)科評估的前提條件，一般由評估小組和科學(xué)共同體一起協(xié)商確定。只有將評估的范圍界定清楚了，其后的評估工作才能得以順利展開。
3 學(xué)科評估的組織與結(jié)果
3.1 組織
學(xué)科評估是科研資助機(jī)構(gòu)為達(dá)到了解所資助學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和科研管理機(jī)制中存在的問題以及確定學(xué)科今后的發(fā)展戰(zhàn)略等目的而提出來的，因此學(xué)科評估的組織一般由科研資助機(jī)構(gòu)主導(dǎo)?？蒲匈Y助機(jī)構(gòu)邀請一批該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國內(nèi)外知名專家，利用已有的數(shù)據(jù)積累，采用一定的方式、對若干年來在其資助下的某個學(xué)科所取得的研究產(chǎn)出和綜合影響力進(jìn)行評估，并進(jìn)而對科研管理過程中存在的問題和該學(xué)科今后的發(fā)展戰(zhàn)略提出政策性建議。學(xué)科評估的組織涉及到大量的人力物力，總體上包括三個階段：1、基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段：主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)科評估的目標(biāo)確定評估方案和評估指標(biāo)；2、數(shù)據(jù)（資料）收集階段：根據(jù)已確定的評估方案和評估指標(biāo)， 收集準(zhǔn)確的相關(guān)資料，開展預(yù)定的評估活動；3、數(shù)據(jù)（資料）分析整理階段：將收集到的數(shù)據(jù)和信息通過整理分析，形成整體的學(xué)科評估報告。
3.2 結(jié)果
學(xué)科評估工作結(jié)束后，評估小組要將結(jié)果整理成一份報告遞交給科研資助機(jī)構(gòu)，有關(guān)部門選取合適的內(nèi)容向科學(xué)界和公眾公開學(xué)科評估的內(nèi)容。并及時收集評估對象、科學(xué)界和社會公眾的反饋意見，根據(jù)評估小組所提的建議及時調(diào)整科研資助機(jī)構(gòu)的政策和具體的管理工作，提高科學(xué)基金管理工作的效率。如澳大利亞研究理事會的學(xué)科評估報告分為公開文件和保密文件兩個部分，公開文件中省略涉及個人或具體項目的陳述；保密文件則有相關(guān)的詳細(xì)信息，只提供給ARC的少數(shù)相關(guān)人員。公開的評估報告也包括兩部分內(nèi)容，第一部分是評估專家組提供的可公開的評估報告，第二部分是ARC對評估報告的回應(yīng)， 尤其是針對評估小組提出的政策建議予以逐項答復(fù)。因此，評估的過程既是ARC了解其資助績效的過程， 也是改進(jìn)其政策和管理工作的過程。英國BBSRC對學(xué)科的評估工作完成后整理成文向公眾展示學(xué)科取得的成果，以及未來學(xué)科發(fā)展的重點方向和資助的優(yōu)先領(lǐng)域。如BBSRC 在對可持續(xù)農(nóng)業(yè)的評估完成后立即確定了該學(xué)科三個重點資助的優(yōu)先領(lǐng)域：創(chuàng)新農(nóng)業(yè)實踐、新型玉米體系和環(huán)境管理生態(tài)學(xué)[9]。
4 學(xué)科評估方法
科技評估的方法主要分為三類：定性方法（同行評議）、半定量方法（回溯法或案例研究）和定量方法（文獻(xiàn)計量方法和經(jīng)濟(jì)計量方法）[10]。其中同行評議使用最多，然后是非定量的案例研究，而純定量方法相對使用較少。在實際的評估過程中還可以是以上幾種方法的綜合運用。通常對基礎(chǔ)研究的評估經(jīng)常用到同行評議，對一些大型的、有多種評估對象和目標(biāo)的計劃則往往要綜合運用多種評估工具和手段。本文所論述的學(xué)科評估就需要運用多種評估方法，主要有以下幾種：
未來科研計劃范文第3篇
牙齒的健康已被世界衛(wèi)生組織(WHO)列為人體健康的十大標(biāo)準(zhǔn)之一，牙科人才的培養(yǎng)依賴于口腔醫(yī)學(xué)教育。我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育最早始于1917年，加拿大牙科醫(yī)師林則(A. W. L indsay)在成都華西協(xié)合大學(xué)醫(yī)科中設(shè)立牙科系，當(dāng)時全國只有600名專業(yè)培訓(xùn)過的牙醫(yī)[1]。目前我國高等口腔醫(yī)學(xué)教育體系是不斷深入發(fā)展而逐漸形成的。口腔醫(yī)學(xué)是一門理論知識與技能操作緊密結(jié)合的學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生臨床操作技能培養(yǎng)。[2]為了將口腔醫(yī)學(xué)臨床型人才和科研型人才的教育體制區(qū)分開，2000年出臺的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法，將口腔醫(yī)學(xué)碩士和博士分為口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)位(學(xué)術(shù)型)，口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位(專業(yè)型)兩個亞類[3]。但即使這兩種不同學(xué)位類型的學(xué)生，對于口腔醫(yī)學(xué)研究生的發(fā)展方向也不盡相同。對于專業(yè)型學(xué)生，未來有的渴望成為口腔全科醫(yī)生，畢業(yè)后進(jìn)入民營醫(yī)院從事全科醫(yī)生或者自主創(chuàng)業(yè)開牙科診所，而另一部分則致力于成為口腔?？漆t(yī)生，磨礪自身的?？萍妓?，在專科醫(yī)療機(jī)構(gòu)專門從事頜面外科、牙體牙髓科、牙周或正畸等亞專業(yè)。由于口腔專業(yè)是臨床操作性極強的一門專業(yè)，即使是學(xué)術(shù)型學(xué)生，未來真正專職從事科研工作的相對較少，雖然愿意繼續(xù)讀博的學(xué)生數(shù)量有所增加[4]，但仍是少數(shù)學(xué)術(shù)型研究生選擇繼續(xù)深造或?qū)ｉT從事科研工作，而畢業(yè)生工作崗位即被要求具有獨立接待患者的能力和獨立完成診治疾病的能力，所以部分學(xué)術(shù)型研究生也需要一定的臨床技能。因此對口腔醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行“個性化”指導(dǎo)，更顯得尤為重要。因材施教，因勢利導(dǎo)，調(diào)整對口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式，在堅持理論、實踐、科研并重的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的實際情況，制定“個性化”的培養(yǎng)方案，錘煉其綜合素質(zhì)，使每個研究生發(fā)揮自己的特長，在研究生階段有所收獲，從容面對未來的工作崗位。
一、個性化培養(yǎng)模式的分型
根據(jù)研究生未來發(fā)展方向不同，可把口腔醫(yī)學(xué)研究生細(xì)分為四型：(1)專業(yè)學(xué)位全科型：專業(yè)學(xué)位研究生，未來從事口腔全科醫(yī)生工作;(2)專業(yè)學(xué)位?？菩停簩I(yè)學(xué)位研究生，未來從事口腔?？漆t(yī)生工作;(3)學(xué)術(shù)學(xué)位科研型：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，未來從事科研工作或深造;(4)學(xué)術(shù)學(xué)位臨床型：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，未來從事口腔臨床工作。
根據(jù)上述研究生分型的不同，對口腔醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行“個性化”指導(dǎo)，結(jié)合研究生的實際情況，制定“個性化”的培養(yǎng)方案，使每個研究生在研究生階段有所收獲，適應(yīng)未來的發(fā)展。
通過加強導(dǎo)師之間合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式，規(guī)范臨床培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、完善臨床能力考核制度、完善病例討論制度、強化科研訓(xùn)練和教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)互助交流模式等一系列方法，因材施教，因勢利導(dǎo)，調(diào)整對研究生的培養(yǎng)模式，在堅持理論、實踐、科研并重的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生的實際情況，制定“個性化”的培養(yǎng)方案。
二、個性化培養(yǎng)方案
(一)明確學(xué)生想法，細(xì)分類型
實際上目前很多應(yīng)屆畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位前對于學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的區(qū)別沒有充分的認(rèn)識，只是盲目地做出選擇。因此在口腔醫(yī)學(xué)研究生入學(xué)初，對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，讓學(xué)生思考未來的發(fā)展方向，明確自己的攻讀研究生學(xué)習(xí)的目的，通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生未來發(fā)展方向，進(jìn)而細(xì)分類型。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，有些學(xué)生可能會對未來發(fā)展方向有所改變，因而第二學(xué)期進(jìn)行的第二次調(diào)查問卷，對明確其分型更為重要。
(二)針對分型制定“個性化”的培養(yǎng)方案
1扎實理論基礎(chǔ)
口腔醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的是高級的專門口腔醫(yī)學(xué)人才、優(yōu)秀的口腔臨床醫(yī)師，使之在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有理論與應(yīng)用相結(jié)合的能力。因此無論哪一類型的口腔醫(yī)學(xué)研究生必須有扎實的豐富的基礎(chǔ)理論與基本知識。入學(xué)后第一學(xué)年的基礎(chǔ)理論課為必修課和選修課。根據(jù)學(xué)生分型的不同，可提供多種選修課供學(xué)生選擇。課程應(yīng)較本科生課程大幅加深，形式亦應(yīng)不同，主要是大量閱讀、課堂討論及考試。通過對這些基礎(chǔ)課程的再學(xué)習(xí)，讓研究生打好堅實的理論基礎(chǔ)的同時，明確自己的方向。
2針對不同分型學(xué)生，個性化培養(yǎng)
(1)專業(yè)學(xué)位全科型。對于這些未來想成為口腔全科醫(yī)生的研究生，需要掌握對口腔各科的臨床操作能力，目前專業(yè)型研究生以輪科的形式進(jìn)行其他科室的學(xué)習(xí)，但有一定的局限性?？蓪⒏骺剖覍?dǎo)師的此型學(xué)生集中在一起，導(dǎo)師之間溝通對這些學(xué)生共同培養(yǎng)。一般在收集病史、體征后，學(xué)生要做很多準(zhǔn)備工作才能制定出全面的診斷和治療計劃，全面的治療計劃包括各科的參與。這樣不但促進(jìn)相互取長補短、互助合作，而且也是服務(wù)患者、提高醫(yī)療質(zhì)量的好方式。
(2)專業(yè)學(xué)位專科型?？谇会t(yī)學(xué)是以獨立的臨床操作為主的實踐活動，臨床能力的不足將直接影響口腔科門診工作的開展，專業(yè)學(xué)位?？菩脱芯可呐囵B(yǎng)目標(biāo)是提高口腔臨床醫(yī)生隊伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平，培養(yǎng)高層次口腔臨床專科醫(yī)師。貫通學(xué)科精要，專精所在?？频幕竟?。此型研究生在本科室每周至少保證4天的臨床實踐時間，科室有嚴(yán)格的監(jiān)查監(jiān)督與考核機(jī)制，研究生指導(dǎo)教師培養(yǎng)各學(xué)生從收集病史到全面檢查以及制定各種治療計劃，指導(dǎo)研究生對每個患者的診斷處理，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分和寫評語。每周有一次病例報告，研究生需要用電腦或幻燈、模型等完整地報告自己的病例。畢業(yè)時，研究生要對患者的管理與記錄的全部病例等簡要資料匯編裝訂成冊。最終目的是要求他們能針對某個疾病、某個病癥，與其所掌握的醫(yī)學(xué)理論知識與臨床實踐很好地相結(jié)合，在實踐中運用自如[5]。
對于專業(yè)型研究生的課題研究應(yīng)以臨床課題研究為主，在完成課題的基礎(chǔ)上也能夠提高臨床操作水平。
(3)學(xué)術(shù)學(xué)位科研型。要求學(xué)生盡快進(jìn)入研究角色，盡早地在導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解自己研究方向和涉及相應(yīng)的研究領(lǐng)域。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)的方法以及技巧，并指定精選的文獻(xiàn)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并寫出相應(yīng)的讀書筆記，做文獻(xiàn)抄讀。學(xué)生應(yīng)大量閱讀有關(guān)的國外文獻(xiàn)資料，并撰寫相關(guān)文獻(xiàn)綜述，提交課題組開會討論，確定自己的研究方向。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗記錄習(xí)慣，定期檢查實驗記錄本。培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和實驗操作能力，每學(xué)期末由導(dǎo)師對學(xué)生的科研學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行鑒定和總結(jié)評價[6]。
(4)學(xué)術(shù)學(xué)位臨床型。對于此型的研究生，立題需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和指派，難度相對較低，盡量在一年時間內(nèi)完成，掌握查閱文獻(xiàn)的方法，掌握研究相關(guān)的方法，養(yǎng)成良好的科研思維和素養(yǎng)，在達(dá)到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)，能夠基本掌握臨床技能操作，專有所長。此型的研究生可能是未來三甲級醫(yī)院的中堅力量，要求他們應(yīng)既具有一定的科研能力，又具有臨床工作能力，相輔相成，融會貫通，成為臨床、科研高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
3培養(yǎng)綜合素質(zhì)
口腔醫(yī)學(xué)研究生教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性口腔醫(yī)學(xué)人才的重任。研究生除應(yīng)具有進(jìn)行科研、創(chuàng)新能力及臨床工作能力外，還應(yīng)該具有集體主義、團(tuán)隊精神、從事社會工作、進(jìn)行人際交流和走向世界與世界交流的能力。所以應(yīng)有計劃、有步驟地加強人文素質(zhì)教育、文化修養(yǎng)教育，加強導(dǎo)師與研究生的溝通，并定期舉辦人文講座和心理講座，確保研究生的身心素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，提高其競爭和適應(yīng)能力以及抗壓能力。
總之，口腔專業(yè)具有其特殊性，應(yīng)針對不同學(xué)生采用不同的培養(yǎng)模式。作為高層次、高質(zhì)量的口腔醫(yī)師，其臨床能力應(yīng)是知識內(nèi)容、邏輯思維、綜合分析、接受與實踐操作等諸方面能力的綜合。高素質(zhì)的口腔醫(yī)師，不僅要具備良好的職業(yè)道德，嫻熟精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且要有創(chuàng)新思維的科研能力，因此研究生的科研能力的培養(yǎng)已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。由此，采取一系列方法解決遇到的困難，結(jié)合研究生的實際情況，制定“個性化”的培養(yǎng)方案，采取“個性化”培養(yǎng)模式有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，提高口腔研究生的綜合水品，在臨床能力培養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)上齊頭并進(jìn)。
未來科研計劃范文第4篇
一、青年教師的發(fā)展需要政策更積極的支持
全國政協(xié)委員郭晉云指出，青年博士收入低值得警惕。20多年前，我們大學(xué)畢業(yè)時遇到過“搞原子彈不如賣茶葉蛋”的尷尬，代價就是大批優(yōu)秀人才離開高校“下海”經(jīng)商，導(dǎo)致高校出現(xiàn)人才斷檔?，F(xiàn)在，歷史似乎又在重演。以河南地區(qū)為例，青年教師的年薪只有3萬～4萬元，而人才市場的調(diào)查顯示，進(jìn)入企事業(yè)單位或是自己創(chuàng)業(yè)的同期畢業(yè)生的待遇水平高于青年教師，90%以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業(yè)相比，高校青年教師大多是碩士、博士畢業(yè)，對自己的教育投資無論從時間上、精力上還是金錢上無疑是最多的，所以高校教師的待遇水平應(yīng)該不低于同齡人從事的其他職業(yè)待遇的平均水平，否則將不利于高校青年教師隊伍的穩(wěn)定，最終影響的將是整個高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
按照一般規(guī)律，人最具創(chuàng)造力的年齡段是25歲至45歲，創(chuàng)造力的峰值是在35歲左右。青年人才決定著一所學(xué)校未來一二十年的核心競爭力，如果不重視這一群體的成長，高校將錯失未來發(fā)展的機(jī)遇。但是，目前很多青年教師上了20多年學(xué)，還要為基本的居住問題所困擾?？梢哉f，現(xiàn)實的生活壓力極大地阻礙了青年教師的發(fā)展。在創(chuàng)造力的高峰期，他們迫于生活壓力，無法全身心投入教學(xué)和科研，有人選擇了離開，另謀高就；有人選擇了第二職業(yè)，創(chuàng)收自救。要想青年教師發(fā)光發(fā)熱，就必須首先解決青年教師的生存問題，解除青年教師的后顧之憂。而薪酬待遇和住房是高校青年教師當(dāng)前最關(guān)心的問題，政策改革應(yīng)該以此為重點。國家應(yīng)該在高校工資的分配中適當(dāng)向青年教師傾斜，使得青年教師工資增加的數(shù)額高于其他教師。對于住房問題政府應(yīng)該投入財政專項資金，為高校青年教師集中建設(shè)兩限房和經(jīng)濟(jì)適用房，解決青年教師基本的生存問題。只有如此，才能更好地發(fā)揮青年教師的潛力，使他們更好地投入教育事業(yè)中。
二、高校為青年教師搭建良好的專業(yè)培養(yǎng)平臺
從目前的高校教師隊伍組成看，35歲以下的青年教師過半。這些教師缺乏科研經(jīng)費、職稱較低、教學(xué)經(jīng)驗少，卻是高校教學(xué)工作的中堅力量，直接影響著教育事業(yè)的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展、高校的壯大，青年教師的培養(yǎng)越來越受到各方重視，各高校也把重點從教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)上，人才培養(yǎng)計劃逐漸開始向青年教師傾斜。各高校針對青年教師的現(xiàn)狀，建立了比較全面的培養(yǎng)體系，為青年教師搭建了比較好的教學(xué)和科研平臺。
1.重視崗前培訓(xùn)。新進(jìn)教師大多是剛剛畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，因此，如何在短時間內(nèi)完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變、如何從“學(xué)”轉(zhuǎn)到“教”上、如何把自己融入新的團(tuán)隊中去是新進(jìn)教師首要解決的問題。針對這些問題，高校應(yīng)聘請管理類講師講解學(xué)校歷史和文化，介紹學(xué)校主要組成單位等，同時聘請有經(jīng)驗的教授傳授教學(xué)經(jīng)驗，對青年教師進(jìn)行全方位的崗前培訓(xùn)，使青年教師能更好更快地進(jìn)入教師角色。
2.發(fā)揮導(dǎo)師的“傳幫帶”作用。實行青年教師導(dǎo)師制度，有助于青年教師盡快提高思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。導(dǎo)師從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，傳授經(jīng)驗，使青年教師增加教師責(zé)任感、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握最新的科研動向和技能，為青年教師的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。青年教師通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，不斷熟悉整個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且參與和承擔(dān)導(dǎo)師主持的科研項目，在與導(dǎo)師不斷探討和學(xué)習(xí)的過程中，增強教學(xué)能力，提高科研工作的獨立性和主動性。
3.重視教研室活動。教研室是高校教師最基本的教學(xué)管理單位，教師的備課、教學(xué)研討、相互聽課等活動都是在教研室完成的。特別是青年教師，通過不斷地參與教研室團(tuán)隊活動，可以學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高超的教學(xué)藝術(shù)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研精神，達(dá)到提高自身的教學(xué)與科研能力的目的。同時，教研室活動可以深化青年教師的團(tuán)隊合作意識，增強學(xué)校的凝聚力。
4.強化科研和實踐能力，培養(yǎng)雙師型師資。學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師多參與各種培訓(xùn)，譬如參加國內(nèi)各種專業(yè)學(xué)術(shù)會議、作為訪問學(xué)者學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)模式以及科研技能等，逐步縮短與世界先進(jìn)國家高等教育水平的距離。同時，積極加強與企業(yè)的合作，解決企業(yè)生產(chǎn)和管理的一些有待解決的問題，一方面使教師能靈活運用書本知識，另一方面使教師接觸社會實際情況，為他們的研究提出新的課題。這樣，教師帶著問題去探索，可以提高自身的科研水平，最終達(dá)到把科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的目的。
三、知名高校青年教師培養(yǎng)策略分析
1.清華大學(xué)。清華大學(xué)近年針對青年教師推行了堅持培養(yǎng)和引進(jìn)人才相結(jié)合；實行優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機(jī)制，對特殊引進(jìn)的海外高層次人才實施協(xié)議工資制，對進(jìn)入“基礎(chǔ)研究青年人才支持計劃”的教師發(fā)放特殊津貼；健全競爭激勵機(jī)制，設(shè)立針對青年教師的基金等具體措施。
2.南京大學(xué)。自本世紀(jì)初，南京大學(xué)就推出“青年骨干教師培養(yǎng)計劃”“優(yōu)秀中青年學(xué)科帶頭人計劃”“推行專職科研隊伍建設(shè)”；積極探索高端人才引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制；協(xié)同“海歸”與現(xiàn)有隊伍的學(xué)科建設(shè)力量；推進(jìn)安居工程等保障性政策等，加強青年教師隊伍建設(shè)。
3.浙江大學(xué)。為加強對青年教師的培養(yǎng)工作，浙江大學(xué)自2005年開始陸續(xù)推出師資博士后培養(yǎng)計劃、優(yōu)秀青年教師支持計劃、跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃、學(xué)術(shù)帶頭人后備人才出國研究計劃等一系列青年教師培養(yǎng)計劃。
4.南開大學(xué)。為打造一流的高水平研究型大學(xué)，南開大學(xué)啟動“希望之光”青年骨干教師培養(yǎng)計劃，并設(shè)專項基金。具體措施包括：實施“青年骨干教師出國研修計劃”“青年骨干教師國內(nèi)學(xué)者訪問計劃”；推進(jìn)教師博士化進(jìn)程；加強學(xué)校理工科博士后招收工作力度，積極吸引優(yōu)秀博士后充實教師隊伍等。
以上 高校都是我國的知名學(xué)府，他們率先認(rèn)識到青年教師的重要性，并推行相關(guān)的具體措施，為青年教師能夠在工作崗位上大展拳腳解除后顧之憂，并在教學(xué)和科研方面給予大力支持。這些高校的成功經(jīng)驗告訴我們，青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)決定著高校的命運和前途，高校對青年教師的扶持力度直接影響著學(xué)校未來的發(fā)展。
總之，近年大批青年教師走上教學(xué)科研的第一線，成為高校教學(xué)和科研的中堅力量，他們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會復(fù)合型人才的責(zé)任。但是，現(xiàn)階段，青年教師的發(fā)展還存在著一些實際困難，因此，如何更好地發(fā)揮青年教師的才干，保持青年教師的工作熱情，需要國家以及各高校的共同努力。這樣可以為青年教師提供一個比較寬松和自由的發(fā)展空間，為我國教育事業(yè)不斷注入新的血液和活力。
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未來科研計劃范文第5篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研；創(chuàng)業(yè)；管理；機(jī)制
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0231-02
近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃工作在各高校如火如荼地開展。在《在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究；加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，這更加明確了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的地位。隨著申報數(shù)量的遞增，對該項工作的開展與管理提出了新的更高的要求。本文結(jié)合商學(xué)院在培養(yǎng)大學(xué)生科研與創(chuàng)新能力工作中的實踐經(jīng)驗，對如何創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理新機(jī)制進(jìn)行深入探索。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的政策背景
國家在《在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中對大學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措，也是順應(yīng)我國對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續(xù)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指明了方向。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是落實國家教育規(guī)劃綱要的重要舉措之一，它前身稱為大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目，是大學(xué)生參與科研和創(chuàng)業(yè)的一個重要平臺。該平臺是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，其目的在于探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。這一活動的實施原則有三條：興趣驅(qū)動，自主實踐，重在過程。
為了鼓勵大學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)教育，北京市教委是從2008年就開始舉辦北京市級大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目活動。當(dāng)年，北京教委下發(fā)了京教高[2008]6號文件，即《北京市教育委員會關(guān)于實施北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的通知》。根據(jù)這一文件要求，北京市教委每年資助1300個左右的大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動項目。當(dāng)時制定的資助金額，原則上理工類項目每項資助1萬元，文科、藝術(shù)、經(jīng)管類項目每項資助0.5萬元。隨著活動的深入實施，資助金額有所變化。從2011年起，大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目改稱為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，對創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的資助金額大幅度提高。由于該項目可以有效提高大學(xué)生創(chuàng)新意識、增強實踐創(chuàng)新能力而倍受重視，大學(xué)生的申報數(shù)目呈現(xiàn)明顯的逐年遞增趨勢。這同時也為活動的深入開展與科學(xué)管理提出了新的更高的要求和挑戰(zhàn)，值得深入探討科學(xué)的管理機(jī)制。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理短板分析
根據(jù)北京物資學(xué)院商學(xué)院的近期實踐，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理短板表現(xiàn)在以下幾點。
（一）應(yīng)對挫折或失敗的教育不足
當(dāng)前，對大學(xué)生科研或創(chuàng)業(yè)成功案例宣傳較多，仿佛創(chuàng)業(yè)與成功之間劃上了等號。比如通過創(chuàng)業(yè)成功的“80后”人才比比皆是，2011年《創(chuàng)業(yè)邦》雜志正式推出了2011年“30歲以下創(chuàng)業(yè)新貴”，其中有大家熟悉的途牛網(wǎng)創(chuàng)立者于敦德、金頂黃金投資集團(tuán)的創(chuàng)始人陶行逸等。但殊不知，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率僅有0.3%。[1]也就是說，大學(xué)生科研與創(chuàng)業(yè)失敗才是常事，而相比于成功案例宣傳，對于挫折教育或者風(fēng)險教育明顯不足，尤其是對失敗原因的剖析以及相關(guān)的應(yīng)對措施等方面的教育，更是明顯缺乏。
（二）大學(xué)生的不同需求亟需分類管理
大學(xué)生參加科研與創(chuàng)業(yè)行動計劃，其需求是有顯著差異的，商學(xué)院根據(jù)實踐將其分為三個類別：一類是志在就業(yè)，即這類大學(xué)生為了畢業(yè)后找到好工作。比如某同學(xué)針對白酒制定營銷方案，意圖進(jìn)入白酒行業(yè)；第二類是志在深造，即這類專業(yè)人才打算在畢業(yè)后出國或考研，比如某同學(xué)已經(jīng)發(fā)表EI論文，為未來深造做準(zhǔn)備；但是還有一類卻常常被忽視，這一類是志在真正創(chuàng)業(yè)，即這部分大學(xué)生對自己未來的職業(yè)生涯設(shè)計是自己做老板。這些大學(xué)生并不是在紙上談兵，而是已經(jīng)真實投身于創(chuàng)業(yè)實踐，積累了相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗。顯然，不同的大學(xué)生需求，其對應(yīng)的管理方式是不一樣的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類管理。而當(dāng)前的管理模式多重視對發(fā)表成果的考核，而對實際已經(jīng)取得成果的第三類大學(xué)生如何進(jìn)行考核，還有待于完善和豐富。
（三）尚未建立完善的分類評價機(jī)制
大學(xué)生的科研和創(chuàng)業(yè)需求不同，其出發(fā)點就不一樣，將達(dá)到的目標(biāo)或成就的結(jié)果當(dāng)然也不一樣。為此，對于志在就業(yè)、志在深造和志在創(chuàng)業(yè)的不同大學(xué)生，對于其成果的考核評價方式應(yīng)有所不同。但目前還沒有形成有效的分類評價體系，缺乏可實施的分類評估指標(biāo)，也缺乏科學(xué)的評價反饋機(jī)制。當(dāng)前存在的這種以同類指標(biāo)考核不同類成果的做法，將導(dǎo)致以下不良后果，即：大學(xué)生對考核結(jié)果難以認(rèn)同；教師難以把握大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的方向，而學(xué)校也無法得到來自于一線科研創(chuàng)業(yè)者的系統(tǒng)資料，難以適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)計劃，使大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃失去了深入持久的發(fā)展動力。[2]
三、創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理工作新機(jī)制的思路與建議
（一）基于“寬容失敗”文化進(jìn)行“挫折教育”
大學(xué)生從事科研與創(chuàng)業(yè)行動計劃，本身是充滿風(fēng)險的過程，失敗在所難免。馬克思特別提到科學(xué)研究要“不畏艱險”這幾個字。要應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，由于大學(xué)生科研創(chuàng)業(yè)的起點低，甚至為零，并且受到政策支持的力度、社會的認(rèn)同程度、大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)能力、技術(shù)力量、心理成熟程度以及對信息與風(fēng)險的把握能力等諸多因素的制約，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要結(jié)出豐碩的成果相當(dāng)不易。為此，要在大學(xué)生中倡導(dǎo)寬容失敗的文化，把科研創(chuàng)業(yè)失敗看作是一件很平常的事情，屢敗屢戰(zhàn)者要更能贏得大家的尊重而非嘲笑，在整個高校環(huán)境營造支持再次科研或重新創(chuàng)業(yè)的氛圍。要引導(dǎo)大學(xué)生在科研和創(chuàng)業(yè)行動計劃中，力戒浮燥，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，絕不能急功近利，拔苗助長，否則只能是欲速則不達(dá)。
（二）基于不同需求建立分類培養(yǎng)平臺
如前所述，大學(xué)生科研或創(chuàng)業(yè)行動計劃失敗的主要原因有二，一是源于理論方法不正確，一是源于實踐經(jīng)驗不足。為此，學(xué)校要根據(jù)不同大學(xué)生的需求、興趣特長、人生志向等，從理論和實踐兩個維度設(shè)計不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生自主選擇，因材施教，以有效提高大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和實踐創(chuàng)新能力。主要是搭建兩個平臺：
一是搭建支持大學(xué)生搞科研和創(chuàng)業(yè)行動計劃的理論方法平臺。要借鑒國內(nèi)外科研與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的課程體系，增設(shè)科研和創(chuàng)業(yè)行動計劃密切相關(guān)的課程，提供便捷的選修課渠道，加強科研創(chuàng)業(yè)有關(guān)的通識教育。此外，還要不定期地組織各種形式的研究方法培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)專題講座，讓大學(xué)生在培訓(xùn)中彌補理論方法上的各種不足。
二要搭建支持大學(xué)生搞科研和創(chuàng)業(yè)行動計劃的實踐平臺。要突破過去高等教育人才培養(yǎng)中的重理論灌輸模式，突破專業(yè)設(shè)置的局限，重視建設(shè)大學(xué)生實習(xí)基地，建立模擬實驗室或中心，為大學(xué)生提供良好的科研平臺和實踐平臺，并積極組織大學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行科研和創(chuàng)業(yè)實踐，邀請相關(guān)專家學(xué)者來校介紹科研智慧和創(chuàng)業(yè)歷程，交流創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗，并通過一系列的科研創(chuàng)業(yè)實踐活動和互動式教學(xué)，讓學(xué)生增強實際操作能力，學(xué)會尋找和把握機(jī)會，并最終拿出一套切合市場實際的、富有創(chuàng)意的科研或創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案。
（三）基于分類管理對不同成果分類考核
在考評制度方面，評價的方式要因成果而異，實行分類考核。要力求使考核變得更為客觀、合理和科學(xué)，從而營造和諧的科研與創(chuàng)業(yè)型人才成長環(huán)境。目前的考核方式重視以考核公開為導(dǎo)向，我們認(rèn)為實際上只代表了一種主流，還要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，建立以下兩種對成果形式的考核，即一是通過對調(diào)查報告與解決方案進(jìn)行考核；二是通過對創(chuàng)業(yè)行動計劃書進(jìn)行考核。
在考核中要加強與成功實踐者的溝通。比如可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂，利用一天或半天的時間，讓學(xué)生和企業(yè)家聚集一堂，聽創(chuàng)業(yè)者演講，參與一些活動和討論，獲得與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行面對面交流的機(jī)會；可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的席位，吸引企業(yè)家?guī)еY金來參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；可以采取“借雞下蛋、筑巢引鳳”的方式，與企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)教育基地，實行學(xué)校、企業(yè)與社會的互動，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供良好的實踐環(huán)境。[3]
要組建有實踐經(jīng)驗人員參加的專業(yè)隊伍作為評價專家團(tuán)隊?？梢耘c高?？蒲袆?chuàng)業(yè)教育中心、大學(xué)生科研創(chuàng)業(yè)基地、各種孵化器和科技園、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，讓其工作人員進(jìn)入評價專家團(tuán)隊，或者聘任已經(jīng)畢業(yè)的成功校友，或者聘任有實踐經(jīng)驗的其他專家，由這些行業(yè)專家、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、知名教授、專職培訓(xùn)師和專職指導(dǎo)教師、兼職指導(dǎo)教師共同組成科研與創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，發(fā)揮“內(nèi)外互補”、“專兼結(jié)合”、“五位一體”的優(yōu)勢來保證科研和創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。[4，5]
四、結(jié)論
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理新機(jī)制的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，本文認(rèn)為基于“三分思路”，即分類需求、分類培養(yǎng)、分類考核，從不同大學(xué)生的不同需求作為源頭來進(jìn)行分析，并針對不同需求，在不同的理論與實踐平臺上進(jìn)行分類培養(yǎng)，這是一種有益的探索。此外，還要組建“內(nèi)外互補”、“專兼結(jié)合”、“五位一體”的科研與創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，發(fā)揮其聯(lián)合優(yōu)勢來進(jìn)行分類評價與指導(dǎo)，最終把大學(xué)生培養(yǎng)成為能成事、成大事的科研人才與創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐正宏.創(chuàng)業(yè)教育要“數(shù)字”說話嗎[N].光明日報，2011-04-18.
[2]劉清香，高麗萍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的國際借鑒[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011，（6）；86-91.
[3]劉蕓.論我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及其機(jī)制創(chuàng)新[J].教育探索，2008，（12）：135-136.
