留守兒童教育方法
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留守兒童教育方法范文第1篇
一、關(guān)愛留守兒童，用愛溫暖他們
教師要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺失。教師要經(jīng)常家訪，了解留守兒童的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的慰留守兒童的心。教師開展以“留守兒童”為主題的結(jié)對幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、兩名貧困留守兒童，樹立留守兒童自立自強(qiáng)、勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
二、加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育
由于留守兒童家庭生活和教育嚴(yán)重缺失，與父母之間的交往有時(shí)間上的長期間斷性和空間上的遠(yuǎn)距離性的特點(diǎn)，他們無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，獲得直接的情感體驗(yàn)和指導(dǎo)，在心理和行為上容易出現(xiàn)偏差，他們普遍存在學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題和幼兒心理、行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成、安全成長等諸多障礙，引發(fā)留守兒童品德教育弱化、學(xué)業(yè)指導(dǎo)困難、人格發(fā)展不健全、人際交往出現(xiàn)故障、越軌行為日益增多等一系列現(xiàn)象。因此，針對一些留守兒童品德行為偏差和心理故障等問題，教師在班級上要多做思想教育和情感教育，正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱難，教育他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的艱辛。
三、用真正的師愛貼近他們
留守兒童教育方法范文第2篇
一、留守兒童的問題現(xiàn)狀
（一）社會(huì)角度分析
農(nóng)村小學(xué)留守兒童中出現(xiàn)的一系列問題是由多種原因造成的，從社會(huì)的角度來看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農(nóng)村地區(qū)，大部分年輕的父母由于在外打工而沒有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯(cuò)過了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補(bǔ)的心理傷害。和其他的學(xué)生相比，留守兒童平時(shí)很少見到父母，在日常生活中也很難得到父母的關(guān)愛，留守兒童在潛意識里沒有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點(diǎn)不愉快就會(huì)在腦海中將問題無限放大，覺得自己不如別人，周圍的同學(xué)看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內(nèi)心世界，不愿意和別人過多的接觸，從而導(dǎo)致他們社交能力差，這種來自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學(xué)生慢慢的產(chǎn)生一種“捍衛(wèi)自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問題也隨之出現(xiàn)[1]。
（二）家庭角度分析
從家庭層面來看，孩子取之不盡，用之不竭的“學(xué)習(xí)資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對性的引導(dǎo)和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒有父母去引導(dǎo)孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯(cuò)誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對孩子更多是溺愛，因此留守兒童受不到來自家庭的正確引導(dǎo)。
（三）孩子成長角度分析
從農(nóng)村留守兒童的成長方面來看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監(jiān)護(hù)大都偏于溺愛，而且在照顧孩子時(shí)以生活為主，忽視了教育和品德方面的關(guān)注，最終使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。在學(xué)校，一個(gè)班上學(xué)生較多，教師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，兒童在家得不到應(yīng)有的關(guān)注，在學(xué)校也得不到相應(yīng)的關(guān)注，這給學(xué)生的成長帶來了很大的傷害。
二、留守兒童的問題化解
在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生群體中，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，處于一個(gè)弱勢群體的狀態(tài)，對此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取相關(guān)措施。
第一，親情缺失方面，給留守兒童一個(gè)溫暖的“家”。這方面，教師要多關(guān)注留守兒童，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，給孩子提供一個(gè)溫暖的“大家庭”。例如多去關(guān)注學(xué)生，利用周末時(shí)間組織學(xué)生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時(shí)候教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，老師扮演學(xué)生的“爸爸媽媽”，學(xué)生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和公共表達(dá)能力。在整個(gè)活動(dòng)中不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了祖國的大好風(fēng)光，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國精神，讓學(xué)生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補(bǔ)了學(xué)生在親情方面的缺失，還優(yōu)化了師生關(guān)系，為老師的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
第二，教育缺失方面，學(xué)校建立“代管家長”制度。教育方面，教師要采取相應(yīng)的教育方法給孩子父母般的教育，如學(xué)校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習(xí)性、學(xué)習(xí)水平等比例分配給各個(gè)授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應(yīng)的代管家長制度。需要注意的是，代管“家長”不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力。
留守兒童教育方法范文第3篇
【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施
據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。
一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式
師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)?，而對于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實(shí)的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實(shí)施渠道和方法來落實(shí)。
二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式
通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級”融合課程模式來落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實(shí)踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開展留守兒童教育的自信心。
第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對留守兒童開展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。
具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。
第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。
通過上述“四級”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。
三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級立體平臺”
上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級立體平臺”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力
課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級獨(dú)立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實(shí)際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣
學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動(dòng)意識和習(xí)慣。
（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感
由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”
（四）通過“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識深化和能力提升
見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校，對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點(diǎn)、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過家校合作幫助孩子成長；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。
通過上述平臺的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。
留守兒童教育方法范文第4篇
關(guān)鍵詞：低年級語文；識字教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-156-01
留守兒童又被稱作空巢兒童，是指父母雙方常年在外打工，長期與父母分居兩地，無法得到父母照顧的兒童。在農(nóng)村當(dāng)中有大量的留守兒童出現(xiàn)是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的幾種特有的現(xiàn)象之一。這與我國不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、二元化城鄉(xiāng)戶籍管理制度以及外出務(wù)工人員難以承擔(dān)孩子在城市中的各項(xiàng)費(fèi)用有關(guān)。這就造成了大部分外出務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村形成大量留守兒童。
一、留守兒童教育存在的主要問題
1、情感教育問題。留守兒童因缺少親人的關(guān)愛，在遇到情感問題時(shí)，得不到應(yīng)有的引導(dǎo)與幫助，他們與外界接觸較少，因此常出現(xiàn)性格孤僻、對待問題態(tài)度偏激等情況，失常與周圍的同學(xué)打架斗毆，甚至?xí)虼俗呱线`法犯罪的道路。
2、學(xué)習(xí)教育問題。留守兒童處于長期無人關(guān)注的狀態(tài)，他們在學(xué)校表現(xiàn)較差，得不到老師的認(rèn)可，在家中更是沒有人監(jiān)督其學(xué)習(xí)，尤其是隨著網(wǎng)吧在農(nóng)村逐漸普及，很多留守兒童沉溺其中不能自拔。有部分學(xué)生為了湊足上網(wǎng)的錢，經(jīng)常去敲詐一些低年級學(xué)生，由此引發(fā)出的一系列教育問題值得高度重視。
3、道德教育問題。父母是孩子的第一任老師，對其道德品質(zhì)的影響尤為突出。在孩子成長過程中，做很多事情的時(shí)候都就會(huì)模仿父母，父母的行為方式是孩子的參照。留守兒童因長時(shí)間無法和家長在一起，其行為缺乏應(yīng)有的規(guī)范，在犯錯(cuò)誤時(shí)缺少正確的引導(dǎo)，造成其缺乏是非觀念，形成不良的道德品質(zhì)。
4、生理教育問題。在中小學(xué)，生理教育一直是個(gè)難題?，F(xiàn)在的孩子成熟早，對很多事情都充滿好奇，都想嘗試，但是又不知道會(huì)帶來什么樣的后果，因此對少年兒童性教育也是一個(gè)不容忽視的問題。
二、留守兒童教育對策思考
1、完善兒童信息管理制度。各學(xué)校應(yīng)摸清留守兒童的數(shù)量并登記在冊，建立留守兒童信息檔案。在此基礎(chǔ)上，將留守兒童的個(gè)人基本情況錄入信息管理庫，為統(tǒng)一管理提供基礎(chǔ)。
2、建立留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以班級為單位，并為每個(gè)留守兒童分配任課教師?？迫谓處煈?yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、精心輔導(dǎo)、仔細(xì)批改，全面幫助留守兒童進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)得到及時(shí)的解決。
3、加強(qiáng)留守兒童法制教育。對留守兒童重點(diǎn)進(jìn)行《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育，使他們做到知法、守法。
4、全方位保障留守兒童的安全。嚴(yán)格學(xué)校規(guī)章制度，完善校園安全教育與監(jiān)管，建立留守兒童突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。一旦留守兒童在校期間出現(xiàn)任何問題，都應(yīng)及積極處理并及時(shí)通知其家長和報(bào)告相關(guān)部門。
5、形成留守兒童結(jié)對幫扶制度。首先要開展“師生幫扶結(jié)對”活動(dòng)，在教職工中落實(shí)一批愛心爸爸媽媽，尤其是做無人監(jiān)護(hù)或問題留守兒童的愛心爸爸或媽媽。對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面開展愛心幫扶，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想變化，引導(dǎo)其形成良好的心態(tài)與正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)其健康成長。另外，還要開展“生生結(jié)對幫扶”。要?jiǎng)訂T、組織學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與重點(diǎn)留守學(xué)生開展“姐妹結(jié)對”或“兄弟結(jié)對”，“留守兒童手牽手”活動(dòng)，通過同學(xué)之間的友誼來激發(fā)留守兒童積極向上的進(jìn)取心，使其擺脫孤獨(dú)，與同學(xué)們更好的相處。
6、為留守兒童開展心理輔導(dǎo)。各校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立“愛心驛站”，為留守兒童搭建心靈溝通、情感渲泄的場所，對其開展正面教育。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、涉嫌違法的留守兒童要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
7、建立“問題兒童”特別關(guān)愛制度?！皢栴}兒童”在留守兒童中較為常見，是留守兒童的特殊群體，學(xué)校應(yīng)注意研究其品德、行為、學(xué)習(xí)等特殊心理現(xiàn)象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導(dǎo)室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設(shè)施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，化解心理壓力，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
8、促進(jìn)留守兒童的心情交流。通過“校訊通”平臺、留守兒童親情電話以及電子信箱，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系，督促“留守兒童”與家長每周通一次電話，每月一封書信，每年見一次面，讓家長及時(shí)了解孩子在校情況。班級要向留守兒童的家長公布班主任、任課教師的聯(lián)系電話，增進(jìn)學(xué)校和家長的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導(dǎo)家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。
9、完善留守兒童教育考核評估體系。為保障強(qiáng)學(xué)校幫教留守兒童工作的有效性和長期性，學(xué)校要對師生的結(jié)對情況過程跟蹤和結(jié)果的評選考核，學(xué)校積極研究科學(xué)考核評估的辦法，加強(qiáng)對留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評制度，定期對學(xué)校和教師進(jìn)行考評，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。
10、為留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)利用好學(xué)校的育人功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，定期開展留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)、并利用節(jié)假日外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)的契機(jī)，舉行培訓(xùn)班、召開座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)等，加強(qiáng)對留守兒童家長及其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，使他們明確科學(xué)的教育方法，轉(zhuǎn)變其思想觀念和教育方式，促進(jìn)家校配合。
留守兒童教育方法范文第5篇
關(guān)鍵詞 留守兒童；教育；對策
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，為了適應(yīng)改革和發(fā)展的要求，必須提高全民族知識文化水平。因此，國務(wù)院頒布了在全國普及九年制義務(wù)教育的有關(guān)法規(guī)，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，廣大學(xué)齡兒童得到接受良好的教育機(jī)會(huì)，這是提高國民素質(zhì)的重大舉措。誠然，在全國普及九年制義務(wù)教育的同時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)農(nóng)村留守兒童的教育問題。本文就農(nóng)村留守兒童教育問題的成因及其解決措施作粗略的探討。
一、留守兒童的凸現(xiàn)及其基本現(xiàn)狀
目前，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000多萬留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。
留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托他人照顧的處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡(一般指6-16歲)兒童。
(一)留守兒童凸現(xiàn)的原因
留守兒童是伴隨當(dāng)今中國勞動(dòng)力市場形成和發(fā)展而派生出來的一個(gè)帶有普遍性的社會(huì)問題。究其原因，就是留守兒童的父母及親人為了改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件外出務(wù)工，把自己的小孩留在農(nóng)村，隨家人或親友一起生活，從而使他們得不到父母的關(guān)愛和應(yīng)有的家庭教育，在廣大農(nóng)村形成一個(gè)“特殊未成年人群體”，這個(gè)群體就是人們常說的“留守兒童兵團(tuán)”。
(二)留守兒童的基本現(xiàn)狀
留守兒童父母外出務(wù)工雖然改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，也為他們接受教育提供了更大的可能性。但是，由于父母長時(shí)間在外務(wù)工，不與兒女一起生活，家長的“啟蒙老師”角色沒有發(fā)揮作用，因而，無疑對兒女的教育和成長帶來一定的影響。然而，有的聰明兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊母訄?jiān)強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。父母的外地工作和生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭取考上大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。誠然，除了經(jīng)濟(jì)上的有所改善，而留守生活帶給他們更多的恐怕就是教育上的缺陷。以湖北省棗陽市的三鎮(zhèn)十四村為例，抽樣調(diào)查了17所中小學(xué)，根據(jù)班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績表，“留守兒童”輟學(xué)率約為5％，在學(xué)“留守兒童”40％成績較差，30％成績中等偏下，僅有10％成績比較優(yōu)秀(班級前20％)。據(jù)老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。
與此同時(shí)，由于他們短期或長期失去直接監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，留守兒童生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中。也由于長期情感缺失和心理失衡，導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展，存在著厭世自閉、逆反心理、空虛、自卑、膽怯和沒有精神寄托等等。家庭生活感情和教育的缺陷，使他們當(dāng)中有的經(jīng)常逃學(xué)、打架；有的行竊偷盜，甚至違紀(jì)犯法，給和諧社會(huì)造成不良影響。
二、留守兒童教育問題分析
留守兒童教育問題是因其家長外出務(wù)工而把孩子留在老家與家人生活，導(dǎo)致父母關(guān)愛缺位、家庭教育歉缺、學(xué)校教育與管理困難，使留守兒童得不到家庭和學(xué)校應(yīng)有的教育程度以致影響其正常成長的過程。留守兒童教育問題的出現(xiàn)和存在，既有客觀上的原因，又有主觀上的原因。筆者就此問題作以下分析。
(一)家庭教育的缺欠
留守兒童的家庭教育，就是就是家長和家人對其小孩的教育過程。是與其家庭的人員變動(dòng)有直接關(guān)聯(lián)。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家里還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子；要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面是家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對孩子的言傳身教的啟發(fā)、教育和影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
(二)學(xué)校教育和管理不到位
學(xué)校是教育人和培養(yǎng)人的特殊場所。學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實(shí)的情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現(xiàn)為：一是絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”的教育理念僅成為一種口號或“擺設(shè)”。二是對留守兒童的教育針對性不強(qiáng)。學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題，而在整個(gè)受教育者中留守兒童畢竟還是少數(shù)，有留守兒童就讀的學(xué)校往往無視這一特殊受教育對象的存在，對留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和心理健康狀況缺乏有針對性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對性的補(bǔ)償。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。表現(xiàn)在留守兒童的家長與學(xué)校之間，家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒有形成“家校教育”的合力效應(yīng)，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補(bǔ)這種“家校教育”脫節(jié)所帶來的“消耗”，學(xué)校教育的功能在這種“消耗”中大打折扣，致使留守兒童得不到應(yīng)有的教育。
(三)社會(huì)教育的缺乏
目前，廣大農(nóng)村留守兒童在社會(huì)教育方面突出問題，是社會(huì)為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。社會(huì)組織是世界發(fā)達(dá)國家普遍具有的幫助機(jī)構(gòu)，其中幫助兒童是重要的內(nèi)容。我國目前這樣的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)尚待建立和完善，類似非政府組織的作用還不十分明顯，專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)組織更是空白。另外，受農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。留守兒童社會(huì)教育的嚴(yán)重缺乏削弱了社會(huì)在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的“三位一體”的理想 教育功能化為烏有。
此外，政府部門對留守兒童關(guān)注度不夠也不利于留守兒童的教育。筆者調(diào)查的三個(gè)鎮(zhèn)政府的社會(huì)教育情況，竟然沒有一個(gè)有外出務(wù)工家庭的任何專門資料，也沒有一個(gè)對有多少農(nóng)民工離家有多少留守兒童做過詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒有明確提出和解決問題的相關(guān)政策措施。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分留守兒童家庭送一些禮物，根本解決不了任何實(shí)際問題。
三、解決留守兒童教育問題的對策與措施
面對留守兒童教育問題的嚴(yán)重性，一些學(xué)者警示：他們可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國家和社會(huì)生活新的不穩(wěn)定因素。因而，留守兒童教育問題已成為我國當(dāng)前一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。要解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向留守兒童教育的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。
(一)改善戶籍制度環(huán)境，解決留守兒童進(jìn)城讀書
加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。這樣可以讓留守兒童不再留守，可以隨父母進(jìn)城讀書，無疑是急需解決的問題之一。取消不合理的戶籍制度，取消對進(jìn)城農(nóng)民工子女的人學(xué)限制，加快我國現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)平等的國民義務(wù)教育制度。
在現(xiàn)階段，可以借鑒上海的改革方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實(shí)施流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是已經(jīng)在同一個(gè)城市居住達(dá)到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機(jī)會(huì)。
(二)強(qiáng)化政府及教育部門管理職能。支持學(xué)校做好流動(dòng)兒童教育
各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo)，對他們的工作進(jìn)行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動(dòng)兒童入學(xué)的學(xué)校加以指導(dǎo)，營造城鄉(xiāng)兒童共同學(xué)習(xí)的良好氛圍和環(huán)境。但是，如有對流動(dòng)兒童的入學(xué)通過多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對流動(dòng)兒童歧視性待遇和不合理收費(fèi)，確保流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施。
政府還應(yīng)加大對民工子弟學(xué)校的扶持力度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定和要求，按照第五次人口普查的標(biāo)準(zhǔn)來確定中央對各級地方政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的支出，各地政府應(yīng)將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，對在城市內(nèi)設(shè)立的農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)條件予以補(bǔ)貼，提供基本的教學(xué)場地，適當(dāng)撥款擴(kuò)建校舍，派送高素質(zhì)的教師，以解決城市學(xué)校目前還存在不能容納流動(dòng)兒童入學(xué)的實(shí)際問題。
與此同時(shí)，各地方政府和教育管理部門應(yīng)該積極扶持和督導(dǎo)有辦學(xué)條件的私立學(xué)校參與留守兒童教育活動(dòng)，擴(kuò)大教育面，以方便留守兒童就地入學(xué)讀書，促進(jìn)各地教育事業(yè)的平衡發(fā)展。
(三)改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量
為了讓留守兒童在接受良好的教育中成長，國家和地方政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實(shí)支農(nóng)政策，加大對農(nóng)村中小學(xué)的投入和建設(shè)力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件和教育環(huán)境。各農(nóng)村學(xué)校也要密切配合，積極做好教育教學(xué)工作。同時(shí)要制定教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，增強(qiáng)辦學(xué)和教學(xué)的針對性，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃Ｒ环矫?，要建立健全農(nóng)村學(xué)生檔案和留守兒童檔案。把學(xué)生父母是否在外打工，在什么地方打工以及與其父母的聯(lián)系方式等作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容增加到學(xué)生的檔案里。學(xué)校還要加強(qiáng)對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，盡量完善寄宿制，把留守兒童中志愿留宿的都集中在學(xué)校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進(jìn)行更科學(xué)的思想和生活上的引導(dǎo)。配備專門的類似心理輔導(dǎo)的老師，解決他們平時(shí)生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛和重視，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。另一方面，定期與留守兒童的父母聯(lián)系和溝通。通過這一渠道匯報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長。同時(shí)，學(xué)校還可以教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生，積極團(tuán)結(jié)和幫助留守同學(xué)，為他們的健康成長營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(四)選擇家庭教育方式，維系親情交流互動(dòng)
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，最直接也最容易出效果的教育方式仍然是家庭教育。這是因?yàn)橛屑胰说募?lì)，親情的維系，情感的互動(dòng)。因此，外出打工的父母要選擇好監(jiān)護(hù)人，在思想上和行動(dòng)上重視對子女的教育問題，要盡可能經(jīng)?；丶铱赐优?，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活、思想和生理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛，以形成一個(gè)最為良好的家庭教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，這就為孩子好好學(xué)習(xí)，天天向上打下良好的基礎(chǔ)。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長。
然而，值得一提的就是要轉(zhuǎn)變父母用金錢彌補(bǔ)愧疚的心態(tài)，注重與子女的情感交流和心理溝通。除了提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，切忌過度的物質(zhì)滿足。以免不僅沒能彌補(bǔ)孩子缺失的親情，反而為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們無法抵制外界的誘惑而走上歧途。
(五)建立和完善對留守兒童教育成長的監(jiān)護(hù)體系
加快建立和完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童教育成長的監(jiān)護(hù)體系，是加強(qiáng)對留守兒童教育的重要環(huán)節(jié)之一。具體做法可由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、青年團(tuán)、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機(jī)關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康成長的教育監(jiān)護(hù)體系。觀察留守兒童生活、學(xué)習(xí)、成長情況，發(fā)現(xiàn)問題及早處理并告知他們的法定監(jiān)護(hù)人，督促監(jiān)護(hù)人對孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，定期督促外出務(wù)工家長經(jīng)常了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想情況。定期免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，把老人集中起來學(xué)習(xí)一些簡單的知識，幫助他們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從而使他們更好地承擔(dān)和履行教育孫輩們的職責(zé)與義務(wù)，從而形成一個(gè)齊抓共管的教育監(jiān)護(hù)體系，并使之成為人性化、制度化和科學(xué)化管理。
