小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地方案

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小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地方案范文第1篇

11月22日，我們河北省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員跟隨石家莊活動(dòng)基地的領(lǐng)導(dǎo)去參觀考察河北省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，學(xué)習(xí)他們開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。考察中，通過看(看學(xué)校環(huán)境、學(xué)生活動(dòng)情況)、聽(聽匯報(bào)課)我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。

活動(dòng)一開始，基地把我們學(xué)員分成兩個(gè)大班，讓我們做為學(xué)生親自參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課，體驗(yàn)課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。課上，教師以學(xué)生為主體，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、操作、技術(shù)實(shí)踐等，在活動(dòng)過程中，教師注重了與學(xué)生情感的共享。原來的我動(dòng)手的能力相當(dāng)差，通過這次實(shí)踐活動(dòng)課，我學(xué)會(huì)了“十字繡”，又多了一樣生活的本領(lǐng)。作為成人的我們上了一節(jié)這樣的課還會(huì)那么激動(dòng)，小學(xué)生們呢?

這次參觀考察活動(dòng)中，石家莊活動(dòng)基地特意為我們提供了四堂綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩課，四位執(zhí)教老師上得相當(dāng)成功。我聽的一節(jié)課是《石英鐘》，老師先讓學(xué)生談?wù)勈裁词鞘㈢?，石英鐘有什么用，它有幾部分?gòu)成，，怎樣做一個(gè)石英鐘。讓學(xué)生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準(zhǔn)備的大量材料。讓學(xué)生構(gòu)思石英鐘的圖案，這是讓學(xué)生創(chuàng)造性體現(xiàn)的地方，用準(zhǔn)備好的材料制作?；顒?dòng)中，學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他們?cè)趧?dòng)手制作石英鐘的過程中，體驗(yàn)快樂，享受成功。

一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動(dòng)基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的落實(shí)和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)時(shí)間雖短，但措施得力，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師工作扎實(shí)，已顯露出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們?nèi)「鞯匾约叭珖?guó)做出了示范。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，石家莊活動(dòng)基地不僅僅把綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施當(dāng)作一個(gè)執(zhí)行的過程，更是結(jié)合我省學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際和背景，創(chuàng)造性地開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

認(rèn)識(shí)與思考：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級(jí)管理課程。1.處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。

2.制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案和學(xué)年計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)通過制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施計(jì)劃，處理好與社區(qū)機(jī)構(gòu)的部門的關(guān)系。學(xué)校每年需要社區(qū)哪些部門的配合、什么時(shí)段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區(qū)部門或機(jī)構(gòu)的支持。

這次參觀考察，對(duì)我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的作用、意義以及必要性的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展到有關(guān)教育行政和教研部門以及參與課程實(shí)施的教師身上。2、如何制定一個(gè)因地制宜的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施計(jì)劃，以指導(dǎo)我校的實(shí)施工作。3、如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本課程開設(shè)有效評(píng)價(jià)。4、開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要一定的條件，教師的培訓(xùn)、工作量的確定、資金的籌集等都需要協(xié)調(diào)解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。

提出一點(diǎn)建議：

1、處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各要素的關(guān)系。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)在本質(zhì)上不是課程的內(nèi)容，而是學(xué)生活動(dòng)形式。真正的課程內(nèi)容是學(xué)生自主提出的活動(dòng)主題。要整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各個(gè)要素，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)主題的展開過程中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^研究、服務(wù)、宣傳、設(shè)計(jì)、制作、信息技術(shù)實(shí)踐等多種活動(dòng)形式的體驗(yàn)，達(dá)到各要素的整合。

小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地方案范文第2篇

 

一教育實(shí)習(xí)面臨的問題

 

1教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)薄弱

 

教育實(shí)習(xí)基地是師范院校進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的、規(guī)模化的教育實(shí)習(xí)的必備場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地的多少、穩(wěn)定與否直接制約著實(shí)習(xí)的開展情況與實(shí)習(xí)質(zhì)量[2]。甘肅民族師范學(xué)院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學(xué)以來，學(xué)院為了落實(shí)服務(wù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，積極與地方政府共同協(xié)商，制定了雙方較為全面的教育實(shí)習(xí)合作工作方案，并在此基礎(chǔ)上建立了以臨夏市南龍中學(xué)為代表的教育實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有力地促進(jìn)了甘肅民族師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平的提高，進(jìn)一步深化了實(shí)踐教學(xué)改革。依托2007年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》(教師[2007]4號(hào))的文件精神，甘肅民族師范學(xué)院推行實(shí)習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件落后、辦學(xué)條件差的農(nóng)牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作，頂替部分代教和臨時(shí)教師，彌補(bǔ)在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為他們提供培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)的“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評(píng)估專家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級(jí)政府的肯定和支持。

 

但隨著這項(xiàng)工作的開展，教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)薄弱的問題就越發(fā)突出?，F(xiàn)階段，這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)施步驟是：每年由學(xué)院向地方教育行政部門上報(bào)春、秋學(xué)期所需實(shí)習(xí)生的專業(yè)類別和數(shù)量，然后由地方教育行政部門將需求計(jì)劃傳達(dá)給學(xué)校;學(xué)院根據(jù)各地區(qū)教育局提出的實(shí)際需要，根據(jù)需求選派不同專業(yè)學(xué)生，組成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?；蛘邔W(xué)院根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)方案，本著實(shí)習(xí)生回生源所在地的原則，每年安排實(shí)習(xí)生回生源所在地進(jìn)行“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)。這樣，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出面，積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實(shí)習(xí)生到基層學(xué)校任教的合作協(xié)議，保證了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)去向問題。

 

這種以行政手段簽約的合作協(xié)議，并不能真正意義上代表教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)。目前看，這種教育實(shí)習(xí)合作模式，其弊有三。弊病一，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)是師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校雙方最直接的合作關(guān)系，是實(shí)習(xí)院校進(jìn)行教育教學(xué)研究的場(chǎng)所，也是雙方相互交流與學(xué)習(xí)的絕好形式。這種由教育主管部門安排實(shí)習(xí)生到基層學(xué)校實(shí)習(xí)的合作關(guān)系，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來講，是被動(dòng)的形式上合作，對(duì)學(xué)院來講，也無從實(shí)習(xí)基地穩(wěn)固化的建設(shè)，對(duì)雙方來講，很難在此基礎(chǔ)上形成有效的長(zhǎng)期的合作關(guān)系。弊病二，在基礎(chǔ)教育師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型的時(shí)期，辦學(xué)單位和教育主管部門的這種簽約式教育實(shí)習(xí)合作，都不能很好地解決師范生的實(shí)踐型教學(xué)和教師專業(yè)化發(fā)展問題，其實(shí)質(zhì)也就是實(shí)習(xí)生不能真正進(jìn)入具備實(shí)習(xí)條件的學(xué)校，學(xué)生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數(shù)中小學(xué)迫于升學(xué)等壓力，不愿意成為高師院校的實(shí)習(xí)基地。原因一，隨著高校的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生激增，專業(yè)水平和能力參差不齊，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。原因二，這種高師教育和基礎(chǔ)教育缺乏溝通與交流的合作，中小學(xué)認(rèn)為在合作中自身收益太少，只能接受上級(jí)命令，接受實(shí)習(xí)生并且安排他們?cè)谛?shí)習(xí)，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實(shí)習(xí)生到生源所在地報(bào)到后，教育局允許實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系學(xué)校，然后發(fā)函派遣。這種形式看似靈活自由，給實(shí)習(xí)生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導(dǎo)，沒有營(yíng)造一種互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。更有甚者，個(gè)別實(shí)習(xí)生不到崗，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，如何保證學(xué)院與社會(huì)相結(jié)合，學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)?；セ莼ダ?，建設(shè)一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校，并充分發(fā)揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作的當(dāng)務(wù)之急。

 

2師范生對(duì)待實(shí)習(xí)的積極性不高

 

師范生在實(shí)習(xí)的過程中不認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，敷衍了事，對(duì)待實(shí)習(xí)的積極性不高，這是一個(gè)現(xiàn)階段高等師范教育不容忽視的社會(huì)問題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問題。首先，從社會(huì)層面講，現(xiàn)階段隨著高等師范院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，而基礎(chǔ)教育的中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少，基礎(chǔ)教育的師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)亟逃块T并沒有逐年設(shè)置教師崗位，致使大部分師范生畢業(yè)后無從就業(yè);加之，相關(guān)政策規(guī)定，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生只要通過教師資格考試，拿到相關(guān)證書，也可以從事教學(xué)工作，自然而然教師崗位的設(shè)置就成了僧多粥少的狀況。當(dāng)然，這種不拘形式選用優(yōu)秀人才到基層學(xué)校工作，無可厚非，筆者認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是使教師專業(yè)化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)可有可無，思想上產(chǎn)生懈怠感，進(jìn)而使得他們對(duì)教育實(shí)習(xí)抱得過且過，應(yīng)付局面的態(tài)度。

 

其次，從“援教頂崗”的初衷來講，“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)的要求是實(shí)習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦、辦學(xué)條件差的農(nóng)、牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作。目的有二：其一，頂崗支教學(xué)生帶去先進(jìn)的教學(xué)理念和思想觀念，為援教學(xué)校注入新的活力，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校文化活動(dòng)和文化建設(shè)[3]。其二，實(shí)習(xí)生親身感受農(nóng)牧村條件的艱苦和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后，體會(huì)農(nóng)牧村學(xué)生渴望知識(shí)的熱情;加深對(duì)國(guó)情、省情、州情的了解;更新教育思想觀念，增強(qiáng)投身民族基礎(chǔ)教育的使命感;樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，隨著這項(xiàng)工作的逐年開展，所面臨的新問題逐漸凸現(xiàn)。

 

問題一：很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校，由于學(xué)校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實(shí)習(xí)生。但這些學(xué)校往往把頂崗實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)生成為 “百科”式的人才，什么課程都上。這些學(xué)校由于本身教師缺，加之自身問題，都不能也不愿指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生教學(xué)只能在低水平上重復(fù)，這種提供了多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的實(shí)習(xí)并不能保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量及實(shí)習(xí)學(xué)生水平的提高。另外，這些學(xué)校大多偏遠(yuǎn)，生活條件很差，學(xué)生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)短缺，也不能給學(xué)生提供生活補(bǔ)貼，學(xué)生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學(xué)生帶來一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。久之，學(xué)生就會(huì)找各種理由請(qǐng)假，逃避實(shí)習(xí)。

 

問題二：隨著就業(yè)壓力的增大，各種考試對(duì)學(xué)生來說非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對(duì)教師崗位的設(shè)置越來越少，每年省政府只設(shè)置一定數(shù)量的教師特設(shè)崗位，這對(duì)師范畢業(yè)生來說，也是一次極為重要的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以大部分學(xué)生就利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，借機(jī)逃避頂崗實(shí)習(xí)。

 

3實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠

 

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是指在“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)中，由高校所派任的，從實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員開始到實(shí)習(xí)結(jié)束，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中的各種教師技能、生活、安全、紀(jì)律等各個(gè)方面的指導(dǎo)與管理的教師;而專業(yè)指導(dǎo)教師是指實(shí)習(xí)學(xué)校所指派的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。從實(shí)際情況來看，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體情況是這樣，學(xué)院派出的帶隊(duì)老師，每人至少指導(dǎo)兩個(gè)基地(兩個(gè)民族縣)的實(shí)習(xí)工作，而大多實(shí)習(xí)生又被當(dāng)?shù)亟逃块T安排到最需要人的基層學(xué)校，這些學(xué)校大多地方偏僻、交通不便，加之實(shí)習(xí)點(diǎn)之間距離遠(yuǎn)，帶隊(duì)教師對(duì)這些地點(diǎn)不熟悉，難免照顧不周。同時(shí)，不可忽視的一點(diǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)院派出帶隊(duì)教師對(duì)基礎(chǔ)教育規(guī)律不熟悉，對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不了解，對(duì)突飛猛進(jìn)的中小學(xué)教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行漠不關(guān)心，導(dǎo)致指導(dǎo)效率不高。更有甚者，個(gè)別帶隊(duì)老師不能到實(shí)習(xí)學(xué)校巡查、督導(dǎo)，只是電話詢問情況，遙控指導(dǎo)。那么，學(xué)院如何選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與教學(xué)理論研究水平高、責(zé)任心強(qiáng)的帶隊(duì)老師，也是順利完成教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。

 

二解決師范生實(shí)習(xí)問題的對(duì)策

 

1穩(wěn)固教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)

 

穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，一流的教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校，是教育實(shí)習(xí)成功的前提條件。甘肅民族師范學(xué)院不應(yīng)局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實(shí)習(xí)工作方案，委托地方教育主管部門安排實(shí)習(xí)生的這種全方位委托式教育實(shí)習(xí)。要在地方教育局的支持下，主動(dòng)出擊，積極與基層學(xué)校取得聯(lián)系，特別是一些具備食宿、安全與教學(xué)條件中等學(xué)校的支持和協(xié)助。一方面，學(xué)院應(yīng)與這些學(xué)校積極溝通，在條件允許的情況下，適當(dāng)給實(shí)習(xí)學(xué)校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設(shè)施，進(jìn)一步改善這些學(xué)校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實(shí)習(xí)學(xué)校的教師到學(xué)院進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高他們的理論水平。同時(shí)，高薪聘請(qǐng)這些學(xué)校的優(yōu)秀教師、教學(xué)能手為學(xué)院客座教授，每學(xué)年定期來學(xué)院進(jìn)行示范課講授，講述中小學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，最新教法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。這種本著明確職責(zé)、尊重對(duì)方、積極主動(dòng)、加強(qiáng)溝通、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設(shè)一批穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)學(xué)校。同時(shí)，這種以學(xué)校與社會(huì)結(jié)合為前提，以互惠互利為基礎(chǔ)，以充足的經(jīng)費(fèi)和有效措施為保障，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以制度建設(shè)為護(hù)航，建設(shè)一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實(shí)習(xí)基地，并充分發(fā)揮基地的功能作用，使其成為實(shí)現(xiàn)民族師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托[4]。

 

2規(guī)范實(shí)習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控

 

“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)是高師院校，各地縣市教育局，實(shí)習(xí)學(xué)校相互協(xié)作，互惠互利的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它有效填補(bǔ)了農(nóng)村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉(xiāng)教育之間的不均衡性，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。為了很好完成這一系統(tǒng)工程，要明確規(guī)定師范院校的職責(zé)，各縣市教育局的職責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)，實(shí)習(xí)生的職責(zé)，且應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，使責(zé)任落實(shí)到人。

 

對(duì)師范院校而言，一方面，制定指導(dǎo)教師的選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。成立教育實(shí)習(xí)巡查小組，巡查小組應(yīng)時(shí)常深入實(shí)習(xí)生中，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)工作。另一方面，巡查小組下實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)工作，要做好與教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的溝通，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問題，使實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠在一定程度上參與規(guī)范指導(dǎo)老師的教育指導(dǎo)活動(dòng)中去，給予實(shí)習(xí)生更大的實(shí)習(xí)空間和實(shí)習(xí)幫助。

 

對(duì)縣市教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該把原來由師范院校聯(lián)系安排教育實(shí)習(xí)，變?yōu)橛蓭煼对盒?、地方教育行政部門和中小學(xué)共同負(fù)責(zé)管理的新局面，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)將先進(jìn)的教育理論、教育理念帶到中小學(xué)校來，對(duì)中小學(xué)校的教育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。只有這樣，才能改變教育實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不作為，班主任不接納，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力不夠，實(shí)習(xí)生鍛煉機(jī)會(huì)少的尷尬局面。

 

3加強(qiáng)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)，做好“援教頂崗”實(shí)習(xí)的培訓(xùn)工作

 

教育實(shí)習(xí)作為師范生的一門實(shí)踐性課程，是師范生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)及教學(xué)技能應(yīng)用于實(shí)踐的一條重要途徑，是師范生開始教師生涯的起點(diǎn)。因此，要使師范生充分認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)對(duì)自己的重要性，使他們懂得，通過教育實(shí)習(xí)可以提高自身的綜合素質(zhì)，為今后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ);通過教育實(shí)習(xí)，可以很好地將自己所學(xué)的教育理論知識(shí)及所具備的教學(xué)技能在實(shí)踐教學(xué)中得以運(yùn)用，得以檢驗(yàn)，使知識(shí)得以鞏固，能力得以提高;通過教育實(shí)習(xí)，使師范生了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師，并為自身的職業(yè)發(fā)展制定出清晰的輪廓。

 

同時(shí)，在加強(qiáng)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分落實(shí)崗前培訓(xùn)工作，提高師范生教學(xué)基本技能。教學(xué)技能主要是指教學(xué)的基本技術(shù)和能力，通常指三筆字、普通話、課堂組織能力和多媒體課件的制作技能等，學(xué)校每學(xué)期可以通過各種大賽來加強(qiáng)這種教學(xué)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，校內(nèi)試講期間，各系應(yīng)選派優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生試講的教案、講稿及課件進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，教務(wù)處更應(yīng)組織各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論老師隨機(jī)抽查、考核，確保實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前專業(yè)技能和水平的提高，只有這樣，才能保證實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地方案范文第3篇

［關(guān)鍵詞］“三元聯(lián)動(dòng)”小語種；創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)；模式

“三元聯(lián)動(dòng)”的基本含義可概括為：以高校為依托，以企業(yè)為平臺(tái)，以資源在政府的集聚、共享、融合為抓手，形成強(qiáng)有力的三元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚氛圍，以更好地促進(jìn)大學(xué)發(fā)揮知識(shí)和人才的“溢出效應(yīng)”，促進(jìn)企業(yè)發(fā)揮成果轉(zhuǎn)化的孵化功能，提高政府所轄社區(qū)的人才素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)。小語種專業(yè)指俄語、日語和韓語專業(yè)?！叭?lián)動(dòng)”的核心是高校、企業(yè)和政府通過制度性安排，形成“三元融合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展”的區(qū)域生態(tài)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。上海的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。［1－2］

一、構(gòu)建“三元聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)模式的依據(jù)

（一）國(guó)家倡導(dǎo)高校增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》［3］指出，部分地方普遍本科高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，產(chǎn)教融合校企合作上，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。要求政府宏觀調(diào)控，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，深化產(chǎn)教融合、校企合作，轉(zhuǎn)型的主體是高校，應(yīng)激發(fā)高校轉(zhuǎn)型活力，高校應(yīng)根據(jù)需求導(dǎo)向準(zhǔn)確科學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，促進(jìn)畢業(yè)生質(zhì)量不斷提高。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，高校必須加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐。該指導(dǎo)意見的主要任務(wù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞是：“資源對(duì)接”（轉(zhuǎn)型高校與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接）、“多方支持”（爭(zhēng)取地方政府、行業(yè)企業(yè)支持，形成聯(lián)動(dòng)發(fā)展格局）、“建立機(jī)制”（建立機(jī)制指圍繞重大戰(zhàn)略，建立人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的一體化發(fā)展機(jī)制）。牡丹江師范學(xué)院是地方普通本科院校，面臨向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，與多家企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，合作的方式多種多樣，請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園，承擔(dān)部分高年級(jí)專業(yè)選修課的講授任務(wù)。主要將企業(yè)作為專業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)基地，派高年級(jí)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)開展實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。實(shí)踐證明：校企合作實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合，為大學(xué)生搭建了鍛煉實(shí)踐能力的平臺(tái)，提高了畢業(yè)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）黑龍江省政府力推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

黑龍江省教育廳在《充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)服務(wù)我省振興發(fā)展工作方案》（黑教［2015］54號(hào)）中指出，按照《黑龍江省政府關(guān)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干意見》要求，落實(shí)《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施方案》，積極推動(dòng)高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，建立上下聯(lián)動(dòng)工作推進(jìn)機(jī)制。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系和人才培養(yǎng)體系，列入人才培養(yǎng)方案，納入教學(xué)評(píng)估范圍；推動(dòng)高校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，集中打造一批高水平的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，配齊配強(qiáng)專職教師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師庫……鼓勵(lì)高校建立個(gè)性化教學(xué)管理制度，推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，每個(gè)基地投入100萬元，引導(dǎo)各高校普遍設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園，年內(nèi)建設(shè)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地300個(gè)，三年內(nèi)建設(shè)1000個(gè)，提供免費(fèi)成本的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和企業(yè)孵化服務(wù)。完善資金支持和服務(wù)保障體系，在高教強(qiáng)省專項(xiàng)資金中安排大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)；高校要從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中安排一定比例資金作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)，全省高校每年安排資金總額不低于2億元；高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，勇于鼓勵(lì)取得初創(chuàng)成果的大學(xué)生或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。［4］牡丹江師范學(xué)院地處中、俄、朝合圍的“金三角”腹地，區(qū)位發(fā)展優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚，是東北三省東部地區(qū)重要的區(qū)域中心城市。中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊和龍江陸海絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，正式納入國(guó)際級(jí)戰(zhàn)略。牡丹江市是中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊的節(jié)點(diǎn)，下轄的綏芬河市是我國(guó)對(duì)俄貿(mào)易的最大口岸，黑龍江省提出，以綏滿經(jīng)濟(jì)帶為依托，構(gòu)建龍江絲路帶。由綏芬河一路向西，牡丹江、哈爾濱、齊齊哈爾一直到內(nèi)蒙古的滿洲里。語言是實(shí)施經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語言戰(zhàn)略，能為黑龍江省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。借助這一地緣優(yōu)勢(shì)，牡丹江師范學(xué)院的俄語、日語、韓語等小語種專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)緊密相連，從國(guó)內(nèi)的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，“三元聯(lián)動(dòng)”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)模式及機(jī)制更具可行性，對(duì)于地方普通本科高校小語種專業(yè)大學(xué)生來說，通過“三元融合”，“聯(lián)動(dòng)發(fā)展”，有利于強(qiáng)化高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供人才智庫能力，從而彰顯自身的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色。

二、高校、企業(yè)、政府在“三元聯(lián)動(dòng)”模式中的作用

（一）高校的作用

高校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化傳承的任務(wù)。高校、企業(yè)、政府在創(chuàng)新體系中具有互補(bǔ)性，高校作為知識(shí)源，承擔(dān)著重要的人才智庫角色，企業(yè)作為成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、政府作為支撐。以往高校在創(chuàng)新活動(dòng)中，關(guān)注的是與同等學(xué)術(shù)地位的高校和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)與合作。即便是在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究成果和高素質(zhì)人才的應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的背景下，其“聯(lián)動(dòng)”的空間也更多表現(xiàn)為?。ㄊ校?、國(guó)家范圍，“聯(lián)動(dòng)”的對(duì)象更多為大型企業(yè)、大院、大所。高校工作目標(biāo)的核心是教學(xué)水平和科研地位的提高，以“高”、“新”為標(biāo)桿，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的精與專、科研的難與深、成效的長(zhǎng)與大，應(yīng)用性、時(shí)效性、費(fèi)效比在高校的工作邏輯中不占主導(dǎo)地位。盡管存在高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化趨勢(shì)，但以學(xué)術(shù)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是核心。［1－2］高校是社會(huì)知識(shí)發(fā)展的引擎，是教育中心、文化中心、人才中心、科技服務(wù)中心，在國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮著巨大的作用。目前，國(guó)家教育部倡導(dǎo)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，主張校企合作，發(fā)揮高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力。高校應(yīng)走出象牙塔，深入社會(huì)，深入企業(yè)，主動(dòng)聯(lián)系本地大中型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，切實(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技成果，為社會(huì)、企業(yè)提供高智力的人才支持，改變國(guó)民的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)高校所在區(qū)域的總體實(shí)力。

（二）企業(yè)的作用

企業(yè)作為人才和技術(shù)需求的交流溝通場(chǎng)所，是高校提供優(yōu)秀畢業(yè)生、高技能人才、技術(shù)服務(wù)與支持的窗口，是區(qū)域內(nèi)開展針對(duì)性職業(yè)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)平臺(tái)，是“三元聯(lián)動(dòng)”的具體實(shí)施單位。企業(yè)應(yīng)遵循“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則，協(xié)助本地高校共同做好學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。企業(yè)應(yīng)以繁榮地方市場(chǎng)、促進(jìn)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為出發(fā)點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)生存和發(fā)展的觀點(diǎn)著眼，提升企業(yè)人力智力資源儲(chǔ)備理念，從數(shù)量上、實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，盡可能滿足高校實(shí)習(xí)生的要求，做好接納實(shí)習(xí)生的準(zhǔn)備，成為高校的校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，特別是規(guī)模大、接納能力強(qiáng)、技術(shù)水平突出、行業(yè)認(rèn)可度高的國(guó)家大中型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，更應(yīng)首當(dāng)其沖地成為校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。企業(yè)應(yīng)把握市場(chǎng)動(dòng)向，依據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整生產(chǎn)及銷售目標(biāo)，為高校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)條件。企業(yè)提供專家，培訓(xùn)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的實(shí)踐技能。

（三）政府的作用

地方政府應(yīng)從法律上建立起完善的校企合作保障機(jī)制，對(duì)高校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行必要的監(jiān)督和約束，注重保護(hù)企業(yè)的利益。如接受頂崗實(shí)習(xí)生并支付報(bào)酬的企業(yè)可享受相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)具體的規(guī)定、相應(yīng)的優(yōu)惠政策，明確的實(shí)施準(zhǔn)則。第二，加強(qiáng)宏觀調(diào)控力度?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》出臺(tái)后，各級(jí)政府的職能部門對(duì)校企合作的宏觀調(diào)控作用應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)。各級(jí)政府應(yīng)建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、考核、監(jiān)督和推進(jìn)落實(shí)校企合作的進(jìn)程和效果。政府應(yīng)出面協(xié)調(diào)企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門之間的關(guān)系，關(guān)注高校、企業(yè)通過高層次人才協(xié)作。高校、企業(yè)、政府“三元聯(lián)動(dòng)”的終極目標(biāo)是自身的整體發(fā)展，聯(lián)動(dòng)高校、企業(yè)的意義在于將區(qū)域的發(fā)展賦予科技、知識(shí)的翅膀，提升區(qū)域發(fā)展形態(tài)，轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。政府是引領(lǐng)，政府參與區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)、聯(lián)動(dòng)高校和企業(yè)發(fā)展遵循的是社會(huì)發(fā)展的邏輯與規(guī)律。因此，“三元”能否聯(lián)動(dòng)、如何聯(lián)動(dòng)，關(guān)鍵取決于如何從實(shí)踐中提煉形成能夠兼顧三方的全新運(yùn)作機(jī)制，關(guān)鍵在于政府。［1－2］

三、“三元聯(lián)動(dòng)”的小語種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況

牡丹江師范學(xué)院東方語言學(xué)院開設(shè)俄語、日語、韓語三個(gè)語種，每年招生300人左右。通過政府搭橋，企業(yè)直接與學(xué)校聯(lián)系，與企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)合作，建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。（1）俄語專業(yè)在俄羅斯、秦皇島市、牡丹江市、綏芬河市、東寧市建立了各種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。語言基地：俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)烏蘇里斯克師范學(xué)院，俄羅斯阿爾泰國(guó)立師范大學(xué)，牡丹江市旅游局，牡丹江市商務(wù)局，牡丹江市外事辦。教育基地：牡丹江市江南開發(fā)區(qū)教育局，牡丹江市興隆中心小學(xué)，牡丹江市第九中學(xué)，綏芬河市職業(yè)高中，綏芬河翻譯學(xué)院。經(jīng)貿(mào)合同文本及洽談翻譯基地：綏芬河市經(jīng)濟(jì)合作促進(jìn)局，綏芬河遠(yuǎn)東汽車運(yùn)輸集團(tuán)有限公司，東寧華信集團(tuán)，北戴河俄羅斯商品集散地。旅游基地：東寧華宇工貿(mào)責(zé)任有限公司，牡丹江廣電集團(tuán)旅行社，牡丹江春秋旅行社，牡丹江鳳凰旅行社。電子商務(wù)基地：牡丹江市江南開發(fā)區(qū)中俄產(chǎn)業(yè)合作孵化基地，奧捕鹿奇網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，奧捕鹿奇（中國(guó)）控股集團(tuán)股份有限公司等。（2）日語專業(yè)在大連、昆山、蘇州建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。IT服務(wù)外包基地：中軟國(guó)際科技服務(wù)（大連）有限公司，大連合盛信息技術(shù)有限公司。電子商務(wù)基地：中興通業(yè)網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司，華信航空服務(wù)有限公司。（3）韓語專業(yè)建立了蘇州日航酒店等多家語言、酒店管理、經(jīng)貿(mào)洽談翻譯基地。

（二）多種創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)模式的探索

1．實(shí)習(xí)基地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了平臺(tái)

《商務(wù)部辦公廳關(guān)于開展第二批國(guó)家電子商務(wù)示范基地創(chuàng)建工作的通知》（商辦電函［2014］767號(hào)）指出，黑龍江省設(shè)立“牡丹江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)電子商務(wù)企業(yè)園”，主打?qū)Χ砹_斯、日本、韓國(guó)的電子商務(wù)。牡丹江師范學(xué)院與該企業(yè)園達(dá)成合作協(xié)議，體現(xiàn)了政府搭臺(tái)，企業(yè)唱戲，高校提供人才智庫的思想。牡丹江師范學(xué)院持續(xù)選派學(xué)生到中俄產(chǎn)業(yè)合作孵化基地創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，開展對(duì)俄羅斯跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)。企業(yè)為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供多種優(yōu)惠政策，幫助尋找貨源，開辟中國(guó)及俄羅斯市場(chǎng)，學(xué)生獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，能力強(qiáng)的可以同時(shí)經(jīng)營(yíng)2－3個(gè)店鋪，經(jīng)濟(jì)效益明顯，為樹立“牡丹江電子商務(wù)示范城”品牌提供支持。選派俄語學(xué)生到綏芬河市經(jīng)濟(jì)合作促進(jìn)局進(jìn)行合同文本翻譯及經(jīng)貿(mào)洽談實(shí)習(xí)。選派俄語、韓語學(xué)生協(xié)助綏芬河市經(jīng)濟(jì)合作促進(jìn)局參與在哈爾濱舉辦的中俄博覽會(huì)，學(xué)生作為翻譯參與綏芬河市與俄方和韓方企業(yè)經(jīng)貿(mào)洽談活動(dòng)。積極與牡丹江市江南開發(fā)區(qū)教育局合作，選派優(yōu)秀俄語學(xué)生在興隆中心小學(xué)、牡丹江市第九中學(xué)以輔修課方式開設(shè)俄語班，開展頂崗支教活動(dòng)。興隆中心小學(xué)一、二年級(jí)的俄語課程已開設(shè)一年，小學(xué)生們學(xué)會(huì)了許多日常用語。未來擬定開設(shè)日語和韓語班，將有更多的大學(xué)生接受從教技能的實(shí)習(xí)。俄語學(xué)生的頂崗支教，為黑龍江省基礎(chǔ)教育師資短缺提供人才支撐。近年來中俄兩國(guó)互辦旅游年，來中國(guó)旅游的俄羅斯客人逐年增加，對(duì)于俄語導(dǎo)游需求量越來越大。在校學(xué)生通過國(guó)家旅游資質(zhì)考試，獲得導(dǎo)游證書，在導(dǎo)游崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，施展俄語專業(yè)技能。牡丹江師范學(xué)院連續(xù)四年派學(xué)生到俄羅斯游客最多的北戴河實(shí)習(xí)，美容院、面包房、酒店、禮品店、導(dǎo)游、健身房等都需要俄語翻譯，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力，開闊了學(xué)生的視野。

2．將企業(yè)搬進(jìn)高校校園

將企業(yè)搬進(jìn)校園，是指在校內(nèi)建設(shè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。日語專業(yè)的實(shí)習(xí)基地———中軟國(guó)際科技服務(wù)（大連）有限公司、大連合盛信息技術(shù)有限公司，提議在校園里設(shè)置與企業(yè)工作相關(guān)的服務(wù)器，高校提供電腦，企業(yè)家到校園培訓(xùn)學(xué)生的操作技能，學(xué)生在校園里開展業(yè)務(wù)活動(dòng)。這種做法節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和費(fèi)用，營(yíng)造了安全穩(wěn)定的工作氛圍，不失為高校學(xué)生首選的實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)方式。

3．企業(yè)在高校所在城市開設(shè)分公司，開展訂單式人才培養(yǎng)

企業(yè)可以在高校所在城市開設(shè)分公司，高校派學(xué)生進(jìn)駐分公司創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。通過設(shè)置招生計(jì)劃或在校生自主選擇等形式，構(gòu)建為對(duì)口企業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生的模式。企業(yè)負(fù)責(zé)派專家培訓(xùn)，牡丹江師范學(xué)院設(shè)置專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在每屆畢業(yè)生中遴選30－50人對(duì)口就業(yè)，縮短畢業(yè)生就業(yè)后的“緩苗期”。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地方普通本科高校不再處于社會(huì)的邊緣，而以應(yīng)用型特色開放辦學(xué)，依靠政府、社會(huì)、人民提供的資源，以人力智庫或轉(zhuǎn)化的科技成果服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民。高校要不斷更新教育理念，修訂人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才越來越貼近社會(huì)需求，培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。目前，在國(guó)家提出“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略背景下，實(shí)施“三元聯(lián)動(dòng)”機(jī)制下的小語種專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)模式更具有現(xiàn)實(shí)意義，“三元聯(lián)動(dòng)”模式中政府是引領(lǐng)，企業(yè)是聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，高校提供智力支持，三者密不可分，相得益彰，在未來的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中這一模式將發(fā)揮更大的作用。

作者:劉玉霞 單位:牡丹江師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］屠啟宇，蘇寧．創(chuàng)新城市建設(shè)中的校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式與機(jī)制———基于上海案例的研究（下）［J］．中國(guó)名城，2009（8）：10－18．

［2］http：／／www．chinacity．org．cn／csfz／cscx／53765．html，2010－03－24．

小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地方案范文第4篇

一、制定應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)等要素。培養(yǎng)目標(biāo)是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求常常被述為“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練?！憋@然，這種培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性，淡化了對(duì)學(xué)生將來實(shí)際工作能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準(zhǔn)確地反映社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的時(shí)新之求。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須構(gòu)建一個(gè)以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，而非以知識(shí)體系為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。我校將其表述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有運(yùn)用漢語言文學(xué)知識(shí)處理語言文字材料的能力，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)工作以及在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)方面應(yīng)該掌握本專業(yè)的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)；該目標(biāo)把原來的一個(gè)培養(yǎng)方向分成了中學(xué)語文教學(xué)、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語文教學(xué)能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)各高校表述不一，但應(yīng)包含兩個(gè)關(guān)鍵要素：應(yīng)用型、高素質(zhì)。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，就是在掌握基本的漢語言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實(shí)際的工作崗位中的語文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語言文學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識(shí)和能力：1.掌握文學(xué)藝術(shù)、語言學(xué)、中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用文史哲知識(shí)分析解決問題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用漢語言知識(shí)處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)及文學(xué)批評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)，具備解讀和分析古今中外文學(xué)作品的能力；4.掌握漢語言文學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在中等學(xué)校從事語文教學(xué)的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應(yīng)用型課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的具體保障措施。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式多為專業(yè)必修課加專業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式典型地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型、科研型的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中外語言學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、文學(xué)概論、馬列文論、中國(guó)古代文論等。專業(yè)選修課的設(shè)置各高校可謂五花八門，但設(shè)置的原則是“以教師為中心”，關(guān)鍵看教師的研究方向，我校原來共開設(shè)了49門選修課，諸如魯迅研究、三國(guó)演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專業(yè)選修課對(duì)學(xué)生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時(shí)幾位畢業(yè)生表達(dá)了基本相同的觀點(diǎn)：選修課無論對(duì)語文教學(xué)還是做秘書沒有什么直接作用。既然對(duì)學(xué)生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設(shè)置應(yīng)用型課程體系時(shí)我們充分考慮了這一點(diǎn)。首先在設(shè)置模式上改變了專業(yè)必修課加專業(yè)選修課的模式，實(shí)行“平臺(tái)加模塊”的模式。其中平臺(tái)包含了通識(shí)教育課程平臺(tái)。專業(yè)教育課程平臺(tái)又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。由于原來的專業(yè)必修課對(duì)保證漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用能力形成具有重要作用，因此，在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，我們把原有的專業(yè)必修課保留到專業(yè)教育課程平臺(tái)中，同時(shí)，還保證這些課程有足夠的學(xué)時(shí)。部分學(xué)校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業(yè)必修課不能再沿襲原來的教學(xué)方法，語言類課程不能過分注重語法知識(shí)的傳授和語言理論的構(gòu)建，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析具體語言現(xiàn)象的應(yīng)用能力，文學(xué)類課程不能只注重文學(xué)史的傳授，而要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體作品的分析能力。在設(shè)置模塊課程時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)崗位，設(shè)置了專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個(gè)性化拓展課程模塊。在專業(yè)方向課程模塊中設(shè)置語文教師、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，分別開設(shè)了相關(guān)課程。個(gè)性化拓展課程模塊既要考慮學(xué)生的興趣愛好又要考慮與專業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設(shè)了自然科學(xué)、語文師資、企業(yè)文員三個(gè)方向的課程。原有的49門專業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門課程。改革課程體系時(shí)，我們?cè)诒ＷC“文味”的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)思考如何設(shè)置“應(yīng)用性”的“模塊”課程。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

各高校的漢語言文學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識(shí)的“批發(fā)式”講授，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中只有理論體系，缺乏實(shí)踐能力的構(gòu)成。目前，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排大致如下：國(guó)防教育、勞動(dòng)課、畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)（師范性質(zhì)）、教學(xué)見習(xí)等。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，國(guó)防教育、勞動(dòng)課、教學(xué)見習(xí)等基本形同虛設(shè)，既無具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，又無有效的組織形式。這種實(shí)習(xí)安排對(duì)于畢業(yè)生形成語文教學(xué)能力不無幫助，但對(duì)于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據(jù)學(xué)生目前的就職領(lǐng)域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強(qiáng)了以下幾方面的實(shí)踐教學(xué)。其一，增加實(shí)踐課，注重實(shí)效，改革實(shí)踐課考評(píng)辦法，改變理論教學(xué)為主的漢語言文學(xué)教學(xué)模式。實(shí)踐課的開設(shè)旨在提高學(xué)生將來的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個(gè)模塊，我們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)、文秘實(shí)習(xí)、新聞采編實(shí)習(xí)。在實(shí)踐課組織形式方面，過去多采取學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，自主實(shí)習(xí)的形式，學(xué)院滿足于發(fā)一紙文件，收一份實(shí)結(jié)，不檢查也不好檢查，學(xué)生到哪里實(shí)習(xí)的，效果如何，不得而知。這樣的實(shí)習(xí)只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對(duì)實(shí)習(xí)方式做出了明確說明，實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)老師及管理辦法都落實(shí)到位，這樣就保證了實(shí)習(xí)效果，大大提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。在考評(píng)辦法方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。常熟理工學(xué)院丁曉原教授在《論應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)方法值得借鑒。對(duì)于教師指導(dǎo)實(shí)踐課程應(yīng)該給予理論教學(xué)同等待遇。其二，加強(qiáng)仿真性和真性實(shí)習(xí)基地建設(shè)。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐證明，這種做法效果良好。在實(shí)驗(yàn)室中可以開展電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、應(yīng)用文寫作、秘書實(shí)務(wù)等課程教學(xué)。崗位介入則必須建立相關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場(chǎng)所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實(shí)習(xí)；另一方面學(xué)校本身受限于教學(xué)統(tǒng)一安排，學(xué)生眾多等因素，也很難集中安排實(shí)習(xí)。但各?？梢越Y(jié)合實(shí)踐教師的聘用，充分利用學(xué)校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會(huì)資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。其三，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地方案范文第5篇

我國(guó)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡(jiǎn)稱《課程方案》）是指導(dǎo)我國(guó)普通高等學(xué)校（含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校）培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課（1126學(xué)時(shí)、60學(xué)分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學(xué)時(shí)，50學(xué)分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學(xué)時(shí)，31學(xué)分）、任意選修課（不少于350學(xué)時(shí)，1分），實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）；教育實(shí)踐（10～12周，其中見習(xí)l～2周、實(shí)習(xí)8～10周），科研實(shí)踐（畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng)）。其中教育實(shí)踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn)，滿足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求，沒有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此，各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看，教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視人文學(xué)科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短（只有10周），這一點(diǎn)與國(guó)外教師教育明顯不同，比如英國(guó)的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課，其課時(shí)量遠(yuǎn)超過200課時(shí)，同時(shí)通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)能力；法國(guó)的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

2對(duì)陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校，其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、人數(shù)多，是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能，能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽，以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為：必修課包括公共課（636學(xué)時(shí)、占23.9%）、專業(yè)基礎(chǔ)課（548學(xué)識(shí)、占20.6%）和專業(yè)課（648學(xué)時(shí)、占24.4%）。選修課（828學(xué)時(shí)、占31.1%）和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)實(shí)習(xí)10周）。

西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致，都是培養(yǎng)復(fù)合型人才，不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等，體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體，但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科，忽視教育類課程的開設(shè)，選修課也缺乏對(duì)教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn)，課程設(shè)置脫離《體育與（健康）課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求，忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與（健康）課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí)，缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與（健康）課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步，但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。

3結(jié)論與建議