企業(yè)心理健康管理制度

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企業(yè)心理健康管理制度范文第1篇

一、中職院校法制課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）法制課教學(xué)方面。一是當(dāng)前中職院校法制課課程設(shè)置還不夠合理。在中職學(xué)校現(xiàn)有的教材中，只有唯一一套高教版的《法律基礎(chǔ)知識》。這套教材主要講述我國的憲法、民法、行政法、經(jīng)濟法、刑法、專業(yè)法和訴訟法等與學(xué)生有關(guān)的法律基礎(chǔ)知識，但是它仍然沒有擺脫舊教材的影響，學(xué)生讀起來普遍感到枯燥無味。同時在其使用過程中，仍存在許多不足之處，如法律課的課時量少，只是作為思想政治課一個組成部分而存在，其重要性沒有得到充分的體現(xiàn)；法律具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、復(fù)雜性的特點，它需要每學(xué)期都開設(shè)，只有這樣學(xué)生才能學(xué)到系統(tǒng)而完善的法律知識，部分院校法律課只安排了一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，教授內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。二是教學(xué)形式簡單，教學(xué)方法缺乏多樣化。部分中職學(xué)校法律課教學(xué)的教學(xué)形式往往局限于課堂教學(xué)，且教學(xué)方法簡單，經(jīng)常是采用單一灌輸?shù)姆椒ǎ狈χ庇^、形象的教育，達不到理想的教學(xué)效果。例如在案例分析中，課本上只是簡單的文字描述，學(xué)生往往覺得枯燥難懂，容易失去學(xué)習(xí)的興趣。如果通過影片、錄像、幻燈、動畫或表演的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果會大相徑庭。三是缺乏專業(yè)化教師隊伍。目前大多數(shù)中職學(xué)校的法律課教師基本上是由思想政治課教師兼任，他們一方面缺少必要的法學(xué)理論和法律知識，另一方面又缺乏實踐經(jīng)驗，大大影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生管理方面。多數(shù)中職學(xué)校都把抓好學(xué)生管理作為提高教學(xué)質(zhì)量、樹立良好社會形象的有力措施，并制定了許多嚴(yán)格的規(guī)章制度，如“軍事化管理制度”、班主任的“六到場”制度等。這些制度的實施，在客觀上確實起到了一定的效果。但這種“高壓”下嚴(yán)格的管理制度，會讓學(xué)生與外面的社會產(chǎn)生隔離，不了解社會的現(xiàn)狀和需求，使得學(xué)校管理制度和企業(yè)管理制度及社會管理方式產(chǎn)生脫節(jié)。

（三）在心理健康教育方面。在開展素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分。但心理健康教育在中職類學(xué)校還沒有得到應(yīng)有的重視。在實際工作中，當(dāng)一名學(xué)生做出了違規(guī)違紀(jì)的行為時，教師總是習(xí)慣地認(rèn)為是學(xué)生的思想品德存在問題，而很少從心理健康的角度去觀察考慮問題，沒有認(rèn)識到學(xué)生正確的思維方式、積極的生活態(tài)度、良好的性格特征是影響思想品德發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)，從而出現(xiàn)了德育工作的形式化、簡單化、表面化的傾向。

二、學(xué)校應(yīng)采取的措施

（一）應(yīng)加大課程改革力度，特別是加強校本課程的開發(fā)。不同時間、不同地域、不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生思想狀況是不一樣的，因此各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況采取不同的措施來對學(xué)生進行教育。在教育手段方面，要把教師的課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合起來，不讓法律課僅僅局限在課堂上，要適當(dāng)安排一些課外活動，比如組織法制專題講座、請司法部門的同志以案說法、組織法律知識競賽、或者組織學(xué)生參觀少管所等活動，讓他們不僅僅用頭腦記憶法律，更要用眼睛看法律，用耳朵聽法律，在各種活動中增強法律知識，并內(nèi)化為守法、護法的自覺意識。同時要將先進的信息傳媒運用到教學(xué)實踐中，如通過電視收看《今日說法》、《法制在線》等節(jié)目；通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的案件材料；通過多媒體教學(xué)技術(shù)將枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變?yōu)槁曇簟赢嫛D像等，以增強材料的娛樂性和觀賞性等。

企業(yè)心理健康管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教師；心理健康；應(yīng)對策略

一、前 言

教師職業(yè)是一種強度高壓力大的職業(yè)，不同于其他職業(yè)，其壓力來源包含社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、家庭以及自身，高職院校的教師也不例外。近年來，我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展迅速，在面臨機遇的同時也遇到了更大的挑戰(zhàn)和壓力，一些教師由此產(chǎn)生了種種困擾，甚至是障礙性的心理問題。中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所和新浪教育頻道聯(lián)合開展的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，有86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠，其中近30%存在嚴(yán)重的工作倦怠。［1］另據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)2005年的“中國工作倦怠總指數(shù)”調(diào)查報告顯示，在15個行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，居第三位。［2］《廣州日報》2009年2月9日報道：“八成大學(xué)教師稱壓力大”，其中有54.44%的大學(xué)教師存在心理問題，問題的嚴(yán)重程度以輕度為主，80%的被調(diào)查大學(xué)教師長期感到壓力太大，75%經(jīng)常感到疲勞，46%經(jīng)常失眠。［3］上述數(shù)據(jù)表明，心理健康狀況不佳已成為目前高校教師中間較為普遍的現(xiàn)象。

高等職業(yè)院校與其它類型院校相比有其自身的特點，承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和經(jīng)營一線培養(yǎng)高技能人才的重任，具有與其它院校教師不同的鮮明特征。他們在教學(xué)實踐中需要面對更為復(fù)雜的情況，需要具備更好的心理素質(zhì)，客觀上也可能面臨更多的職業(yè)壓力與心理健康問題。直面這類教師的心理健康問題，分析這些問題的由來，激發(fā)他們的工作潛能，提高他們的服務(wù)意識，降低他們的工作壓力，采取有效措施維護和提高他們的心理健康水平就顯得刻不容緩。

本研究以全國部分高職院校教師為研究對象，對其工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康的狀況及其關(guān)系進行了調(diào)查分析。通過研究，希望能引起有關(guān)部門乃至全社會對高職院校教師心理健康的關(guān)注，從而進一步改善高職院校教師的工作環(huán)境，為推進高職院校教學(xué)管理和制度改革、促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展提供有價值的參考。

二、研究方法

1.研究對象。采取整群隨機抽樣的方法，在廣東、廣西、吉林、青海、江蘇、新疆、浙江、湖北8個省的部分高職院校教師中進行問卷調(diào)查和訪談。共發(fā)放問卷565份，回收有效問卷530份，回收率為93.8%。

2.研究工具。本研究根據(jù)中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所編制的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問卷和“精神癥狀自評量表”（Symptom Check List 90，簡稱SCL-90），編制了一份“高職院校教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查問卷”，由三份獨立的問卷構(gòu)成，分別為教師工作狀態(tài)問卷、教師職業(yè)壓力問卷、教師心理健康問卷，共47道題目。經(jīng)SPSS統(tǒng)計軟件分析，工作狀態(tài)量表各因子的Alpha系數(shù)均大于0.75，職業(yè)壓力問卷各因子的Alpha系數(shù)均大于0.85，心理健康問卷各因子的Alpha系數(shù)均大于0.90，表明問卷具有良好的信度；問卷各因子均呈顯著相關(guān)，且絕大部分因子與總分的相關(guān)均大于0.4，同時也大于各因子之間的相關(guān)，表明問卷具有良好的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。研究采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

3.核心概念界定。教師工作狀態(tài)：在本研究中也稱為現(xiàn)職感覺，指教師對實際工作的自我感知和自我評價，包括教師在工作中由于興趣、人際、勝任度和成就感等方面因素影響所產(chǎn)生的主觀感受。

教師職業(yè)壓力：由教師意識到他們的工作狀況對其自尊和健康構(gòu)成威脅這一知覺過程而引起的消極情感體驗［4］。

教師心理健康：心理健康應(yīng)是指人的內(nèi)心世界有保持安定、樂觀并充滿活力，能保障高度發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，以良好的方式適應(yīng)外部環(huán)境的一種心理狀態(tài)。

三、結(jié) 果

1.總體狀況及t檢驗。結(jié)果如表1所示，高職院校教師工作狀態(tài)平均分為40.85，顯著高于理論中數(shù)32（t=25.25，p

2.差異性檢驗。t檢驗和方差分析顯示，除青海與新疆教師的工作狀態(tài)明顯差于其他省份教師外，工作狀態(tài)在各人口學(xué)變量上均無顯著差異；職業(yè)壓力在性別、年齡、教齡和編制方面存在顯著差異；除青海、新疆和吉林教師的心理健康水平顯著低于其他省份教師外，心理健康在各人口學(xué)變量上均無顯著差異，進一步對三大項目的具體因子進行差異性檢驗，結(jié)果顯示不同的因子在多數(shù)人口學(xué)變量上面都存在顯著差異。

3.工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康之間存在顯著正相關(guān)。分析顯示，高職院校教師工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康兩兩之間存在極其顯著的正相關(guān)，見表2。這表明，教師主觀感受到的壓力越大，其工作狀態(tài)就越不佳，心理健康水平也越低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康各自因子之間大都呈顯著相關(guān)。上述結(jié)果與許多研究都比較一致［5］［6］［7］。

4.心理健康、工作狀態(tài)和職業(yè)壓力關(guān)系的路徑模型構(gòu)建。為進一步考察高職院校教師心理健康與工作狀態(tài)及職業(yè)壓力之間的關(guān)系，試圖建立相應(yīng)的模型，我們采用逐步進入的方法進行多元回歸分析。

首先，以工作狀態(tài)與職業(yè)壓力為自變量，考察它們對心理健康的回歸效應(yīng)。結(jié)果如表3所示，工作狀態(tài)與職業(yè)壓力對心理健康的回歸效應(yīng)顯著，貢獻率分別為30%和6%。

由于目前還沒有發(fā)現(xiàn)教師工作狀態(tài)與職業(yè)壓力之間的關(guān)系研究，而根據(jù)對部分教師的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為他們對工作狀態(tài)的感知很大程度上來自于職業(yè)壓力。基于此，我們做出如下假設(shè)：教師的職業(yè)壓力在一定程度上影響其對自身工作狀態(tài)的感知。為進一步考察其關(guān)系，我們以職業(yè)壓力為自變量，考察其對工作狀態(tài)的回歸效應(yīng)。結(jié)果如表4所示，職業(yè)壓力對工作狀態(tài)的回歸效應(yīng)顯著，為28%。

這樣，我們就可以初步建立起三者之間關(guān)系的路徑模型，如圖1所示，職業(yè)壓力與工作狀態(tài)對心理健康都有顯著的影響作用，后者貢獻率更大。同時，工作狀態(tài)也受職業(yè)壓力的明顯影響，即職業(yè)壓力對心理健康的影響有一部分是通過工作狀態(tài)來實現(xiàn)的。

四、分析與討論

1.高職院校教師工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康差異性分析。高職院校教師的整體心理健康狀況不容樂觀，且工作狀態(tài)與心理健康在除省份外的所有人口學(xué)變量方面無顯著差異，與多數(shù)研究結(jié)果較為符合。這表明，在職業(yè)教育正經(jīng)歷重大變革與發(fā)展的時期，教師的思想觀念、行為習(xí)慣、知識技能、綜合素質(zhì)等都面臨一系列挑戰(zhàn)與碰撞，很容易出現(xiàn)壓力增大、工作狀態(tài)欠佳、心理健康水平下降等問題。這說明高職院校教師心理健康水平不高并非個案現(xiàn)象，而是需要全社會從整體上去關(guān)注的問題。

在工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康具體因子差異性方面，男教師的許多指標(biāo)都較女教師更為嚴(yán)重，顯示我國社會長期以來“男主外、女主內(nèi)”的社會分工沒有發(fā)生根本性的改變，由此導(dǎo)致男性因事業(yè)帶來的壓力更加明顯。

年齡和教齡差異方面，“中間”年齡和教齡階段教師的多項心理健康指標(biāo)都較其他年齡段教師更為嚴(yán)重，這與經(jīng)驗觀察較為符合。與其他教師相比，這一階段的教師由于其思想觀念、行為習(xí)慣等較為穩(wěn)定，在應(yīng)對職業(yè)教育的變革中就會面臨事業(yè)、家庭、身心變化、社會評價等多方面的挑戰(zhàn)，感受更大的職業(yè)壓力，心理健康問題更加明顯。

省份差異是本研究較為獨特的發(fā)現(xiàn)。由于不同省份的社會經(jīng)濟發(fā)展水平差別較大，而這些學(xué)校教師所面臨的一系列壓力，如學(xué)校管理制度、教學(xué)與科研任務(wù)、人際關(guān)系、婚姻家庭、薪酬水平、思想觀念、自我期望、自我效能感等都可能很不相同，較大的壓力很可能帶來較明顯的心理健康問題。其中青海、新疆、吉林等省區(qū)教師的心理健康水平相對最低，而江浙地區(qū)教師的心理健康水平相對最高，這意味著教師的工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康水平與不同省份可能存在很大關(guān)系，例如經(jīng)濟社會發(fā)展水平、制度文化、人文素質(zhì)、思想觀念等，盡管這種差異背后的具體原因還有待進一步探討，但至少為我們提供了一種獨特的視角去理解教師心理健康與地區(qū)的關(guān)系，拓展了下一步的研究領(lǐng)域。

2.高職院校教師心理健康成因及路徑模型分析。臺灣學(xué)者何永鈺教授的心理健康公式B=P/E［8］（B指癥狀出現(xiàn)率，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強度或個體對內(nèi)外壓力的承受能力）告訴我們，人的心理健康與內(nèi)外壓力和自我強度有關(guān)，亦即是說，心理健康程度與自我強度成正比，與內(nèi)外壓力成反比。這些反應(yīng)在一定程度上是機體主動適應(yīng)環(huán)境變化的需要，它能夠喚起和發(fā)揮機體的潛能，增強抵御和抗病能力。適度的職業(yè)壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學(xué)習(xí)效率；反之，過度的職業(yè)壓力則給人帶來苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理問題以及行為失調(diào)反應(yīng)，在日常活動中產(chǎn)生焦慮。

結(jié)合訪談結(jié)果，我們認(rèn)為職業(yè)壓力是高職院校教師心理健康問題的首要因素。由于本研究引進了“教師工作狀態(tài)”這個新的變量，通過分析教師的職業(yè)壓力、工作狀態(tài)和心理健康三者的關(guān)系，得出了更具新意的結(jié)論：職業(yè)壓力是導(dǎo)致高職院校教師心理健康問題的首要因素，但主要是通過影響工作狀態(tài)而間接影響心理健康狀況的。換言之，工作狀態(tài)更為直接地影響著教師的心理健康狀況。需要指出的是，這里的工作狀態(tài)主要是指教師對實際工作狀態(tài)的主觀感受。

問題在于職業(yè)壓力究竟是如何影響工作狀態(tài)，進而影響心理健康狀況的？目前還沒有研究對此做出很好的解釋。根據(jù)有關(guān)理論［9］和訪談結(jié)果，我們嘗試作如下的解釋：職業(yè)壓力對工作狀態(tài)的影響主要通過教師的感受性實現(xiàn)。感受性是指人對內(nèi)外部刺激的敏感程度。感受性高的教師，當(dāng)職業(yè)壓力增大時，其工作狀態(tài)“不好”的感受就越強烈，心理健康水平就越低；感受性低的教師，當(dāng)職業(yè)壓力增大時，其工作狀態(tài)“不好”的感受并不會相應(yīng)增強，而可能保持在一個類似于“警戒線”的較為穩(wěn)定的水平，其心理健康也隨之維持在一個較高的水平上。

除了上述因素，社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、人際關(guān)系、教師人格特征、教師的經(jīng)濟狀況等多種因素也已被許多研究提及。換言之，影響教師心理健康的因素可能更為復(fù)雜。這說明，教師心理健康的研究需要多角度、多層次地去展開，綜合考慮多種變量，才有可能建立起更為合理的心理健康成因及對策模型。

五、對策與建議

1.建立完善的社會支持系統(tǒng)，形成良好的社會環(huán)境。社會支持系統(tǒng)是個體應(yīng)對壓力的重要外部資源，對心理健康有直接和間接的作用。處于社會支持系統(tǒng)中的個體能自由進行各種交流，通過交流和溝通，使個體感覺到自尊與自信，感受到愛與被愛，體驗到自我價值和歸屬感。因此，要不斷完善社會支持系統(tǒng)，通過媒體宣傳降低社會對教師的高期望值，通過建立制度來保障教師的合法權(quán)益，通過提高待遇為教師創(chuàng)造良好的生活條件等，采用多種方式營造良好的社會環(huán)境，為教師心理健康提供有力的宏觀環(huán)境支持。

2.完善學(xué)校管理制度，建立EAP系統(tǒng)，加強對教師的生命關(guān)懷。學(xué)校管理除了具有對教師的教育教學(xué)活動進行監(jiān)督和約束的功能，更主要的還在于對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)。一方面，學(xué)校應(yīng)逐步建立和完善科學(xué)民主、以人為本的管理制度，建立透明公正、賞罰分明的考核評價和獎懲體系，積極營造既有利于公平競爭又寬松和諧的學(xué)校文化；另一方面，學(xué)校在制定各項管理制度、推行一系列改革時應(yīng)加強與教師的溝通交流，廣泛聽取各方意見，實施更有效的激勵措施，這樣，既能增強教師的自主意識和靈活性，更好地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，也能為制度的實施和改革的推行消除誤解、減少阻力，降低各項制度規(guī)范的實施成本，從而有效推進學(xué)校的各項改革，為教師心理的健康發(fā)展?fàn)I造良好的微觀環(huán)境支持。

更進一步地講，我們可以嘗試將企業(yè)的心理援助項目（EAP）引入高職院校。［11］所謂EAP，是英文Employee Assistance Program的縮寫，可直譯為“員工援助項目”，也可意譯為“心理援助項目”。在企業(yè)里，它是組織為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)的、長期的福利與支持項目，通過心理專業(yè)人員對組織的診斷、建議和對員工及其家庭成員提供的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，旨在幫助解決員工及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高員工在組織中的工作績效以及改善組織氣氛和管理。目前，已有不少企業(yè)和機構(gòu)已經(jīng)建立了EAP項目，然而在高校尤其是高職院校卻還極為罕見。本研究認(rèn)為，在高職院校內(nèi)部設(shè)置EAP項目，配置專門機構(gòu)和人員，配合外部EAP，就能夠建立系統(tǒng)有效的心理援助體系，為教職員工提供學(xué)生管理、人際溝通、目標(biāo)管理、時間管理、情緒管理、人格發(fā)展等多方面的專業(yè)技能培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，形成良好的校園文化氛圍，從而建立宏觀微觀結(jié)合、層次更高級的社會支持系統(tǒng)。

此外，學(xué)校還應(yīng)該加強教師倫理道德、心理和人格系統(tǒng)的教育，積極采取具體的措施來維護教師的心理健康［10］。例如：關(guān)心教師的生活，定期為教師舉行心理健康教育，為教師提供心理咨詢服務(wù)；加強交流和溝通，創(chuàng)設(shè)教師過度壓力和不良情緒的疏導(dǎo)渠道，建立專門為教師開放的體育、娛樂中心；工作中多一些鼓勵、賞識和信任，少一些批評、懲罰和責(zé)難。

3.提高教師的職業(yè)勝任能力和心理應(yīng)對能力，形成有力的自我防護系統(tǒng)。眾多研究表明，在面臨相似的情境和外部條件時，是否出現(xiàn)心理健康問題在很大程度上取決于教師自身因素。一方面，面對知識更新和技術(shù)創(chuàng)新越來越頻繁，教師需要不斷更新知識技能、提升能力素質(zhì)，提高自身的職業(yè)勝任能力。在許多企業(yè)，培訓(xùn)被視為對員工最大的福利，高職院校也應(yīng)將培訓(xùn)和進修作為提高教師專業(yè)能力和個人發(fā)展的重要手段。通過制度化的措施，加強對教師的進修和培訓(xùn)，能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)科研能力和職業(yè)勝任力。另一方面，教師自身也應(yīng)該積極進行自我調(diào)適，通過各種方法改變不合理的認(rèn)知，形成堅定的自我概念和客觀的自我認(rèn)識，積極提高自我效能感，強化自身的角色意識，形成積極的自我評價，提高自尊感和心理應(yīng)對能力，形成強有力的心理健康自助系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)。通過提高職業(yè)勝任能力和心理應(yīng)對能力，使教師較為從容地應(yīng)對工作需求，減輕職業(yè)壓力，感受到良好的工作狀態(tài)，提高心理健康水平。

參考文獻：

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企業(yè)心理健康管理制度范文第3篇

一、充分認(rèn)識市場經(jīng)濟對德育的負(fù)面影響

首先表現(xiàn)在外向型經(jīng)濟對學(xué)生的思想影響。改革開放國門大開，外向型的“三資”企業(yè)，中西方文化混融，各種思潮紛紛涌入，使學(xué)生所處的文化環(huán)境發(fā)生了變化，一些不健康的思想開始悄悄侵蝕學(xué)生的靈魂。涉外企業(yè)中的外方管理方法、手段及思想意識潛移默化地向?qū)W生滲透，一些學(xué)生盲目崇洋。收入待遇等因素使一些畢業(yè)生將外企作為擇業(yè)的熱點目標(biāo)，國營企業(yè)即使有正式錄用名額也不受他們青睞，祖國意識在一些學(xué)生的心目中漸漸淡化。其次是市場經(jīng)濟與學(xué)生價值觀念的轉(zhuǎn)變。由于部分學(xué)生對市場經(jīng)濟與社會主義市場經(jīng)濟認(rèn)識不足，界線劃不清，不能全面理解其共性、特性和作用，以及積極主流與消極支流的關(guān)系，致使認(rèn)識上出現(xiàn)誤區(qū)，價值觀念發(fā)生扭曲。商品經(jīng)濟的等價交換是市場經(jīng)濟的一個原則，一些學(xué)生錯誤地將其視為思想行為的準(zhǔn)則，導(dǎo)致了做事講價錢，付出要索取，把自己的行為用“等價交換”來衡量。在為社會付出的價值觀上具有濃厚的“務(wù)實性”，在利他的同時首先要利己，更有甚者表現(xiàn)出只顧自己的方便和利益，而不顧他人和社會公德，認(rèn)為生活的真諦就是享受。無私奉獻已不再成為人的價值范疇，造成理想境界的空虛。第三是勞動力市場及用人制度的變化，提出了新的人才質(zhì)量要求。

企業(yè)之間的人才競爭，對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求為企業(yè)輸送人才的院校在培養(yǎng)人才上向質(zhì)量要效益，應(yīng)培養(yǎng)出覺悟高、能力強、懂理論、會操作的復(fù)合型人才。企業(yè)為適應(yīng)商戰(zhàn)競爭，還突出表現(xiàn)在管理制度、管理手段上的變化，強調(diào)制度的執(zhí)行與制裁要獎罰分明。培養(yǎng)人才與工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，受到供求關(guān)系的制約，培養(yǎng)的人才類型、規(guī)格、特點、素質(zhì)及管理手段，必須與人才市場的需求、管理制度相吻合；否則，我們的畢業(yè)生將會在人才市場的競爭中失去競爭力，甚至失去人才市常第四是市場經(jīng)濟給思想品德教育帶來的困難。在我國市場經(jīng)濟運行中，社會觀念的變化，知識的更新，信息的接受，對教育者和被教育者來說幾乎是同步的。

就學(xué)生而言，他們的社會接觸面及接受新事物的速度遠(yuǎn)比在校門內(nèi)的教師要廣、要快得多。因此，教育者往往不能提前把握社會環(huán)境的發(fā)展與變化，當(dāng)學(xué)生身上已反映出一定的思想問題時，教師才被動地去進行教育，這給德育工作帶來極大的困難，使教師的說教顯得軟弱無力，針對性不強，更談不上“及時”甚至“超前”了，造成對在校生思想品德教育滯后的局面。

二、對在校生進行德育的思考

在市場經(jīng)濟條件下搞好德育工作的思路應(yīng)是：

（一）突出愛國主義的教育主線在多元化的社會環(huán)境中，院校德育要堅定地進行愛國主義教育，并將其作為思想教育的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生在接觸開放的文化環(huán)境時，自覺抵制民族虛無主義和崇洋媚外的思想，把愛國主義教育落到實處，由感性到理性，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生由愛父母———愛師長———愛他人———愛集體，最后上升到愛祖國。

（二）加強對樹立正確人生觀的引導(dǎo)德育的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性，使其認(rèn)識到如何做人。社會經(jīng)濟的發(fā)展使人們的價值取向呈現(xiàn)多元性。然而學(xué)校的德育必須堅持一元化的導(dǎo)向，使學(xué)生明白社會所容納的并不都是時代所提倡的。價值的真諦在于無論是社會價值還是自我價值，都要通過自身勞動來實現(xiàn)。說到底，人的價值就是更多地為社會創(chuàng)造和奉獻。進行人生觀教育，首先要讓學(xué)生明白人活著為什么，怎樣生活和做什么。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的思想實際進行理想教育，從學(xué)生生活的最貼切處入手，誘發(fā)他們的生活理想，從而激發(fā)出強烈的職業(yè)理想，把社會理想、為祖國做貢獻的理想教育落實到學(xué)生的職業(yè)理想上。理想是動力，也是激勵，在理想的驅(qū)動下產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和使命感，從而樹立起正確的人生觀、世界觀。轉(zhuǎn)貼于

（三）樹立新時期人才質(zhì)量的德育觀市場經(jīng)濟的發(fā)展使人們認(rèn)識到，最終決定一個國家或地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展速度的根本不是物質(zhì)資源，而是人才資源，當(dāng)今市場的激烈競爭，實質(zhì)是人才質(zhì)量的競爭。做為為社會輸送人才的高等院校，在德育上要積極探索新時期對人才質(zhì)量的要求，建立新時期的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新時期人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，已不再單純是過去那種踏實加肯干、服從命令聽指揮的類型，而是思想和能力是復(fù)合型、適應(yīng)型、開拓型的人才。因此，在德育上要給學(xué)生全方位的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識、敬業(yè)意識、質(zhì)量意識、競爭意識、公關(guān)意識、科技意識和法制意識，同時要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的自省能力，能經(jīng)受挫折和失敗的考驗。

總之，新時期的院校德育應(yīng)培養(yǎng)出個性全面和諧發(fā)展的人、現(xiàn)代的人和國際型的人。

（四）德育管理制度和手段要與企業(yè)管理相銜接學(xué)校的德育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程，德育必須把參照系由封閉的院校教育轉(zhuǎn)向人才市場和企業(yè)要求上來，這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)校在德育管理制度和教育方法上都隨之進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使之與企業(yè)的要求相銜接。如若不然，學(xué)生在校接受的是一套管理方法，到企業(yè)后是另一套，這將增加學(xué)生的不適應(yīng)性，減低學(xué)生在社會上的競爭力。

為此，必須做到：

1、在日常行為規(guī)范上要與相應(yīng)的企業(yè)要求銜接，把企業(yè)要求職工的行為規(guī)范，作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生日常行為的部分規(guī)范要求，同時要設(shè)置專業(yè)環(huán)境，在環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的日常行為。

2、德育的管理制度和方法要與企業(yè)管理相適應(yīng)。一位飯店的總經(jīng)理說：“你們學(xué)生不及格還有補考機會，而在企業(yè)做錯了一件事就難以挽回”。因此，在校的德育管理要與企業(yè)要求吻合。首先，應(yīng)突出制度化管理，將規(guī)章制度熟知熟記，嚴(yán)格按制度辦事，獎罰分明；其次，是在制度的執(zhí)行上不能沿用“事不過三”、“下不為例”等舊的教育方法，制度不容違犯，否則就要受到處罰；第三，要適當(dāng)減少耐心說服的思想教育過程，加強針對性和時效性，培養(yǎng)學(xué)生自律和自我調(diào)節(jié)的能力，否則就不能適應(yīng)企業(yè)化管理的環(huán)境。

3、使學(xué)生進入人才市場參與競爭。創(chuàng)造條件使他們參加各種形式的供需見面會。在平時的學(xué)習(xí)、社會工作及各項評比和比賽中為他們設(shè)計競爭舞臺，創(chuàng)造優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，達到畢業(yè)生與用人單位在共同的目標(biāo)導(dǎo)向下，進行協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)，從而提高德育的針對性。

4、加強學(xué)生的心理健康教育。市場經(jīng)濟活躍，人才競爭激烈，畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們能否承受競爭機制沖擊的淘汰和排擠？能否經(jīng)受挫折的考驗？實踐證明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不一定能在社會中經(jīng)受住挫折和勝利的考驗，這就要求德育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)放到首位。新時期的素質(zhì)教育包括：道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。教師應(yīng)成為學(xué)生的“保健醫(yī)”，把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為培養(yǎng)新時期人才的著眼點，使學(xué)生增進心理環(huán)境的內(nèi)穩(wěn)性和肌體對環(huán)境的有效適應(yīng)性，以積極主動、平衡靈活、正確理智的心理狀態(tài)去適應(yīng)和協(xié)調(diào)社會環(huán)境，成為競爭中的強者。這首先要培養(yǎng)學(xué)生對競爭的心理適應(yīng)力。在校期間應(yīng)為學(xué)生設(shè)計競爭的舞臺和競爭的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生對競爭的適應(yīng)力。教師針對出現(xiàn)的問題進行心理誘導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力、優(yōu)勢，積極參與競爭。其次是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見性。做好上崗前的心理準(zhǔn)備，采用請進來、走出去的方法，了解人才市場情況，理論聯(lián)系實際，交給學(xué)生解決問題的理論方法，塑造出身體健康、道德健康、心理健康的人，使其在激烈的競爭中健康成長。

5、加強信息反饋和教師的理論培訓(xùn)。在市場經(jīng)濟條件下，德育能否有針對性地開展工作，應(yīng)注意以下兩點：（1）加強社會信息反潰經(jīng)常了解社會思想動態(tài)，推斷哪些社會事務(wù)可對學(xué)生產(chǎn)生影響，使教育走在學(xué)生思想意識形成之前。經(jīng)常了解企業(yè)管理對人才需求的變化，及時擴充學(xué)生的應(yīng)變能力。（2）要經(jīng)常對教師進行社會主義德育理論的培訓(xùn)。加強班主任（輔導(dǎo)員）工作，建設(shè)一支忠于黨的教育事業(yè)的政治思想工作隊伍，深入到學(xué)生中了解他們的思想、學(xué)習(xí)和需求。尤其是在社會變革的每次微小變化前，首先對教師進行理論指導(dǎo)，使教師具備指導(dǎo)學(xué)生的理論準(zhǔn)備，注意學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，不斷更新觀念，緊握教育的主動權(quán)，使教育具有超前性。

企業(yè)心理健康管理制度范文第4篇

摘要：實踐證明，通過改革能進一步提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，節(jié)約成本，如何能建立起一套適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的、行之有效的后勤保障體系？本文就這些方面進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：管理制度；后勤文化；服務(wù)保障；運行機制

中圖分類號：F272.9 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0289-01

隨著小浪底主體工程的完工和服務(wù)民生工程、謀求多元發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進，建立起適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的后勤保障體系就成了一項重要和迫切的任務(wù)。對此，作為后勤服務(wù)部門的綜合服務(wù)中心在改進服務(wù)質(zhì)量、擴大服務(wù)范圍、提高服務(wù)水平和改進工作方法等方面進行了有益的探索。一、不斷完善各項管理制度。要提高管理效能，就必須建立健全一套比較完整的、行之有效的規(guī)章制度。制度是保障，是基礎(chǔ)，俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，說的就是這個道理。綜合服務(wù)中心根據(jù)工作需要和各崗位的特點，建立了一套完整的工作制度，并隨著企業(yè)的發(fā)展不斷完善。同時，把各種制度匯編成冊，把一些制度上墻，利用各種形式進行宣講，讓大家從“嚴(yán)、勤、規(guī)范、熱忱”等方面結(jié)合各自的崗位特點創(chuàng)造性地工作。這些管理制度的制定和實施促進了后勤工作的規(guī)范化，做到人人有事做，事事有人管，管理有章法，從而也提高了后勤工作的效率。二、創(chuàng)立和諧的后勤文化，增強了后勤的向心力、凝聚力。要建立一支良好的后勤人員隊伍，需要不斷提高現(xiàn)有人員素質(zhì)，強化后勤人員的服務(wù)意識，使他們增強服務(wù)觀念，明確服務(wù)宗旨，這是搞好后勤工作的根本。一是注重思想教育，提高員工素質(zhì)；二是注重職工的心理健康教育活動。后勤工作由于工作性質(zhì)所限，勞動時間較長、勞動強度較大、工作單調(diào)瑣碎，由此給職工帶來較重的心理壓力。綜合服務(wù)中心運用心理健康講座、心理健康教育宣傳冊、節(jié)日聚會、張貼宣傳畫等多種形式開展心理教育活動，收到了良好的效果；三是積極組織開展多種形式的文明服務(wù)活動。開展多種形式的文明服務(wù)活動，有利于職工之間的溝通與交流，形成了一個和諧、團結(jié)、戰(zhàn)斗力強的后勤集體。三、加強后勤人才隊伍建設(shè)，探索后勤服務(wù)保障體系。創(chuàng)新是后勤事業(yè)發(fā)展的不竭動力，也是服務(wù)品牌的生命力所在。幾年來，綜合服務(wù)中心在加強后勤人才隊伍建設(shè)的同時，始終堅持以求實創(chuàng)新為原則，不斷探索提升保障能力的方法。經(jīng)過長時間的考察和研究，建設(shè)了一套后勤服務(wù)保障體系，多年的實踐證明，這些方法是有效的，在工作中發(fā)揮了重要作用。1、后勤人才隊伍建設(shè)主要采取了以下幾個方面：一是通過多種形式進行必要的思想教育，如發(fā)放相關(guān)的書籍自學(xué)、講座、集體觀看光盤、外出學(xué)習(xí)受教育等；二是加強崗位培訓(xùn)，加大對后勤工作人員的培養(yǎng)教育力度，提高管理和技術(shù)水平，鼓勵職工參加各類技術(shù)培訓(xùn)等；三是選派有敬業(yè)精神和后勤管理經(jīng)驗的人才充實到后勤領(lǐng)導(dǎo)崗位。2、建立后勤服務(wù)星級化考評體系。按照各自崗位的工作特點和職責(zé)要求，從工作標(biāo)準(zhǔn)、工作理念、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量、工作業(yè)績等方面進行自我分析，做出承諾，各項承諾指標(biāo)化和量化。成立星級化服務(wù)考核小組，建立一套考核體系，對每一項內(nèi)容賦予了明確的目標(biāo)、要求和分值，每季度進行一次考核。通過這項活動，后勤工作從服務(wù)方式到服務(wù)流程，從服務(wù)環(huán)境到服務(wù)質(zhì)量，都得到持續(xù)改善和優(yōu)化，取得了積極的創(chuàng)新成果，增強了良好的管理效能，進一步提高了后勤各項工作水平、工作效率和服務(wù)保障能力。3、推行“5S”管理活動。“5S”管理就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）五個項目，通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)職工良好的工作習(xí)慣，其最終目的是提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。“5S”管理是其它管理活動的基礎(chǔ)，能夠營造一種“人人積極參與，事事遵守標(biāo)準(zhǔn)”的良好氛圍。有了這種氛圍，推行其他活動和工作就更容易獲得職工的支持和配合，有利于調(diào)動職工的積極性，形成強大的推動力。綜合服務(wù)中心通過認(rèn)真的研究，成立了活動項目小組，制定了詳細(xì)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和活動方案，并加以宣傳引導(dǎo)。通過這些活動，單位內(nèi)部環(huán)境美化了，職工素質(zhì)提高了，工作積極性有了很大的改善，內(nèi)部之間也更加融洽。4、構(gòu)建節(jié)約型后勤。綜合服務(wù)中心很早就提出了構(gòu)建節(jié)約型后勤的工作、生活理念，最近更是在總結(jié)經(jīng)驗、廣泛調(diào)研、認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上起草了構(gòu)建節(jié)約型后勤的《三年規(guī)劃》，就涉及的服務(wù)范圍提出了詳細(xì)的指導(dǎo)思想、工作原則和管理目標(biāo)，成立了節(jié)約型后勤領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了考核機制。四、建立有效的運行機制。1、竟?fàn)幮砸氤邪芾砉尽：笄诠芾砩婕胺秶鷱V，綜合服務(wù)中心在不斷探索和實踐中相繼在職工食堂、物業(yè)和通信上進行了社會化嘗試，引進優(yōu)勢明顯、信譽高的專業(yè)公司進行經(jīng)營，后勤管理人員負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)調(diào)。實踐證明，通過這些改革，辦公、生活區(qū)域環(huán)境更加美化；食堂飯菜可口，價格低，并且多樣化；水、電、通信等維護也更加高效；更重要的是運營管理成本降下來了。2、加強車輛改革，降低運營成本。以前的車輛管理特點是根據(jù)工作需要購置車輛，招聘司機，費用全部由企業(yè)埋單。這個模式的弊端是成本增加，車輛利用率不高，存在公車私用現(xiàn)象，車輛維護保養(yǎng)意識不夠強。為了更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，綜合服務(wù)中心在多方考察論證的基礎(chǔ)上，對公務(wù)用車進行了改革，并不斷完善：第一，取消大部分公車，只保留部分接待車輛；第二，公車服務(wù)市場化，采用公車租用的方法，由員工自己購置車輛，企業(yè)需要時租用；第三，公車分配貨幣化，即實行崗位補貼，通過這些改革，不用專門聘用司機，車輛有人愛惜，自然也不存在公車私用現(xiàn)象，大大降低了運營成本。五、實施信息化的管理。后勤管理是一個龐大而復(fù)雜的攤子，用信息化的手段對后勤工作進行科學(xué)合理的管理將是今后發(fā)展的必然趨勢。只有善于不斷總結(jié)經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新管理模式，管理才能出效益，管理才能出成果。

作者單位：水利部小浪底建管局

企業(yè)心理健康管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：班級管理 人生規(guī)劃 學(xué)生能力培養(yǎng)

1 晚自習(xí)制度的重要性

高職教育，應(yīng)該擺脫初高中的跟讀管制模式，給學(xué)生相對自由的時間和空間。但是，不同的學(xué)校，面對不同的學(xué)生我們應(yīng)該制定相對靈活的制度，為自己的學(xué)生能更好地成長創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)出更加出色的大學(xué)生。

學(xué)生管理工作應(yīng)該重視大一新生的各種具體情況，不管在任何大學(xué)，大一新生應(yīng)該參加晚自習(xí)。就高職院校來說，由于學(xué)生剛結(jié)束緊張的高考，進入一個全新的環(huán)境，同時高職學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，很多學(xué)生就會松懈下來。加之學(xué)生又有很多自由支配的時間，使得學(xué)生一時很難合理地安排好自己的學(xué)習(xí)活動時間，這將導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，做事消極，自我認(rèn)識有失偏頗等。

就高職教育來說，上課都是“跑讀”式的。每個班都沒有固定的教室，據(jù)調(diào)查，同一個自然班的學(xué)生，大一一年下來，很多人還并不熟悉，有的甚至都叫不出來名字，這都會嚴(yán)重影響到班級的管理工作，所以，對于剛上大一的學(xué)生來說，作為班主任應(yīng)該安排他們每周參加一至兩次的自習(xí)。

從大一開始安排他們自習(xí)，不僅可以增強班里學(xué)生的友誼，消除學(xué)生的孤獨感，還可以幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中也會讓學(xué)生感覺到溫暖，為他們以后的校園生活創(chuàng)造一個良好的開始。

2 組織學(xué)生開展各種興趣活動

高職校園是一個自由發(fā)展的平臺，每個學(xué)生都有自己的興趣愛好和特長，通過組織各種趣味活動，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。挖掘?qū)W生的特長，充分展現(xiàn)學(xué)生特長，有助于學(xué)生個性特長的發(fā)展。

通過組織興趣活動，不僅可以挖掘?qū)W生的特長，豐富校園生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生在集體活動中感到溫暖，學(xué)會關(guān)心同學(xué)。

3 班干部管理制度

班級是培養(yǎng)學(xué)生的一個單位，是促進學(xué)生發(fā)展的搖籃，班干部制度給每個學(xué)生創(chuàng)造了一個鍛煉的平臺，班干部制度不僅可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也有一定的幫助，很多人都說高職學(xué)校是一個社會的縮影，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校生活中鍛煉自己各方面的能力，學(xué)會適應(yīng)各種角色，班干部管理制度可以提供一個管理的平臺，讓學(xué)生學(xué)會如何管理和被人管理，這是步入社會前的一堂必修課。

制定班干部制度，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，管理和協(xié)調(diào)能力，還能協(xié)助老師更好地管理好班級，創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。班干部制度對于學(xué)生自身的成長也有重要的意義，可以挖掘?qū)W生潛在的管理組織能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一批具有豐富的組織能力和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

制定班干部制度，不僅有助于老師的管理工作，還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4 開展學(xué)習(xí)交流和人生規(guī)劃活動

在班級管理工作上，我覺得班主任應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，為指導(dǎo)學(xué)生成才做好鋪墊。每個人都有不同的特長，結(jié)合具體情況督促幫助學(xué)生們做好個人職業(yè)規(guī)劃是老師們應(yīng)盡的義務(wù)。此外，適時開展學(xué)習(xí)交流活動，有助于學(xué)生盡快地適應(yīng)我們學(xué)校的教育模式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

高職的學(xué)習(xí)，不僅僅是指對專業(yè)課程的掌握，更是對科學(xué)研究方法，自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識的儲備，更要提高學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

5 關(guān)心每個學(xué)生的心理健康對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性

大學(xué)，可以說是天堂，也可以說是地獄。

首先，大學(xué)是美好的，給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我，自由發(fā)展的舞臺，為學(xué)生的成才成長創(chuàng)造了良好的條件。但是，一個學(xué)校如果不能及時地關(guān)注并幫助學(xué)生們解決心理方面的問題，學(xué)生一旦產(chǎn)生心理問題，大學(xué)就是一個地獄，拉學(xué)生走向深淵。當(dāng)代大學(xué)生心理問題是一個重點的問題，也是社會關(guān)注的焦點。同樣，在高職院校學(xué)生心理健康問題也很值得去關(guān)注，就我們學(xué)校來說，很多學(xué)生心理很不成熟。就心理健康工作，我們學(xué)校有專門的心理指導(dǎo)老師，幫學(xué)生解決一些困惑。每個班都會選一名心理輔導(dǎo)委員，協(xié)助班主任及時了解每個學(xué)生的狀況。為了學(xué)生的成長。每個學(xué)校應(yīng)該建立比較完善的心理管理系統(tǒng)，針對大一新生應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些心理健康課程。

6 大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，高職學(xué)生就業(yè)難的問題已然不可回避。每個學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從社會適應(yīng)能力，自學(xué)能力，思維能力，社會實踐能力和應(yīng)聘能力等幾個方面著手。隨著科技社會的全面發(fā)展，全面高素質(zhì)人才的社會需求越來越緊迫，根據(jù)社會的需要，人才的培養(yǎng)應(yīng)該在注重培養(yǎng)學(xué)生主要技能的同時，抓好學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

7 結(jié)語

高職院校是向社會培養(yǎng)和輸出技術(shù)人才的主要基地，對于每個高職生來說高職院校是一個自由展現(xiàn)的舞臺，是一個可以自由馳騁，展現(xiàn)個性的新環(huán)境。學(xué)生不僅要掌握科學(xué)文化知識，更重要的是提高自己各方面的能力，加強自己的專業(yè)技能，為自己進入社會，能更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)自己的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的條件和機會，重點關(guān)注學(xué)生心理健康并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，給學(xué)生發(fā)揮特長的空間。總之高職學(xué)院學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)符合社會的需求。

參考文獻：

[1]周淑蕓.論高職教育中的能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代經(jīng)濟（下半月），2006（12）.