社區教育課題申報
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社區教育課題申報范文第1篇
我國構建終身教育體系和建設學習型社會戰略目標的提出，為電大實現可持續發展提供了新的重大機遇。近年來，唐山電大通過對外部環境和自身優勢的研究，提出了“三位一體”辦學指導思想和辦學模式，并在這一指導思想下積極開展社區教育的實踐探索，取得了顯著成績，其社區教育工作走在了全省電大系統的前列。本文對該模式的內涵及其必然性、電大開展社區教育工作的意義和策略進行了簡要分析。
一、電大“三位一體”辦學模式的內涵及其歷史必然性
電大“三位一體”辦學模式是指將學歷繼續教育、非學歷繼續教育和社區教育這三種教育形式有機結合，使其共同促進電大發展的辦學模式，其指導思想是 “鞏固提升以現代遠程開放教育為主要形式的學歷繼續教育，大力發展以崗位培訓、職業技能培訓、農村實用技術培訓為主要形式的非學歷繼續教育，加快推進以構建終身教育體系和學習型社會為目標的社區教育”。在這種模式中，之所以首先強調鞏固提升學歷繼續教育，是因為舉辦高等學歷繼續教育是電大作為一所成人高校的本質屬性，今后，學歷教育生源會減少，但需求仍長期存在。電大系統要鞏固開展學歷繼續教育的陣地，在近期既要鞏固辦學規模，更要切實提高學歷繼續教育的質量，在社會上立品牌、樹形象。之所以要大力發展非學歷繼續教育，實現從過去以學歷補償教育為主，向學歷補償教育和非學歷教育并重的轉變，這是電大為繼續教育和終身教育服務這一指導思想的具體體現，也是電大教育服務職能的一個拓展。而社區教育既是非學歷教育的一個重要形式，也是電大全面參與學習型社會建設的一個重要載體，它聯系著社會的方方面面，需要政府機關和很多單位部門的參與、配合，最能集中體現學習型社會的要求，要實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出的到2020年基本形成終身教育體系和學習型社會的目標，就必須加快發展社區教育。
二、社區教育在電大“三位一體”辦學模式中的戰略意義
（一）社區教育是歷史為電大提供的一次實現轉型發展的難得機遇。社區教育作為建設學習型社會的重要途徑和終身教育體系的一個重要組成部分，正在越來越多地引起國家及教育行政部門的高度重視，必然會獲得政府越來越多的政策支持和資源投入，必然要組建專門從事這一工作的教育機構，而現有的教育體系中電大具有開展社區工作的巨大優勢，只要主動研究，占領先機，就能占領這塊極具潛力和價值的陣地。
（二）從事社區教育是基層電大對接國家開放大學建設的必然要求
“大力發展非學歷教育”是國家開放大學四大任務之一;“大力開展社區教育等非學歷繼續教育工作”是國家開放大學賦予地方學院的主要工作職責之一。從事社區教育是基層電大對接國家開放大學建設，履行未來開放大學學院職能的題中之義。
（三）從事社區教育是確保電大可持續發展的有效措施。在我國經濟社會快速發展，高等教育進一步深化改革，教育市場競爭日趨激烈的背景下，電大要獲得持續發展，就必須走轉型發展、特色發展之路。開展社區教育，可以擴大電大的社會影響、提高電大社會地位、拓展電大教育服務的輻射范圍和功能，是保持電大持續發展的有效途徑。
三、電大“三位一體”辦學模式下社區教育推進策略
（一）加強與當地政府聯系的策略
政府是社區教育的第一推動力。沒有政府的支持，電大就很難在社區教育工作中找到自身的位置并發揮應有的作用。電大應通過多種途徑，積極主動加強與當地教育行政部門和政府的聯系，促使政府及教育行政部門出臺發展社區教育的政策。為了實施加快發展社區教育的策略，唐山電大利用全市合理化建議活動、市政協會議、開展課題研究等途徑積極向市委市政府提出利用電大優勢開展社區教育的政策建議和具體措施，贏得了上級領導的支持。
（二）加強組織建設的策略
1、調整內部機構設置，成立專門從事社區教育的職能處室。唐山電大根據自身實際情況，抽調20名精兵強將，組建了社區教育學院辦公室、資源建設處、活動指導處三個部門，明確每個部門的職責，為學校各項社區教育工作的開展提供了堅實的組織保障。
2、發揮電大系統優勢，建立輻射全市城鄉的四級社區教育組織網絡。所謂四級社區教育組織網絡，就是全市依托唐山廣播電視大學成立唐山社區教育學院和唐山市社區教育指導中心，在唐山市社區教育領導小組領導下，負責唐山市社區教育網站建設、資源建設、社區教育干部教師培訓、工作指導和評估檢查等;各縣（市）區依托電大分校成立唐山社區教育學院分院和縣級社區教育指導中心;各鄉鎮（街道）依托鄉鎮成人學校或其他機構成立社區教育中心;各村和社區依托村民中心或市民中心建立村民學校或市民學校，形成市、縣（市）區、鄉鎮（街道）、村（社區）四級社區教育培訓網絡。
3、由點到面的典型帶動策略――“431”社區教育組織建設計劃。由于各縣（市）區經濟社會發展水平的差異，社區教育只能采取由點到面、分步推進策略。
（三）加強隊伍建設的策略
社區教育隊伍，包括社區教育管理者、專職教師、兼職教師和志愿者隊伍。建立一支德才兼備、專兼結合的社區教育工作隊伍，是開展社區教育工作的前提條件。唐山電大把學習、培訓和交流作為提高社區教育隊伍素質的有效途徑，采用請進來和走出去的辦法，有效提高了社區教育管理者和專兼職教師隊伍素質。此外，學校還制定了《唐山市社區教育志愿者管理辦法》，形成了5000余人的志愿者隊伍，為開展社區教育工作提供了豐富的
（上接297頁）人力資源。
（四）加強全民終身學習遠教平臺和網絡資源建設的策略
運用現代信息手段，開展輻射性更強、覆蓋面更廣的社區教育，推廣數字化學習，是時展的需要，也是電大開展社區教育的特色和優勢所在。唐山電大以遠程教育中心的軟硬件建設為重點，以資源的引進、應用、開發為載體，以提升為全市社區教育服務水平為基本落腳點，大力加強現代遠程基礎設施和資源建設，2011年5月開通了唐山社區教育網（后更名為唐山終身教育網），并不斷進行網站的優化升級;加入國家數字化學習資源中心，采用自建、購買、交換等多條途徑豐富網絡資源，提高了服務全市居民數字化學習的能力和水平。在學校的指導、支持和幫助下，唐山市開平區于2013年成功創建成為“全國數字化學習先行區”。
（五）加強社區教育課程資源建設的策略
唐山電大制定了《唐山市社區教育課程建設管理辦法》，根據“特色性、可讀性、趣味性、系列化”原則，重點打造一批優質、特色課程，明確了社區教育課程及特色課程建設基本標準、審批程序、社區教育課程管理機構及工作職責和評審獎勵辦法等，對優質特色課程給予較高金額的獎勵，極大地調動了基層單位建設特色課程的積極性。從社區教育學院成立至今，已組織有關人員編印了家庭教育系列、文化涵養與文體休閑系列、公民法制教育系列、農業實用技術系列四大系列社區教育讀本12部，印刷1.2萬冊，向社區居民免費贈閱。
（六）加強培訓能力建設，全面開展各類社區教育活動的策略
以社區教育為載體，實現大教育、大文化、大宣傳、大培訓的有機滲透和融合，全方位地開展社區教育培訓和豐富多彩的文體活動，為和諧社會構建、文明城市創建和學習型社會建設提供有力的支撐，是社區教育的重要內涵。
自2012年起，學校在每年一次的全市“全民終身學習活動周”中發揮了骨干作用，唐山市先后被國家全民終身學習活動周領導小組授予“全民終身學習活動周成功組織獎”和“全民終身學習活動周優秀組織獎”。此外，學校還著手社團建設，組建了唐山社區教育學院合唱團、舞蹈隊、太極隊等，為提升社區居民生活質量搭建良好的平臺，社區教育活動內容逐漸豐富，形式日趨多樣。
（七）加強社區教育研究能力建設的策略
為推動社區教育科研工作的開展，學校從全市實際出發，每年《唐山市社區教育研究課題指南》，并于2013年制定了《唐山市社區教育科研管理辦法》，對課題的申報、立項、結題、科研經費管理等做出了明確的規定。全市社區教育系統圍繞社區教育與社會管理創新、社區教育與文化繁榮發展、社區教育體制創新、社區教育課程建設、社區教育隊伍建設、社會團體培育和管理、學習型組織創建、數字化社區建設、社區老年教育等重點課題進行研究，取得了一批研究成果，部分課題在市社科聯立項并結題，部分課題獲得省電大重點課題立項，實現了社區教育工作與課題研究的良性互動。
參考文獻：
社區教育課題申報范文第2篇
教育是一個國家社會經濟發展的基礎，也是每個公民的發展基礎和基本權利。經過改革開放20多年來的努力，我國基礎教育取得了舉世公認的巨大成就。但是，由于歷史和制度性的原因，教育資源分布嚴重不均衡，教師專業化發展缺乏切實有效的途徑，學校之間缺乏有效的專業互助與共享聯系，教育如何擺脫“唯分數論”的現實困擾等一系列問題，仍然是基礎教育亟待解決的問題。學校作為公共教育的細胞，其活力所在、發展的動力和能力所在，越來越成為教育質量能否得到普遍提高的關鍵。尤其在中國已加入WTO的大環境下，以及2001年新一輪基礎教育課程改革全面實施與深入推進的教育現狀下，學校教育面臨著前所未有的壓力和挑戰。而近年來我國計劃生育政策推行的顯著成效帶來生源驟然下降的社會現實，也同時帶給學校必須實現“以質取勝”的生存挑戰。因此，尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立有效的自我發展機制，成為當前教育內部首要關注的話題，也成為學校管理者亟待解決的問題。“校本研究”“校本培訓”“校本發展”等這些校本教育的策略和話題成為當前的教育熱點。
基于時展的要求和教育實踐的需要，順應新一輪基礎教育課程改革的要求，為幫助廣大學校探尋新的發展起點，確立新的發展方向，由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、北京師范大學南山附屬學校、北京市崇文區光明小學、北京市第二實驗小學、北京師范大學附屬實驗小學、重慶巴蜀小學和新世紀課程網發起，并依托北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、首都師范大學、南京師范大學、福建師范大學、遼寧師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、西北師范大學和西南師范大學等著名高校和中央教科所及其他教育研究機構，共同開展“新世紀學校發展”課題研究。
該課題旨在通過整合各方優勢資源，通過嚴謹有序的調研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學校共同探索新世紀學校發展之路；同時，將契合學校發展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預研究和個性指導；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學校的發展建立一個教育思想傳播、經驗交流、實踐探索的公共社區。
二、 研究的預期目標
“新世紀學校發展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴謹求實、探索創新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創建一流學術社區、塑造未來教育家”為目標，匯集當代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結合，為適應新世紀發展的學校建設提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導，提高學校發展的核心競爭力，加強學校可持續發展的能力；并致力于幫助每一所學校，每一位追求進步、渴望提高個人素質和能力的校長、教師和學生獲得持久的成功。
具體而言，預期達到如下目標：
1、 促進學校管理者教育觀念和管理能力的專業化發展；
2、 改善學校管理，創建新時期下學習型的學校組織；
3、 提高教師教學能力與個人素質，建設一流的教師隊伍；
4、 提高學校、教師教科研能力，完善學校教科研制度；
5、 總結并提升優秀經驗，樹立學校品牌；
6、 增進與專家、同行間的交流，構建一流的、具有廣泛影響、獨具特色的學術社區。
三、 研究內容
“新世紀學校發展”課題將主要圍繞以下內容展開一系列研究：
1、 學校辦學特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內在豐富且深刻的思想追求與精神傳統。辦學特色是一所學校靈魂的體現，它決定了學校的發展方向和規模。“新世紀學校發展”課題研究擬將通過全面的調研和剖析，和學校一起探索、建設學校的辦學理念、辦學特色，并基于此構建學校的發展規劃。
2、 學校管理：優質的管理是學校辦學理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設、教育教學水平得以提高的關鍵因素。學習型組織是近年來國際流行的一種先進的管理模式，它強調員工改善心智模式、形成共同愿景、構建學習團隊、不斷自我超越，在全員學習、終身學習的理念引領下促進組織的發展。“新世紀學校發展”課題研究擬將以學習型組織的管理思想為先導，在學校管理中增進教師民主參與和自主發展的權利和空間，改善學校管理，嘗試創建新時期下學習型的學校組織。
3、 學校教科研：高質量的教育教學是學校發展的生命線，開展教育科學研究是促進學校教育教學質量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將以調研、座談的方式，結合學校辦學特色的需要，剖析學校已有的教科研工作，并提出改進建議。同時，以干預研究的方式，切實培養學校、教師的教科研能力，完善學校的教科研制度。
4、 課程實施與建設：隨著課程結構的調整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設地納入到學校發展的重要內容之中。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過總結、借鑒國外有關課程實施與建設的研究成果和優秀經驗，幫助學校充分挖掘學校、社會豐富的教育資源，在努力實現高質量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學校”三位一體的學校課程體系。
5、 教師專業化發展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據教師這支隊伍來實現。因此，教師專業化發展永遠是教育研究中最為熱點的研究課題。“新世紀學校發展”課題研究擬將依據新課程的基本理念，分析新時期教師專業化發展的基本要素、影響因素，并通過干預研究的方法，探索促進教師專業化發展的途徑、策略和方法，為打造名校培養一批優秀的教師隊伍。
6、 課堂教學：課堂教學是學校教育的核心，課堂教學質量在很大程度上決定了學校的教育教學水平。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研和現場評估，分析學科教師課堂教學的現狀，并結合教師專業化發展及教師教科研能力的培養，在干預研究中促進各學科教師課堂教學質量的提高。
7、 學生發展：學生的發展狀況最終反映了一所學校的辦學理念及教育教學質量。因此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研，結合學校辦學特色的需要，通過相關學校管理、教師隊伍建設等干預研究，共同探討和完善新時期下促進學生有效發展的教育教學活動，并將之納入規范化的學校管理體系和運作之中。
8、 信息技術：以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，信息技術素養不僅是科學素養的重要基礎，也成為基礎教育的重要培養目標。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將在國外大量先進經驗和研究成果的基礎，和學校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現象，而將現代信息技術和課堂教學進行科學、有效的整合，在促進課堂教學效益提高的同時，促進學生、教師信息技術素養的提升。
9、 家校與社區協同教育：教育是關系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學校走出象牙塔，注意吸納家長、社區及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發展。“新世紀學校發展”課題研究擬將在調研和座談的基礎上，分析該校協同教育的現狀，并挖掘可能的家長及社區教育資源優勢，結合國內外的優秀經驗和研究成果，設計、規劃新時期下家校與社區協同教育的新模式、新思路。
四、 研究方法與過程
針對本課題研究的各項內容，“新世紀學校發展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進學校的專業化發展。研究擬分為前期調研、干預研究、成果展示三個階段，以確保實驗學校能夠在研究過程中獲得最大化的專業支持。
在各個研究階段，“新世紀學校發展”課題的研究方式主要遵循“標準模版+個案研究”的原則。即，通過科學、標準的研究程序，在前期大量研究的基礎上，形成關于各研究內容開展研究的標準模版，以確保研究在不同實驗學校進行的科學性與標準化；同時，在模版中留有適應不同學校發展需求的選擇與調整空間，根據學校發展的需求，無論在前期調研，還是干預研究、成果展示階段，開展個案研究。
（一）前期調研
根據課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調查、訪談、座談、資料分析、現場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀學校發展”課題研究的內容，深入課題實驗校展開前期調研。調研的目的，主要是收集有關信息和數據，并結合課題實驗校的具體需求和現實條件，給出詳細且有針對性的診斷評估報告。
根據課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學校發展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內容形成的專題性報告。報告中還包括相對應的學校發展建議，供學校制定下一步發展計劃時參照。發展建議應具有可操作性，并應反映出學校的辦學理念、辦學特色。
各研究內容的調研方案及工具另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。
（二）干預研究
干預研究主要是指根據課題實驗校的要求，在對學校發展診斷評估的基礎上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預計劃，并根據干預計劃以課題研討、現場指導、在線交流、模擬訓練、實驗基地、校際協作、掛職流動等不同的方式，提供相應的咨詢、指導、培訓等專業支持服務，并以內部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀要等不同的方式，提供各類研究動態、優秀實踐經驗、國內外專題研討、專題培訓等信息服務，幫助學校實現預期的發展目標。在干預研究中，課題組專家主要負責制定干預計劃，為計劃的實施提供專業支持，監督并隨時調控計劃的執行情況，評估計劃的實施效果等專業指導環節。
干預研究的一個重要目的不是強化或形成學校對專家的依賴，而是通過尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立其自身可持續發展的內在機制，即幫助學校建立自身的“造血”機制，從而使學校獲得真正意義上的發展自主權。
各研究內容的干預研究方案另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。
（三）成果展示
“新世紀學校發展”課題組將整合已有的資源優勢，跟進課題研究的進程和課題實驗校的發展狀況，定期、不定期地組織系列學術研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進展，創設信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨具特色的學術研討社區。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業支持與參與，從而增強“新世紀學校發展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀學校發展”課題實驗校創建“新時期，新教育”的品牌創造條件，進而推動我國基礎教育改革的深化。
成果展示的主要方式有：
以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀學校發展”大型研討會，內容包括：
對一所課題實驗校進行全方位或專題性診斷評估；
圍繞診斷評估專題，遍邀國內外教育名家針對最新教育學術進展進行專題報告；
獲得理事課題實驗校榮譽的學校優先。
每兩年舉辦一次“新世紀學校發展”國際研討會，內容包括：
聚集國內外教育界學術權威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學校發展動態和趨勢，研討熱點問題，探求學校發展最佳途徑，促進學校向多元化、信息化和全球化發展，促進校長進一步提高專業化水平。
分專題，每兩年進行一次階段性研究成果交流與評比。評比結果將專門結集出版。
把握改革動態，不定期舉辦有關“新課程與學校發展”的專題講座或培訓。
推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網》、《新課程》、《學科教育》、《教育理論與實踐》《素質教育大參考》、《小學語文教師》、《小學數學教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發表。
此外，“新世紀學校發展”課題研究還將根據課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當地發起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉、論文評比、教學大賽、信息技術培訓等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學術報告等專業支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀學校發展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀學校發展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優秀學術論文、學校管理案例、校長訪談、“新世紀學校發展”課題組活動選集等精華內容，并請教育名家、名師予以點評。
五、 研究課題成員
“新世紀學校發展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構成，還可酌情包括一些個人成員。
1、“新世紀學校發展”專家組：
主要包括來自全國十五所高校中教育部下設的各大基礎教育課程研究中心，以及各高校、科研機構中教育管理、教育與心理、課程與教學等領域的知名專家、學者，和一批全國知名的名校校長。
其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎教育課程改革的研制和實施工作，現均為各課程改革綜合項目組或學科標準研制組的負責人或核心成員，對于把握新課程理念及國內外教育發展動態有著深刻的見解。
2、“新世紀學校發展”課題實驗校：
為確保課題實驗校在當地的“品牌”形象，同時為促進課題實驗校在當地形成專業互助團隊，建立可持續的內在發展機制，原則上每地級市3-5所實驗校。
3、“新世紀學校發展”個人課題組成員：
除學校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業為己任的學校校長個人、有潛質的學校學科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學科教研員、教師進修學校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。
所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經過課題申報程序，經“新世紀學校發展”課題批準，正式頒發項目通知書。之后，實驗校或個人成員將享受課題組成員相應的權利，并承擔相應的義務。
六、 課題實驗校和個人成員的權利與義務
1、權利：
課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權參與本課題的各項研究，并獲得相應的專業支持；個人成員主要參加面向個體的專業化培訓、教科研指導、學術交流等專業服務。具體權利如下：
享有“新世紀學校發展”課題提供的各類諸如在線交流、內部通訊、研究資料、會議紀要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內名校名師互訪、評優活動等系列綜合；
優先參與“新世紀學校發展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓、課題研討、現場觀摩、模擬訓練、校際協作、掛職流動、教學互助、評優競賽等，獲得理念提升、方法引領，增進學校的核心競爭力和可持續發展的能力；
在“新世紀學校發展”課題面向社會公開組織的各項培訓或專題研討活動中，均可享受優惠待遇；
社區教育課題申報范文第3篇
[關鍵詞]世界大學城；創新創業教育；網絡平臺
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0187-02
1“世界大學城”簡介
“世界大學城”是一座以網絡虛擬為基礎的用于大學生日常學習與交流的網絡空間平臺，它是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終身學習的校園。目前，隨著“世界大學城”的提出與實踐，越來越多的階層開始對這一新型的媒介產生興趣，學生可以通過這個網絡平臺進行學習、通訊、社交，實現了真正的“方便教學”。該網絡空間把各大高校融合在一起利用互聯網云技術搭建網絡平臺，構建出一座虛擬校園，進而形成“世界大學城”的規模。
2當前大學生創新創業教育現狀分析
就目前我國的高等教育（包括各大本科、高職）學生創新創業教育的現狀來看，分為以下幾個層次：首先是以課堂教學為主導的創新創業教育。如中國人民大學，通過開設“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”等創業教育課程，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育；其次是以提高學生創新創業意識、創業技能為重點的創新創業教育。代表性院校是北京航空航天大學，有專門的從事創業教育與實踐探索的教師與專門的機構―創業管理培訓學院；再者是充分利用地方特色開展創新創業教育，較為典型的是溫州師范學院。究其根本，教師指導依然是學生學習的主要方式，而目前對大學生創新創業教育的師資、創新能力的培養等方面依然不夠完善，專業知識的狹窄也造成多數大學生無法正常發揮出應有的水平。隨著互聯網技術的高速發展，部分高校已經開始構建一些初具規模的創新教育網絡平臺，但目前主要停留在以靜態網頁為主要形態的創新創業動態及成果的展示，這種形態雖然能對信息進行更好的整理、篩選及傳遞，但對于部分希望學習到創新課程和創業實踐的學生來說，這種形態依然不能滿足其對教學研究資源、創新課題及創業項目的學習環境等需求。因此，借助高校信息化建設，基于“世界大學城”的大膽設想，建設一個大學生創新創業教育網絡平臺，具有劃時代的意義。
3建設“世界大學城”的大學生創新創業教育網絡平臺
3.1創建目標
憑借“世界大學城”的校園云平臺和教師、學生的個人空間，創建一個能將教學資源、系統資訊、教育管理、協同創新和校企合作等多個項目融為一體的大學生創新創業教育學習網絡平臺，目的在于為全世界的大學生進行創新創業理論的自我學習、創新創業思想的交流、創新創業能力的培養提供一個廣闊的網絡平臺。大學生創新創業網絡云平臺建設完成后，教師可以通過登錄個人空間專業課程視頻、音頻、創新創業培訓信息及創新創業動態等，學生登錄個人空間后，能夠全面了解創新創業信息的有關知識，開始自學、溝通交流等相關活動，從而開展對科技的創新與探索，將創新創業資源網絡化。
3.2創建內容
①構建教學資源平臺，并對資源進行整理、整合，在網絡平臺上陳列大學生創新創業課件、講座視頻和創新創業理論書籍等功能。②構建系統資訊平臺，完成對學校創新創業教育工作相關信息、組織機構及成果展示等功能。③構建教育管理平臺，完成對創新創業教育培訓安排、創新創業項目申報及創新創業技能比賽等功能。使學生及時了解各項工作的進展情況。④構建協同創新平臺，完成師生學習、交流、提問、解答、評價等環節。使學生能夠充分發揮團隊精神和溝通合作能力。⑤構建校企合作平臺，在項目、專利申請、技術交流等方面完成學校與企業及社會的完美對接。
3.3創建運行方案
大學生創新創業教育網絡平臺將通過五大功能平美實現預期功能。①教學資源平臺：創新創業教育視頻講座、教案、課件、論文、輔導圖書、模擬講座等資源，大學生可以根據自我喜好對資源進行查看或下載，使大學生對創新創業能夠有一個全方位的了解。②系統資訊平臺：大學生創新創業教育相關部門和教育名師簡介、創新創業動態、成果公告等信息。學生可隨時登錄“世界大學城”個人空間查看學校相關部門和名師簡介，瀏覽最新的創新創業動態，了解最新的創新創業成果，把握最恰當的創新創業時機，為創新創業成功奠定基礎。③教育管理平臺：創新創業培訓安排，創新創業項目申報、審核，創新創業競技比賽以及創新創業成績等信息。高校可以通過此平臺，組織大學生開展研究性學習和創新性實驗計劃項目申報評選，組織學生參加“挑戰杯”、電子商務競賽、創業設計大賽等一系列學科競賽，組織學生參加創業培訓；學生可方便快捷地在大學生創新創業教育網絡平臺上瀏覽相關信息，在線填報相關申報表格，管理者也同樣通過快捷的平臺對學生的申報材料進行統一評選審核，并使用電子公章簽署評審意見。④協同創新平臺：登錄“世界大學城”網絡空間的教師和學生可在空間內建立討論群組、推薦創意發明、發起競賽、學習等，圍繞大學生創新創業展開自由討論和協同合作，教師和學生通過互聯網信息技術開展“面對面、零距離”的交流探討，甚至可實現一對多或多對一的即時交流。⑤校企合作平臺：產品研發、專利申報、技術支持、合作交流等信息，為高校學生與企業、社會搭建一個良好的溝通平臺。企業結合自身發展的需要，在平臺空間上并尋求合作或技術支持等信息，大學生可以通過平臺空間搜尋合作機會和企業的經費贊助。
3.4網絡平臺優勢
基于“世界大學城”網絡空間的大學生創新創業教育網絡平臺，將為學生科技創新和創業提供最直接的服務保障和指導，且具有全方位的開放特性，學生可平等地進行交流，學生的創新創業能力能更好地得到鍛煉與積累。①通過網絡教育平臺可以進行信息。包括市場供求信息、創業需求信息、合作需求信息等，主要用于幫助大學生和推廣自己成型的產品或業務。②通過搭建一座學生的創新、創業活動與理論知識學習之間密切聯系的橋梁，能良好地解決教師與學生教學互動等方面的問題。③通過網絡平臺可以使大學生們更好地進行溝通和交流。在創業實踐活動之后，大學生們在網上，現場進行經驗交流，互相學習幫助，提高溝通能力和團隊合作精神。④集常規基礎實驗、綜合能力訓練、學科競賽、創新課題申報、創業設計等多方位教育培訓于一體，不但可以方便學校各部門的宣傳和組織工作，也將給學生一個全方位的信息展示。學生完全根據自身的喜好、需求和風格，選擇資源、目標、類別，主動選擇、發現并解決問題的過程中，培養學生獨立分析問題的能力，增強克服困難的勇氣和自信，培養學生自主意識。⑤網絡平臺可以利用自身的優勢，開展系列宣傳活動。例如網上講座、社會調研、社會實踐等一系列的社會實踐活動，從而豐富創業教育內容，能夠拓寬學生的視野和思維，培養學生的創業意識、創業能力和綜合素質。網絡平臺圖文并茂，具有感染力和說服力，易于被學生接收。⑥提供具有較強表現力的圖文并茂、形聲兼備的教學資源，充分調動學生積極性，使學生不再滿足于被動地接受知識，提高大學生的主觀能動性并且能夠充分發揮想象及創造的能力。⑦從內容豐富的學習環境中，學生可以從復雜的問題中提煉出新知識，教師能夠按照學生的認知結構和實踐經驗來組織教學活動，提高學生的自主創新意識，從而構建一個良好的教學空間。
參考文獻：
[1]劉洪宇.空間革命――高職院校開放發展的新起點[J].長沙民政職業技術學院學報，2011（3）：8-14.
社區教育課題申報范文第4篇
一、汲取傳統道德精華,
協調學校人際關系
寶安實驗學校地處新老城區結合部。“實驗學校”實驗什么?學生既有來自毗鄰大型高檔商住區金泓凱旋城的業主子女,也有來自新樂社區原住民的子女,更有大批來深務工農民工子女,學生素質參差不齊,生活習慣、學習習慣各異;就教師隊伍來說,由于是新建校,教師既有來自全區各校的名優骨干、學科帶頭人,乃至為進城而辭職的各街道所屬中小學的中層領導和學科組長,也有大批新畢業生和代課教師。如何確保校園的和諧穩定和每位學生快樂地成長?經過學習研討,學校認為中國傳統道德的一大特點就是十分重視協調人際關系,形成了一套較為系統的倫理主張及行為規范,對維護家庭和睦和社會安定起到了重要作用。今天,市場經濟競爭中的交換法則、金錢觀念等不同程度地侵入中小學校園,使學校人際關系出現不良苗頭。廣大教育工作者更應積極發掘和繼承傳統人倫思想的精華,促進學校人際關系的和諧,從而營造一個安全文明、健康和諧的校園,確保每個孩子在和諧校園里快樂成長。
2006年10月,學校申報的“中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究”正式被全國教育科學“十五”規劃課題“中華民族傳統美德教育理論與實踐的深化研究”總課題組批準立項為其子課題。筆者認為,中國傳統文化特別是儒家倫理文化有著大量關于和諧的思想,充分發掘其有利于校園和諧的內容,當能為構建和諧校園提供有益的啟迪與借鑒。構建和諧校園,人與人的和諧是基礎,沒有人與人的和諧,就沒有整個校園的和諧。學校通過發揚“敬師”“慈生”的傳統道德思想,協調師生關系;通過梳理“仁、義、禮、智、信”等傳統道德準則,協調師師、生生關系。還開展了大量弘揚中華民族傳統美德教育實踐活動:每周開設一節傳統美德教育課,每學期開展一次全校性大型傳統美德教育展演活動,每月每班開展一次傳統美德教育主題班會活動,舉辦傳統美德教育主題板報、手抄報、書畫比賽,每學期評選“文明禮儀之星”、“團結友愛之星”等。
學校還在校園環境建設方面做了大量工作:本著“既有中華經典文化底蘊,又符合現代學校特質,并在辦學思想、教書育人、成人成才等方面具有引導、啟迪價值,且兼具文化深刻性和邏輯自足性”的總體特點,為學校十棟樓宇進行了文化命名。小學部三棟教學樓分別取名“養成樓”、“進學樓”、“敏行樓”;中學部三棟教學樓分別取名為“文風樓”、“質雅樓”、“德頌樓”;體育樓、藝術樓、行政樓、教工宿舍分別取名為“君健樓”、“和韶樓”、“弘毅樓”、“庸和府”。在行政樓中央大廳設立了鑄有“美德如詩、愛心如歌、博識如海、睿知如泉、力行如劍”字樣門型校園中心雕塑。行政樓校門迎面墻分樓層裝配了詮釋勤奮求實,探索創新校風;愛崗敬業,追求卓越教風;文明好學,合作探索學風的大型裝飾浮雕。
傳統美德教育課題的研究有效地促進了學校干群、師師、師生、生生之間關系的協調,課題于2009年8月通過總課題組審查,正式結題,并于2009年9月獲得優秀科研成果一等獎。實踐證明,傳統道德有特定的歷史性,但其合理因素仍是今日構建和諧人際關系不可或缺的道德資源。
二、緊扣素質教育主題,
建立學生個性化教育體系
通過開展中華民族傳統美德教育,學校成功地解決了新建校人際關系的磨合問題,營造了一個文明和諧的校園。然而,如何滿足“業主子女”、“原住民子女”、“農民工子女”的不同教育需求,保證每一位孩子健康快樂成長這一問題又擺在面前,學校通過學習研討,逐漸明確了思路。
華東師范大學課程與教學研究所所長鐘啟泉教授認為,素質教育就是“如何使每一個學生適應其能力與傾向,同社會要求相一致,實現其最大限度的發展”的教育,是旨在人人成功、個個發展的教育。素質教育的核心是個性的發展。因此說,真正推進素質教育即實施個性化教育。
學校在充分了解學生和認真分析新校硬件優勢的基礎上,廣泛征求上級主管部門、全校師生和家長及社區的意見,邀請中央教科所專家一同擬定了《寶安實驗學校2006―2010年發展規劃》和《英語、體育、藝術教育五年規劃》等四個征求意見稿,幾易其稿,然后決定召開學校發展論壇,邀請近20位來自北京、上海等地全國知名專家學者研討和論證《發展規劃》,確立了“優質+專長,規范+創新”的辦學理念,決定“建立適合學生個別需要的個性化教育體系,注重學生個性發展和潛能開發,以‘多彩的校園生活,多樣的學生發展’為主線,突顯英語教學特色,同時強化藝術教育、體育,構建三大特色教育模式”。
英語教學方面,聘請有經驗的外籍教師,建立英語教研中心,實行小班化教學,開展豐富多彩的英語實踐活動,努力營造校園英語文化氛圍,提高學生綜合運用英語的能力。
體育藝術方面,試行“2+2”特色教育項目實驗,讓每位學生掌握2項體育技能和2項藝術技能。體育方面,建立學校體育運動指導中心,加強體育科研,在完成九年義務教育規定的體育課程的基礎上,以舞蹈、健美操、武術為專項教學內容,使學生較好地掌握2項以上的體育技能,突出體育教學特色。藝術教育方面,建立專家工作室,聘請教育專家和藝術家任學校藝術教育顧問。通過豐富多彩的藝術教育活動培養學生的藝術表現、藝術鑒賞和藝術創造能力,陶冶學生的審美情操,教會學生每人掌握2項藝術技能,組建具有市、區乃至省級一流水平的學生藝術團隊。
三、開發系列校本課程,
滿足學生個性化教育需求
我國學校教育長期以來對受教育者的社會化方面關注得多一些,在受教育者的個性發展方面重視不夠,課程整齊劃一。而課程是實現學校教育目標的基本途徑,改革教育的關鍵是改革課程。《基礎教育課程改革綱要》指出:“學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。”實行國家、地方、學校三級課程管理,開發校本課程,是增強課程對地方、學校及學生的適應性,推進基礎教育課程改革的具體目標之一,已經成為新課程實施中的一大熱點。
校本課程的開發,已經成為學校軟實力的一種建設。它打破原有的課程設置單一化、教學目標單一化、教學模式單一化的冷清局面,使之成為改變學習環境、塑造學生人格、發展學生個性、豐滿辦學內涵、彰顯學校特色、提升教育品位的一條鮮活途徑。寶安實驗學校在確定了建立學生個性化教育體系的辦學思路之后,在近四年的探索實踐中,陸續開發了心理健康教育等7大類81門選修課程,研究性學習等3大類活動課程和社會實踐等3大類綜合課程。
在開足開齊國家規定的必修課程的基礎上,學校以多元智能理論為指導,擬定選修課程基本框架,動員全校教師根據自己的興趣和特長開發選修課程,報學校學術委員會篩選或指導修改。同時,以學校選修課程基本框架為依據,設計調查問卷,向學生和家求意見,然后在兼顧學校、教師和學生及家長意向的基礎上,確定每學期的《選修課程目錄》,向學生公布,組織學生自主申報。最后,在綜合平衡的基礎上形成選修課目、輔導教師、開課時間、開課地點及報修學生名單,在校園網上公布,并納入學校課程管理系統。為彌補學校師資的不足,我們采取外聘教練、與校外培訓機構聯手等措施,確保選修課程滿足學生個性化發展的需要。
活動課包括研究性學習、勞動技術教育和團隊活動。學校要求每位學生每學期參加一項班級的或團隊的研究性學習活動,并以研究報告或作文形式呈現活動過程和成果。
綜合課程包括學校傳統項目活動、社會實踐活動和社會服務活動。
截至本學期,我校160多位教師開發或承擔了選修課校本課程的教學工作,占全校專任教師的63%;近3300名學生參加了選修課學習,點全校學生總數的85%。七大類81門選修課、三大類活動課、三大類綜合課基本滿足了每一位學生的個性化教育需求。
四、構建多彩校園生活,
促進每個學生個性化發展
建校四年來,學校每學年舉辦一屆藝術節、體育節、科技節、英語節活動,讓學生在發掘自我潛能,多方展示自己,獲得成功體驗中拓寬人格健全的發展空間。
2006年以來,連續三年舉行慶“六一”文藝演出,幾次匯演的同時,學校都分別在會堂和劇院前大廳展出了百余幅精美的學生書畫作品,吸引了領導、來賓和家長的駐足欣賞和好評。這些活動展現了寶安實驗學校校本課程的實施成果,促進了學生個性特長的發展。
2009年5月,學校在前三屆慶“六一”文藝演出的基礎上,舉辦了首屆校園藝術節,藝術節以“金色童年,陽光少年”為主題,舉辦了校園十大歌手比賽、全校性的美術欣賞課、慶“六一”學生美術作品展、慶“六一”文藝匯演等四大活動。藝術節面向全體學生,激發學生對藝術的興趣和愛好,培養學生健康的審美情趣和良好的藝術修養,引導學生向真、向善、向美,體現少年兒童朝氣蓬勃的精神面貌,豐富校園文化生活,促進學生健康發展。
體育節每年10月舉行,至2009年已舉辦了三屆。每屆體育節的活動項目在前屆的基礎上都有所豐富,現在體育節已設立了學生田徑運動會、教師趣味運動會、學生廣播操比賽、師生籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽等各類比賽,全校師生人人參與,充分體現了“我運動,我健康,我快樂”的活動主題,促進了師生身心的健康發展。
2008年11月,學校承辦了第23屆全國青少年科技創新大賽寶安區選拔賽,也即拉開了我校科技節的序幕。次年舉辦了第二屆科技節,開設了科普知識講座、科技小論文評比、科技演講比賽、科技小發明小制作展覽和評比、科普專題展覽、流動科技館展覽等活動。全校學生人人參與,班班活動,愛科學、學科學、用科學疊起。科技創新活動,讓學生在自主參與的過程中,提高了綜合素質,發展了良好的個性品質。
英語作為學校特色教學之一,從2006年遷入新校園第一個學期舉辦首屆英語節,至今已四屆。形式多樣的英語綜合實踐活動,給學生創設展示英語才華和魅力風采的舞臺,激發學生學習英語的興趣,營造學習英語的濃厚氛圍。第四屆英語節設立了英語和雙語教研活動、英語文藝節目匯演、英語閱讀比賽、英語作文比賽、英語書法比賽、英語電影欣賞、英語愛心集市、英語歌謠表演、英語猜謎游戲、英語游園活動等13個活動項目,全校近4000名師生及其家長積極參與,充分激發了全校師生學英語、用英語的興趣,豐富了校園文化生活。
四大節慶活動為學生提供了發展個性特長的良好空間和展現自我的平臺,有效地促進了每位學生個性化發展。
社區教育課題申報范文第5篇
一、指導思想
認真學習貫徹黨的十七大精神，緊緊圍繞區委、區政府“打造*中心區、構建和諧新*、爭創全區人民共建共享的生活品質新示范區”的戰略目標，深化社區教育內涵發展，積極開展社區教育實驗工作，探索社區教育發展模式，形成*社區教育特色，積極爭創國家社區教育示范區。
二、工作要點
1、舉辦*區第四屆全民終身學習活動周活動。20*年，是全國第四屆全民終身學習宣傳周活動，也是*市首次承辦“全民終身學習活動周現場會”和“全國社區教育成果展”。各社區學校，要充分發揮主人翁意識，積極思考和策劃活動方案，獻計獻策，并積極推選社區教育成果參展，逐步擴大*社區教育工作在全國的影響力。
2、認真完成成人教育四項重點培訓工作。一是要積極爭取并完成“陽光工程”指標任務。20*年是我區實行農村勞動力轉移“陽光工程”培訓的第二年，要在總結*年“陽光工程”的基礎上，做好*年的培訓工作。要充分利用在杭職高、技校專職教師資源，建立“陽光工程”職業技能教師師資庫，并發揮*職高就業再就業培訓資質，通過“校校聯合、校企聯合、校政聯合”三條社區教育培訓途徑，爭取在培訓職業和工種上多樣化，在培訓質量和服務上優質化，在操作實習和理論課程設置上專業化，使受培訓人員能“學得好、用得上、轉得出”，并滿足受培訓人員技能考級需求，努力提高受培訓人員的就業率和就業穩定率。二是要確保完成市教育局下達的20*年農村預備勞動力培訓任務。通過調查摸底，提早啟動。三是要根據各鎮實際，切實做好農民素質培訓工作，認真完成農業局下達的農村富余勞動力培訓500名指標任務。此外，要指導、協調中小企業深入開展職工教育情況。四是要合力做好20*年成人學歷教育招生工作，積極探索提高城鄉居民受教育年限的途徑和方法，努力提高我區城鄉居民受教育年限。
3、開展*市民“迎*”系列活動。通過“*知識進社區”、“健康理念進家庭”、“文體活動迎*”等活動，迎接*，宣傳社區教育和終身學習的理念，激發和吸引更多的市民參與到社區教育和終身學習活動中來。
4、辦好各級老年學校。要繼續關注老年人的學習需求和文化生活，積極主動與民政局（民政科）聯合，開展舞蹈、戲曲、音樂、書畫等群眾文化活動；要充分發揮有特長老年人在社區學習型社團建設中的作用，通過教育培訓，使他們能在社區群眾性學習團體中發揮指導和引領作用，培育我區“一街一品”和“一社一品”的社區特色教育；成立*區老年學校總校，進一步加強區、街道（鎮）、社區三級老年學校建設，創新機制，完善體制，要積極為區、街道（鎮）老年學校輸送學員。
5、切實關心青少年的健康成長。各街道（鎮）社區學校和社區（村）市民學校，要聯合婦聯、團工委、關工委，明確青少年校外素質教育的工作目標，加強工作整合，充分挖掘轄區社區教育資源和學生社會實踐活動場所。一是積極開展青少年假期社會實踐。要加強學生社會實踐的組織管理，整體性思考青少年校外教育，做到定時間、定內容、定地點、定責任人，使青少年校外社會實踐活動具有趣味性、針對性、創新性和實踐性，以提高青少年的思想品德、社會認知和社會實踐能力。二是加強社區家庭教育指導工作，要通過多種途徑，開辦家長學校或家庭教育講座，尤其是要重視農村和外來務工人員的家庭教育指導。三是積極開展“一幫一”青少年幫扶工程，關心生活困難家庭、父母離異家庭和心理行為有偏差的青少年的健康成長。
6、舉辦首屆*社區教育研討會。作為全國社區教育實驗區，要高度重視我區社區教育科研工作，進一步加強科研隊伍建設，發揮區教育學會成人教育與社區教育分會這一群眾性學術團體的科研作用，發展新會員，擴大科研隊伍，完善各項制度。要緊緊圍繞“*城市東擴，*社區教育東進”這一總課題，確立地區的研究項目，認真做好20*年市職業教育、成人教育與社區教育課題申報工作。并積極準備，舉辦好*區首屆社區教育研討會，認真組織好市第十一屆成人教育優秀論文評審的選送工作。
7、加強對民辦教育機構的日常管理。要認真貫徹執行杭教成［20*］23號《明確民辦學校（教育機構）審批管理職權的通知》文件精神，按要求做好民辦學校（教育機構）年度統計及檢查工作。通過年度統計和檢查，了解情況，發現問題，推進依法行政、依法辦學。
三、保障措施
1、加強組織領導。充分體現社區教育以政府主辦、教育主管的運行機制，重視各級社區教育的組織建設，成立各級社區教育指導委員會，充分發揮委員會人員在社區教育工作中的協調、協助作用，定期召開專題會議，落實場地、經費、人員等具體保障措施。在落實社區教育教師編制的基礎上，進一步理順組織和工會關系。
2、加強三級聯動。區社區學院、街道（鎮）社區學校、社區（村）市民學校要加強工作上的相互交流與合作，在業務上要積極開展指導幫助，在基礎建設上要認真進行督導檢查，在重大培訓和活動項目上要堅持合作共贏。
3、加強檢查評估。積極推進各類學習型機關、企業、家庭、單位等學習型組織建設，努力推進學習型城區建設。要積極響應區委區政府關于開展學習型社區評比活動的文件精神，認真參與到學習型社區評比的各項活動中去，完善學習型社區的目標導向機制和評比激勵機制。進一步加強對社區教育發展相對落后的社區（村）市民學校進行檢查，開展達標評估，進一步規范硬件建設、制度建設和活動開展等情況。
4、加強隊伍建設。要通過多種渠道和方式，有計劃地開展管理隊伍、師資隊伍和志愿者隊伍等培訓；要不斷完善社區教育工作者自身學習的激勵制度，建立科學的社區教育培訓和繼續教育體系，通過社會工作師考證培訓、社區文教干部培訓班、學會人員工作交流會、外出學習考察活動、先進個人（社區教育先進工作者、學習型市民和優秀志愿者）評比等，建設一支能動腦、勤動手、善創新的社區教育工作者隊伍。
