初中線上教育

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初中線上教育范文第1篇

另外海外特別是臺灣佛教商業化的極度成功給了大陸佛教界及商業界很多啟發與借鑒。臺灣的星云大師是其中的典型代表：過去的佛教，普遍留給一般人的印象是：僧眾的、山林的、靜態的、苦修的、封閉的，而今星云大師的國際佛光會的成立，提供了信眾寬廣的活動空間，使佛教走出山林，成為生活的、人間的、活躍的、開拓的、聯誼的、國際的佛教，以“佛教人間化”走向千家萬戶的理念，星云大師運用商業的、現代的、科技的手段，使“佛光山”成為全球佛教界最知名最新銳的佛教品牌，其推廣手段包括：建立自己的佛光電視臺、佛光電臺、佛光山網站及眾多的佛光山報紙雜志的多媒體傳播；運用寺院連鎖經營模式，在世界發展了一百多個佛光山分院，其他至于拍攝佛教電影、制作佛教音樂、網絡佛教賀卡/flash等等，可以說凡是現代商業的一切推廣手段幾乎在佛光山那里都得到了運用。

2004年中國大陸佛教商業化出現可圈可點的品牌包括：南海海上觀音、天福集團中華佛教二千年寶典、祈福中華、少林藥局等。

南海海上觀音：第一個以現代商業運作模式，成就“世界級、世紀級”的佛事工程。

位于海南三亞的108米高的南山海上觀音圣像敬造工程，由國務院宗教事務局和海南省政府批準，集十方善念而發心敬建。其成立公司后，在國內率先采用現代項目運作理念，策劃了“認養菩提樹、放生捐款、觀音廣場公德碑刻名、隨喜樂捐”等一系列產品，并前瞻性的在全國設立了辦事處運作，并通過“南山海上觀音’系列活動宣傳策劃，極大的推動了三亞佛教旅游及地產項目的發展，其運作巨大的成功與聲譽，使之成為2004年中國佛教品牌中的最亮點。它打破了傳統意義上一貫的建立一個佛教工程靠原始手段慢慢積累的舊模式，采用現念開創了中國大型佛教工程的第一個現代化的創新模式。

天福集團中華佛教二千年寶典：佛教界頂級品牌的出現。

西安天福集團的董事長李彬先生既是一個成功的金融企業家，又是一個虔誠的佛門中人。為了拯救中國佛教協會策劃制作的“中華佛教二千年“這個曠世典藏――中國最大的最厚之典籍，現代中國最有價值的鎮寺鎮宅之圣物，斥資幾千萬重新策劃包裝，首創佛教講座會議營銷的模式，成功的在中國佛商中以56000元推廣迎請一本佛書，創造了中國佛教界的第一個頂級品牌，并受到社會亦商亦佛中人的追捧，也是2004年佛教品牌中突出表現的皎皎者。

祈福中華：中國最具商業創新精神佛教品牌。

在中國所有佛教商業品牌中，“祈福中華‘是最具商業創新精神的佛教新銳品牌，它從命名（迄今為止中國最好的佛教品牌名）、商標設計、清新的網頁風格、精道商業化運作，無不體現策劃的功力，在中國佛教商業界刮起一股清新的風氣。由于祈福佛品店走陽光化、現代化、電子化、科技化的方向，并在大陸市場上唯一清新、活潑、幽默的佛教風格定位，其產品陽光、健康、現代、時尚，為內地佛教用品市場所僅見，短短半年多的運作，就有幾十家祈福中華佛品連鎖加盟店的誕生。所以2004年最具商業創新精神佛教品牌非祈福中華莫屬。

少林藥局：欲在保健品行業樹立佛教商業品牌的大旗。

初中線上教育范文第2篇

關鍵詞：初中英語；生本教育；學生主體；設計問題；改革評價

很多英語教師在實現生本教育中，存在很多問題，如，教師以問題促進學生的思考與探究，然而他們卻沒有涉及合理的英語問題，不是打消學生的探究興趣，就是無法引起學生的思考；學生的參與意識差，很多教師嘴上說“以生為本”，但并未改變傳統的教學方法；教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學活動指向考試等。

一、幫助初中生樹立主體意識

新課改強調，學生在課堂上發揮主體作用，他們應該是教學活動的主體，教師只能作為指導者來引導學生進行學習，教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想實現生本教育，幫助初中生樹立主體意識，首先，教師就必須要創設平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關系，使學生能夠感到自在、輕松，愿意在英語課堂中發揮自己的魅力。其次，教師要在英語課堂上開展小組合作與個人探究學習活動，使學生之間存在合理的競爭關系，相互促進，共同進步。再次，教師要綜合考慮學生的家庭環境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學活動符合每個學生的實際需要，按照教學大綱與教材的具體要求，使每個學生都能夠掌握有差異的英語知識與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學生進行自學，并為學生布置了幾項學習任務，讓學生通過自習，總結文中的重點詞匯與語法，如what、how引導的特殊疑問句以及be going to do sth這一將來時態的表達方式。很多學生在最開始接到這個任務時十分緊張，因為他們習慣依賴教師將所有知識點總結并呈現給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵他們自學，只要邁出第一步就可以。學生在我的鼓勵下開始自學，雖然他們的自學能力較差，但是初步樹立了主體意識。

二、設計合理的問題

問題教學法是近些年開展探究教學活動最主要的教學方法，它對于增強初中生的探究能力與創新意識具有很好的促進作用。“最近發展區”是引起現代教育研究工作者關注的教學名詞，在英語生本課堂中設計“最近發展區”的問題，就是指教師所設計的問題高于學生現有的知識水平，但是學生通過學習，能夠得出答案的問題。這種問題能夠誘發學生的學習動機，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問學生：“大家的理想是什么？”學生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語問學生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學生帶著問題學習課本的新知識，學會用英語來表述他們的理想。

三、改革評價制度

很多教學研究結果表明，近些年的教學評價已經成為新課改無法突破的瓶頸。即使人們一直倡導要擺脫“應試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語作為一門國際性語言，在初中進行英語教育是為了讓初中生學會使用英語，而非使其在英語考試中取得好成績。因此，初中英語課堂必須要改革評價制度，綜合考查學生的英語知識與技能，以及他們在英語學習中形成的英語品質等。在實際教學中，我很少依據學生的某一次英語考試成績來評價學生。我們班有位學生的英語成績一直比較穩定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績突然下滑。通過觀察，我發現這位同學迷上了看小說。然后，我對他說：“老師這段時間講的課是不是不太好？”這位學生很詫異，問我為什么。我接著說：“你這段時間很少主動回答問題，做作業也不積極，看起來對英語學習沒有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學生一開始比較扭捏，但是他還是將實情告訴了我。然后，我對他說：“老師也喜歡看小說。其實，英語也有很多小說十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來找我。”然后，我為這位學生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說，逐漸培養他對英語的學習興趣，提高了他的英語能力與英語素養。

總之，教師要幫助學生樹立主體意識，使其能夠自覺參與英語教學；教師要設計符合學生“最近發展區”水平的英語問題，以疑激趣；教師要改革評價制度，以學生所獲得的發展為唯一評價手段，培養出一批高素質的人才。

參考文獻：

初中線上教育范文第3篇

一、了解詩歌的背景，找準解讀的切入點

目前初中語文課本中選編的現代詩歌基本上都是篇幅比較短小、通俗易懂、文詞清晰的名作，但正是因為這些詩歌具有的這些特點，使得有些學生只明白了它的表層含義就以為全部理解了，其實，詩歌的深層含義他們還沒有弄清楚。要想讓學生全面深入地理解詩歌的內涵，教師就要向學生介紹作品的創作背景，這是他們是否能夠正確解讀現代詩歌思想的關鍵一步。比如，在現代詩歌《有的人》這首詩中，詩人通過兩種人的對比來凸顯魯迅優秀的品質，通過字面意思，學生雖然能夠了解詩歌的大體意思，但是對詩歌中兩種人的行為和精神特點的把握，如果缺乏一定的背景知識，學生就不容易把握了。因此，教師在課前就可以讓學生搜集關于魯迅的資料，如他的生平、作品特色、以及世人對他的評價等，再加上上課伊始教師向學生講解臧克家創作這首詩歌的背景，這樣，學生就對詩中兩種人對人民的態度、人生的目標、社會的影響等有了深入的理解，也就有助于學生掌握這首詩歌的內涵了。

二、引導學生把握詩歌的情感和思想

詩歌是一種特殊的文學體裁，相對于其他文學體裁，它更能夠集中地反映社會生活，而且飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。古語云：“詩，言其志也”。“詩者，吟詠性情也”。“詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也”。由此可以看出，詩人常借助詩歌其深沉的思想、自然的意趣、婉約的情致、挺拔的風骨等來抒情明志、寄托相思、體現才能，凈化了人們的心靈，提高了人們的精神境界。因此，在引導學生賞析現代詩歌的時候，一定要引導學生把握詩歌的情感和思想，這樣才能使他們把握詩歌的主旨和靈魂，才能體會到詩歌的意蘊。比如，流沙河的《理想》是一首富有哲理性的現代詩歌，火一樣的熱情流淌在詩歌中，讓我們體會到了詩人乘上理想之馬，揮鞭啟程的豪情壯志。作者在詩中表述了理想的內涵、特征，及其對歷史、社會、人生的意義，同時號召我們樹立遠大的理想，而且要為了自己的理想不斷努力，不斷奮斗。相信學生在理解了作品的情感和思想后，進行朗讀時會被作者的情感感染，變得激情亢奮，熱情高漲。

三、引導學生捕捉意象，感受詩歌的意境美

初中線上教育范文第4篇

關鍵詞： 初中數學 試卷講評 基礎重點

隨著新課改的深入，課堂教學模式的轉變，試卷講評課出現了新的變化。“教師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”使得學生把握不住重點，找不到自己在考試時所犯的錯誤點，從而尋找不到下次避免錯誤的方法。針對這種情況，轉變教學模式，開創初中數學試卷講評課新模式勢在必行。

一、分析試卷――講評試卷的基礎

作為講評試卷的基礎，分析試卷是重中之重，是試卷講評課的起始點。初中數學試卷通常分為選擇、填空、判斷、解答等幾種題型，為了能夠更好地講評試卷，教師通常要分析這幾種題型中哪一種是學生犯錯最多的，在這某一種題型中哪一道題又是犯錯“重災區”。分析學生做錯題的原因，是基礎知識掌握不牢，還是在思維拓展方面有所欠缺，最后針對這些問題制訂課堂教學計劃。

以蘇科版初中數學為例，教師批閱后經過分析發現，在選擇題這一大題中，其中有一道題是學生出錯率比較高的，（如圖所示）已知，如圖，ABC中，∠C=90°，D、E分別是AB、AC的中點，若AC=4，AB=5，則CD=？DE=？這道考題的主要考點為三角形中位線定理、直角三角形斜邊上的中線和勾股定理，由此教師可以分析得出學生在這道題上出錯率比較高的原因是對于教材知識點把握不牢，沒有深刻理解知識點。教師得出學生出錯的原因后，就會在進行試卷講評課時著重向同學們講解這方面的知識點，比如直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半的性質，以此讓同學們加深對知識點的理解，避免再次犯錯。教師在進行試卷講評課之前的備課需要教師對試卷進行全面對照分析，在分析的基礎上得出結論，然后以結論為依據整理備課材料，回答同學們對試卷所考知識點的問題，達到提高課堂教學效率和質量的目的。

試卷講評課之前，教師對試卷的細心分析不僅能夠提高課堂教學效率，而且是教師自身專業知識的體現，更是教師為了讓學生掌握知識點，對學生責任心的體現。

二、評析矯正――講評試卷的重點

不管備課多么充分，如果學生沒有在這節課學到知識，那么這堂課就是失敗的。同樣，對于試卷講評課來說，課前的分析不論多么全面透徹，避免學生在此犯同樣的錯誤才是重點。正所謂“失敗是成功之母”，評析矯正作為試卷講評課的重點，是為了讓學生在原來犯錯的基礎上總結經驗，重新學習知識點，加深對知識點的理解，爭取做到在同一個地方不摔倒第二次。

為了達到糾正學生在做題時所犯錯誤的目的，教師對試卷的精彩評析很重要，學生的積極參與更重要，這樣的課堂才是和諧的。

三、歸類發展――講評試卷的升華

在數學試卷中的考題中，教師會將一些知識點相同或者類似的試題進行歸類，然后取最具代表性的試題進行講解，在評析中引導學生，讓學生觸類旁通、舉一反三，這樣才能真正掌握這種類型的題。由此可見，在試卷講評課中將試題歸類發展是很重要的，是在原有基礎上的升華。

要想在考試中取得理想的成績，將基礎知識掌握之后再逐漸拓展思維，完全能夠實現取得理想成績的愿望，但是有一些學生的成績極度不理想。數學試卷中，有70%的試題屬于基礎題，20%的綜合題，10%的深度拓展題，在這些試題中，有很多試題都是同一類型的，它們分別會在填空題、選擇題、判斷題、解答題中出現，只要將這整個類型掌握，在做題時就會游刃有余。以菱形兩對角線長為12和16，求一條邊上的高為例，這道題主要考查學生對勾股定理和菱形的性質的理解與運用。在不理解勾股定理的前提下，我們就不能把菱形的一條邊長求出來，如果不理解菱形的性質，我們就會不知道菱形的四條邊一樣長，最后根據菱形的面積公式求得邊線上的高。這道題綜合了勾股定理與菱形的性質，是對思維一次拓展，只有將單一知識點弄清楚，才能在碰到這類題時真正做到舉一反三。所以說，試卷講評中的歸類發展是提高學生綜合思維能力必要的一條途徑。

對試題進行歸類總結，然后深層次研究，這樣才能透徹，才能在不斷變換的試題中一眼發現本質，并且將之解決。

隨著素質教育的深入，試卷講評課不再是教師手拿一份試卷進行獨自表演，而是要通過教師深入淺出的講解讓同學們了解自己犯錯的原因，并且跟隨教師的講解在重新鞏固知識點的基礎上再次升華，這樣才能提高學生的綜合素質。

參考文獻：

初中線上教育范文第5篇

校本課程開發指導思想

都江堰中學雖為省級示范性普通高中，但長期以來，為了促進區域教育的均衡發展，一直執行都江堰市委、市政府“劃片招生”政策。每年招生分數線平均低于成都市同類學校90—100分以至更多，甚至低于都江堰市獲得政策優惠的改制學校60—90分，擇優錄取優質生源的“縣中”模式在都江堰市不復存在。如何解決生源“低入口”與社會期盼的“高出口”這一矛盾，是困擾學校發展的一個瓶頸，學校以如何提高高一新生基礎素質為突破口，對此展開了深入研究。

初中升入高中，就如人生邁上一道新的臺階。而大量學習平常的同學進入高一后，隨著學科知識量的增加，學科難度的加大，學科思想方法的滲入，學習方法與能力的不適應便顯現出來，“兩極分化”也就提前到來。如何有效遏制這一現象，科學解決這一難題，為新生搭建一個平穩過渡的階梯，啟迪了學校編寫《進階高一》校本教程的思路。

校本課程開發組織實施

2009年5月，學校成立了《進階高一》系列教程開發小組。設計思路按語文、數學、英語、物理、化學分科編寫。內容框架分別以“中考不考”（因而被初中教學忽略的），但在高中教學中又無可回避的那些知識為主要線索，并圍繞這些知識的學習，重點介紹初、高中學習在知識內容上的區別，在學科思想方法、學科學習方法方面的差異，側重于學科思想方法的教學，側重于學習方法的指導，側重于訓練思維與培養能力。如《語文》部分，第一章就是“方法篇”，然后才是初中的“語文基礎知識”以及“語言運用藝術”等內容。

在編撰《進階高一》校本教程的過程中，學校組織了一批具有豐富高中教學經驗的名、特、優教師精心設計教程的編寫思路、體例，邀請了部分初中學校教學成效顯著的優秀教師共同參與、密切合作。認真思考每一個入編的內容細節，仔細推敲每一個思維模式、方法指導的可行性與有效性，嚴格審核每一個例（習）題、訓練題目的目的、意圖與作用。

《進階高一》：特色校本課程

在《進階高一》校本課程實施的過程中，學校一改以往利用暑假舉辦兩周“初升高銜接教學”的傳統做法，在高2012屆新生入學后，利用開學第一個月全面實施了《進階高一》校本課程的教學實驗，而未急于搶上高中新課程。要求參與實驗的學科教師要認真反思初高中教學行為方式的異同，修復初高中《課程標準》間的“裂痕”，縮小初高中教學目標與方式的差異，彌補初中學科基礎知識的不足，重視學科思想方法的掌握，加強學科解題思路的訓練，關注學習心理與方法的輔導，促進學生學習能力的發展，凸顯《進階高一》校本教程的編撰主旨與突出亮點。并于實驗結束后組織了一次測試。通過師生問卷調查了解及與以往各屆對比、與該年級在成都市、都江堰市的調研考試和期末統考中，學生進步很大，效果較為明顯。2009年都江堰市教育局、招生辦公室的統計數據表明，在全都江堰市中考前1200名的“初升高有效生源”中，我校2012屆僅占三分之一（405人）。隨著該年級教學的有序推進，在成都市、都江堰市的各種教學考核中，其效果優勢日漸突出。2011年9月成都市高2012屆的“首診”測試，學生上線人數達到678人；2012年3月成都市的“二診”考試，上線學生達683人，超過了都江堰市上線人數的50%。按照都江堰市教育局“以入量出”的評價機制，基本實現了由入學時的“低入口”到畢業時“高出口”的轉變，刷新了學校“二診”考試中線上線人數的歷史記錄。

實踐表明，對于教育并不十分發達地區的高中學校，重視彌補生源質量的不足，加強高一新生學習思維能力的培養與學科基礎的“補救”，對于學生及早適應高中學習，促進今后發展確有重要的意義。

《進階高一》特色校本課程教材簡介