建構主義教學理論
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建構主義教學理論范文第1篇
（1）從職業高中自身狀況來講。在當下，我國職業高中學校大部分缺乏良好的學習氛圍。很多學生學習態度不端正，學習興趣不濃厚，而英語課課時是少之又少。另外，英語教材良莠不齊，很多教材對于職業高中英語課的性質、任務和目標定位都不準確，教材的內容跟不上目前新的形勢和變化。
（2）從職業高中英語教學來講。職業高中目前在英語教學上還是采取傳統的授課方式，教師“滿堂灌”“一言堂”，學生處于被動地位。此外職業高中主要是培養職業人才，對于英語學習，教學目標制定相當高，而教學計劃和實際教學操作卻難以達到教學目標。在現行的績效考核下，教師們也一味追求教學目標而不太重視教學過程。
（3）從職高生的英語學習來講。首先，大部分職高生基礎薄弱，詞匯量少之又少，部分學生連基本的語法和句法都不清楚，更別提用英語自由對話；其次，因為基礎差，學生學習英語學科積極性更差，自信心明顯不足；最后，一些職高生學習目的不明確，在他們的思想里，只要學好技術，學不學英語無關緊要，能找到工作就是來職業高中讀書的唯一目的。
建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發展領域中最有影響的學派。現代建構主義的直接先驅是皮亞杰和維果斯基的智力發展理論。皮亞杰在1970年發表了《發生認識論原理》，其中主要研究知識的形成和發展。建構主義教學理論是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義的教學理論，包括知識觀、學習觀、教師觀和課程觀等。
三、運用建構主義優化英語教學
（1）建立新的課堂教學模式。在建構主義學習環境下教師和學生的地位、作用發生了很大變化。在建構主義理論指導下，教師必須改變陳舊的教育理念，以現代教育理念和思想來灌輸，以現代信息技術以及多媒體來引領，在教學中努力探索和研究出一套適合自己學生的課堂教學模式。教師要打破原來的傳統教學，發揮學生的學習主體性作用，讓職高生主動參與到英語學習中去。教師也要合理處理教材，要深入研究教材，理清教學思路，這樣才能提高課堂教學效果。
（2）鼓勵學生之間的合作學習。建構主義理論認為，學生的知識不是通過教師的教學獲取的，而是學習者在一定的學習環境下，借助必要的學習資料，通過教師和學習伙伴的幫助獲得的。這就是建構主義認為合作學習對于知識獲取的重要性和意義。合作學習中由于組內分工是根據每個學生自我實現的愿望，使他們產生更強烈的愿望去完成所學內容的知識構建。在這樣開放和諧的小組內，在愉快的合作氛圍下，課堂教學效果顯著。教與學不僅存在于師生之間，在生生之間也構成多層網狀關系。愉快活潑的課堂學習按照“自主學習—互相協作—共同研究—體驗成功”的步驟進行，最終全面提高職業高中學生的英語學習能力和素養。
（3）誘導學生建立新的目標。職業高中的學生對于英語學習的概念是模糊不清的，更沒有學習興趣和學習習慣。建構主義下的建構學習是有目標定向的，只有學生清晰地意識到自己的目標并形成與希望的成果相對應的預期目標時，學習才可能成功。它的最大好處就在于，學習目標是學生自己建構的，形成于學習過程。學生自己可以調整和掌控。當然，英語教師可以在教學中，誘導學生形成自己的目標。
三、小結
建構主義教學理論范文第2篇
關鍵詞：建構主義；教學理論；化學教學；改革
課程改革一直是我國教育改革的重點，對化學課程的改革也有明確的要求[1]。化學作為一門學科科學，是一門研究物質的構成、結構和性質變化規律的科學。化學中所包括的概念和相關規律都是通過長期的觀察、實驗等方法，并經過時間的檢驗而建立起來，它反映的是一種客觀現象之間的關聯。在化學教學中，建構主義的教育觀和教學觀也越來越受到廣泛地認可和應用，并指導著不同超高難度的教學實踐[2]。建構主義的教學理論為化學教學改革提供了新的思路，并以培養學生的學習興趣和科學素養作為改革的目標。
一建構主義教學觀的核心觀點
建構主義教學理論是在認知主義教學理論基礎上發展起來的教學理論，是將多名心理學家的理論加以融合發展而成。建構主義的學派眾多，但不論是哪個學派都是圍繞著“認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎而進行主動建構”這一核心觀點而發展的，建構主義的教學觀包括知識觀、學習觀、師生觀以及學習環境觀四個主要方面。
（一）知識觀
建構主義知識觀認為，書本上的知識通常是一些社會或自然現象或一些科學生產技術發展中一些既定規律。它們往往只是一些比較可靠的解釋，而并不是現實世界的絕對參照。建構主義的知識觀認為學生的學習過程本身就是一種學生主體進行知識或技能培養的主動建構過程，同時也是學生自身科學文化素質不斷提高的重要過程，從這方面來說，建構主義知識觀十分符合當今素質教育的理念。
（二）學習觀
建構主義教學理論的核心就在于，學生進行學習的行為一種主動積極的心理運作方式，是學習者自身追動對事物產生理解的建構方式。建構主義的學習觀認為，學生進行學習的過程中，需要不斷提高學生自身的學習主動性和積極性，發揮其自主探索的精神和能力，并在其舊有的知識和經驗的基礎上，通過將新舊知識進行融合和聯系，產生同化和順化的反應，從而實現學習者自身建構知識的意義，從素質教育的角度來說，建構主義學習觀強調提高學生自主學習的能力。
（三）學習環境觀
建構主義認為教師要為學生創造一個較為理想的學習環境才能促進學生的學習和成長。我們通常所說的學習環境包括很多的方面，如學生的學習中的情景、學生之間的協作和交流情況以及知識意義建構等方面。
（四）師生觀
在課堂教學的過程中，教師與學生是課堂的主要構建要素，而課堂結構的主要模式也是兩個主體之間的相互關系而決定的。因此，在建構主義的觀念中認為，學生的學習過程并不能僅僅是一味接受教師的灌輸的教學模式。“教學的過程應該是教師引導學生進行發現行為的過程。”建構主義認為，在課堂中，學生應該居于中心地位，并積極考慮學生主動學習的行為，強調以學生為中心[3]。
二建構主義教學觀對化學教師的影響
（一）化學教師成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者
教師、學生、教材、環境是課程組成的四要素，而教師與學生是課堂的兩大參與主體，教材中所承載的內容有限，因此，要學習好化學知識，教師就必須及時更新自己的教學觀念，引導學生通過觀察和思考，發揮主動學習的精神和能力，通過對學習過程中遇到的問題進行深入的探究和學習而建構自己頭腦中的學習知識。化學教師應該作為意義建構中的組織者、引導者、參與者和促進者而進行學習。首先，建構主義教學觀要求化學教師要在學生的學習活動中扮演參與者的角色，化學教師要通過自身的行為積極主動地參與學生的學習活動，并通過自身的觀察以及感染力和學生在學習心理上產生強烈的共鳴。其次，建構主義教學觀認為化學教師在教學的過程中不能一味只重視課堂知識的教學，還要追求與學生一起進行情感與認識的分享活動，與學生一起積極探索真理，并在這個過程中收獲靈感和智慧。最后，建構主義教學觀認為，化學教師在教學的過程中，要主動承認自己的過失和錯誤，從而主動拉近教師與學生之間的距離，成為學生學習活動的真正參與者。
（二）改進教學方式及教學技巧
建構主義教學觀對于化學教師的教學方式有較大的影響，在對教學主題的理解方面，化學教師必須熟練掌握教學主題，并在此基礎上對此做出多種理解方式并引導學生進行多種程度的探究。建構主義教學觀認為，化學教師的教學技巧應該在考慮到化學本學科知識體系的基礎上構建適合于學生學習的知識學習過程，并綜合運動各種教學方式進行教學設計，因此，建構主義的教學通常是根據一定順序和規律來進行安排的，通常都是對情境的符合。因此，當學生參與到構建主義為指導思想的課堂中時，化學教師要通過對各種復雜策略進行綜合利用，引導學生對知識的建構能力。同時，在對教學情境的監控過程中，建構主義的教學觀強調學生自身進行主動地知識構建，并重視合作學習，發揮學習的自由性，因此，化學教師在教學過程中要加強對學習環境的掌握和控制能力。
三建構主義在化學教學改革中的優勢
建構主義教學觀在化學教學改革的運用，首先能夠幫助學生更加積極主動地參與到化學課程的學習中去，較傳統的教學模式相比，摒棄了以往學生僅僅作為被動的聽眾的方式，而更多地能夠通過鼓勵學生參與學習而使其享受到學習的樂趣。其次當教育的目的和內容不再局限于對知識的機械記憶，而更多地是將其集中于思維和理解方面，從而完成對學生知識的建構行為。建構主義認為學習是一種可遷移的行為，而在課堂中，學生能夠自主地創造相關組織原則，并將這些原則運用到具體的學習情境中去。建構主義認為學生要親自參與教學的設計和評估過程，通過這個方式才能促進學生跟家積極主動地參與到課堂中，并通過自身的創造能力，使得自身學習到的知識能夠運用到真實生活中去[4]。建構主義作為對認知學習理論的一種新的發展，能夠使得化學課程的學習更加地科學、透徹，并自始至終貫徹著以人為本的教育和發展觀念。建構主義教學觀啟示著化學教師，課堂教學設計中要更加突出學生的主體地位，同時，促進認知主體的順應和同化過程，促進學生建立新的認知結構，并促進其知識能力水平的提高。
四建構主義在化學教學改革中的應用
（一）化學課堂教學設計面向學習者
建構主義強調學生的主動性，因此，化學教師在課堂設計之初就要進行能夠激發學生主動性和積極性的設計。化學教師在課前必須做好對教材的理解工作，并明確化學課程的教學目標。另一方面，化學教師也要對學生足夠了解，了解其課程學習的程度和原有的知識經驗，從而保證學生能夠與自己的教學設計相適應，并為學生的學習切實地提供指導。通過建構主義進行化學教學，教師要深刻認識到，學生才是化學知識意義的主動建構者，而教師只能是其建構過程中的幫助者。
（二）形成新型的化學學習方式
建構主義對學習中的學習方式十分重視，學生對于化學知識的學習都要經歷從無到有，從啟蒙到成熟的慢慢發展階段。在這個學習的過程中，興趣作為學習的重要推動力，理應受到化學教師的重視。因此，教師要為學生提供更多主動體驗和探究化學知識的機會，最大限度地激發學生的學習興趣。并從現實生活中的各種日常現象入手，通過引發學生的興趣，而帶領學生通過觀察、實驗等方式進行研究和學習，在學習的過程中同時獲得知識并提升學生對化學的學習興趣[5]。
（三）“三級兩段”的化學課堂教學模式
在建構主義的學習理論中，教師在進行教學設計中要體現三個步驟：第一，教師要進行情境創設，這需要教師從學生的基礎和水平出發，通過對學生已知結構的了解進行設計教學，從而將學生新舊知識進行結合。第二，比較發現，并進行引導釋疑，在學習探究的過程中，學生往往會產生較多的問題，這時需要教師積極進行引導，并通過小組討論、展示以及評判等方式，對學生的思維結構和解題思路進行答疑。第三，鞏固發展，從而實現對知識的實踐和運用。在這個過程中，教師要進一步促進學生實踐和動手能力的提升，并促進學生在具體的運用過程中，通過知識的構建而形成一定的知識能力。
參考文獻
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建構主義教學理論范文第3篇
關鍵詞:建構主義 支架式教學 拋錨式教學 隨機通達式教學 綜合英語教學改革
一、引言
建構主義(Constructivism)又稱作結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論由行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，它與當代素質教育相吻合，是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義最早是由認知發展領域中最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出的。皮亞杰應用內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，他提出，兒童的認知結構即圖式(schema)是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩個基本過程逐步建構起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的無限循環中得到不斷的豐富、提高和發展。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念作為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學方法提出了許多新的觀點。近年來，這一學習理論已在西方發達國家逐漸流行起來，對于推動教育革命和教育技術學的發展，產生了深刻的、具有指導意義的影響。
二、建構主義的學習觀
建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有知識經驗之間相互作用而實現的，換言之，就是學習者與學習環境之間雙向互動的過程。學習應該通過學習者高水平的思維活動來實現，不是簡單沿著記憶的流程進行，學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認知結構對新信息進行加工和重建而行成的。在這個加工過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己的理解；同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變，當然，這并不是要讓學生完全進行“發現學習”(discovery learning)。由于學生處于成長中，他們需要掌握間接經驗，因此，信息傳遞對于學習者來說是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構，它要通過學習者主動的建構活動來實現，這種建構是無法由他人來代替的。由此可見，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。這里的建構一方面是對新信息的意義建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。
三、建構主義的教學模式
在建構主義學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式主要有：支架式教學(Scaffolding Instruction)模式，拋錨式教學(Anchored Instruction)模式，隨機通達教學(Random Access Instruction)模式等。
1.支架式教學
支架式教學的定義要求：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)，這種框架中的概念是發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式:教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動.。簡言之，是通過“支架”(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。
2. 拋錨式教學
拋錨式教學模式是由約翰?布朗斯福特(John Bransford)領導下的溫德比奧特認知與技術組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV)提出的，它與情境學習、情境認知以及認知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)有著密切的關系。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學(embedding instruction)、學習者自身的主動學習、以及學習共同體中成員之間的互動交流，即合作學習，使學生親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。
3. 隨機通達教學
斯皮羅等人(Spiroetal.，1991)把學習分為初級學習和高級學習，他們根據對高級學習的基本認識提出了“隨機通達教學”，亦可稱為隨機訪取教學。初級學習是學習中的初級階段，學生只需掌握一系列概念和事實，并在相同情境中再現這些概念和事實;高級學習要求學生掌握概念的復雜性，并能廣泛而靈活地應用到具體的情境中。建構主義尋求適合于高級學習的教學策略；而在隨機通達教學中，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。它的基本思想源于建構主義學習理論的一個新分支――認知彈性理論，其宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力，即靈活運用所學知識的能力。
四、與綜合英語教學改革的契合
不難看出，建構主義的學習和教學理論與當前英語教學改革有著內在聯系和契合點，它提出了一系列新的設想，這對于傳統教學的改革，對于英語學科的教學改革，對于綜合英語教學中進行的創新教育，都具有深刻的啟示。
1.支架式教學在綜合英語教程Part 1 Brainstorming中的運用
在Brainstorming中教師應讓學生根據所掌握的知識和詞匯主動、自由地填詞，而不是由教師直接給出所有詞匯。教師可根據學生所給詞匯，對學生的思維和詞匯運用給予延伸和深化。也就是說，該框架應按照學生智力的最鄰近發展區(zones of proximal development)來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用或支架作用，不停頓地把學生的智力提升到更高的水平，真正做到使教學走在發展的前面。
2.拋錨式教學在綜合英語教程Speaking中的運用
建構主義認為，要想使學習者完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映的事物的性質、規律以及事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓他們到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人。因此，在這一環節教師應創設宏觀背景，提供不同情景并給學生足夠的時間去思考和建構，讓他們隨意地以任何方式去討論、回憶，進而表達自己的想法。因此，“錨”不僅是學習者應用已掌握知識的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學生認識學習，認識樹立學習目標的必要性和重要性。也就是說，教學應該幫助學生在完整的真實情境中確認學習目標。
3.隨機通達教學在Reading Comprehension中的運用
隨機通達教學可以使學習者通過不同途徑、不同方式進入相同教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。因此，在課文的學習中，教師可給出基本的重點詞匯和語言點，及文章主題，讓學生根據已掌握的知識去自己重新建構新的知識體系。在這種學習中，學習者可以形成對概念的多角度理解，獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。
五、結語
本文以綜合英語教程為例，探索了建構主義理論與精讀課結合的可能性，并在教學設計上突出建構主義觀的特性。可以肯定的是，建構主義學習和教學理論提出的一系列新的設想對我國大學英語有著重要的昭示作用，希望有識之士能進一步做出有益探索。
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建構主義教學理論范文第4篇
（一）新的教學模式提出新要求
如今許多高校擴大招生，面臨學生多教師少的狀況，促使鋼琴教學的模式趨于多樣化，現存在小組課和集體課這兩種教學模式。教學模式的改變，勢必給鋼琴教學在教學內容、方法和教育觀念上都提出了新的要求和挑戰。如何利用新的教育理論發揮新教學模式的優勢指導實踐，是鋼琴教學面向全體學生，提高學生學習主動性，提高教學質量是目前有待解決的問題。
（二）教學內容和方法單一教學被動
鋼琴教學一直沿襲傳統的教學方法：一支筆、一本書、一臺琴，教師示范學生模仿缺少互動，教學單一程式化，教學過程簡單化。授課以回課再新課的形式，教師檢查練習結果的教學過程為主。教學內容多以技能技巧訓練為主，內容的安排上隨性和隨意很大，以學生練習的熟練程度為標準制定教學進度，缺乏系統性和規范性，極大的影響學生的學習興趣和自主創新能力的的培養。特別在集體課學生上經常出現“吃不飽”和“吃不消”兩種學習的極端。
（三）教學評價簡單
教學評價的形式十分單一，主要是對所教授鋼琴曲目的彈奏能力來進行判斷再通過學期的期末考試對學生進行量化的評定。注重學生學習的最終成果而非學習過程，沒有考慮學生的個體差異。這種簡單單一的評價方式，使老師與學生的教學和學習目標就變得單一，學琴的目的只為演奏能拿高分的曲子，很多教師一學期只教一首曲目應付考試，結果學生除了會彈奏老師教過的曲目外，其他一無所獲。這也會使學生缺乏正確的自我認識，從而造成學習的投機和盲目。在課堂上，評價的方式也只單線的，主要是以老師的個人評價為主，缺少學生的自評和他評意識。
二、基于建構主義理論的鋼琴教學
（一）使學生在“合作”中學琴
大量的采用合作學習是建構主義教學理論學習活動中的四大要素之一。該理論認為學生通過對問題的互相討論，可增強對復雜概念的理解，促進思維方式的交流，從而獲得更多知識和思考空間。在鋼琴教學中合作可從三方面進行，一方面是師生間的合作，這也是一種教育觀念的更新，改變教師的王者地位，把鋼琴教師放在與學生平等的位置上，教師只作為教學環境中的參與者，引導者，促進課堂的討論和交流，使課堂學習氣氛活躍、民主。這也將進一步對教學內容、過程、方法、教學評價還有教師本身提出新的要求。另一方面是學生之間的合作。傳統的鋼琴教學，學生之間的合作幾乎是沒有的，學生之間更多的是相互的競爭。
目前集體課和小組課教學模式給合作提供了可能，通過合作設立討論小組，通過互相的討論，觀察，不同觀點的磨合對提高演奏能力和批判思維、發散性思維能力和解決問題能力起到很好的促進作用，同時通過互相學習可更好的調動學生的學習積極性。而且這種合作不單單實在課堂上實現，也可以在課后，從而實現教學延伸。可以是相同專業學生的合作，也可以是不同專業之間的合作，也可以是不同演奏能力者之間的合作。可以是演奏上的合作如鋼琴四手聯彈，器樂伴奏、歌曲伴奏等，也可以是專題問題的討論。通過不同形式的合作，可充分發揮學生的主觀能動性，擴寬了知識面。在提高鋼琴演奏能力同時進一步提高思維能力和研究能力。除了上面提到的兩種合作方式以外，還可以加強教師之間的合作。通過教師群體形式多樣的合作可大大提升教學的系統性、整合教學資源、擴寬教學思路促使鋼琴教學達到更好的教學效果。這是傳統單打獨斗的教學行為所不能比的。
（二）培養學生自主學琴能力
建構主義學習理論的一個重要的概念就是將理想的學習者視為自我調節的學習者。“自我調節學習者可以根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略。是擁有有效學習策略并知道如何以及何時應用這些學習策略的學習者。”自主學習能力的高低決定了鋼琴學習的好壞，鋼琴是一門實踐性很強的課程，在課后需要進行大量的練習和思考才能達到技能的掌握和音樂的表現。在練習的過程中需要制定良好的學習計劃和練習方法。另一方面我們培養的學生將來要獨自步入社會，走向工作崗位。良好的自學能力將會對他們今后的工作學習有很好的幫助。因此，作為教師我們要改變傳統的教學觀念，重視學生自身學習能力的培養，為學生明確學習目標，給學生提供自主學習的空間。在實際操作中，教師要教授學生科學的演奏和練習方法，并依據個體制定確實可行的學習目標，這是大的目標。而在課堂上教師應為學生創設不同層次的問題，也就是一個個小的目標。給學生更多獨立思考和探索的空間，更多實踐和體驗音樂想空間。讓思考成為學習的一部分，增強學生學習的主動性和有效性。
（三）構建鋼琴教學中的評價與反思
評價是對行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。是課堂教學不可缺少的手段，通過教師、同伴、自身的評價會讓學生明白演奏的優劣。反思即對自己解決問題的結果和過程的再認識。建構主義認為學習是診斷學習和反思性學習，學生要不斷監視和判斷自己的進展以及與目標的差距，并采用各種增進理解和幫助思考的策略，并對學習活動進行反思，休整學習策略，反思和評價二者需要配合使用。在鋼琴學習中，評價與反思也是很有必要。的由于長期實行重結論輕過程、重教輕學，使許多學生反思和評價的意識淡薄，習慣讓老師評價，自己被動的按老師的要求做。這樣容易導致學習效率底，沒有創造力。教師在鋼琴教學過程中應注重培養學生的評價意識和自我評價能力，引導學生對自己解決問題過程中的發現、體會、思路、策略、結果等進行反思評價，捕捉有用的思想觀念，明確自己的改進之處，看到自己的學習質量和效果。從而達到對問題的深層理解，認知結構的完善，元認知能力的提高。另一方面，對于鋼琴學習的評價我們因從個體出發，在原有評價體系的基礎上，加入學習過程的評價，達到更全面更有效對學生的學習進行綜合客觀的評價的目標。
建構主義教學理論范文第5篇
關鍵詞：生物實驗；建構主義學習理論；創設學習情境；構建合作學習氛圍
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0136-02
一、生物實驗教學面臨現狀
由于學校的硬件設施和當代高考制度的限制，多數教師迫于學生分數以及學校、家長的壓力，更看中學生的筆答能力，認為學生不用具有較強的實驗能力，只要會設計實驗就可以了。實驗教學被當成一種口頭講授，實驗器材被當成了擺設，實驗室變成了一個空殼子。在新課程改革側重能力培養的背景下，大多數教師仍用“講實驗”來代替“做實驗”，不能做到以“學生”為中心，從而導致當前生物實驗的現狀――重知識、結果；輕能力、過程。即便組織學生去實驗室做實驗，也是以模仿為主，首先由教師講解實驗步驟，學生按照老師的講解機械地進行操做，教學形式單一且枯燥。生物實驗變成了驗證結論的過程，不但沒有提高學生的實驗技能，反而讓學生越來越輕視生物實驗的地位，甚至厭煩這種聽枯燥講解、做機械實驗的教學模式。
據調查，學生對生物實驗具有比較濃厚的興趣，但是在實驗課上卻不能端正態度，積極思考問題，去解決自己的疑惑，主要是因為學生到了高中階段已形成了一種中國式的學習方法，習慣了依賴教師的講解，而疲于主動探究。而且并不是所有的實驗都可以正常進行，由于生物課時少，高考任務重，再加上實驗材料的限制，學生只需要明確原理、記住結論即可，從而導致了學生“重接受學習，輕探究學習”的現狀。
二、建構主義理論概述
上世紀80年代，建構主義學習理論興起，該理論的先導是著名的教育學家皮亞杰（J.Piaget）。他提出了發生認識論，即孩子在建構屬于他的世界模式時，會出現不同的認識階段。他認為知識是在主體與客體發生相互作用之后建構起來的，既不完全由主體決定，也不完全由客體決定。從新舊經驗方面來講，也存在著相互作用。一方面，原來的經驗是新經驗的基礎；另一方面，新經驗的獲得又會改變原有的經驗，使它趨于更加豐富甚至改造。在皮亞杰的基礎上，維果斯基又提出了“最近發展區”理論。他認為，在兒童的發展歷程中存在著兩種發展水平：一種是實際的發展水平，即個體所形成的心理機能發展水平；另一種是潛在的發展水平，即在他人的指導下可以達到的新的認識水平。由前者發展到后者經過的區域稱為“最近發展區”。“最近發展區”理論揭示了學生具有一定的發展潛能。教育的創新不在于強化已完成的過程，而在于未形成的狀態，注重潛能的開發。他還強調學習的環境，提出具體的社會背景在一定條件下對個體進行知識的建構起著至關重要的作用。建構主義流派眾多，各有各的觀點，但是他們有著共同的特點：知識的構建是由認知主體主動完成的；新的知識經驗是由原有的知識經驗產生的；學生變被動為主動，成為了教學中的主體，教師也擺脫“灌輸者”的稱號，而變成了指導者、合作者。
三、建構主義視角下生物實驗教學啟示
1.創設學習情境。建構主義學習理論認為“知識”并不是經久不變的，他只是依托于具體環境而存在的。當歷史環境發生變化時，知識也會緊跟著發生改變，形成新的定義。更重要的是，“新的知識在呈現之前，個體對其是毫不知情的，甚至會有拒絕、排斥的心理。因此不能采用‘接受權威’的模式強迫學生接受，要遵循學生的認知方式，讓學生自己來完成對新知識的構建”。因此，教師在傳授知識時要改變單純的“教師講，學生聽”的教學方法，從學生的興趣和認知特點出發，創設情境，啟發學生思考。優秀教師孫春成說過，“不會提問的學生不是學習好的學生，不會提問的教師不是教學好的教師”。最直接有效的創設情境的方法就是提出問題，教師通過問題，激發學生積極思考，開拓學生的思路，在解決問題的過程中，又會引發其他一系列的問題，從而達到教學的目的。例如，在《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》實驗中，斐林試劑和雙縮脲試劑是學生新接觸的兩個試劑，配制他們所需的溶液又非常相似，是常考但學生又特別容易弄混的一個知識點。為了讓學生能輕松地掌握該知識點，教師可以創設以下教學情境，讓學生知其所以然。
師：檢測蘋果中的還原糖可以用什么試劑？ 生：斐林試劑。
師：配制斐林試劑需要哪兩種溶液呢？生：0.1g/ml的NaOH溶液和0.05g/ml的CuSO4溶液。
師：是如何配制的？
生：等量混合均勻后注入。
師：第二個問題，檢測蛋白質可以用什么試劑？ 生：雙縮脲試劑。
師：雙縮脲的配制需要什么溶液？
生：0.1g/ml的NaOH溶液和0.01g/ml的CuSO4溶液。
師：如何配置雙縮脲試劑呢？
生：先加0.1g/ml的NaOH溶液1ml，再加0.01g/ml的CuSO4溶液4滴，搖勻。
師：斐林試劑和雙縮脲試劑在配制時有哪些異同呢？
生：所用到的溶液相同，但是溶液的濃度不同。
師：配制的過程相同嗎？
生：不同。滴加的順序和用量也不同。
師：這是為什么呢？有什么原理？
斐林試劑的實質是現配制的Cu（OH）2溶液，因而需要甲乙兩個溶液等量混合，然后在50～65℃溫水浴加熱條件下，還原糖中的醛基（―CHO），將Cu（OH）2中的Cu2+還原成Cu+，從而生成磚紅色Cu2O沉淀。
雙縮脲試劑的實質是在堿性環境下的CuSO4溶液，因為蛋白質只有在堿性環境下才能與Cu2+結合成紫色絡合物，所以使用時先用NaOH溶液處理蛋白質，然后再滴加少量的CuSO4溶液4滴。
2.構建合作學習氛圍。當處于相同認知程度的同學交流觀點和想法時，會導致其內部的認知產生沖突，隨著認知沖突的解決，將使得參與的個體發生內部知識的動態變換，最終達到重新建構。每個人對知識的理解都取決于其本身的學習經歷，由于個人的經歷以及對事物分析的角度存在差異，對同一知識的構建也會因人而異，有的是正確的，有的卻偏離了正確的軌道。通過建立同學之間合作的學習方式，可以讓學生意識到自己所建構的知識體系的不足，從而吸收其他同學的意見，完成個體內部知識的重新構建。
要合作就會有分組，要保證每個小組內的成員具有不同的能力、經驗和興趣，這樣才會使得每個人都得到不同的思想和解決問題的方法，刺激個人所構建的原有的知識體系發生變化，達到一個新的平衡。在組間要實行競爭制度，從而促進組內的團結合作。每個小組還要實行組長負責制，找出實驗能力強、善于組織和表達的同學擔任組長，教師對組長進行指導，培養組長的協調分配能力，達到層層管理，讓每一個同學都盡可能地參與到合作學習當中，完成個體內部知識的重新建構。
3.加強學生自主學習。建構主義學習理論認為學習的過程就是學生從原有經驗向新獲得的經驗動態進行靠攏的過程，在這一過程中起到推動作用的角色是教師，而真正的掌控者卻是學生本身。所以在整個教學過程當中，學生才是中心，學生對知識的掌握程度才是衡量這節課是否成功的標準，教師需要根據實際情況盡可能的給學生增加自主構建知識的機會。“授之以魚，不如授之以漁”，與其傳授知識，不如傳授學習的方法。因此在新課改的背景下，加強學生自主學習這一模式是非常值得實施的一種舉措。學生成績的高低與其自主學習的能力密切相關。往往學習成績優秀的學生，他們的自主學習能力都很強，而大部分學生已經習慣依賴教師來獲取知識，拒絕主動去獲取知識。因此要培養學生自主學習的能力，首先要讓學生意識到自主學習的重要性。據調查，學生的自主學習能力與其動機和學習所用的方法策略有很強的正相關。因此，可以從以下兩個方面來增強學生的自主學習能力。①學習動機。學習動機可以激發起學生內心對學習的興趣，激起學生實驗鉆研的欲望。只有具有相關動機，才會增加學生的求知欲，更有助于學生擺脫依賴性。根據自身的學習狀況，進行相應的計劃安排，進而鍛煉學生的自主學習能力。②方法策略。做任何事都要講究一定的方法與策略，好的方法不僅可以提高學習效率，還可以讓學習事半功倍。如果學生不能很好地掌握各種策略，即便學習意識很強烈，也不能夠完成自主學習過程。
四、總結
總之，建構主義所包含的內容很適合用到生物實驗教學當中去。本文在建構主義的視角下，介紹了生物實驗教學面臨的現狀，并結合具體教學實例提出適合生物實驗的教學方式。以此來培養學生的興趣，增強學生的實驗技能，提高學生的生物科學素養，讓生物實驗教學真正地發揮作用。當然，本文僅僅是從幾個各方面提出適合生物實驗的教學方法，更多適合生物實驗的教學研究，仍然是教師需要長期思考的問題。
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