小學班級管理意見
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小學班級管理意見范文第1篇
關鍵詞：山區 小學 班級 管理
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）09-067-01
班主任工作是學校教育工作的重要環節，班主任工作的好壞，對學生健康成長具有重要影響，而山區小學學生部分素質偏低，并且多數屬于留守學生，缺少父母的關愛，有點認為自己將來沒有出息，學習上也難以提高，這些嚴重地阻礙了他們的進步和成長。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。
一、偏遠山區小學教學的現狀
我鄉人口四萬多，小學在校生三千人，留守兒童80%，留守問題層出不窮，教學質量每況愈下。
（一）辦學條件簡陋
國家非常重視偏遠山區小學學生的教育問題，加大了對偏遠地區教育資金的投入，極大地改善了當地的教學環境，許多偏遠山區小學都更新了教學硬件和軟件設施，豐富了教學資源。但是，對于改變偏遠地區小學教學條件來說，這些資助只是杯水車薪。雖然這些小學都使用了較為齊備的教學設施，但由于這些設施存在質量問題以及損耗問題，也缺乏相應的授課教師和專業技術維修人員，致使偏遠山區小學無法很好地使用這些設備，影響正常的教學。
（二）人才流失嚴重
由于我鄉離市里最遠，因此成為人才流失的重災區，近幾年每年都有幾個教育精英外調或改行，成為名副其實的跳板。老師們的培訓機會比較少，知識更新慢。
（三）班主任管理的方式方法單一
如今，我校依舊采用過去的小學班級管理方式，即“權威式的管理方式，老師就是權威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據自己的經驗和知識，不分場合、時間、地點、對象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據不同學生進行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動的參與情況以及學生違紀情況、成績等級來進行班級管理工作。在這種固定的、單一的班級管理模式下，學生們只能在老師規定好了的范圍中學習、生活、成長，這就導致了學生發展存在著不平衡，這對培養學生全面發展產生了非常嚴重的負面影響。
（四）老師嚴重忽略了學生們的情感以及心理發展
長時間以來，因為在培養學生目標上所產生的各種差異，受到片面的、只追求升學率的影響，致使小學班主任對整個班級管理出現片面認識，他們只注重對學生成績、紀律以及衛生的管理，嚴重忽視了學生的情感以及心理發展。在這種相對而言極為片面的管理模式下，小學生們只好盲目順從。但隨著時間的推移，小學生們到了高年級之后，獨立性不斷增強，班主任過于嚴厲的言辭讓他們不斷產生逆反心理。引發了他們的抵觸情緒。像這種嚴重忽略學生情感的管理模式對培養學生的能力是極為不利的，導致到最后，學校培養出來的要么是“順從型學生”，要么是“叛逆型學生”，那種具有獨立性和創造性的學生則少之又少。
二、優化山區小學班級管理對策
（一）班主任自身要提高內在的素養
要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬佩的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極配合的。
（二）全面了解學生，有方向、有目的地管理
山區農村的孩子具有特殊性，他們父母在他們還很小的時候便外出了。可以說，他們童年是有所缺失的，由于他們家庭一般相距較遠，并且離學校也遙遠，這都為班主任的管理工作帶來一定挑戰。近年來山區農村優秀教師不斷外調，加上學校條件差、設施落后，學生和家長不重視教育，導致學生人數不斷減少。可以說山區農村班主任工作并不好做。在這種情況下，班主任就要從實際出發、多渠道地盡可能全面了解學生，做到心中有數，這樣管理起來才能有方向。
（三）組長負責制”的管理模式
筆者自當班主任以來，曾經采用過很多管理模式，其中既有“班長負責制”，也有“值日生負責制”，不一而足，通過經常嘗試和實踐，發現其中出現了很多的問題：諸如分工不明確，責任不明確，互相推諉，重復管理等諸多弊端。由此，筆者嘗試了“組長負責制”這種管理模式，除保留必需的班委外，將全班分為8組（視具體情況而定），8個組長各自管理自己轄區的學生，包括：收發作業本（避免丟失）、紀律監督（范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監督組長。所有班干部又接受每個同學的監督，這樣一來，很多之前出現的弊端基本上都得到了解決。當然，無論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設立的，我們的愛要始終貫徹教育的全過程。以說服的教育為主，“動之以理，曉之以情”，適當處罰只是一種方式，它可以教育孩子們，人犯了錯就是要付出一定代價的，督促他們今后改正。
（四）幫助貧困學生，走出貧困陰影
在偏遠的山區小學任教，免不了接觸家庭貧困的學生，于是我常常用一句話來教育我的學生：“貧窮并不可怕，可怕的是擁有一顆懶惰的心。”這樣激勵他們去戰勝學習上和生活上的困難。
新的課程改革不僅要求我們培養人才，更要求我們培養素質多元化，與社會需求相適應的人才，這就對我們的班主任工作提出了更高的要求，轉變教育觀念、提高工作效率是班主任工作的重中之重，不斷探索、堅持學習，只有這樣，我們才能完成新課改和素質教育的任務，使山區的孩子在特殊的環境收獲更多知識。
參考文獻：
[1]簡學竹.做好農村小學班主任工作的幾點嘗試[J].新課程學習（上），2011（04）.
小學班級管理意見范文第2篇
【關鍵詞】工作藝術 ； 小學班級管理
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0101-01
小學生與其它年齡段的學生不同，他們具有天真好動的特點，人生觀與世界觀尚未形成。班主任是班級中的管理者，班主任不僅要保證學生學到一定的知識，還要保障學生的身心健康。小學生沒有形成一定的自控能力，安全意識薄弱，這為班主任的管理工作帶來了一定的壓力。[1]現階段很多學校班主任班級管理工作中存在很多問題，班級管理沒有取得預期的效果。小學班級管理工作應該按照合理的方法，只有這樣才能使班級管理的效率得到提升。
一、小學班級管理工作中體現的藝術性
（一）放權對于班級管理非常重要
新課改倡導自主性學習，鼓勵學生都參與到學習活動中來。放權是班主任工作藝術的一種重要體現，主要指班主任應對學生適時放松，為學生創建自主發展的平臺。這種教學方式的應用體現了班主任對學生的信任。班主任畢竟不能時時刻刻跟在學生身邊，不能什么事都去操心，這對學生的身心發展是沒有任何意義的，不僅不會幫助學生，還會使學生形成一種依賴的心理。班主任首先應選出一個高素質的班干部集體，通過各位班干部領導、帶動其他學生，在眾多集體活動中起到模范帶頭作用。小學班主任應該將管理班級的權利交給學生，模糊班主任的角色，充分將權利下放，由班長總負責，副班長協助班長對班級中的具體事務進行處理，班干部隊伍中的其它成員要各司其職，進而形成一種班主任臺下指揮，班干部臺前理事的管理格局。這樣的班級管理格局有益于良好班風的形成，促進教育工作的順利開展。
（二）為學生創建民主、健康的環境
在新形勢下，學生創造意識與創造能力的培養越來越受到重視，學生應該在集體環境中思考怎樣有效管理班級。[2]從這個層面來說，學生成績的有效提高在很大程度上取決于班干部的組織與領導能力，這就要求班主任應挑選出利于班級長久發展的班干部集體，在班級中做好帶頭領導作用，在班級中形成一種凝聚力與向心力，從素質準備上與新時期對管理人才的需求相適應。
小學生的心理正處于塑造的關鍵期，他們對外部事物充滿了好奇感與新鮮感，心理浮動相對較大。班主任應充分照顧到學生的心理變化，為學生創建公平、民主的環境，促進學生身心朝著積極、健康的方向發展。如果學生得不到公平、公正的對待，會產生非常大的挫敗感，使他們積極性與主動性的發揮受到嚴重的影響。
（三）激勵可以幫助學生樹立自信
在管理班級的過程中班主任可以設置一個有關學生各方面素質的評分表，對表現好的學生進行充分的肯定。例如，班主任在每個月可以對學生的學習表現進行系統的總結，對學生作業的完成情況、課堂中的發言情況以及每周的值日情況都記錄下來，將班級中每個月發生的好人好事都記錄下來，在每個月從各方面著手對學生進行評分，根據評分為學生提供一定的獎勵。通過這種方式鼓勵班級中的學生形成一種競爭向上的氛圍，在學習和生活的過程中，學生犯一些小錯誤是在所難免的，但是關鍵是能夠做到知錯就改才是最重要的。在小學班級管理工作中，班主任不應該只看見學生的缺點，應該積極發掘他們身上的閃光點，幫助學生改正錯誤，對其進行耐心的引導。
二、小學班主任班級管理的有效途徑
（一）將思想教育與班級管理相融合
情感教育對于小學班主任來說是非常重要的，通過與學生情感上產生的共鳴，將他們錯誤的觀點轉變過來，從而改變他們的看法。班級活動是實施情感教育的重要載體，可以通過班級活動將一些優秀人物的先進事跡展示給學生，對學生進行感化教育，使學生意識到堅持奮斗是多么的重要。在班級管理中，班主任應做到關愛每一位學生，與學生進行有效的溝通與交流，建立起師生之間的信任感，使學生感受到班主任對他們的關心與愛護，這樣和諧的師生關系更有利于心靈教導的進行。[3]
（二）班級干部的選擇對班級管理非常重要
班級干部是班主任的得力助手，也是學生之中的榜樣，對班級中的凝聚力產生重要的影響。所以，在班干部的選擇上，班主任應該格外慎重，選擇一些領導能力強、思想進步的學生，對現代信息技術進行充分的利用，組建一支協作能力非常強的干部隊伍，促進班級建設與管理的順利進行。班主任在選擇班級干部時要積極發現學生身上的閃光點。比方說班級中有的學生非常熱愛勞動，有的學生學習能力很強，有的學生號召能力很強等等，每個學生都有一定的特長，班主任應積極創造機會，讓他們將自己的特長充分發揮出來。班級干部在剛剛上任的時候總會遇到這樣或那樣的困難，這時候班主任應鼓勵、引導學生充分發揮他們的表率作用，幫助他們樹立起作為班級干部的自信。
（三）班級管理應重視對技巧的使用
管理班級是需要一定的藝術的，在班級管理中應堅持民主化和人性化的中心思想，真正尊重學生的自尊。將與家長之間的工作做好。此外，還要不斷更新管理鏈，通過科學的、人性化的手段教育學生。與小學生的基本特點以及特征相結合，為學生創造一個和諧互助、積極向上的班級環境，促進學生的全面發展。
綜上所述，班級管理工作對學生教育工作以及學生的身心發展存在重要的影響。小學階段是人生的起步階段，這一時期的班級管理工作將會對學生的一生形成重要的影響。所以，班主任應該充分重視對班級的管理，通過人性化的方式教育學生，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]羅福軍. 做好小學班級管理工作促進學生成才[J]. 成才之路，2014，（9）.
[2]王洪亮. 小學班級管理工作存在的問題及對策[J]. 網友世界，2014，（2）.
小學班級管理意見范文第3篇
關鍵詞：小組合作;實踐;意義
維果茨基在“最近發展區”概念中強調：它是由兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在成人指導或能力較強的同伴合作中，所體現的潛在發展水平之間的差距。所以，我們的教學過程創造著“最近發展區”，不僅體現在教師的教中，同樣也體現在與能力較強的同伴的合作學習中。通過小組內部的爭論、研討、磋商等方式，從而找到某個問題的解決辦法。因此，我們倡導合作型學習方式，構建小組合作式的班級管理體系，對于學生建立正確的競爭意識、合作意識、自信心和成功心態有至關重要的作用。
班級管理小組合作模式的操作對于學生的成長和發展具有重要的意義。首先，增強學生的競爭意識，培養學生的合作團結精神。合作小組的建立促進小組內和小組間的競爭，在壓力下，小組成員齊心協力，發揮自己的特長，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現，從而使班集體的凝聚力、號召力、團結合作的意識大大增強。其次，促使學生自我教育，培養學生的自我管理能力和創新能力。在學生掌握管理權的同時，自主開展自我管理，自我教育，群策群力，積極激發自我創新意識和創造能力。最后，塑造學生的成功心態，增強學生的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生處于被激勵狀態，經常體驗成功的喜悅，樹立強大的自信心。
班級管理小組合作模式的操作實踐如下：
一、科學劃分學習小組
分組的基本原則是同組異質、異組同質。同組異質，即按照學生知識基礎、性格特點、興趣愛好、學習能力等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱為特優生，B類學生稱為優秀生，C類學生稱為待優生。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標，充分利用了學生間的差異資源。異組同質即分組要盡量保持組際之間的均衡性，有利于組際間的公平競爭和對各組學習活動的評價。
二、選拔和培訓小組長，明確組內成員分工
在構建好學習小組后，要選拔小組長，并對他們進行定期培訓。還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確各自的任務和職責。可以規定每組的A1、A2、B2、B3、C1、C3六位學生分別為語文、數學、英語、物理、化學、政治的作業收發員，各作業收發員要對本小組的本學科所學知識進行“過關”檢查，要檢查別人過關，自己就必須要先過關，無形中就給每個組員都提出了要求。
三、合理安排座位，適時調整坐次
兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果。要想達到這種最好的效果，就要注意課桌椅的排列方式。根據不同的學生情況，采取六人小組前三后三的方式，或采用六人小組前后一列的方式，但都要注意不同層次的學生要合理搭配，以方便他們互相幫扶。在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會出現不平衡，這時就要根據測試成績，平時觀察，了解到的各小組合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自優勢，進一步增強合作能力。
四、動態管理，量化考核
量化考核或評價對于班級管理十分重要。每學期初，可以帶領學生討論制訂《班級管理公約》，按照公約規定，每天對各小組的個人和小組集體表現進行量化打分，由各小組的記錄員負責記錄在案，分數一周一公布，一月一評比。班級公約中，量化計分應該包括多項內容，如完成作業、紀律、衛生、體育等方面都應該確立具體的獎扣分細則。這些分數都會將計入小組量化管理中的“測試”一項中。年級統考，個人的成績上升或下降位次都有獎扣分，小組成員的總平均分上升或下降位次，也都應該有獎扣分。
五、班級評價，重在激勵
沒有獎罰的分數量化是沒有意義的。必須利用好量化分數表彰先進和懲罰后進。例如，小組成員定期開展互評活動，互相找出其他伙伴的優點、缺點，并由小組長進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流，并被授予“進步之星”“紀律之星”“衛生之星”等稱號，適當給予精神和物質獎勵。二是在每月最后一周的班會課上評選出優秀小組長，優秀學習小組和優秀學習標兵，根據評選標準選出先進個人和先進小組。從物質和精神兩方面進行獎勵。三是小組量化總分倒數第一的小組成員每人買五元的文具，在下一周的班會課上，親自送給量化總分第一的小組成員。
班主任管理工作是一種服務，面對這一群單純而又有思想的青少年學生，班主任要時時處處為學生的發展著想，班級小組管理也應隨著學生的發展而不斷改進和完善，如果一味地墨守成規，不能推陳出新，這種管理制度也必然會不適應學生和班級發展的需要。
小學班級管理意見范文第4篇
關鍵詞：班級管理；現狀；問題分析
【中圖分類號】G620
一、前言
班級是現代教育得以開展的基本單位，班級能否利于全體學生的成長在于班級的管理。要管理好班級，必須得分析本班級的現狀，根據實情采取相應措施，使教育教學工作與時俱進，走上正規化、系統化道路。而在我國迄今為止的小學班級管理實踐中，傳統的經驗型管理模式一直占據主導地位。這種管理模式確實推動過中國教育的發展，但在當今這個政治民主化、經濟市場化、要求尊重個性的時期逐漸顯露出其弊端，如學生處于被動和服從的地位；班級管理方式缺乏科學性，班級管理中涉及的內容過于狹窄，管理效果不佳；教師與家長的聯系與溝通少，班集體中的班級凝聚力不強。因此，需要構建一種新的小學班級管理模式來改善其現狀，適應這個社會的發展。這就使得進一步深入探討小學生班級管理模式，不僅在教育管理學科理論建設中具有較高的理論價值，對于學生身心健康發展與班主任班級管理工作也具有一定的現實意義。
二、班級管理新思想
（一）班級管理民主化
班級管理民主化內涵有二：一是指班主任在實施班級管理中要有明確的尊重學生個性，充分發揮學生主體作用的指導思想；二是在班級管理方式上充分發揮班委和團支部的核心作用，盡可能地創造條件，讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示個人風采，有機會發表自己的意見，即打破傳統的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。小學生正處于個體意識逐步形成的萌芽階段，教師如何引導和教育對他們日后各種意識的形成將產生極其重要的影響。因此，這正是對他們進行民主意識培養的最好時期，同時也為我們能順利推行民主化班級管理提供了重要保證。
（二）班級關系和諧化
和諧班級的內涵：是指班級相關的各種和諧關系的總和，表現為在班主任的帶領下，班級所有成員彼此心理相容并主動投身班級建設，形成班風純正、團結互助、凝聚力強的溫馨友愛的美好集體。和諧班級包括個體和諧、生生和諧、師生和諧、班級成員能與環境和諧共處等。沒有愛就沒有教育，沒有尊重就沒有教育，沒有理解就沒有教育，所以班主任應該尊重學生，學會寬容與理解學生，給學生多些關愛。老師有了愛心，才會耐心地去傾聽學生的心聲，用心去開啟學生的心靈，虛心地去接受學生的意見，熱心地去解決學生的困難，真正地理解學生和尊重學生，自己也會贏得學生的尊敬、信賴和理解。
（三）班級管理以人為本
以人為本內涵：以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。
三、班級管理中存在的問題
（一）忽視學生在班級管理中的主人翁地位
學生的意見很少會在班級中被班主任們認可與采納。班集體是學生與班主任共同的家園，所以在班級管理中，學生是最有發言權的。作為班主任要想管理好班級就應該發揚民主的精神，充分采納學生們對于班級管理中的意見，比如在制定班規中，學生與班主任一起制定的班規會最具有權威性。
（二）缺乏班級管理中的凝聚力
當下，在班級過程管理中顯示出班級管理中不重視班干部的選拔與培養，也沒有做到定期對班干部的輪換。班干部是班集體中的一個核心力量，是配合班主任管理班級的主要力量。在班干部的選舉與培養中做好了，就會使班干部這個群體充分發揮他們的影響力與向心力，這樣班集體才能產生強大的班級凝聚力。
（三）缺乏行之有效的班級管理機制
在大多數小學里，班級體也制定了各種管理機制如各種規章制度、班級目標、班規、獎懲制度、競爭機制等都是存在的，但有些內容形同虛設，有的無實際內容，有的有內容但無法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學生對班集體的不信任感及對各種制度的不尊重。這樣的班規猶如一張廢紙，對于班級管理是毫無益處。例如：班級目標的制定很少有學生的參加，多數情況是由班主任自己一個人制定。這樣的班級管理機制事實上應該算無效的。
四、總結
在新課改的背景下，不僅教師的觀念和素質需要改變，班級管理工作也更需要改變，需要轉變傳統的舊觀念，進一步提高自身素質，在教學方式、方法上加以改進，適應新課改的教學要求和需要。本文主要在班級管理問題進行研究針對發現的問題，結合新課程的一些基本理念，提出了班級管理的基本原則，即：班級全員激勵原則、學生自主參與原則、教師教管結合原則、師生平等管理原則。并對小學的班級管理工作提出了相應的策略，即：班級民主化管理，班級和諧管理，以人為本的班級管理。本文本著解決目前班級管理中存在的問題，提出了新課程理念下班級管理的諸多設想，以適應現代教育的要求，實現以學生的全面發展、全體學生的發展、學生的個性發展為目標的新型管理體系。
參考文獻：
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[10]黃美蓉.淺談班級活動的原則[J].教學與管理2003，（20）
小學班級管理意見范文第5篇
關鍵詞 班主任 班級管理
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0091-02
在教育事業蓬勃發展的今天，“與學生共同成長”已成為時代賦予教師的一種責任和使命。面對生動活潑、個性各異的孩子，學校承擔著更多的教育職責和管理任務，所以，“學生的成長”對于班主任而言，尤為重要。鄭立平老師說得好，“教育的最終目的，是要把人引向優秀和幸福。只有幸福的教師，才能教出幸福的學生，只有快樂的教師，才能帶給別人快樂和活力”。班主任在孩子成長的過程中，既是直接管理者，又是孩子的第二父母。保持積極樂觀的態度，以實際行動感染并帶動孩子，方能更好地履行該崗位賦予班主任的神圣職責。
一、當前小學班級管理實踐中存在的問題
（一）小學班級管理觀念陳舊
傳統的小學班級管理觀念落后，沒有樹立起現代學生觀，僅僅通過考察出勤率、活動參與、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作。班級管理者需要掌握的理論主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉所產生的邊緣學科，而當前的小學教師大多存在理論知識缺乏的現象。小學班級管理中僅存一些陳舊的經驗式的管理方式，所導致班級管理始終難以步入科學的軌道。很多小學的班級管理還處于教師占絕對權威的階段，沒有將學生處于平等的地位。班主任對小學生的評價內容和評價標準單一固化，一般情況下學習成績較好的學生缺點被忽視，學習不太好的學生優點得不到重視。班級管理工作中優等生和后進生被重視，中等生被忽視的現象大量存在，最終導致學生的片面發展，甚至于導致學生對班主任心存不滿，使得師生關系緊張。
（二）小學班主任工作壓力大
小學班級工作紛繁復雜、千頭萬緒，作為班級管理者的班主任老師不僅擔負本職教學工作，還擔負著班級管理的重責。由于小學生所處的特殊時期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的內容過于繁瑣，每天從早自習到放學一步也不離學生。為了管好一個班級，班主任每天的常規工作就要占據他們半數以上的工作時間，特別是早操、早自習、課間操、班級會議更是需要班主任的全程監督。對于班級的突發事件，班主任更是充當”消防員”的角色，負責協調家長、學校和社會的關系。大多數班主任已經轉型為事務型教師，很少有學者型教師。而對頭緒繁多的班級辦理工作，班主任不可避免地對小學生的行為活動采用命令主義的做法，整個班級完全靠班主任一個人管理，不利于班級管理科學化、規范化、效率化。
（三）班級管理方法老套
傳統的班級管理以班主任為中心，班級管理方法生硬而老套，在管理學生時缺乏耐心與愛心。小學生自制力較差、學習動力不足、容易犯錯誤、情緒波動性大，有些班主任沒有正確看待學生所處的時期，在教育學生時采用不當的方法教育學生，存在出口傷害學生的自尊的現象，甚至存在體罰學生等現象。只要學生犯一點錯誤，有的班主任就將家長帶到到學校。有些班主任只重視學生的學習成績，對于學生其他方面的表現不管不顧，不能客觀、公正地對待每一個學生，對個別學生產生”偏愛”。部分班主任由于對學生缺乏愛心，不關心小學生的生活，不主動了解他們的興趣、愛好，與學生沒有共同語言。這樣就造成師生雙方難以溝通，心理不能相容，也造成了學生對班主任有意見，導致班主任與學生關系緊張、不和諧。
二、班級管理的策略
（一）加強對孩子的了解
了解孩子不是一件簡單的事，如何盡快融入角色，我采用了邀請家長參加周班會“三步曲”的方法，以更好、更快、更全面地了解孩子。第一，第一周班會，我邀請了部分孩子的家長參加，讓家長談論其孩子在家的表現，家長對老師的要求、建議和意見。這讓我很快地了解了家長的想法，明確了自己下一階段努力的方向。第二，第二周家長會，聽取了家長對于班級管理的建議和意見、對孩子的要求。同時，和家長達成共識，如果孩子在家里的管理和教育方面有什么問題，大家第一時間溝通，共同來想辦法解決。第三，及時向家長反饋孩子在校的情況。每一個孩子出現的情況，如作業不完成、在學校和同學相處不好等，我都及時告知家長，力爭快速、高效地處理好存在的問題。
（二）制度建設先行
我嚴格執行《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師日常行為規范》，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”為信條和行為準則，以“一切為了學生，一切服務于學生”為行為準則，關心、尊重和愛護學生，想學生之所想，積極為學生排憂解難，堅持以德治教，以德育德。立足于全面提高班級學生的整體素質，以教會學生做人這個基本點出發，堅持從育人環境抓起，從學生行為規范抓起，從最后一名學生抓起，以強化對學生的基本倫理道德教育和基本文明行為訓練為重點，完全達到了“三多一要”和“四到位”。要求“三多”即多觀察――掌握苗頭、動向、脈搏，防患于未然；多分析――排除不利的外部因素、內部因素和心理障礙；多指點――指導學生應該怎么做，為什么要這樣做，出現問題應怎么處理等；“一要”――要全員管理，全程管理，全面管理；“四到位”指思想工作到位，日常活動到位，點滴小事到位，正面教育措施到位。德育工作中爭做“五心”――愛心、誠心、耐心、信心、恒心，杜絕“五不”――不歧視、不諷刺、不訓斥、不體罰、不放棄。“五心”給學生營造了和諧的環境，“五不”喚起了學生的自信，使學生重新認識自我，戰勝自我，學會做人，振作精神，奮發成才，使班級學生的學風、班風呈現出“團結、創新、爭上游”的良好趨向。
（三）加強對學生的關愛
關心愛護學生，這是在工作態度和樹立正確學生觀方面對班主任的要求，也是班主任培養良好班風的力量源泉。是做好班主任工作的關鍵。班主任只有熱愛學生，全面關心愛護學生的健康成長，才能和學生接近，實現情感交融。只有情感交融，學生才會“親其師，信其道”，才愿意將自己的思想工作、學習生活中的問題向班主任傾吐，班主任才能深入細致地做好思想教育工作，同時也贏得學生對自己的熱愛和尊重。學生才會自覺地將班主任的求轉化為自己的行動，激發自己努力上進。
（四）選好班委帶好班子
有了好班委就會有好班子，民主選出的班干部，是大家最信任的，有了他們，班級中遇到的問題會迎忍而解；有了他們，班級在生活紀律和學習等諸方面表現就會好，學習時就能做到動中有靜、靜中有動。我所帶的班級，班風正學風濃。在學習上，同學之間互相交流，團結互助，共同探討，自主學習，以點帶面、全面提高，學習效果顯著。為了喚起學生的主人翁意識，充分調動學生參與班級管理的積極性，引進競爭機制，我實行了一系列大膽的改革：將情感管理、目標管理、制度管理有機結合，相互滲透，開展“班委”競選活動，讓學生上臺參加競選演講，鼓勵大家自組班委，實行值周班委制，定期評選出“最佳班委”。開展了“比比誰的素質高”的班級十項評比活動，設立了光榮榜，實行每天一表揚制度。值周班委如八仙過海，各顯神通，許多平時不起眼的學生，在競爭中表現出超群的能力，他們管理工作出色，威信與日俱增，令人刮目相看。同時我鼓勵學生在班級活動中展示課外所學的特長，使班級活動變得有聲有色。”同學們互相競爭，你追我趕，形成了積極向上、具有良好競爭氛圍的班集體。
（五）加強與科任老師、家長的溝通
在我校所屬地區，小學班主任均由語文或數學老師擔任。搞好班級管理，與科任老師的溝通尤為重要。為此，我每天不厭其煩地向語文、數學老師詢問班上孩子的課堂紀律、課上表現、學習能力及作業完成等情況，對“學困生”更是重點了解，把他們的情況爛熟于胸。我不僅主動征求科任老師的意見，還邀請科任老師參加我班周二、周三下午的課外活動，和孩子一起談心，增加師生交流的機會，為師生交流創造平臺，以促進班級健康、和諧發展。
我經常把家長請進學校、或進行家訪，認真聽取家長的意見和建議，積極取得家長的支持與配合，共同管理好孩子。我還經常與任課教師、家長取得聯系，協同對學生（特別是后進生）進行學習目的教育，激發學習興趣，教給學生科學的學習方法，鼓勵學生在學習上互相幫助、互相競爭，營造良好的學習氣氛。
總而言之，班級管理需要全體教師的共同參與，班主任只是起到了組織協調的作用。每一個班主任要有公仆意識，帶著強烈的感情抓班級工作，要樹立為學生服務的思想，從內心深處產生為學生服務的光榮感、責任感，全面的而不是片面的負責。只有這樣，才能審視到每位學生的優缺點，有針對性地工作。要細心了解學生，知人善任，為學生提供充分表現自我的舞臺，尊重學生的建議和意見，讓學生成為班級的主人，發揮學生的主觀能動性，發揮學生的創造性勞動，讓學生在生動、活潑、民主的良好氛圍中學習、生活，學生各方面的素質才能穩步提高，才能促使學生德智體美勞全面發展。
參考文獻：
[1]陳市.讓愛的種子播種在留守學生的心田[J].新課程教學案例，2008，（9）.
