小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

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小學(xué)班級管理現(xiàn)狀范文第1篇

當(dāng)今國內(nèi)的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀怎樣？在《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）頒布的社會教育大形勢下，班主任能否在班級管理中執(zhí)行好《 綱要 》精神？能否貫徹好義務(wù)教育階段“教育質(zhì)量、學(xué)生減負(fù)、校際均衡、家校溝通”的相關(guān)規(guī)劃要求？能否把握小學(xué)生的特性與共性，開展行之有效的班級管理工作呢？要準(zhǔn)確回答這些問題，就要對班級管理工作進(jìn)行科學(xué)測量。為此，本人著手編寫了這份《 小學(xué)班級管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷 》。

一、資料的收集

首先做的工作是在部分教師和學(xué)生中采取小范圍的調(diào)查和訪談，以獲得提煉和構(gòu)建問卷初始維度的翔實(shí)資料。

教師問卷的編制方面共做了三個調(diào)查：一是對班主任教師的個別訪談，二是以“我的班級”為主題的學(xué)生命題作文，三是對部分家長的訪談。根據(jù)以上訪談和作文的調(diào)查資料，構(gòu)思、整理出“管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)”這8個維度，并編制了88個條目，如“開展多元評價和自我評價，多視角評價學(xué)生”“充分了解每個學(xué)生的情況，采取有效的個性化教育”“建立班級日志，每天逐項(xiàng)落實(shí)班級工作”，等等。試測修改后，最終得到上述8個維度和40個條目的“教師調(diào)查問卷”。

二、具體維度的提煉和項(xiàng)目的編寫

班主任是班級的管理者，學(xué)生是班級的主體和班級管理的參與者，家長是班級建設(shè)最主要的關(guān)心者。根據(jù)對班主任、學(xué)生、家長所做的調(diào)查，提煉出前面介紹的“管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)”這8個具體維度。確定維度后，分別對每個維度進(jìn)行具體描述，在每個維度下編寫出11條描述項(xiàng)目，共88個分項(xiàng)目。這樣就形成了班主任問卷的雛形。

三、專家鑒定和試測修改

我請心理測評專家魯東大學(xué)的張光旭教授對問卷的修改做了專業(yè)指導(dǎo)，對初步編寫出的項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容效度的評定，幫助修改指導(dǎo)語。請濰坊市濰州外國語學(xué)校的16位班主任教師以不記名方式試測了這份問卷，然后進(jìn)行項(xiàng)目分析和量表的結(jié)構(gòu)分析。項(xiàng)目分析的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：①以各個分問卷總分最高的27%和最低的27%分別作為高分組與低分組，求出高分組和低分組被試在每題得分上的平均數(shù)差異，若差異沒有達(dá)到顯著性水平，則該題剔除。②計(jì)算出每個題目與總分之間的相關(guān)度，若該題與總分的相關(guān)度較低，則剔除該題。根據(jù)這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂后最終得到8個維度40個條目的正式問卷，各分量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)在0.62～0.79之間，探索性因素分析表明上述8個因子可解釋全部方差的80%，三周后重測信度為0.55～0.83。這表明問卷具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。信度分析詳見表1。

班主任問卷是從管理理念、奮斗目標(biāo)、規(guī)范管理、民主管理、個性教育、集體活動、心理優(yōu)化、家校協(xié)調(diào)8個維度來編制的，每個維度的構(gòu)成項(xiàng)目如下：

（1）管理理念包含1、9、17、25、33五道題。

（2）奮斗目標(biāo)包含2、10、18、26、34五道題。

（3）規(guī)范管理包含3、11、19、27、35五道題。

（4）民主管理包含4、12、20、28、36五道題。

（5）個性教育包含5、13、21、29、37五道題。

（6）集體活動包含6、14、22、38、40五道題。

（7）心理優(yōu)化包含7、15、23、30、31、39六道題。

（8）家校協(xié)調(diào)包含8、16、24、32四道題。

班主任問卷中有6個維度都是5道題，只有個性教育維度包括6道題和家校協(xié)調(diào)維度包括4道題。計(jì)分方法：①其中有下劃線的19、25、33三道題為反向計(jì)分題目；②每題以答案選擇號記分，即“從不如此”記1分，“總是如此”記4分；③分量表分為該分量表中所有題目得分之和。

下面的表2體現(xiàn)了班主任問卷8個維度分別包括的題目，具體問卷見附錄一。

附錄一

小學(xué)班級管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷（班主任卷）

小學(xué)班級管理現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；信息化；數(shù)據(jù)管理；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

信息化時代的到來，不僅為青年學(xué)生帶來了成長的快樂與煩惱，也為廣大教育工作者提出了各項(xiàng)挑戰(zhàn)。它猶如一把雙刃劍，在帶來麻煩的同時，更多的是為廣大教師提供了信息化技術(shù)使用的機(jī)遇。面對勢不可擋的網(wǎng)絡(luò)化大潮，怎樣抓住當(dāng)前信息化教育發(fā)展的大好機(jī)遇，借力發(fā)揮，在合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升班級管理水平的基礎(chǔ)上，擯除網(wǎng)絡(luò)中的糟粕，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值取向，加強(qiáng)中職學(xué)校班級信息化管理工作，是信息化教學(xué)時代下我們需要研究的一項(xiàng)重要工作。

1現(xiàn)狀分析

1.1信息化管理發(fā)展現(xiàn)狀

我國早在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中就提出過，規(guī)范數(shù)據(jù)的采集、存儲、處理、使用、共享等全生命周期管理，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、安全及可用，實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的有序開放與共享[1]。這已經(jīng)預(yù)示了近期我國在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)，將迎來重大的歷史發(fā)展機(jī)遇。在《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》文件之后，明確了我國的教育信息化建設(shè)工作，已經(jīng)由高等教育延伸到了中職教育領(lǐng)域之內(nèi)。從此，伴隨著教育信息化的發(fā)展步伐，中職學(xué)校的教育教學(xué)工作，也正式步入了信息化教育時代。盡管如此，由于中職學(xué)校的班級信息化管理工作受到起步晚、發(fā)展慢、工作制度不成熟等因素的制約，目前尚處于發(fā)展初級。對于如何更好地發(fā)揮出信息化管理在班級管理中的優(yōu)勢，我們需要通過分析中職學(xué)校班級信息化管理的利與弊，總結(jié)積極影響，消除不利因素，找到合理的解決辦法[2]。

1.2學(xué)生現(xiàn)狀

目前，中職院校中的大多數(shù)學(xué)生普遍存在著責(zé)任感不強(qiáng)、道德底線偏低等明顯的缺點(diǎn)。以本校為例，經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)目前校內(nèi)的中職學(xué)生，基本是在其接受義務(wù)教育的最后一年期間，由于學(xué)習(xí)差、厭學(xué)等多種原因，分流考入我校。其中很多學(xué)生之所以放棄高考，直接選擇中職院校，除了成績不佳外，另一個主要原因就是他們中的很大一部分人，其家庭生活困難，很多學(xué)生是單親家庭，也有一部分是留守兒童，平時無人看管。因此，時間長了，他們中的很多孩子開始自暴自棄，甚至在交友不慎時，很快就會誤入歧途，從而放任自由。長時間下去，他們會不服管教，做事隨性，身上根本不會存在任何社會責(zé)任感。此類孩子不但家長拿其沒有辦法，送入學(xué)校后老師也束手無策。他們長時間在生活中養(yǎng)成的各種懶散習(xí)慣，也會隨之帶入到學(xué)校學(xué)習(xí)中來。遲到、曠課等這些多年養(yǎng)成的散漫行為，很快就會在這類學(xué)生學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來。打架、吸煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等一系列壞習(xí)慣也會在他們的生活中體現(xiàn)出來。長此以往，此類學(xué)生經(jīng)常會在上課時出現(xiàn)精神萎靡的現(xiàn)象，不僅不認(rèn)真聽講，甚至?xí)斪怖蠋煛４送猓@些中職學(xué)生很多人在學(xué)習(xí)、生活中都不能正確處理好師生、朋友等各類人際關(guān)系。究其根源是由于他們受到家庭的負(fù)面影響太深，很多學(xué)生長時間在這些負(fù)面環(huán)境影響下成長，性格孤僻、獨(dú)來獨(dú)往，甚至出現(xiàn)處事極端、尋釁滋事等現(xiàn)象。當(dāng)前，隨著教育信息化水平的發(fā)展，雖然中職學(xué)校的班級信息化建設(shè)已初顯起色，但是中職學(xué)校學(xué)生的管理工作，依然是社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題。因此，彌補(bǔ)中職學(xué)校以往管理中的漏洞，找到信息化教育時代下班級管理與建設(shè)的模式，才能與時俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校班級信息化管理發(fā)展的步伐。此外，信息化建設(shè)也給中職學(xué)校班級管理帶來新問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生接觸和接收新知識的能力提升很快，這不僅開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生們的思想發(fā)生了重大的改變[3]。以本校學(xué)生為例，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)接觸的日益緊密，他們的價值觀、人生觀都會受到各種思想的影響，進(jìn)而在價值取向、人生意識中都會發(fā)生潛移默化的變化，這就要求教師能夠在學(xué)生管理工作中捕捉到他們身上這些細(xì)膩的變化。

2班級信息化管理遇到的問題及解決對策

2.1遇到的問題

第一，學(xué)校內(nèi)各職能部門使用的軟件有所沖突。目前我校在班級學(xué)生信息化管理與建設(shè)方面，使用的軟件系統(tǒng)有提供學(xué)生成績管理的教務(wù)平臺、提供學(xué)生信息管理的學(xué)生數(shù)據(jù)采集平臺、提供學(xué)生宿舍管理的門禁、監(jiān)控管理系統(tǒng)。各系統(tǒng)分別由教務(wù)處、學(xué)生處、保衛(wèi)處牽頭負(fù)責(zé)。首先，教務(wù)平臺內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由教務(wù)處負(fù)責(zé)采集錄入，教師平時在此平臺辦理與教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)，學(xué)生在此平臺沒有參與權(quán)。其次，學(xué)生數(shù)據(jù)采集平臺主要由學(xué)生處牽頭，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作和信息管理，但是沒有教學(xué)信息。最后，學(xué)生宿舍項(xiàng)安全管理平臺，很多師生都覺得這些系統(tǒng)真實(shí)的信息化管理程度不夠準(zhǔn)確，學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行的數(shù)據(jù)采集并未在這個系統(tǒng)中得到直接的應(yīng)用。可見，學(xué)校應(yīng)用于班級學(xué)生信息化的主要系統(tǒng)，它們之間的數(shù)據(jù)并不關(guān)聯(lián)，而且里面有的軟件內(nèi)容還相互沖突，有時會造成班級信息化管理工作事倍功半[4]。第二，開發(fā)、研制和使用班級信息化管理系統(tǒng)所涉及的經(jīng)費(fèi)、使用安全和技術(shù)。通過調(diào)查問卷的形式我們發(fā)現(xiàn)，目前很多中職院校對于班級信息化管理與建設(shè)工作重視程度不是很高，因此在經(jīng)費(fèi)方面的投入也不是很多。雖然目前已經(jīng)有了很多成熟的班級信息化管理技術(shù)和學(xué)生管理系統(tǒng)，但是由于管理者在思想上沒有得到足夠高的重視，導(dǎo)致資金投入不夠，致使很多中職院校的班級信息化管理水平不高。而且，對于班級信息化管理系統(tǒng)的使用安全和技術(shù)問題，我們通過對全校師生開展的調(diào)查問卷總結(jié)發(fā)現(xiàn)，對于“當(dāng)前本校內(nèi)班級信息化管理系統(tǒng)的安全性是否可靠”這個問題，接近一半的人選擇了是，另一半的人選擇了否。此結(jié)果也明顯說明了目前校內(nèi)使用的各種班級信息化管理系統(tǒng)存在安全方面的問題。在調(diào)查問卷接下來的部分中，90%的師生列舉了當(dāng)前系統(tǒng)中存在的不安全因素和技術(shù)缺陷。基于以上問題，我們必須有針對性地開展班級信息化管理系統(tǒng)的改革與升級工作。

2.2解決對策

第一，對班級信息化管理系統(tǒng)開展各模塊功能的整合及升級。根據(jù)我們開展研究得出的結(jié)論，梳理全校師生、管理人員的建議，結(jié)合中職學(xué)校班級信息化管理工作要求，我們提出了一套基于學(xué)生信息管理基礎(chǔ)上，可用于學(xué)校各職能部門責(zé)任人分權(quán)管理、所有師生都可參與的智慧班級管理系統(tǒng)。以此規(guī)范學(xué)校的教學(xué)、教務(wù)、科研、后勤、住宿等多項(xiàng)與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活管理工作，以便更好地服務(wù)師生，提升班級信息化管理水平[5]。對于該項(xiàng)目中的重點(diǎn)建設(shè)部分--學(xué)生信息的智慧管理部分，我們進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了新功能菜單。新菜單主要包括基本信息管理、學(xué)生信息管理、班級信息管理、專業(yè)信息管理及系部信息管理五大模塊。并且為學(xué)生管理者和學(xué)生分別設(shè)置了管理員賬號和學(xué)生賬號，所有管理者可以在使用管理員賬號時看到所有被管理者的信息，例如教務(wù)處管理員在錄入學(xué)生學(xué)籍信息時，該數(shù)據(jù)會同步傳入宿舍管理員的管理信息名下，這就避免了以往數(shù)據(jù)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。同時，系統(tǒng)通過對不同管理員管理級別的設(shè)定，避免各管理員權(quán)限之間的沖突。對于學(xué)生而言，新的管理系統(tǒng)會給學(xué)生帶來很多便捷之處，實(shí)現(xiàn)真正的“一鍵系統(tǒng)管理智慧操作”。第二，升級學(xué)生管理的具體業(yè)務(wù)，落實(shí)了各模塊的具體功能，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)下，站內(nèi)信息的與站外信息的同步傳輸功能。各班主任也可以按照工作安排，隨時查閱學(xué)生各項(xiàng)成績信息，及時為學(xué)生寫思想鑒定評語。我們在完善信息化管理各模塊功能的同時，也加強(qiáng)里管理系統(tǒng)的安全管理建設(shè)。高效的管理必定建立在信息安全的前提之下。學(xué)生作為被管理的主體，學(xué)校有責(zé)任確保其資料信息的安全性，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的時期，信息安全是學(xué)校在班級信息化管理方面非常重視的問題。學(xué)校在開展班級信息化管理工作的同時不僅要保證所有學(xué)生的信息不泄露于管理范圍之外，更要注意計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)不受病毒侵入，時時做好電腦病毒的防御工作，并及時開展系統(tǒng)更新及殺毒工作。第三，確保專項(xiàng)資金支持和技術(shù)保障工作。通過建立專項(xiàng)班級信息化管理建設(shè)基金，確保中職學(xué)校班級信息化管理工作的長久規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。通過源源不斷的資金注入和技術(shù)支持，及時完善建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的各項(xiàng)不足之處，加強(qiáng)整個建設(shè)過程的監(jiān)控和的應(yīng)急處置。把資金、技術(shù)、制度都落到實(shí)處。

3結(jié)語

伴隨網(wǎng)絡(luò)時代崛起而一同成長起來的新時代青年學(xué)生，他們更早地接觸到了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)。因此，他們在信息化技術(shù)的接受過程中，思維方式變得更加靈活。他們參與的各項(xiàng)活動及生活方式，也被深深地打上了信息化時代的烙印。中等職業(yè)學(xué)校的班級信息化管理工作，可以提升班級建設(shè)、管理的實(shí)效性。我們通過運(yùn)用信息化管理手段，不斷滿足實(shí)際教育和工作過程中出現(xiàn)的各種情況。進(jìn)而改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校班級管理評價方式，提升育人效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁瑞靜,楊平.信息化背景下高職班主任管理班集體的策略研究——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院為例[J].教育現(xiàn)代化2019,6(63):183-185.

[3]鐘澤友.基于網(wǎng)絡(luò)信息化下的班級管理模式研究[J].現(xiàn)代信息科技2018,2(6):146-147.

[4]張海珠,賈旭霞,靳琪,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師班級管理能力及素養(yǎng)的提升探究——基于鄉(xiāng)村教師班級管理能力檢核模型的構(gòu)建[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2019,32(2):102-112.

小學(xué)班級管理現(xiàn)狀范文第3篇

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是民辦高校學(xué)生管理工作的重要組成部分，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。隨著民辦高校的擴(kuò)招及民辦高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，這給民辦高校的學(xué)生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。目前民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要存在以下問題：

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動性強(qiáng)、穩(wěn)定性差

民辦高校輔導(dǎo)員大多采用合同聘任制，而從事該崗位的基本都是應(yīng)屆畢業(yè)生。與公辦高校相比，民辦高校的工資待遇低、福利差、工作環(huán)境較惡劣。應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員，不僅要面臨這些問題，同時也深受研究生考試、事業(yè)單位招考、公務(wù)員考試等社會風(fēng)氣的影響。大部分輔導(dǎo)員將這個崗位當(dāng)成一個“跳板”，“騎驢找馬”的心態(tài)決定了輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員的不斷流動。民辦高校的學(xué)生在校期間很有可能面對一個學(xué)期就更換一位輔導(dǎo)員的局面，這對民辦高校學(xué)生管理工作提出了挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員需要一段時間進(jìn)行認(rèn)識、積累，才能把握住學(xué)生的動態(tài)。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不斷流動，不僅給學(xué)生帶來不安，也給民辦高校學(xué)生管理工作帶來了極大的困難。

2.輔導(dǎo)員工作量大，缺乏創(chuàng)新意識

民辦高校的學(xué)生管理模式與公辦高校有明顯的不同。民辦高校的常規(guī)工作，例如遲到、曠課、晚歸、早讀、晨煉、宿舍衛(wèi)生評比等這些常規(guī)而瑣碎的事情均由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)落實(shí)。在民辦高校，可以用“保姆”來形容輔導(dǎo)員的角色。輔導(dǎo)員幾乎把所有的精力都放在常規(guī)工作上，而在思想政治教育方面，停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的階段，只要學(xué)生不出事就好，缺乏對學(xué)生管理工作的創(chuàng)新。從而導(dǎo)致學(xué)生管理工作不到位，任何一點(diǎn)小的進(jìn)步都很艱難。

3.輔導(dǎo)員年輕化，缺乏廣闊的知識面、良好的心理素質(zhì)以及靈活的辦事能力

從輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，學(xué)歷層次偏低，年齡結(jié)構(gòu)過于年輕化。隊(duì)伍年輕化的現(xiàn)象直接表現(xiàn)在大部分輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)較低。其一，知識面較狹窄。輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生專業(yè)未必跟自己所學(xué)專業(yè)一致，作為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，必須具備廣闊的知識面，各個領(lǐng)域的知識技能都要有一定的了解。其二，缺乏良好的心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員除了要抓好常規(guī)工作之外，關(guān)注學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為民辦高校學(xué)生工作的重中之重。輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作的時候，自身的一言一行都會影響學(xué)生。輔導(dǎo)員如果遇到煩惱、困難，甚至對學(xué)校的不滿沒有及時找到正確的途徑去自我消化，會不經(jīng)意地在學(xué)生面前表露，并影響學(xué)生。其三，還不完全具備靈活的處事能力。在工作中，輔導(dǎo)員經(jīng)常會遇到突發(fā)事件，缺乏經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員跟學(xué)生一樣不知道應(yīng)先做什么、后做什么，或者是處理突發(fā)事件有頭無尾，不完善。

二、民辦高校學(xué)生思想素質(zhì)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

分析民辦高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，不僅要分析學(xué)生管理隊(duì)伍，還需要探討目前民辦高校大學(xué)生思想素質(zhì)的現(xiàn)狀。在整個招生形勢下，民辦高校生源競爭激烈，錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，這意味著招收進(jìn)來的學(xué)生素質(zhì)一年不如一年。民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，管理難度較大。

第二，學(xué)生普遍家庭經(jīng)濟(jì)條件好、文化基礎(chǔ)差、自我約束能力不強(qiáng)。學(xué)生在課堂中明顯表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的畏難情緒，對常規(guī)性的教學(xué)具有抵觸心態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)為上課遲到、無故曠課、課堂上睡覺、玩手機(jī)甚至與任課教師發(fā)生口角沖突等。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)上的自卑與生活上的優(yōu)越交替存在，心態(tài)變化幅度大。

第四，學(xué)生集體意識和服務(wù)意識較差，以個人為中心的個性很鮮明。90后的大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在家過著飯來張口，衣來伸手的生活，養(yǎng)成惰性和依賴性，缺乏服務(wù)意識。

三、改善民辦高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

1.高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

民辦高校急需建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、心理健康成熟、責(zé)任感和使命感強(qiáng)、具有堅(jiān)定理想信念的學(xué)生管理工作隊(duì)伍。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)該建立“授人以漁”的教育思想，多與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)來面對學(xué)校、老師、同學(xué)、家長以及挫折；指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生涯，制定可行的目標(biāo)并實(shí)施管理，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，以達(dá)到管理的目標(biāo)和效果。其次，要把關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)和關(guān)心學(xué)生生活統(tǒng)一起來，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)經(jīng)常到學(xué)生宿舍走訪，關(guān)心學(xué)生的生活情況，從而形成良好的互動模式。第三，由于輔導(dǎo)員普遍存在著做學(xué)生管理或思想政治工作者沒有出路的思想，認(rèn)為做專業(yè)教師前景更好，為穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，應(yīng)考慮讓輔導(dǎo)員在職稱評定、職務(wù)晉升、工資福利等方面都有比較穩(wěn)定的保證，給他們一個良好的提升平臺，從而專心工作。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新管理方法

由于學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，輔導(dǎo)員不能采取統(tǒng)一的管理模式和管理方法。輔導(dǎo)員對學(xué)生實(shí)施管理時，應(yīng)因人而異，分層次、分對象管理。如：對于家庭貧困的學(xué)生要采取多鼓勵、多認(rèn)可、較委婉的管教方法；對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要采取通俗易懂的管教方法等，以提高管理的整體效果。

3.建立一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍

學(xué)生干部是學(xué)校與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的橋梁。優(yōu)秀的學(xué)生干部可協(xié)助輔導(dǎo)員落實(shí)各項(xiàng)班級常規(guī)工作，幫助輔導(dǎo)員減輕負(fù)擔(dān)，同時也能為管理工作出謀劃策，開展創(chuàng)新活動。優(yōu)秀的學(xué)生干部是輔導(dǎo)員的得力助手，他們在學(xué)生管理工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生教育和管理的方式將會更加靈活。為適應(yīng)新時期思想政治工作，培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍勢在必行，發(fā)揮他們的積極作用，使之成為民辦高校學(xué)生管理工作中不可或缺的重要組成部分。

4.積極推進(jìn)校園文化內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，但大部分學(xué)生都有自己的特長。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造一種良好的校園文化氛圍，給學(xué)生提供一個發(fā)揮自身特長的平臺，既能豐富校園文化生活又能調(diào)動學(xué)生的積極性。民辦高校學(xué)生心理矛盾較多，既片面自我，喜歡表現(xiàn)個性；又渴望得到認(rèn)同，喜歡標(biāo)新立異。良好的校園文化建設(shè)不僅能陶冶情操，還能幫助學(xué)生克服自卑，增加自信。作為教師，要以推進(jìn)校園文化內(nèi)涵建設(shè)為載體，構(gòu)建和諧的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造活潑、和諧、青春、自由的校園環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況，開展豐富多彩且有意義的活動，以此激發(fā)學(xué)生積極向上 的精神動力，達(dá)到團(tuán)結(jié)人、凝聚人、教育人、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感的管理效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷瑩，張季菁.新時期高校學(xué)生工作探索與研究（高校學(xué)生工作）[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

[2]李忠軍.高校輔導(dǎo)員工作案例研究方法與實(shí)證[M].北京：人民出版社，2010.

[3]章明.民辦高校學(xué)生特點(diǎn)及其管理對策.[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/20d92a2a3169a4517723a382.html.

小學(xué)班級管理現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；創(chuàng)新與實(shí)踐

作為班級管理工作中不可或缺的角色，班主任不僅掌握著班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要進(jìn)行班級活動的組織。班主任是小學(xué)生在學(xué)校最長時間接觸的教師，所以班主任更有責(zé)任擔(dān)負(fù)起對小學(xué)生的德育和智育工作，同時班主任也要對自身的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文先對小學(xué)班主任的班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了班級管理的創(chuàng)新策略，以期對班主任的班級管理工作的高效開展提供幫助。

一、小學(xué)班主任班級管理的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的僵化，教師強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度和單一的教學(xué)方法已不再適應(yīng)于新課改的要求，所以學(xué)校也開始注重教學(xué)方式的拓展和創(chuàng)新以及班級管理的改革。班主任一般都是以自身的主觀管理思想來進(jìn)行班級管理，這就使得在班級管理中極易造成對學(xué)生的偏向管理，導(dǎo)致了班級管理的不公平性。

小學(xué)生由于年齡較小，還處于學(xué)習(xí)的啟蒙期，所以對于一些學(xué)習(xí)的技巧還沒有到達(dá)一個準(zhǔn)確掌握的程度，而班主任是學(xué)生在學(xué)校與之接觸時間最長的教師，所以班主任的言行舉止會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。而目前部分班主任一般都是進(jìn)行一言堂，與學(xué)生缺乏必要的溝通和交流，這就造成了班級管理的低效性，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的創(chuàng)新和實(shí)踐

1.加強(qiáng)對班主任教師的專業(yè)化培訓(xùn)

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生極易受到周圍環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生一些與自身健康發(fā)展脫軌的思想觀念，這為班主任的班級管理造成了一定的阻礙。而且傳統(tǒng)的管理模式已不能適應(yīng)當(dāng)代的以學(xué)生為班級管理主體的需求，因此，學(xué)校要不斷對管理的技巧和方法進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，可以通過專家講座、專業(yè)培訓(xùn)、到外校交流借鑒先進(jìn)的管理理念等活動的組建來使班級管理模式得到創(chuàng)新性的途徑拓展，并促進(jìn)了班主任專業(yè)管理能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)了班級管理質(zhì)量的提高。

2.通過多樣化教學(xué)活動的開展，實(shí)現(xiàn)班級管理工作的創(chuàng)新

在小學(xué)班級管理過程中，班主任教師應(yīng)通過豐富多彩教育活動的開展，來實(shí)現(xiàn)班級管理方式的創(chuàng)新。首先，班主任教師可以通過每周的升旗儀式、班會等形式定期的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育，尤其是在每周的班會中，教師就可以針對某一個班級管理中的問題進(jìn)行主題班會活動的開展，使學(xué)生在對這一問題的討論、交流中，實(shí)現(xiàn)自身自主管理地位的發(fā)揮以及班級管理活動的積極參與，最后，在教師的總結(jié)中進(jìn)行學(xué)生道德素質(zhì)的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理質(zhì)量和效率的提升。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會，積極的進(jìn)行社會公益活動的參與，如，到養(yǎng)老院、孤兒院獻(xiàn)愛心，協(xié)助社區(qū)進(jìn)行環(huán)保活動的開展。這樣學(xué)生就能在多樣化的教育活動的參與中，感受到自身主體地位的凸顯，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身管理主體意識培養(yǎng)與提升，從而促進(jìn)了班級管理的高效進(jìn)行。

3.引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)信息，加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，因此倘若放任學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)的海洋中進(jìn)行探索，學(xué)生往往容易被一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引和影響，進(jìn)而影響學(xué)生的三觀養(yǎng)成和意志力的培養(yǎng)。因此，教師不應(yīng)當(dāng)視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，而應(yīng)當(dāng)積極探索網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源，并將其發(fā)展成為教學(xué)及班級管理的一項(xiàng)重要的工具，在日常教學(xué)過程中，主動地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行搜索，尋找有助于課堂學(xué)習(xí)的資源。如大禹治水，堵不如疏，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)當(dāng)善用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行班級學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠更加健康的成長。

4.積極進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)管理理念的學(xué)習(xí)與貫徹，實(shí)現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新

在新課程改革的背景下，教學(xué)理念不僅出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理理念也隨之發(fā)生了很大的變化。這就需要教師應(yīng)在這種新型的教學(xué)形勢下，積極的進(jìn)行先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)管理理念的學(xué)習(xí)，并將之貫徹到班級管理的過程之中，實(shí)現(xiàn)班級管理工作的創(chuàng)新。首先，班主任教師應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念積極的貫徹到班級管理的工作中。在以往的小學(xué)班級管理中，班主任教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能在教師的強(qiáng)制下，進(jìn)行班級管理制度的遵守，完全忽視了學(xué)生在被管理過程中的情感與態(tài)度。因此通過“以人為本”教學(xué)管理理念的貫徹，使學(xué)生自主管理的主體地位得到了確認(rèn)，學(xué)生能以“主人”的身份參與到班級事務(wù)的管理過程中。其次，班主任教師還應(yīng)積極的進(jìn)行良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使班級管理在新型的師生關(guān)系中得到有效的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行班級管理模式的創(chuàng)新和實(shí)踐中，班主任應(yīng)以學(xué)生的年齡和性格、身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行班級管理方法的針對性、實(shí)用性的制定，從而使班主任在小學(xué)班級管理中的作用得到良好的發(fā)揮，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)班級管理質(zhì)量和效率提高的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王存光.談?wù)勑W(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國新通信.2019(22)

小學(xué)班級管理現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：以人為本；班主任；現(xiàn)狀；措施；反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-120-01

“學(xué)校教育，學(xué)生為本”是“以人為本”作為學(xué)校辦學(xué)宗旨的最好詮釋，如何在班級管理中體現(xiàn)“以人為本”的宗旨呢？

一、以人為本的小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀

1、“絕對權(quán)威型”的班級管理

在“絕對權(quán)威型”的班級管理中，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間的關(guān)系不平等，教師對學(xué)生發(fā)號施令，學(xué)生只能執(zhí)行。這樣，教師比較強(qiáng)硬，學(xué)生處于被動地位，被強(qiáng)制管理不能反抗。這樣容易造成師生之間的隔閡，學(xué)生的心理壓力會增大，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被削弱，長此以往學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

2、管理手段陳舊、落后

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)班主任的管理手段仍然采用傳統(tǒng)的方法，偶爾采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具。這使得老師在與學(xué)生和家長溝通時存在很多障礙。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時，通過傳統(tǒng)的管理手段，無法及時跟老師取得聯(lián)系，獲得老師的幫助，而老師獲取學(xué)生的信息也存在滯后性；老師不能把學(xué)生在校的表現(xiàn)及時通知家長，不能和家長及時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。采用傳統(tǒng)的管理手段，老師和家長、老師和學(xué)生之間的溝通存在著諸多問題和不方便之處。

二、以人為本的班級管理的措施

1、關(guān)愛、尊重學(xué)生，注重心靈溝通

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的語言空話，只能培養(yǎng)出偽君子”。 沒有愛就沒有教育。教師對學(xué)生要有真誠的情感，走近學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生心與心的交流，了解他們的生活和內(nèi)心世界。學(xué)生都需要老師對他們真誠的關(guān)愛、尊重和體貼。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬、愛戴、感激和信任，他們才會樂意向老師打開心靈的窗戶，接受教育，才能在和諧愉悅的班級里學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重與學(xué)生的“心靈溝通”，以誠相待，使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。

2、樹立班主任自身的威信

班級的凝聚力，來源于班主任的自身形象，形象越高大越完美，越能吸引學(xué)生，越富有感染力、凝聚力。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，尤其對于喜愛或厭惡的行為。班主任的一言一行很可能會成為學(xué)生的模仿對象，在學(xué)生的心目中非常重要。給學(xué)生留下崇高的學(xué)術(shù)形象和人格魅力會使自身威信大增。給學(xué)生授課時，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生喜愛的方式授課，形成師生互動、生生互動的良好教學(xué)局面將會使學(xué)術(shù)形象更加完美。工作中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感及忘我的工作精神，最能使學(xué)生受到精神的感召，從而成為他們欽佩和效仿的楷模。

3、開展有益活動、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

心理學(xué)研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。想要讓班集體充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益活動，況且中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點(diǎn)。可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國內(nèi)外大事，班級相應(yīng)開展演講比賽、辯論賽、文體活動、社會實(shí)踐等各種有助于學(xué)生發(fā)展的健康活動，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生成為班級工作的參與者、主持者和實(shí)施者。比如：婦女節(jié)舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽；清明節(jié)舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動；勞動節(jié)舉行“今天你休息”的班級活動； 國慶節(jié)舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在活動中，班主任扮演導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信、尊重、依靠學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

4、加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通

教師與學(xué)生家長都是學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的老師，兩者之間存在著密切的關(guān)系，要想更好地進(jìn)行人本管理必須加強(qiáng)學(xué)生家長與教師之間的溝通。以人為本視角下更應(yīng)該從多方面了解學(xué)生，全方位掌握學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展情況，積極與家長交流、溝通，了解家長的想法和學(xué)生的情況。可以通過“和教育”來建立教師、學(xué)生、家長三者之間的網(wǎng)絡(luò)，通過“和教育”加強(qiáng)交流、溝通，共同管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、以人為本的班級管理理念的反思

班級管理工作，任重道遠(yuǎn)。班主任應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立理念，充分摸清學(xué)生的特點(diǎn)，熟練掌握各類教育資源，積極應(yīng)對，采取切實(shí)可行的方式方法，努力提高班級管理的質(zhì)量。

1、部分班主任觀念陳舊，管理效率低

班主任是班級工作的主要管理者，班主任的管理思想和管理藝術(shù)是班級管理工作成敗的關(guān)鍵。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)，由于一些客觀的因素，許多學(xué)校在挑選班主任無法稱心如意，加上班主任是非專職的，他們肩上既擔(dān)負(fù)一個班級的管理工作，又擔(dān)負(fù)其他科目的教學(xué)，往往難于細(xì)致、系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)班主任的管理意識，主管教育部門又沒有專門開展相關(guān)的班主任工作培訓(xùn)，造成了部分班主任在管理班級工作時觀念陳舊，管理效率低。

2、注重情感，優(yōu)化評價

小學(xué)生的情感具有不穩(wěn)定性，班主任在自主管理時要及時關(guān)注學(xué)生的情感變化，做好恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，引入合適的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性。比如：同學(xué)互評、自我評價、教師評價等，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中清楚地認(rèn)識自我、互相借鑒、欣賞他人。教師要及時肯定學(xué)生付出的努力，取得的成績，促進(jìn)學(xué)生不斷完善，持續(xù)發(fā)展，終身發(fā)展。

結(jié)語：班級管理是小學(xué)教育管理的重要內(nèi)容，是班主任的主要職責(zé)。班主任在小W班級管理時要樹立“以人為本”的思想，采取“以人為本”模式，在做好日常工作時，有效激發(fā)小學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)個性優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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