留守兒童教育方法

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留守兒童教育方法范文第1篇

一、關愛留守兒童，用愛溫暖他們

教師要關心留守兒童的學習、生活、思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從感情上彌補他們在家庭中的缺失。教師要經常家訪，了解留守兒童的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的慰留守兒童的心。教師開展以“留守兒童”為主題的結對幫扶活動，要求每位教師幫助一、兩名貧困留守兒童，樹立留守兒童自立自強、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。

二、加強對留守兒童的心理健康教育

由于留守兒童家庭生活和教育嚴重缺失，與父母之間的交往有時間上的長期間斷性和空間上的遠距離性的特點，他們無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流，獲得直接的情感體驗和指導，在心理和行為上容易出現偏差，他們普遍存在學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題和幼兒心理、行為習慣、品德養成、安全成長等諸多障礙，引發留守兒童品德教育弱化、學業指導困難、人格發展不健全、人際交往出現故障、越軌行為日益增多等一系列現象。因此，針對一些留守兒童品德行為偏差和心理故障等問題，教師在班級上要多做思想教育和情感教育，正確引導他們理解父母外出打工的艱難，教育他們認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的艱辛。

三、用真正的師愛貼近他們

留守兒童教育方法范文第2篇

一、留守兒童的問題現狀

（一）社會角度分析

農村小學留守兒童中出現的一系列問題是由多種原因造成的，從社會的角度來看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農村地區，大部分年輕的父母由于在外打工而沒有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯過了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補的心理傷害。和其他的學生相比，留守兒童平時很少見到父母，在日常生活中也很難得到父母的關愛，留守兒童在潛意識里沒有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點不愉快就會在腦海中將問題無限放大，覺得自己不如別人，周圍的同學看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內心世界，不愿意和別人過多的接觸，從而導致他們社交能力差，這種來自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學生慢慢的產生一種“捍衛自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問題也隨之出現[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來看，孩子取之不盡，用之不竭的“學習資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對性的引導和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒有父母去引導孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對孩子更多是溺愛，因此留守兒童受不到來自家庭的正確引導。

（三）孩子成長角度分析

從農村留守兒童的成長方面來看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監護大都偏于溺愛，而且在照顧孩子時以生活為主，忽視了教育和品德方面的關注，最終使家庭道德教育處于真空狀態。在學校，一個班上學生較多，教師無法關注到每一個學生，兒童在家得不到應有的關注，在學校也得不到相應的關注，這給學生的成長帶來了很大的傷害。

二、留守兒童的問題化解

在農村小學學生群體中，留守兒童由于缺少父母的關愛和正確的引導，處于一個弱勢群體的狀態，對此，學校應結合學生的實際情況采取相關措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個溫暖的“家”。這方面，教師要多關注留守兒童，充分尊重學生的個性和差異性，給孩子提供一個溫暖的“大家庭”。例如多去關注學生，利用周末時間組織學生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時候教師和學生可以扮演不同的角色，老師扮演學生的“爸爸媽媽”，學生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過程中教師要鼓勵學生互相交流，培養學生的社交能力和公共表達能力。在整個活動中不僅讓學生領略了祖國的大好風光，產生強烈的民族自豪感和愛國精神，讓學生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補了學生在親情方面的缺失，還優化了師生關系，為老師的教學工作奠定了良好的基礎。

第二，教育缺失方面，學校建立“代管家長”制度。教育方面，教師要采取相應的教育方法給孩子父母般的教育，如學校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習性、學習水平等比例分配給各個授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應的代管家長制度。需要注意的是，代管“家長”不僅要管理學生的學習，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學生樹立自信心，提高學生的學習成績，促進學生各方面綜合能力。

留守兒童教育方法范文第3篇

【關鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施

據全國婦聯2014年5月最新調查顯示，“全國有農村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數的21.88%”。據重慶區縣教委統計和筆者實地調查發現，農村偏遠地區小學60-70%%的學生都是留守兒童。能否科學教育留守兒童已經成為農村教師專業素養的重要內容，而高等師范教育改革特別強調職前職后一體化，重視理論和實踐學習相結合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養中的重要內容和主題，而面向農村定向師范生培養中更需要關注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學歷的免費農村小學全科教師，面向農村鄉鎮小學及村小和教學點定向培養。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應該積極引領小學全科師范生在職前教育中高度關注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學農村全科師范生關注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關素養？一般師范院校通常是組織學生參加校內展專題講座和培訓、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調查等方式關注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內容缺乏系統性，對于那些非定向師范生是恰當的，而對于農村定向師范生是遠遠不夠的。

農村全科師范生應該在大學學習中全程全面關注留守兒童。從農村定向師范生進入大學那一刻起，他們的人生就已經和農村留守兒童緊密聯系在一起，“以兒童發展為本的今天，小學教育應該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應未來社會生存發展的基本素質”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學習中滿足于知識堆積和簡單的技能訓練，在入職后就無法勝任農村留守兒童教育。而占農村學生總數絕大部分的留守兒童的生存環境和方式決定了其身心發展過程和教育要求的特殊性，農村師范生應該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規律、教育策略等系統全面的專業知識和技能，唯有如此才能為其他專業知識和能力發展奠定基礎。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關注留守兒童并提高相關素養？除了開展上述的一般師范院校的關注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養方案和課程實施之中，這樣可以實現留守兒童教育與傳統師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養的 “四級”課程融合模式

通過學習留守兒童相關課程，師范生需要形成哪些專業素養？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學校微觀的現實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養，又要有實踐技能的提升。要實現上述全面的學習目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設相關專題、學科教學法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設計保證了內容的全面系統性、時間的全程持續性、空間上校內校外統整性，從而保證教學目標的實現。

第一級是開設留守兒童教育專門課程，實現課程和其他教育類專業課程的融合，該課程是一門實踐導向、問題中心課程。該課程應該在學生系統實習開始以前的三年級開設，這樣能夠充分運用頭兩年所學的基本原理，實現知識的正向遷移。具體而言，該課程應包括以下主要板塊：留守兒童產生的宏觀社會現狀和趨勢；發展的規律和突出的問題；留守兒童的生存現狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內容；學校班級教學、個別教學、班隊活動、生活關懷、心理疏導等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統學習，讓學生對于留守兒童的問題有全面系統的認識，形成科學理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業基礎課程中實現“專題融合”。在前兩年開設的教育類專題基礎課程中，通過開設和課程相關的專題講解，讓學生從不同的視角獲得關于留守兒童的專題性認識，為后期的系統學習奠定基礎。具體而言，我們可以在小學教育學、兒童發展與教育心理學、小學生健康教育、小學班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關專題。小學教育學主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產生的社會背景和發展趨勢；兒童發展與教育心理學以留守兒童心理發展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現狀成因和解決途徑，通過模擬實訓，學生掌握留守兒童心理問題的一般疏導方法；小學班隊活動課應以“學校關愛留守兒童的支持體系、社會服務支持體系建立、班隊活動設計實施”等主題展開，引導師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導作用和彌補作用；教育科研方法課程應引導師范生以留守兒童為關注點設計研究課題，制作調查問卷，開展調查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學習，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學科教學法和實踐課程中滲透式融合。小學農村全科教師要學習小學各個學科的教學法，通過與留守兒童相關的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學法中，要引導師范生關注留守兒童品德發展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質培養和自律生活習慣的養成；在語文數學英語等學科教學法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現狀，引導師范生掌握培養學生自學能力的方法，在作業設計和布置等方面注意和非留守兒童的區別；在體育健康課程教學法中，要引導師范生關注留守兒童身體發展特點，掌握培養留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學法中，要引導師范生結合留守兒童特點和需要設計各種積極有效的實踐活動，引導孩子健康發展。總體而言，要讓師范生在學科教學法學習中系統掌握讓留守兒童愛學習、會學習、實現全面發展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學校的課外活動中，通過開展“農村教師的使命”主題征文、“區縣留守兒童現狀調查”科研實踐活動、農村同學撰寫“農村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導學生積極關注留守兒童。見習和實習要引領師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導定向師范生回到區縣農村小學，利用學校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學生們”建立情感上的聯系，同時通過開展教學實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學技能。

通過上述“四級”課程融合，實現了全科師范生對于農村留兒童教育多角度、全方位、系統化的關注，保證了學生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業素養。

三、建構留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側重從不同角度培養師范生留守兒童教育綜合素養。不同課程形態和存在方式決定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎。

（一）充分發揮課堂教學的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統綜合能力

課堂是教學的主渠道，上述一二三級課程目標的實現所依賴的主要渠道就是課堂教學。在課堂教學中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關系，要注意內容的側重點，要強調一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結合性，三級學科教學法課程的實踐性。在方法上要重視學生主體參與，多用案例和事例，聯系重慶實際，從而總體上實現課堂學習和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養師范生主動關注留守兒童的意識和習慣

學校要為學生開展上述課外實踐活動創建平臺，學校要為農村定向師范生購置專業圖書期刊，為學生開展關于留守兒童的調查研究活動提供條件支持和經費保障；專業教師要為學生的社會調查和個案觀察等學術性實踐活動提供專業技術支持；學生管理部門要對學生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關于留守兒童，關注未來學生的主動意識和習慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養師范生關愛農村教育的情感

由于小學農村全科學生采用的是訂單式培養，他們未來的就業去向已經明確。高校可以充分利用學生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區縣的學生選擇2-3所留守兒童集中的小學，在每個小學建立一個“行知學堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養、課業輔導、安全講座、心理輔導、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農村教育，了解留守兒童，從而培養他們“傾心于農村教育、熱愛農村兒童的思想情感，形成深厚的農村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習實訓，促進認識深化和能力提升

見習實習是學生深入了解留守兒童現狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經驗將豐富學校所學的關于留守兒童的認識，又為后續學習指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學生帶著問題進入學校，對于見習班級和學校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調查報告。第二學年，從整體關注轉向個體關懷，引導從事助教的師范生自主觀察學生個案行為表現，記錄留守兒童相關事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學習、行為養成和社會性發展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數。第三學年，學生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學方面和班級管理方面的特點、問題和應對策略等。第四學年，學生將有一個學期集中實習，這將有助于學生深入了解留守兒童，并開展系統的教育活動。實習教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習學校，在實踐中研究預設問題并最總形成研究報告；實習教師要從專業角度發掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學業上，行為和心理上的健康發展，最后形成文字檔案；鼓勵實習教師在實習學校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導與咨詢的記錄，要求實習教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學生在實踐中記錄和整理關于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學校在最后一個學期做深入研究。

通過上述平臺的協同運作，農村全科教師在入職之前就已經充分了解留守兒童，真心關愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業教育能力和信念。在這樣模式下培養成才的農村全科教師必將成為實現農村教育發展的新動力，成為促進農村留守兒童健康成長的生力軍。

留守兒童教育方法范文第4篇

關鍵詞：低年級語文；識字教學；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-156-01

留守兒童又被稱作空巢兒童，是指父母雙方常年在外打工，長期與父母分居兩地，無法得到父母照顧的兒童。在農村當中有大量的留守兒童出現是我國社會經濟發展過程中涌現出的幾種特有的現象之一。這與我國不同地域經濟發展不均衡、二元化城鄉戶籍管理制度以及外出務工人員難以承擔孩子在城市中的各項費用有關。這就造成了大部分外出務工人員將子女留在農村形成大量留守兒童。

一、留守兒童教育存在的主要問題

1、情感教育問題。留守兒童因缺少親人的關愛，在遇到情感問題時，得不到應有的引導與幫助，他們與外界接觸較少，因此常出現性格孤僻、對待問題態度偏激等情況，失常與周圍的同學打架斗毆，甚至會因此走上違法犯罪的道路。

2、學習教育問題。留守兒童處于長期無人關注的狀態，他們在學校表現較差，得不到老師的認可，在家中更是沒有人監督其學習，尤其是隨著網吧在農村逐漸普及，很多留守兒童沉溺其中不能自拔。有部分學生為了湊足上網的錢，經常去敲詐一些低年級學生，由此引發出的一系列教育問題值得高度重視。

3、道德教育問題。父母是孩子的第一任老師，對其道德品質的影響尤為突出。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都就會模仿父母，父母的行為方式是孩子的參照。留守兒童因長時間無法和家長在一起，其行為缺乏應有的規范，在犯錯誤時缺少正確的引導，造成其缺乏是非觀念，形成不良的道德品質。

4、生理教育問題。在中小學，生理教育一直是個難題。現在的孩子成熟早，對很多事情都充滿好奇，都想嘗試，但是又不知道會帶來什么樣的后果，因此對少年兒童性教育也是一個不容忽視的問題。

二、留守兒童教育對策思考

1、完善兒童信息管理制度。各學校應摸清留守兒童的數量并登記在冊，建立留守兒童信息檔案。在此基礎上，將留守兒童的個人基本情況錄入信息管理庫，為統一管理提供基礎。

2、建立留守兒童學習指導制度。學習指導應以班級為單位，并為每個留守兒童分配任課教師。科任教師應認真備課、精心輔導、仔細批改，全面幫助留守兒童進行課程學習，讓留守兒童在遇到學習困難時得到及時的解決。

3、加強留守兒童法制教育。對留守兒童重點進行《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等教育，使他們做到知法、守法。

4、全方位保障留守兒童的安全。嚴格學校規章制度，完善校園安全教育與監管，建立留守兒童突發事件的應急機制。一旦留守兒童在校期間出現任何問題，都應及積極處理并及時通知其家長和報告相關部門。

5、形成留守兒童結對幫扶制度。首先要開展“師生幫扶結對”活動，在教職工中落實一批愛心爸爸媽媽，尤其是做無人監護或問題留守兒童的愛心爸爸或媽媽。對學生在生活、學習等各個方面開展愛心幫扶，隨時掌握留守學生的思想變化，引導其形成良好的心態與正確的價值觀念，促進其健康成長。另外，還要開展“生生結對幫扶”。要動員、組織學校品學兼優的學生與重點留守學生開展“姐妹結對”或“兄弟結對”，“留守兒童手牽手”活動，通過同學之間的友誼來激發留守兒童積極向上的進取心，使其擺脫孤獨，與同學們更好的相處。

6、為留守兒童開展心理輔導。各校應結合實際建立“愛心驛站”，為留守兒童搭建心靈溝通、情感渲泄的場所，對其開展正面教育。定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、涉嫌違法的留守兒童要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

7、建立“問題兒童”特別關愛制度。“問題兒童”在留守兒童中較為常見，是留守兒童的特殊群體，學校應注意研究其品德、行為、學習等特殊心理現象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，化解心理壓力，引導他們走過人生發展的關鍵時期。

8、促進留守兒童的心情交流。通過“校訊通”平臺、留守兒童親情電話以及電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯系，督促“留守兒童”與家長每周通一次電話，每月一封書信，每年見一次面，讓家長及時了解孩子在校情況。班級要向留守兒童的家長公布班主任、任課教師的聯系電話，增進學校和家長的溝通聯系。利用電話、家訪等指導家長或臨時監護人掌握與學校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。

9、完善留守兒童教育考核評估體系。為保障強學校幫教留守兒童工作的有效性和長期性，學校要對師生的結對情況過程跟蹤和結果的評選考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強對留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行考評，作為獎優罰劣的重要依據。

10、為留守兒童監護人進行教育培訓。學校應利用好學校的育人功能，創新教學方法，提高教學質量，定期開展留守兒童監護人培訓、并利用節假日外出務工人員集中返鄉的契機，舉行培訓班、召開座談會、匯報會等，加強對留守兒童家長及其監護人的教育和培訓，使他們明確科學的教育方法，轉變其思想觀念和教育方式，促進家校配合。

留守兒童教育方法范文第5篇

關鍵詞　留守兒童；教育；對策

隨著經濟社會的發展和生產力水平的提高，為了適應改革和發展的要求，必須提高全民族知識文化水平。因此，國務院頒布了在全國普及九年制義務教育的有關法規，促進了我國教育事業的發展，廣大學齡兒童得到接受良好的教育機會，這是提高國民素質的重大舉措。誠然，在全國普及九年制義務教育的同時，出現了一個農村留守兒童的教育問題。本文就農村留守兒童教育問題的成因及其解決措施作粗略的探討。

一、留守兒童的凸現及其基本現狀

目前，據有關資料統計，我國有近1.5億的農民在外務工，打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000多萬留在家鄉，成為“留守兒童”。

留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村老家，并且需要其他親人或委托他人照顧的處于義務教育階段的學齡(一般指6-16歲)兒童。

(一)留守兒童凸現的原因

留守兒童是伴隨當今中國勞動力市場形成和發展而派生出來的一個帶有普遍性的社會問題。究其原因，就是留守兒童的父母及親人為了改善了家庭經濟條件外出務工，把自己的小孩留在農村，隨家人或親友一起生活，從而使他們得不到父母的關愛和應有的家庭教育，在廣大農村形成一個“特殊未成年人群體”，這個群體就是人們常說的“留守兒童兵團”。

(二)留守兒童的基本現狀

留守兒童父母外出務工雖然改善了家庭經濟條件，也為他們接受教育提供了更大的可能性。但是，由于父母長時間在外務工，不與兒女一起生活，家長的“啟蒙老師”角色沒有發揮作用，因而，無疑對兒女的教育和成長帶來一定的影響。然而，有的聰明兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。父母的外地工作和生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼續學習深造。誠然，除了經濟上的有所改善，而留守生活帶給他們更多的恐怕就是教育上的缺陷。以湖北省棗陽市的三鎮十四村為例，抽樣調查了17所中小學，根據班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績表，“留守兒童”輟學率約為5％，在學“留守兒童”40％成績較差，30％成績中等偏下，僅有10％成績比較優秀(班級前20％)。據老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的，作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。

與此同時，由于他們短期或長期失去直接監護人的監護，在缺乏父愛母愛的環境中成長，留守兒童生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中。也由于長期情感缺失和心理失衡，導致許多留守兒童心理不能健康發展，存在著厭世自閉、逆反心理、空虛、自卑、膽怯和沒有精神寄托等等。家庭生活感情和教育的缺陷，使他們當中有的經常逃學、打架；有的行竊偷盜，甚至違紀犯法，給和諧社會造成不良影響。

二、留守兒童教育問題分析

留守兒童教育問題是因其家長外出務工而把孩子留在老家與家人生活，導致父母關愛缺位、家庭教育歉缺、學校教育與管理困難，使留守兒童得不到家庭和學校應有的教育程度以致影響其正常成長的過程。留守兒童教育問題的出現和存在，既有客觀上的原因，又有主觀上的原因。筆者就此問題作以下分析。

(一)家庭教育的缺欠

留守兒童的家庭教育，就是就是家長和家人對其小孩的教育過程。是與其家庭的人員變動有直接關聯。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在以下兩個方面：一方面是家庭教育環境的缺失。農村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且，大部分留守兒童在家里還要承擔大量的家務和農活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子；要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面是家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化。完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的言傳身教的啟發、教育和影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

(二)學校教育和管理不到位

學校是教育人和培養人的特殊場所。學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發揮學校教育在個體發展中所起的主導作用。但從現實的情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現為：一是絕大部分學校的教育理念依然是把追求升學率擺在第一位，忽視全體學生的全面發展，“以人為本”的教育理念僅成為一種口號或“擺設”。二是對留守兒童的教育針對性不強。學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。留守兒童由于特殊的家庭環境的影響，常常在學習、生活、心理發展及道德行為等諸多方面出現問題，而在整個受教育者中留守兒童畢竟還是少數，有留守兒童就讀的學校往往無視這一特殊受教育對象的存在，對留守兒童的學習狀況、生活狀況和心理健康狀況缺乏有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節。表現在留守兒童的家長與學校之間，家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成“家校教育”的合力效應，而缺少家庭教育支撐的學校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補這種“家校教育”脫節所帶來的“消耗”，學校教育的功能在這種“消耗”中大打折扣，致使留守兒童得不到應有的教育。

(三)社會教育的缺乏

目前，廣大農村留守兒童在社會教育方面突出問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構太少，社區教育服務體系幾乎空白。社會組織是世界發達國家普遍具有的幫助機構，其中幫助兒童是重要的內容。我國目前這樣的機構系統尚待建立和完善，類似非政府組織的作用還不十分明顯，專門扶持農村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。另外，受農村社會的經濟、文化整體發展水平的限制，農村地區的社區教育服務體系尚未建立。留守兒童社會教育的嚴重缺乏削弱了社會在留守兒童教育中應該發揮的作用，也使家庭教育、學校教育和社會教育的“三位一體”的理想 教育功能化為烏有。

此外，政府部門對留守兒童關注度不夠也不利于留守兒童的教育。筆者調查的三個鎮政府的社會教育情況，竟然沒有一個有外出務工家庭的任何專門資料，也沒有一個對有多少農民工離家有多少留守兒童做過詳細統計，更沒有明確提出和解決問題的相關政策措施。關注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分留守兒童家庭送一些禮物，根本解決不了任何實際問題。

三、解決留守兒童教育問題的對策與措施

面對留守兒童教育問題的嚴重性，一些學者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家和社會生活新的不穩定因素。因而，留守兒童教育問題已成為我國當前一個嚴重的社會問題。要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向留守兒童教育的一整套完備的社會化服務體系。

(一)改善戶籍制度環境，解決留守兒童進城讀書

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。這樣可以讓留守兒童不再留守，可以隨父母進城讀書，無疑是急需解決的問題之一。取消不合理的戶籍制度，取消對進城農民工子女的人學限制，加快我國現行義務教育體制改革，建立城鄉公平、地區平等的國民義務教育制度。

在現階段，可以借鑒上海的改革方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。只要是已經在同一個城市居住達到一定年限就給予農民工子女和城市子女同樣的入學受教育機會。

(二)強化政府及教育部門管理職能。支持學校做好流動兒童教育

各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導，對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學的學校加以指導，營造城鄉兒童共同學習的良好氛圍和環境。但是，如有對流動兒童的入學通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇和不合理收費，確保流動兒童教育政策實施。

政府還應加大對民工子弟學校的扶持力度，應當根據《中華人民共和國教育法》的規定和要求，按照第五次人口普查的標準來確定中央對各級地方政府義務教育經費的支出，各地政府應將農民工子女教育經費納入地方財政預算，對在城市內設立的農民工子女學校的辦學條件予以補貼，提供基本的教學場地，適當撥款擴建校舍，派送高素質的教師，以解決城市學校目前還存在不能容納流動兒童入學的實際問題。

與此同時，各地方政府和教育管理部門應該積極扶持和督導有辦學條件的私立學校參與留守兒童教育活動，擴大教育面，以方便留守兒童就地入學讀書，促進各地教育事業的平衡發展。

(三)改善農村教育環境，提高農村教學質量

為了讓留守兒童在接受良好的教育中成長，國家和地方政府應更多關注農村教育，落實支農政策，加大對農村中小學的投入和建設力度，改善農村辦學條件和教育環境。各農村學校也要密切配合，積極做好教育教學工作。同時要制定教育教學管理制度，加強教育教學管理，增強辦學和教學的針對性，對留守兒童的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。一方面，要建立健全農村學生檔案和留守兒童檔案。把學生父母是否在外打工，在什么地方打工以及與其父母的聯系方式等作為一項重要的內容增加到學生的檔案里。學校還要加強對留守孩子的特殊關心和監護，盡量完善寄宿制，把留守兒童中志愿留宿的都集中在學校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學的思想和生活上的引導。配備專門的類似心理輔導的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關愛和重視，引導他們走過人生發展的關鍵時期。另一方面，定期與留守兒童的父母聯系和溝通。通過這一渠道匯報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長。同時，學校還可以教育和發動全校學生，積極團結和幫助留守同學，為他們的健康成長營造一個良好的學習氛圍和成長環境，以促進學校教育教學質量的提高。

(四)選擇家庭教育方式，維系親情交流互動

在市場經濟條件下，最直接也最容易出效果的教育方式仍然是家庭教育。這是因為有家人的激勵，親情的維系，情感的互動。因此，外出打工的父母要選擇好監護人，在思想上和行動上重視對子女的教育問題，要盡可能經常回家看望子女，關注子女的學習、生活、思想和生理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的關愛，以形成一個最為良好的家庭教育和學習環境，激發孩子的學習熱情，這就為孩子好好學習，天天向上打下良好的基礎。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

然而，值得一提的就是要轉變父母用金錢彌補愧疚的心態，注重與子女的情感交流和心理溝通。除了提供必要的學習條件之外，切忌過度的物質滿足。以免不僅沒能彌補孩子缺失的親情，反而為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們無法抵制外界的誘惑而走上歧途。

(五)建立和完善對留守兒童教育成長的監護體系

加快建立和完善農村社區對留守兒童教育成長的監護體系，是加強對留守兒童教育的重要環節之一。具體做法可由村委會牽頭，聯合婦聯、青年團、學校和派出所，充分利用黨政機關富余人員、中小學退休教師以及青年志愿者，共同構建農村中小學生健康成長的教育監護體系。觀察留守兒童生活、學習、成長情況，發現問題及早處理并告知他們的法定監護人，督促監護人對孩子進行教育和指導，定期督促外出務工家長經常了解自己孩子的學習、生活、思想情況。定期免費舉辦各種形式的老年培訓班，把老人集中起來學習一些簡單的知識，幫助他們樹立科學的教育理念，掌握科學的教育方法，從而使他們更好地承擔和履行教育孫輩們的職責與義務，從而形成一個齊抓共管的教育監護體系，并使之成為人性化、制度化和科學化管理。