傳統教育的概念

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傳統教育的概念范文第1篇

關鍵詞 傳統心理健康教育 自媒體 改進

Abstract High school is an important stage of development in life， psychologists call this stage "psychological crisis period". In this special stage of junior high school students will encounter a variety of psychological confusion， if not timely psychological counseling， will affect the physical and mental development of students and the formation of sound personality. In the rapid development of the information age， since the media has become a tool of communication is closely related with people's daily life， so in order to adapt to the needs of national quality education， physical and mental development of young people's needs and the needs of times development， mental health education should be combined with from the media to be improved.

隨著當今社會的快速發展，學生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學生的心理問題日益突出。然而，由于傳統的心理健康教育限制頗多，致使其發展緩慢且效果不佳。近些年來，由于移動互聯網發展迅猛，讓移動終端得到了普及，以微信、微博、網站論壇為代表的自媒體應用簡化了公眾的信息傳播渠道，成為移動互聯網時代中數億用戶實行信息傳播活動的新興寵兒。因此，筆者認為應當充分發揮自媒體的優勢，與心理健康教育適當結合，希望以此來提升心理健康教育成效。

1 自媒體的涵義

關于自媒體的定義，至今還仍有許多爭議，“自媒體”最早由美國著名硅谷IT專欄作家丹?吉爾默提出，可分為三個階段：web 1.0即傳統媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web 2.0指新媒體包含傳統媒體的網絡版和新聞門戶網站等；web 3.0指現在的自媒體，即以微博、微信、網絡論壇為代表的可以實現用戶貢獻內容的媒介。

2 初中生自媒體心理健康教育的意義

2.1國家素質教育的需要

2012年教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學的心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。中小學生正處在身心發展的重要時期，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。”

2.2 青少年身心發展的需要

中學階段正是人生中的一個重要發展階段，心理學家把這一階段叫做“心理危機時期”。處在這個特殊階段的初中生會遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學生很容易產生某些心理問題，影響到其今后的健康發展。通過對錦州市多所學校的學生進行問卷調查和訪談，可以了解到，雖然有的學校對于新入學的學生進行心理測驗并存紙質檔案，卻不能很好地進行跟蹤再調查；部分學校每個月都會舉辦相應的心理講座等，對學生進行心理健康教育，卻沒有開設專門的心理健康教育n程，由于多種因素的限制，使得學校并沒有充分重視學生的心理健康教育。為了更好地響應國家素質教育的需要，應該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。

2.3 時展的需要

目前，中小學生心理健康教育在我國發展還不平衡，大部分學校尤其是北方的一些學校中心理健康咨詢室設施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學生及時的心理疏導和咨詢。甚至有一些學校根本沒有設置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。

隨著社會的發展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對自媒體在心理健康教育中的應用，通過一個預調查進行了初步了解。調查方式是對錦州市幾所中學的學生進行抽樣調查，發放問卷共130份，收回115份，回收問卷有效率為98%。問卷共涉及三個方面：一是心理健康教育現狀調查；二是學生使用自媒體的現況；三是對開展自媒體心理健康教育的態度與建議。通過調查，在被試的初中生中73%的學生存在著各自的困擾，有的同學會選擇通過跑步或者聽音樂等方式進行排解，也有相當一部分同學選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯網時代的到來，使用智能設備上網的同學更是達到了測試人數的98%。對于開展自媒體心理健康教育的態度，僅有0.8%的同學表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78%的同學表示不同程度的支持，希望通過這種方式可以達到匿名咨詢的效果。因此，應當充分發揮自媒體的優勢，與心理健康教育適當結合，希望以此來提高心理健康教育實效。

3 傳統心理健康教育的特點與存在的問題

3.1 授課范圍與內容的局限性

傳統的心理健康教育，學生主要是通過學校所開設的專門課程、活動課程或者融合課程來接受有關心理方面的知識和技能，而且是在固定的時空內以書本為載體，教師通過口頭講述的方式來使學生接受心理健康知識，所以授課范圍有限且傳授知識的速度緩慢，教學內容單一。學生是以集體的形式參與到課堂當中去，故無法根據自身心理情況自主選擇學習內容，致使傳統心理健康教育授課范圍與授課內容受到局限。

3.2 師資方面的匱乏

以我國目前的狀況來看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學生并不知道自己的學校設有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設有心理健康教育課程的某些學校教師專業水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統的心理健康教育模式下，一個教師往往要負責一個年級甚至是一個學校的學生。在傳統的心理咨詢中，一個咨詢師每次只能接待一個來訪者，以此來看，要想滿足全體學生日益增長的心理健康教育需求，就變得極其困難。

3.3 社會偏見

很多學校都設有一間布置得非常溫馨的學校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發，專業書籍、鮮花一應俱全。一些學校還專門購置了沙盤等測試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學生認為，心里有秘密，但是沒法說。老師不能懂，也怕老師對自己產生偏見。社會對心理問題的探索是有一定偏見的，這就導致很大一部分學生無論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質疑。學生們如果不能正視自己的心理問題，那么一旦出現問題將無法得到排解，如此往復便會使問題擴大化。

4 結合自媒體的心理健康教育特點

4.1 方便靈活，形式新穎

現如今，網絡是青少年接觸、認識、了解并參與社會生活的一個必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會。通過自媒體平臺，大大激發了學生的興趣與能動性，使學生突破原有的時空限制，根據自己的需要來選擇學習內容，掌控學習進度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。

4.2 形象溫暖，立場中立

青少年時期正是邁向成人的過渡時期，如今的青少年擁有更多，同時也背負更多，繁雜的世界，快節奏的步伐，高速流動的信息，充滿壓力的競爭，使得青少年時期既充滿生機又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學生既不愿意讓身邊的同學知曉，也沒有勇氣向家長傾訴，這個時候就需要一個可以傾訴煩惱的角色。利用現在的移動自媒體平臺，學校可以設立一個QQ群，群內有專業的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學們可以在QQ群中通過匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內成員互幫互助；或者學校可以事先申請幾個公用QQ賬號，如果學生產生情緒問題可以自行登錄此QQ賬號向老師尋求幫助。由于學生拿著自己的手機或者獨自坐在電腦前，與他人產生了距離，會產生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實地傾訴自己的真實想法，這也減少了傳統心理咨詢中的阻抗問題的發生幾率，使心理咨詢得以順利進行。

4.3 順應時展

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億。也就是說通過現在的網絡自媒體可以適當緩解當下師資貧乏的問題，現有許多專業化水平高的微信公眾號和心理輔導網站可以供大家學習。微信公眾號有：北京大學心理中心，簡里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時代心理TIMESMIND，心里有術，心理測試，壹心理等等。這些公眾號會定期推送關于心理教育方面的文章或心理測試，其中還有許多關于家長、學校應該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務。然而經過調查得知，除了一些心理相關工作者會關注這一類的公眾號之外，少有家長會關注這類消息。這說明自媒體在心理健康教育中的應用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個學生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發揮作用，還需要建立一套具體可行的學校系統，才可以切實提升心理健康教育實效。

參考文獻

[1] 聶智.論虛擬社會治理中思想政治教育功能的發揮[D].中南大學，2013.

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[3] 姜巧玲.高校網絡心理健康教育體系的構建[D].長沙：中南大學博士學位論文，2012.

[4] 叢立新.中學心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，1999.1：31-34.

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[6] 張茜.中學生心理健康教育現狀調查研究――以山西省大同市中學為例[D].山西財經大學碩士學位論文，2015.

傳統教育的概念范文第2篇

關鍵詞：；英國教育史學；傳統教育史學

中圖分類號：G649561 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）02-0008-09

經歷20世紀60年代新舊教育史學的爭論和社會學洗禮之后，到70年代，在研究取向上，英國教育史學轉向了，它試圖發展一種教育史學。本文所指的該學派的標志是“整體社會教育史”。一些教育史學家認為英國教育史學的轉向，是英國傳統教育史學的終結，也就是說，他們看到了“傳統教育史學”和“教育史學”之間的斷裂性和差異性，而未能看到他們之間的連續性。在筆者看來，這次轉向并不是完全革命性和拋棄性的，而是在傳承傳統的基礎上進行的創新。雖然教育史的概念和理論探討的視域發生了改變，但是，他們充分理解的理論和方法后，借助這種理解和新方法重新挖掘新史料，開辟教育史研究的新領域。從而使教育史學作品繼承了傳統教育史學的經驗主義特征，涌現了眾多思想性和可讀性并重的教育史著作，取得了非常大的教育史學成就。

一、和英國傳統教育史學的博弈

（一）從社會總體性觀點反思教育史研究的目的和功能

社會總體性是馬克思社會理論的核心，主要包括兩個方面的內容：一是社會是一個相互聯系的整體統一系統。換句話說，社會不是由單個個體構成，而是由彼此相聯系的個體之間的關系構成的總和；二是運用社會總體性方法研究社會歷史。即以生產關系為切入點，在生產關系和生產力之間的矛盾運動中闡釋整個社會歷史運動過程。[1]總體性不僅是理論與方法論的本質，也是社會歷史研究的總指導原則。對史學家來說，基于社會的總體性，在解釋社會的歷史發展時，無論他們考察的問題如何細微、多么具有獨立性，社會史學家始終應該著眼于其研究課題與整體社會歷史之間的關系問題，把它放在整體性的框架中進行解釋。[2]20世紀70年代初，在英國逐漸形成了一個新的理論思潮。隨著葛蘭西（A.Gramsci）的《獄中札記》（Prison Notebooks）和阿爾都塞（Lous Althusser）的《列寧與哲學及其論文》（Lenin and Philosophy and Other Essays）英文版出版，這些都對英國教育史學產生了重大的影響。教育史學者開始關注社會總體性、國家、意識形態等問題，他們從社會總體性的觀點來批判傳統教育史研究目的和功能。

首先，他們從古今關系的理解方面反思傳統教育史學的目的和功能，批判傳統教育史學的以今論古觀。換句話說，傳統教育史學家要求過去能夠直接解決當前教育問題的歷史，是一種將與教育有關的事件在歷史脈絡中扭曲的歷史。這種以今論古觀的方法，包含將個人的觀點影射到過去，以找尋現代問題的種子，是為現在的目的而曲解過去的教育歷史。教育史學家認為教育史能夠使教師更好地認清他們工作的性質，用批判和質疑的眼光看待當前的教育。如果教師們不對其角色和職責具有一種批判的意識，那么教育系統就可能被實用主義所占據，因而，教育就會失去與社會的聯系。而教育史卻恰恰能給教師一種判斷力和革新的動機。正如英國著名教育史學家西蒙（B.Simon）所論述的那樣：“探索教育社會功能的發展，力圖評價教育在不同社會發展階段的作用，從而對教育在當今所發揮的作用達到更深刻的領悟，乃是教育史研究的主要工作之一”[3]55-56。西蒙并不否認教育史研究的借鑒功能，批判的是傳統教育史學家用歷史制約現代人的觀念，運用歷史束縛現代人思想的“借鑒”。因此，只有教育史培養了教師的批判意識，這樣才能確保教育職業能夠為更多的人類社會目標作出重大貢獻。

傳統教育的概念范文第3篇

關鍵詞： 小學數學教學 教學理念 教學實踐 能力培養

一、激發學生的學習興趣

教育發展的終極目標之一是提高學生的實踐應用能力，實現教學目標與學習興趣培養的科學結合。在教學實踐中，培養小學生數學學習興趣，一定要以提高小學數學教學質量為目的，盡可能把教學資源的整合與學生學習數學的興趣相結合，幫助學生更好地理解數學知識和概念，使學生快樂地學習，這是提高數學課堂教學效率的關鍵所在。教師可利用多媒體的優勢，讓學生在體驗數學概念產生和發展的實踐過程中更深刻地理解相關內容，增強教學效果，增強學生對數學概念的理解和記憶效果。新課改實施以來，創設有利于提高課堂教學有效性的文化情境，改善傳統教育教學方式，使多媒體技術與小學數學課堂教學實現科學整合，大大提高學生的學習興趣。教師要更新傳統教育觀念，有效創設符合小學生心理特征和學習興趣的教學情境，營造積極探索的文化氛圍，以先進的文化理念促使學生探索數學新知識，進一步激發學生的求知欲望和學習興趣。

二、培養良好的思維習慣

夯實基礎，培養習慣，啟迪學生自主學習的方法。基礎是成功的起點，沒有好的基礎，就不會有好的發展。因此，我們必須抓好學生的基礎，絕不能讓學生吃夾生飯，讓他們養成一次弄明白的習慣。教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣。”現實中人們常說，習慣成自然。學習習慣直接影響學生的學習成績，甚至是一生。如果我們能夠從這樣的高度看教育，就會發現“習慣”培養的重要性。現實中，常常聽到一些家長說，我那時學習有多好，就是沒有那個命，但仔細分析，就是因為習慣不好。我主要從以下方面要求：一是提前預習的習慣；二是及時復習的習慣；三是善于提問的習慣；四是規范書寫的習慣；五是關于傾聽的習慣；六是持之以恒、堅持的習慣。我們都明白習慣的重要性，但往往對于學生的習慣，不能堅持到底，有時堅持不了多長時間就放棄，不利于培養習慣。

三、創設新型教學情境

傳統教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點，偏重傳授學科中固有的知識。教師在逐步改變傳統教學模式的同時，創造適合學生能力培養的新型教學環境，通過多媒體等教輔器材的使用，使抽象的數學概念獲得形象化表現。教師通過實施“數”與“形”的有效轉化，改變傳統教育教學方式，把數學教學內容與教學情境融合。學生需要與學生交流，需要得到教師的指導，可通過創造新型教學環境，強化小學數學教學效果。改變傳統教學方式，創設新型教學情境，實現教學資源的優化組合，對課堂教學進程實施有效調控，使學生在特定情境中發現數學問題及其內在規律，對概念的形成與概念之間的內在聯系進行反復演示，直至每個學生都能理解、接受，實現對相關數學知識的進一步理解和有效應用。現代多媒體技術為創設數學教學情境提供了技術保障，利用信息技術的方便、快捷等優勢，能夠把常規教學手段與多媒體技術有效結合，進一步提高小學數學教學質量。

四、實施有效教學指導

教師要做教與學的引路人，為學生自主學習做好督導工作，鼓勵學生積極思考，大膽實踐。教師把借助現代信息技術設計好的多媒體教學課件，通過利用網絡等現代多媒體教學資源的優勢，對數學難題進行具體分析研究，啟發學生積極思考，主動探索一些生活中蘊含的數學問題，鼓勵學生共同參與構建研究探討性數學課堂，調動學生的學習積極性，鼓勵學生大膽質疑。鼓勵學生不局限于從書本上獲取知識，學會在生活實踐中發現數學問題，同時在課外書籍或與老師和同學的交流過程中獲取相關知識，這有利于培養學生的廣泛興趣，讓學生在相互探討交流過程中積極探索，從而提高數學能力。

傳統教育的概念范文第4篇

什么是教育技術?教育技術始于何時?要了解研究教育技術,必須弄清這些基本概念。

美國教育傳播與技術協會(AECT)于1994年對教育技術作出最新定義,指出“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”從定義可知,教育技術是一門應用科學,是應用的方法論,其研究的對象是“學習過程”和“學習資源”;研究的目的是“實現教學最優化”,它不僅包括“設計、開發、利用、管理和評價的理論”,還包括全部“實踐活動”。

教育技術的產生———從某種意義上講,從“教育”產生的第一天起,就有了“教育技術”,即“教育技術始于原始社會口耳相傳的教學方法”。當然,那個時候的“教育技術”,既沒有理論體系,也沒有獨立的形態,不可能成為獨立的研究對象。因此,“教育技術”的真正產生,應該是在17世紀,捷克教育家夸美紐斯(1592~1670年)提出“直觀教學”以后。“直觀教學”是教學方法的一種重要改革,伴隨著“教學論”的確立,建立起完整的教育體系,創造了“班級制”的教學形式,為傳統教育奠定了基礎。

從教育技術的產生到“教育技術”這一句詞的出現,又經歷了近3個世紀。剛開始,人們將“教育技術”稱為“視覺教育”、“視聽教育”,直到20世紀60年代,“教育技術”(EducationalTechnology)一詞首先在美國一些書刊雜志上出現后,后很快在國際上傳開,以“教育技術”命名的刊物、專著也紛紛出版。至此,“教育技術”才名副其實。

教育技術的發展,大致經歷了三個階段:

第一階段———從17世紀中葉到19世紀末,稱為“直觀教學技術階段。”

這一階段的特點是:強調“感覺是一切知識的源泉”,注重圖片、模型、書本、黑板粉筆等媒體的結合,確立了“班級制”教學形式。

第二階段———從19世紀末、20世紀初到20世紀70年代,稱為“媒體技術階段”。

這一階段的特點是:將許多工業實用技術成果,如幻燈、照相、無聲電影等引入教育領域,這對教育技術的發展產生了重大影響。其間,“教育技術”名詞出現:“現代教育技術”開始興起。“現代教育技術”是我們國家特有的名稱,與國外的“教育技術”,在本質上沒有什么差別,只不過“現代教育技術”更注重研究、利用現代科技成果、現代科學方法論和現代化的教育傳播媒體。李克東教授曾給“現代教育技術”下過定義:“所謂現代教育技術,就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程和學習資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論與實踐。”

第三階段———20世紀70年代到90年代,稱為“系統技術階段”。

其特點是:現代系統科學方法論應用于教育領域。隨著現代媒體的開發和應用,人們發現,“教育”是一個復雜的系統,是由教育目的、教育內容、教育媒體、教學方法、教學設施以及教師、學生、管理人員等組成的一個有機整體。教育媒體僅是其中的一個要素。只有用系統的觀點與方法,對教育各部分進行綜合的整體的考慮,對教與學的過程進行系統的設計,才能實現教學最優化。這個階段,“教育技術學”誕生,并提出“教學設計”的思想。

新階段“教育技術”的特點

隨著現代科學技術的發展,特別是多媒體技術、網絡通信技術等在教育中的應用,使教育技術顯示了前所未有的巨大威力,也使教育出現全新的面貌。可以說,“教育技術”正逐步進入信息技術發展新階段。

這個階段,“教育技術”的顯著特點是———技術的綜合化和多媒體化。大家都知道,電子視音頻技術(聲像技術)、計算機技術、通信技術(包括衛星通信技術、網絡通信技術)稱為三大信息處理技術。多媒體技術的出現,多媒體計算機的廣泛應用,使三大信息處理技術融合在一起,不僅成為現代教育技術的支撐技術,還向人們提供全新的服務,從而對人類的生活、生產方式產生深遠的影響。

現代教育技術這一特點,具體表現在以下幾方面:

1.教學信息組織的非線性化

傳統的教育信息(包括文字教材、聲像教材等),其組織結構都是線性的、有順序的,而人類的思維、記憶卻是網狀結構,通過聯想可自由選擇不同的路徑。所以,傳統教育制約了人的智慧與潛能的調動,限制了自由聯想能力的發揮,不利于創造能力的培養。多媒體技術能綜合處理各種媒體信息(包括文本、圖形、聲音、圖像等),且具有交互特性,為教學信息組織的非線性化創造了條件。

2.信號處理數字化

多媒體技術的核心是———計算機能迅速實時地處理圖、文、聲、像。圖、聲、像能在計算機上運行,這得歸功于信號處理數字化和數字壓縮技術。一幅640×480中等分辨率的彩色圖像,其數據約為7.37M比特,以每秒25幅計,則傳輸一秒鐘視頻圖像,其速率約為220Mb/s。大量的教學信息,只有經過多媒體計算機系統的數字轉換和壓縮,才能快速實時地得到應用。

3.信息儲存光盤化

與錄像帶、錄音帶等媒體相比,光盤具有成本低、信息量大、檢索速度快等特點,且攜帶方便、容易保存,已成為現代教材體系中重要的信息資源。

4.信息傳輸網絡化

對現代教育最有影響的技術趨勢之一是信息傳輸網絡化。網絡是信息的高速公路,各種類型的計算機網絡(如局域網、Internet網等),使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發生了巨大的變化,為網絡教學、遠程教學、虛擬實驗室等新的教育形式奠定了基礎。

5.教學過程的智能化

多媒體計算機系統具有智能模擬教學過程的功能,學生可以通過人機對話,自主進行學習、復習、模擬實驗、自我測試,計算機能根據學生不同的情況給予幫助、指導、判定、打分,毋須教師直接處理,實現教學過程智能化。

6.學習資源系列化

學習資源分人力資源和非人力資源,包括優化教學過程的物質條件、精神心理條件、審美條件等。其中,物質條件有硬件(各種現代教學設備、環境、系統、網絡)和軟件(整個現代教材體系)等。隨著教育信息化程度的提高、現代教學環境系統工程的建立,現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化,使人們能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段,有效地選用相應的學習資源,為教育社會化、終身化提供保障。

對傳統教育的突破

教育技術進入信息化發展階段以后,“教育”不再是傳統意義上的教育。無論在觀念、模式,還是在對象、主體上都發生了變化。信息化將給21世紀的教育帶來全新的概念。

1.教學時空的突破

衛星通信在教育中的應用,全球性計算機網絡(Internet)的建成,真正突破了傳統教育時空的限制。從理論上講,某地某大學教授可在一個有特殊設施的教室里,向遠在世界各地的學生實時講課、提問、討論問題;學生也可以在家中的多媒體終端上隨時調看上課內容,請求指導。教學時空的突破,不僅拓寬了教學范圍,還推進了教育大眾化、全球化、終身化。

2.教學模式的突破

教學模式是在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環境下開展的教學活動進程的穩定結構形式。現代教學手段的應用,對傳統教育模式提出挑戰,要求對教師的角色(講授者—指導者)、學生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學過程(傳統的邏輯分析講授過程———通過發現問題、探究問題使學生獲得知識、培養能力)進行變革,從而構建能適應現代教育的新型教學模式。這是現代教育技術的核心任務。

3.教學信息呈現方式的突破

現代教學可以以多種形式呈現教學信息,特別是多媒體教學系統,為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創造性思維能力的培養。

4.教學組織形式的突破

信息化教育突破了傳統“班級授課制”這種單一的教學組織形式,使個別化教學、遠程教學等變得切實可行。計算機系統的網絡化、智能化、多媒體化,使各種教學組織形式得以科學有效的配合,發揮其整體功能。

5.教育觀念的突破

(1)“學校的概念”———傳統的“學校”,限于“圍墻”的學校。廣播、電視教學已經突破了這一模式,網絡教學、遠程教學,更徹底改變了傳統“學校的概念”,使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。

(2)“終身教育”———傳統教育,一般指傳統的學校教育,從小學、中學到大學,以后又增加了碩士研究生、博士研究生、博士后流動站。至于“活到老、學到老”,那是指一種精神。現代社會,知識頻繁更新,科技迅猛發展,要求人類不斷地更新知識、學習新的東西,否則,不但會落伍,甚至無法生活,因為現代科學技術已經滲透到社會生活的每一個角落。“終身教育”將成為21世紀的新風尚。

傳統教育的概念范文第5篇

一、在中職電子技術教學中運用翻轉課堂教學模式的優勢

傳統教育教學模式在我國盛行了千百年，傳統教育思想至今仍然束縛著我國教育者的思維模式。因而很多教育者習慣于以“填鴨”的方法落實教學工作，學生被動接受知識點，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏趣味性的教學過程難以激發學生的學習興趣，教學效果因不盡如人意。在中職電子技術教學中運用翻轉課堂教學模式的優勢主要有二：第一，增加了課堂教育的趣味性。“翻轉課堂”能夠打破教學工作“灌輸—接受”的死局，學生能夠參與知識探索的過程，學習自主性大幅度提升，教育實效性得以保證。第二，提高了課堂教育的互動性。“翻轉課堂”能夠為學生提供與教育者深入交流知識的機會，教育者更易準確把握學生的疑難問題，進而幫助學生更具針對性地解決問題。

二、在中職電子技術教學中運用翻轉課堂教學模式的策略

（一）構建翻轉課堂的子課題

翻轉課堂教學以“學生進行子課題探索”為落實途徑。所謂的“子課題”是課堂教學中既獨立又與其他知識相關聯的系統知識的總綱。例如，“聲光控電路組裝與調試”包括6個子課題，如篩選電阻、電容、二極管和三極管，再如讀原理圖、掌握元件排布。在落實該部分知識的“翻轉教育”時，教育者可以先引導學生了解知識的重、難點，再指導學生展開小組合作學習模式，以查閱資料、閱讀書籍等為途徑掌握理論知識，最后為學生提供實踐機會，讓學生在課堂上對所學知識和實踐方法進行操作嘗試并記錄相關心得，在課后與教師或者同學探討。如此一來，不僅有效利用了寶貴的課堂時間，還提高了學生學以致用的能力，學生的學習效率和質量自然能夠更讓人滿意。

（二）巧妙結合多媒體教學

翻轉課堂的實施要求教育者合理整合多種教學資源，多媒體教學手段的合理運用能夠幫助教育者最大化延展教學資源。教育者應深刻感知自身在翻轉教學中區別于傳統教育教學模式下的角色定位，不再將自身定義為主要或是唯一的“信息源”；要充分發揮多媒體優勢，在降低教學成本的同時，幫助學生控制時間成本。例如，“交直流共存”概念是“單管共發射極放大電路”一課教學中的重點，涉及眾多的基本概念和原理。如果教育者一味采取以對話為主的講解、交流教學模式，那么教學效果很難盡如人意。此時，教育者應善于利用多媒體教學優勢，將教學內容制作成視頻、課件，在課堂教育過程中，以多媒體向學生展示動態的波形圖和非線性元器件的特性曲線等，組織學生在觀看視頻之后進行小組討論，如此一來，不僅有效吸引了學生的注意力，激發了學生的探索欲望，更有效引導了學生突破重難點，提高了教育的實效。

（三）合理運用任務驅動

基于“任務驅動”的翻轉課堂能夠有效凸顯學生的學習主體地位，刺激學生主動進行實踐探索，以完成教育者布置的相關學習任務。例如，在學習完“傳感器”之后，教育者可以基于中職電子技術新課標設計理念為學生設計多個“任務”，如調研傳感器原理在生活、工作中的應用、探索壓電效應的原理等，給予學生一定的自主選擇權，讓學生利用課外時間自行探討，并利用少量課上時間對學生的實踐情況進行檢查。如此一來，學生成為學習的主人，不僅開闊了學生視野、豐富了學生的知識儲量，更提高了學生發現問題、解決問題的能力，對于提高學生綜合素質亦能夠發揮出非常積極的作用。

綜上所述，在中職電子技術教學中運用翻轉課堂教學模式是重要且必要的，教育者應善用翻轉課堂教學，在激發學生學習興趣的同時，發揮學生的學習主體作用。只有保證教學師、生和翻轉課堂形成統一，翻轉課堂的教育作用才能夠得以發揮，我國中職電子技術教學才能獲得發展，我國中職教育也才能夠長久、穩健地發展。

作者:張曉武 單位:安徽滁州技師學院

參考文獻：

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