小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀

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小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育管理；班級管理；現(xiàn)狀；反思

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。班級作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班級管理者能否進(jìn)行公平管理，直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。埃里克森認(rèn)為，如果這一階段能做好，人們就會獲得自我同一性，這對發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時(shí)，從這一時(shí)期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時(shí)期。然而，在我國中小學(xué)班級管理中存在著各種不公平的現(xiàn)象。

一、中小學(xué)班級管理中的不公平現(xiàn)狀

1．重視班級的社會化功能．忽視班級的個性化功能

班級對學(xué)生的社會化功能主要表現(xiàn)在按照社會要求對個體的社會同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是對學(xué)生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級對學(xué)生的個勝化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展特征、水平促進(jìn)其個性形成和發(fā)展。班級管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化。青少年時(shí)期是個性發(fā)展的重要時(shí)期，也是個體社會化的重要時(shí)期。正如埃里克森的個性理論所述，這個時(shí)期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個勝化還是社會化，都是對眾多環(huán)境信息有意或無意的處理方式。然而我國中小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)班級管理的工具性、馴服性，重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這種管理主義是把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化．變成一種目的本身。這種管理對學(xué)生個性的形成是非常不利的。班級活動中的管理主義對學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：(1)不利于學(xué)生的個性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強(qiáng)調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威．甚至把班主任在班級活動中的權(quán)力絕對化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從．關(guān)鍵問題是。班級活動中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，影響了班級活動的教育功能。(3)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展來說，是對學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個學(xué)生發(fā)展的不公平。

2．重視正式群體、忽視非正式群體

正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團(tuán)和少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)勝、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)．非正式群體得不到班主任的重視．甚至產(chǎn)生歧視。

3．重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生

組建班級的學(xué)生來源不同，學(xué)生成績和綜合素質(zhì)也不同，由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，學(xué)生的個勝也存在著極大的差異性。其中有學(xué)習(xí)成績好，綜合素質(zhì)高的“優(yōu)秀學(xué)生”，也有成績差或綜合素質(zhì)低的“差生”。通常班主任或相關(guān)人員大都重視具有優(yōu)勢的群體，忽視甚至歧視那些劣勢群體。在任用班干部時(shí)只考慮“優(yōu)秀學(xué)生”，不考慮“差生”也有做班干部的權(quán)力和機(jī)會。“差生”由于處于低起點(diǎn)就一直得不到鍛煉，直到進(jìn)入社會也還是身處劣勢，班級管理的不平等對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

二、對中小學(xué)班級公平管理的反思

1．班級社會化和個陛化功能的和諧統(tǒng)一

班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響．全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要以學(xué)生為主體，確立以人為本的理念，把學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個人都是平等的，形成一種真正民主、和諧的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”。的“尚自然”“展個勝”的思想對班主任進(jìn)行班級管理有積極的借鑒意義。

2．重視非正式群體的引導(dǎo)

班主任應(yīng)正確對待非正式群體．非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。每個學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活，這是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如，有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體；不關(guān)心學(xué)業(yè)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至違法亂紀(jì)。這就需要班主任的正確引導(dǎo)，化消極為積極因素。如果教師不正確對待非正式群體，將使他們和正式群體對立，不利于班級管理，也不利于學(xué)生健康成長。因而教師應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生，不可偏愛正式群體，非難、歧視或打擊非正式群體，要善于引導(dǎo)他們和正式群體團(tuán)結(jié)起來共同實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，為建設(shè)好班集體發(fā)揮各自的作用。

小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀范文第2篇

小學(xué)班級的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，作為一名班主任，需要對班級的管理投入十分的熱情。文章分析了小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的對策，即：構(gòu)建多元化的管理模式；班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎罰制度；構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體；對學(xué)生保持耐心，與家長保持聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：

班級管理；管理機(jī)制；管理模式

根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個班級的管理者，其個人品質(zhì)及管理方式會對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。

一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生在班級管理中的主體地位

在一個班級的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學(xué)生的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學(xué)生滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。

（二）缺乏班級管理的凝聚力

目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養(yǎng)，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級的積極性。

（三）缺乏行之有效的管理機(jī)制

在大多數(shù)的小學(xué)里，每個班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標(biāo)、班規(guī)以及獎罰制度，但班級的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無法實(shí)施，有些制度在操作過程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對班集體的不信任。

（四）班級管理模式單一

小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。

（五）教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)

有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時(shí)說一不二，高高在上。

二、解決小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的對策

（一）構(gòu)建多元化的管理模式

對于七歲到十二歲的小學(xué)生來說，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習(xí)慣；對于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂于助人，團(tuán)結(jié)友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當(dāng)然，選出來的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛自己的班級。

（二）班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎罰制度

學(xué)生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。

（三）構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體

班主任在處理班級事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會。加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

（四）對學(xué)生保持耐心，與家長保持聯(lián)系

只有教不好的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。

三、結(jié)語

作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對班級管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

作者：潘慧群 單位：廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，班級，管理，藝術(shù)

小學(xué)教師耐心的對小學(xué)有效指導(dǎo)而不是靠懲罰就能達(dá)到管理目標(biāo)。這是因?yàn)槟切┍粦土P的小學(xué)會感到難堪丟臉，會隱藏自己的錯誤，自我概念水平較低和不能形成內(nèi)部的控制來解決以后會遇到的問題。而那些充滿自信、有自控能力的小學(xué)能學(xué)會滿足自己和他人的需要，自我感覺良好，而且逐步變得獨(dú)立起來。認(rèn)識到這一點(diǎn)，對于語文班級管理藝術(shù)的成效，對于小學(xué)的發(fā)展是極為重要的。

一、小學(xué)語文班級管理現(xiàn)狀及其存在問題

（一）小學(xué)語文班級管理的現(xiàn)狀。目前，小學(xué)普遍存在“管理主義”傾向——教師是管理者，小學(xué)是被管理者。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到：小學(xué)的各項(xiàng)活動都要以小學(xué)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)的主體性教育價(jià)值。然而，小學(xué)班級生活常以時(shí)間表的形式對小學(xué)一日生活做固定程式的安排。日復(fù)一日，年復(fù)一年，一切活動都是按照表中的計(jì)劃進(jìn)行。小學(xué)只需要在教師的帶領(lǐng)下按表中計(jì)劃執(zhí)行就可以，當(dāng)然他們的所有學(xué)習(xí)、生活等活動都會在老師的計(jì)劃和監(jiān)督之下。這些事件的安排甚至詳細(xì)到幾點(diǎn)幾分，其中包括上廁所等“小事”。盡管實(shí)際生活中，每種活動的時(shí)間并沒有精確到分，但由此可以看出小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對小學(xué)生活行動的安排和控制。更何況小學(xué)班級的一切學(xué)習(xí)、生活，都還是根據(jù)計(jì)劃來，沒有特殊情況，是不得擅自改動。可以說目前小學(xué)語文班級管理處于一種基本上固定不變的狀況。

（二）小學(xué)語文班級管理存在的問題。1. 在訂立班規(guī)中規(guī)定的制度太多，太多的規(guī)則讓小學(xué)聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師也并不秉著公平、守信，多鼓勵、少懲罰，培養(yǎng)小學(xué)養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。2. 在教育實(shí)踐中，教師由于對語文班級管理的重要性認(rèn)識不夠，往往過于嚴(yán)厲地批評犯錯誤的小學(xué)甚至對經(jīng)常犯錯誤的小學(xué)動輒訓(xùn)斥，那么其結(jié)果就是小學(xué)害怕教師、并與教師疏遠(yuǎn)，或者是小學(xué)產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而與教師對立。

二、小學(xué)語文班級管理藝術(shù)的重要性

班級氛圍，才能讓小學(xué)有一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，缺乏獨(dú)立生活能力，他們不僅需要成人對他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。

（一）開放空間，自由創(chuàng)造——搭建小學(xué)表現(xiàn)的舞臺。案例：班上新來的一個女孩，剛來園時(shí)，整天哭哭啼啼，老師說的話她只是聽而從不說話，別的孩子在和好朋友做游戲、玩耍時(shí)，她就在一邊看著，不笑、不說也不參與。對這樣的孩子，我在教育、感化的同時(shí)，還考慮小學(xué)的接受能力，循序漸進(jìn)，收到了好的教育效果。記得一次畫畫時(shí)，她的畫紙中只有一個不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下問時(shí)，她小聲說不會畫。我沒有責(zé)備她，而是說：“噢，你會畫小朋友啊，這條線畫得很好啊，這次用一種顏色下次用兩種好吧，你一定會越畫越好的。”我通過鼓勵，引導(dǎo)她進(jìn)“門檻”，這里的“門檻”就是“能從用一個顏色到用兩個顏色”。我對她要求適度，她容易接受，也容易做好。我總是激勵她下一次前進(jìn)一點(diǎn)，一年后，她的畫中五顏六色，還會出現(xiàn)與眾不同的豐富形象和圖案，給我?guī)砗艽蟮捏@喜。

案例反映的是小學(xué)個性差異和因材施教的問題。小學(xué)身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識猶如那小小的露珠，需要教師倍加呵護(hù)，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會變成學(xué)習(xí)的動力和上進(jìn)心。案例中的這個孩子，雖然一開始畫得不像樣，但她心思細(xì)膩，性格安靜。于是，教師不厭其煩地鼓勵她、引導(dǎo)她，活動中和她一起聊天、游戲，在輕松、開闊的思維空間中，慢慢地使這個孩子對自己充滿了信心，激起了孩子心中的想象力和表現(xiàn)力，開發(fā)了她的潛力，使畫畫成為她的愛好和強(qiáng)項(xiàng)。總之，語文班級管理工作中，小學(xué)教師要盡量發(fā)揮孩子的優(yōu)勢特長，發(fā)掘孩子的潛能，并給予信任和支持。

（二）良好的小學(xué)班級文化是語文班級管理的核心。在班級班規(guī)管理方面，教師讓孩子自己親身參與討論制定，充分體現(xiàn)了民主思想，調(diào)動了孩子的積極性、主動性。如解決孩子因爭搶玩具而出現(xiàn)吵架的問題，我們通過分析爭搶和吵架帶來的不良影響后，遂與孩子共同討論，制定了一個嘗試方案：允許孩子每周帶一件自己喜歡的玩具來園。剛開始，幾乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意與同伴分享。但到了第三天，他們對自己帶來的玩具不再具新鮮感了，發(fā)現(xiàn)其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他們自覺地、主動地與同伴交換玩具游戲。這樣既滿足了孩子可以帶最喜歡的玩具上小學(xué)的心愿，也避免了孩子因爭搶玩具而吵架，同時(shí)也讓孩子學(xué)會了與人分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賽. 淺析小學(xué)語文教育中興趣培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)方式[J]

小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生干部；班級管理；原因

班級是學(xué)校管理的基本單位，是學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主要組織形式。這就要求小學(xué)班主任要通過學(xué)生干部加強(qiáng)班級建設(shè)，要善于挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)、帶頭和模范作用。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生干部進(jìn)行班級管理還存在很多問題。

一、學(xué)生干部進(jìn)行班級自主管理的概念、存在的主要問題及原因

所謂學(xué)生干部進(jìn)行班級自主管理，是指在班主任的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，由學(xué)生干部自主地對班集體和個人進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)和控制。這種管理模式要求班主任要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，給予學(xué)生展現(xiàn)個性的空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的自主意識，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種獨(dú)立自主、溫馨和諧的集體環(huán)境。

筆者通過對小學(xué)班級自主管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，將其存在的主要問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生干部的自主管理意識較弱

新課程改革要求教師要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的重心，要尊重學(xué)生的主體地位，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部自主地進(jìn)行班級管理。然而，以目前的形勢來看，很多小學(xué)班主任把學(xué)生干部當(dāng)作是教師管理工作的助手，學(xué)生干部是按照班主任的要求辦事的，自主管理的空間較小。這就造成了學(xué)生干部的自主管理意識較弱的情況。

2.學(xué)生干部在自主管理中創(chuàng)造能力不強(qiáng)

小學(xué)班主任要注重培養(yǎng)班干部的創(chuàng)造能力。因?yàn)閯?chuàng)新是學(xué)生和班級進(jìn)步的前提條件。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生干部大多都是按照教師的要求來進(jìn)行管理的，在管理內(nèi)容和管理手段方面很少有創(chuàng)新。

導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因主要包括三個方面：（1）小學(xué)班主任的班級管理觀念較為落后。受傳統(tǒng)管理觀念和管理模式的影響，班主任習(xí)慣了一手承攬所有班級管理任務(wù)。（2）班主任選定學(xué)生干部的時(shí)候習(xí)慣了一言堂，并沒有堅(jiān)持民主原則。這種班干部選定方式會給一些學(xué)生帶來負(fù)面影響，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。（3）班主任和家長對學(xué)生的事情插手太多，大大限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，制約了學(xué)生的自主管理意識和創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生干部、落實(shí)班級自主管理的策略探究

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生自主管理班級的觀念與方式

小學(xué)班主任要根據(jù)時(shí)展和教育事業(yè)發(fā)展的要求，更新自己的班級管理觀念和管理模式，積極促使學(xué)生干部自主管理班級。具體而言，一方面小學(xué)班主任要對學(xué)生大膽授權(quán)，讓學(xué)生有足夠的自主管理空間，自主創(chuàng)新管理辦法。學(xué)生自己想出的管理辦法符合學(xué)生自己的心理和年齡特點(diǎn)，對班級管理更加有效。另一方面，小學(xué)班主任可以實(shí)施崗位責(zé)任制。崗位責(zé)任制是一種明確學(xué)生干部具體責(zé)任和保證學(xué)生干部認(rèn)真完成相應(yīng)任務(wù)的制度，對提高學(xué)生的綜合能力以及班級管理效果有著重要的意義。如此，可以使每位學(xué)生干部有著明確的管理目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的組織協(xié)調(diào)能力，將管理工作落到實(shí)處。

2.科學(xué)、民主地選定學(xué)生干部

學(xué)生干部選定是落實(shí)學(xué)生自主管理的關(guān)鍵步驟。班主任在選定學(xué)生干部的時(shí)候要做到科學(xué)、民主、公正，不能根據(jù)自己的好惡選定學(xué)生干部，比如可以通過學(xué)生進(jìn)行競選的方式，讓學(xué)生自己推薦自己，由全體學(xué)生進(jìn)行投票選定班干部，這種民主的選定方式可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，公平競選班干部職位，可以有效地防止學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理，選出學(xué)生最樂意接受的班干部，有利于更高效、更自主地進(jìn)行班級管理。

3.提高學(xué)生干部自主管理班級的能力

提高學(xué)生干部自主管理班級的能力就是要提高他們的自控能力、理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主能力、協(xié)調(diào)能力等，小學(xué)班主任可以通過對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)教育、讓學(xué)生聽取一些相關(guān)講座或者是其他優(yōu)秀干部的工作經(jīng)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力。

4.班主任要善于調(diào)動學(xué)生干部的積極性和主動性

每個人都希望自己能得到別人的肯定與認(rèn)可，小學(xué)生班干部也如此。小學(xué)班主任要適時(shí)地對學(xué)生干部在班級管理工作中取得的進(jìn)步和成績給予肯定和表揚(yáng)，以滿足學(xué)生的精神需求，激發(fā)學(xué)生工作的積極性和主動性，促使學(xué)生干部更加努力地為班級建設(shè)服務(wù)。

實(shí)施班級自主管理對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、自主能力等綜合能力以及提升小學(xué)教學(xué)效果有重要意義，符合社會、教育和學(xué)生發(fā)展的要求。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到實(shí)施班級自主管理的必要性和重要性。在教學(xué)過程中，要不斷地更新觀念，科學(xué)、民主、公正地選定學(xué)生干部，對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助，給予學(xué)生足夠的自主空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部自主進(jìn)行班級管理。

小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 班級管理；民族發(fā)展；問題

班級是教育活動實(shí)施的基本單位，它作為教育系統(tǒng)最基礎(chǔ)的細(xì)胞有著極大的社會學(xué)意義。美國社會學(xué)家帕森斯在《班級是一種社會系統(tǒng)》一文中，提出班級具有“社會化功能”與“選擇功能”。班級是組成學(xué)校的重要單位，也是學(xué)校劃分的一個行政單位之一，班主任受國家、學(xué)校委托促進(jìn)班級每個成員的發(fā)展，班主任形成了一定的班級管理的管理者，學(xué)生形成班級管理的被管理者，服從和聽從班主任的管理，在中小學(xué)班級發(fā)展中，存在一定的官本位形態(tài)。班主任對于班級管理的狀態(tài)將影響到班級凝聚力和班級整體功能的發(fā)揮，進(jìn)而影響班級成員的健康、全面發(fā)展。

1 班級管理中民主式發(fā)展存在的問題

目前，我國班級管理中普遍缺乏一定的民主性，在現(xiàn)實(shí)班級管理中缺乏民主并不鮮見，在班級管理中，學(xué)校、班級對于學(xué)生的成績更為重視，在班級管理中，學(xué)生話語權(quán)十分有限，班主任掌握著班級的主要權(quán)利，通過制定班級規(guī)則，確定班委干部，實(shí)施班級管理，達(dá)到班級監(jiān)督的效果，過多的強(qiáng)調(diào)了班主任在班級管理中的作用，忽視了學(xué)生自覺能動性的培養(yǎng)，過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展的一統(tǒng)性，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。

2 現(xiàn)存問題的原因

我國教育受儒家傳統(tǒng)思想影響較重，存在“一日為師，終生為父”的沉重教育觀念影響，其實(shí)從最根本的原因說我國中小班級管理結(jié)構(gòu)模式仍是傳統(tǒng)的由教師到學(xué)生，由上到下的垂直式的直線職能型結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的本級結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)在班主任是班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，通過設(shè)立班干部，如班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、科代表、小組長等具有一定行政傾向的職位，形成了以班主任為管理的核心，以班級干部為框架的班級管理體系，傳統(tǒng)體質(zhì)強(qiáng)調(diào)整體意識與高度統(tǒng)一，形成一定的凝聚力，即班主任發(fā)號令，班干部貫徹執(zhí)行，學(xué)生俯首聽令。 然而更容易形成和激發(fā)管理者和被管理的矛盾，隨著學(xué)生個性的增強(qiáng)，這種具有一定強(qiáng)迫性的凝聚力由于被管理學(xué)生的反感，形成一定的反作用，導(dǎo)致班級整體凝聚力下降，給班級管理帶來新的問題。

3 探究班級管理的新模式

努力構(gòu)建民主的班級管理模式，使班級每一位組成員都主動參與班級管理事務(wù)，形成班級管理民主和諧的氛圍。

3.1 讓學(xué)生做班級管理的主人

班級管理應(yīng)著力構(gòu)建并形成在班委會的負(fù)責(zé)下新式民主和諧的班級管理模式，形成學(xué)生自主管理管理班級的模式，學(xué)生可以通過民主選舉產(chǎn)生學(xué)生信賴的班委會重要成員，代表他們來負(fù)責(zé)日常班級的管理，組織班委會成員通過議事制度解決班里重要事項(xiàng)，由班主任的監(jiān)督、指導(dǎo)，由班委會成員自主處理班級各項(xiàng)事務(wù)。班委會的監(jiān)督下，進(jìn)行值日班長管理制度，通過選擇班級每一位學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長，由他來檢查、監(jiān)督、管理班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等班級活動，這樣班級成員都能參與班級管理，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。在班級管理活動中，班主任能夠通過觀察及時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督班級管理活動，引導(dǎo)和促進(jìn)班里大多數(shù)學(xué)生能從班級管理中鍛煉膽識、增長才干。

3.2 讓班主任做班級管理的引導(dǎo)者

班級管理模式一般也強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性，但是由于教學(xué)等要求，班主任在實(shí)際班級管理工作中，早已攬下，在一定程度上限制了班委成員對于班級管理能力的發(fā)揮，班干部的作用受到了限制，他們的主動性得不到體現(xiàn)，民主和諧的班級管理模式自然難以形成，所以班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理觀念，發(fā)揮各個班干部的主動性，讓他們成為班級管理的主人，把班級管理的權(quán)利交給學(xué)生，這樣才能從根本上發(fā)揮班干部的作用。另外對于班干部管理存在的問題，班主任應(yīng)客觀看待，能夠客觀、公正的看待班干部管理中的失誤和可能出現(xiàn)的班級現(xiàn)象，可以通過積極引導(dǎo)班干部敢于從失敗中找到教訓(xùn)，尋求新的管理模式，給班干部一定的犯錯誤的預(yù)留空間，從而探索班級管理過程中新的成功。班主任應(yīng)積極營造班級新文化，班級文化涵蓋著班級成員的精神、生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生的存在方式。積極的班級文化才能帶動學(xué)生形成良好的精神狀態(tài)，利用形成朝氣蓬勃的班級型態(tài)，進(jìn)而豐富每一個班級成員。形成內(nèi)容豐富、積極向上的班級文化氛圍，形成民主和諧、相互理解的班級關(guān)系，才能形成師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系橫向和縱向的發(fā)展。

3.3 增強(qiáng)班級凝聚力

班級文化重要體現(xiàn)是班級凝聚力，班級文化涵蓋著班級每一位成員的狀態(tài)，體現(xiàn)班級成員的存在方式，是班級客觀存在的狀態(tài)，只有積極的班級狀態(tài)能夠形成班級凝聚力，所以班級營造良好的班級文化，能夠提升班級整體精神狀態(tài)，使整個班級呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的發(fā)展模式，也使學(xué)生與老師的發(fā)展、交往能夠更加融洽和豐富，使學(xué)生能夠更好的學(xué)會理解周邊的學(xué)生關(guān)系和處理好老師與學(xué)生之間的關(guān)系。

從宏觀層面來說，本級管理涉及到了班級主動者和被動者以及班級管理的媒介，這三者形成班級強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的班級的主要元素，所以處理好三者的關(guān)系，才能更好的探究班級管理的發(fā)展問題。

參考文獻(xiàn)：