留守兒童學校教育

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留守兒童學校教育范文第1篇

留守兒童教育問題需要社會、家庭和學校三方的共同努力，但針對小學階段的留守兒童，學校教育又是重中之重，因此對“留守兒童”教育問題的解決應以學校的正面教育為主。

一、填補家庭愛的空白

班主任和教師要對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，讓學校變成他們的第二個家。班主任工作要努力做到了解“留守兒童”的基本情況，了解代管人的基本情況，了解“留守兒童”的父母外出務工的去向及聯系方式，還要做到“三多”，即多與“留守兒童”談心、交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通，定期與各班的班主任溝通，交流信息和管理經驗。關注“留守兒童”的身心健康，還要經常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。要注意緩解學生在校的壓力，教師時常深入到學生的中間去問寒問暖，對一些有疾病的學生及時給予關照，對有心事的學生及時予以疏導，穩定他們波動的情緒。從某種程度上來說，教師由單純的施教者轉變成為留守兒童的臨時父母。教師要及時進行角色轉換，不能只關心這些孩子的學習成績，而是由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母。

二、開展形式多樣的心理輔導活動

教師不但要了解學生的共性，更要注重了解學生的個別性、差異性，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。同時，教師也能通過反饋了解學生所遇到的困難及思想狀況，便于和學生交流。在交流中要多運用同感的態度和交流的技巧加深對學生的理解。針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當的心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。除此之外，常規性的心理健康課程和心理輔導應是農村學校尤其是寄宿制學校必須開設的。通過輔導教給他們學會調節自己的現狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應”在“不確定”的環境中保持健康的人與人、與周圍環境的關系，消除人際交往障礙，和同學們共同進步。學校還可充分利用閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的課外活動。定期開展心理咨詢活動，進行心理矯正，給予這些孩子特殊的關照，消除因親子關系缺失對其人格健全發展帶來的消極影響。對兒童的顯性和隱性心理壓力進行疏導，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助這些兒童健康和諧地發展。

三、寄宿制管理

留守兒童學校教育范文第2篇

【關鍵詞】鄉村中學留守兒童學校教育德育發展

一、“留守兒童”問題的社會現狀

處于青春敏感期的留守兒童們長期與父母分開，缺乏親情和關愛，容易出現孤僻和自閉等心理問題。為了深入了解留守兒童生活的具體情況，我們對陸豐市、陸河縣等多個鄉村的47名留守兒童進行調研，分別采取調查問卷、電訪、走訪等多種方式與孩子們進行更深入的溝通與交流。通過多次走訪、談心，我們發現父母的缺位對留守兒童的負面影響非常大，主要表現在：一是性格比較冷淡、孤僻；二是情緒不穩定，容易煩躁，自控能力較差；三是兩個極端，部分留守兒童自卑，害怕與人交流，部分則比較圓滑世故，少年老成；四是情緒壓抑，緊張焦慮，心神不定，易走極端。社會上，關于農村留守兒童因太過孤獨而自殘、自殺等事件也多有報道。這些都充分說明由于父母雙方或一方的缺席，留守兒童缺少有效的監護，對其心靈缺乏關愛和呵護從而導致了一系列悲劇的發生。同時，由于留守兒童心理上還未成熟，是非明辨能力不強，自控能力相對較弱，在缺失父母監管的情況下，留守兒童更容易養成不良的行為習慣，如沉迷網吧、嗜好吸煙、喝酒等，嚴重時甚至走上犯罪的道路。[1]

二、“留守兒童”問題產生的根源

農村“留守兒童”問題是我國社會主義市場經濟發展到一定程度的產物，是經濟高速發展后由于城鄉二元體制等眾多因素導致的一種客觀的社會問題。正是這種二元結構的存在，使得城鄉差距不斷拉大，廣大農民為了追求更好的生活，紛紛從農村來到城市打工。雖然現在有關專家學者們已經意識到留守兒童問題的嚴重性，一些民間組織、社會團體組織也紛紛建立了一些基金會、專用資金等，但是這些措施僅局限于物質幫助，沒有上升到精神智力的層面。從整體上講，社會大眾對留守兒童問題還沒有清楚的認識，對留守兒童關心程度也不高。

三、學校教育存在的問題及解決方案

農村留守兒童問題的解決需要家庭、學校、政府、社會等方面的通力協作。現實中，由于留守兒童的家庭教育已經接近缺失，所以學校教育就顯得尤為迫切！當前，農村留守兒童的學校教育存在哪些不足？如何有效發揮學校教育對留守兒童的積極影響？所以，我們努力探索鄉村中學留守兒童在學校教育中的諸多問題，并努力探尋有關的解決方案。

（一）學校教育主要存在的問題

1.學校重視智教，輕視德育。杜威曾經講過：學校教育的目的是培養“有用的好人”，即培養出“能生活得像一個社會成員，在和別人的共同生活中，他對社會的貢獻和他所得到的好處能保持平衡”。很明顯，教育的真正目的是促進學生的全面發展，教育學生尋求社會價值和自我價值的平衡。我們一直強調要教育改革，要素質教育，然而事實卻是：無論是教育資源還是教育理念，我們鄉村的教育一直是落伍的。在陸河農村地區，大多數學校均以簡單的學習成績為評價指標，以應付升學考試的要求，從而忽視了提高受教育者的綜合素質。這種功利化的教育模式，使得教育者放棄或犧牲其它一切課外活動，取消或削減一切與升學無關的教學課程，不顧學生的全面發展和綜合素質的提高。從而導致學生學習目的功利化，德育嚴重落后于智育，厭學情緒隨著高漲等不良后果。結果是農村留守兒童不僅學業成績相對較低，而且思想道德也出現問題。綜合而言，輕視德育勢必會影響農村教育的長足發展。

2.師資隊伍不夠完善，德育工作難以落實。當前，我國許多偏遠的農村地區，師資落伍已成為困擾學校工作正常開展的頑疾，陸河也不例外。一方面，許多鄉村學校學科專任老師相對不足，哪一門課程缺乏老師，其它學科多出來的老師就替補上。非專業老師不僅對教學內容欠深刻理解，教學方法也缺乏針對性，教學效果自然也難以保證，更別說兼顧學生的德育發展了。另一方面，由于條件的不足，鄉村學校教師的教學方式與現代教學的要求有著較大的差距，其對學生全面發展的影響是巨大的。另外，學校相關教育活動只限于清晨升旗后的愛國主義教育及班會課，德育工作的責任基本上就落在班主任一人身上。況且，大部分學校幾乎沒有相應的心理輔導員，更沒有安排相應的心理輔導課程，使得留守兒童出現心理疾病時得不到及時的疏導。鑒于此，師資不配套，隊伍水平不高，活動方式單一，德育工作不到位，是目前困擾農村學校教育發展及學生綜合素質滯后的根本原因。[2]

3.校園文化環境建設滯后。根據定義，“校園文化”是以學生為主體，以校園為空間背景，以課外文化活動為客體，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神與文明為主要特征的一種群體式文化。校園文化對于提高師生的凝聚力，培養良好的校風，培育“四有”新人皆具有重要的意義。[3]古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”一個人的健康成長與發展離不開良好的環境，可見，校園文化的建設是留守兒童德育教育的重要方式。然而，以陸河為例的廣大鄉村中學中，校園文化建設普遍不理想。一是教學硬件設施雖在不斷完善，但不注重學校的精神文明建設。認為校園文化建設是高層次學校的事情，與農村學校無關。像校園的黑板報、宣傳欄，主題內容不明并落后，經常與學生需求的文化、道德、情感等方面脫節，不能有效地提升學生的綜合素養。二是育人理念、管理模式、施教方式陳舊，校園文化建設缺乏創新意識。目前，許多學校的文化建設都處于跟風狀態，沒有充分了解學生主體在精神需求上的變化，學校文化教育沒有針對性。三是對學校文化長期積淀重視不夠。校園文化建設應該是一個長期性、漸進式的過程。鄉村中學在校園文化建設上基本存在短視行為，搞相關主題活動往往只注重形式，應付上級的檢查，沒有使之成為常態化的校園文化建設。

（二）農村留守兒童的學校德育發展路徑探索

學校作為社會的教育部門，直接承擔著對留守兒童的教育工作，對留守兒童的教育能否有質量的進行，對解決留守兒童的問題將產生最直接的影響，而在學校的各項教育工作中，德育工作能否做好又是留守兒童教育的重中之重。[4]通過問卷調查和對象訪談，我們發現目前鄉村中學留守兒童最突出的問題是思想上的問題。要幫助他們形成正確的人生觀和世界觀，學校就必須通過有效的德育工作幫助留守兒童形成良好道德規范。為此，我們針對學校德育工作如何有效開展進行了積極的探索，主要有以下幾點：

1.改變傳統的教育理念，重視德育教育。改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設的一項根本任務。對此，教育部于2017年特地印發了《中小學德育工作指南》文件，要求全國各級政府和相關部門，特別是中小學要努力構建全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養學生良好思想品德和健全人格。新時代的教育背景下，學校教育應真正地擺脫應試教育的思想禁錮，把提高學生綜合素質作為學校的教學目的，把德育內容滲透到學科教學里面。楹聯是中華優秀的傳統文化，它涉及面廣，內容積極健康，也是鄉村人們茶余飯后常議的話題，學校語文組的老師可以成立“楹聯興趣小組”，學員要有計劃地傾斜留守學生，借以提高他們的知識和修養，從而促進留守學生與周圍社會的交流，減少與長輩的代溝，同時這也是創新踐行了構建全員育人、全方位育人的德育要求。為了更好地貫徹文件要求，各地還可以因地制宜，根據不同學科的特點，增加鄉土成分的教學來豐富學生德育教育的方式和手段。例如，陸河縣是革命老區，在歷史課堂上可以增加本地有代表性的革命英雄，從英雄們自小遠離家鄉、自立自強、不畏艱難險阻的歷史事跡中，真實性和貼切性的特點能更好地培養學生的愛國情懷和堅韌不拔的精神；再如，在地理課上，在介紹區域地理環境與文化形成專題中可以融入本地客家文化的內涵及其形成的內容，讓學生學習客家人勤勞勇敢和自強不息的精神。

2.健全留守兒童管理制度，加強留守兒童教育工作的考核。首先，做好留守兒童調查和統計，建立留守兒童檔案，安排檔案管理的專職人員，根據學生的思想行為變化情況，及時補充和更改檔案內容。其次，組織學校教師，對留守兒童實施一對一幫扶制度，要求幫扶教師與留守學生經常保持聯系，關注他們的表現和思想動態，及時與家長溝通，引導留守兒童健康發展。幫扶教師可以每月寫一次工作總結，及時反饋問題，制定德育教育的管理方案。最后，健全對留守兒童教育管理的考核機制，實施獎懲制度，定期對班級和教師進行考評，真正讓相關責任人員明確職責，并組織優秀的德育教育者向其他老師傳授經驗，不斷提高學校留守兒童德育教育的管理水平。

3.加強師資建設，開設心理輔導課程。留守兒童大多存在心理問題，積極開展心理健康教育課程，其中心理疏導是很重要的環節。廣東省“教育創強”要求全部學校均要設立心理咨詢室。然而，相當部分的鄉村中學仍缺少專業的心理教師，主管部門對此還缺乏相應的解決措施。對此，建議學校組織條件好的教師和校醫進行心理疏導方面的培訓，使其具備并提高必要的心理健康教育和疏導能力。學校要加快落實省教育廳關于建設心理咨詢室的要求，配備相關人員，配備閱覽室和圖書館，設立心理咨詢信箱，配備專門的心理老師為投信的留守兒童排憂解難，幫助留守兒童在出現心理困惑和壓力時能夠找到傾訴和解決問題的渠道和方法。

留守兒童學校教育范文第3篇

一、走進留守兒童心靈世界

1.創設具有良好情感氣氛的人際關系環境，引導留守學生直接或間接地獲得積極的情感體驗

教師要不斷用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合。留守兒童因其特殊的家庭結構和背景決定著他們大多缺“愛”，祖輩的嘮叨，獨處時的孤單，課余時間的無聊……長期生活在這樣的環境里，留守學生容易出現自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。教師必須伸出溫暖的雙手，通過正面引導，逐步化解孩子們心理上的諸多問題，讓他們逐步學會理解父母的艱難，學會對父母感恩。教師要選擇他們易于接受的方式引導其行為，不要凡事都站在教師的角度大張旗鼓地批評教育，有的時候，教師一聲噓寒問暖的話語，一句“天冷蓋好被子”的叮嚀，一個充滿期待的眼神，一絲飽含贊許的微笑，一次融匯親情的舉動，便使留守兒童找到心靈的歸宿，情感的托付，達到教育的效果。

留守兒童正處于人生成長中最重要的一個階段，由于缺少父母的關愛和思想認識及價值觀念上的引導，造成了許多留守兒童道德思想的滑坡，在人際交往中，學生缺乏禮貌、惡語傷人，打架現象不斷，團結合作精神嚴重匱乏，要改變這種現狀，必須對學生加強道德教育，逐步養成良好的習慣，在人際交往中培養他們正確的道德觀、人生觀、世界觀。因此，教師隨時隨地都積極加強自己的修養，以身立教，以身示教，特別重視在要求上下功夫。

2.對留守兒童進行關愛、激勵等心理教育，促使留守學生逐步形成良好的情感品質

心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀的程度與性質如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會行為和性格特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺，嚴重影響他們與他人的社會交往。

教師要經常和留守兒童談心，告知留守兒童不良情緒指什么，有什么后果等。同時，還注意引導學生歸納出控制自己不良情緒的方法，例如，不愉快時唱歌，想想高興的事；遇到困難，找老師與同學說說知心話；平時多為爸爸、媽媽著想，多為班集體做好事，得到“贈人玫瑰，手有余香”的良好情緒體驗……引導留守兒童宣泄心中的苦悶，達到心理平衡。

3.教會留守學生掌握自主學習的方法，引導其主動參與各項活動，促進其健康心態的發展

在課堂中創設一種和諧、宜人、民主的教育教學環境，讓學生在廣泛的課外活動和社會實踐中主動投入，積極參與，從而感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，以培養適應社會的能力。引導學生多參加團隊活動、興趣小組活動、社會調查、讀書報告等社會實踐活動，不僅能使他們學會善于評價自己，還能使內向的學生合群，樂意參加群體交往，增強合作意識；也能使他們學會寬容，開闊心境，理解別人，并進行情緒上的自我疏導和調節，有利于健康心理的培養。

二、拓寬關愛留守兒童教育陣地

1.健全留守兒童檔案，增設功能服務室

建立完善留守兒童活動登記、班級關愛活動記錄、留守兒童特殊事跡和留守兒童成長案例分析。創建留守兒童之家、學習輔導室、親情聊天室。建立臨時看護人制度，由每班的班主任、配班教師擔任本班留守兒童的臨時看護人，負責關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導、情感溝通，建立留守學生成長記錄袋，收集他們學習、活動、日常行為表現等材料，記錄他們的成長過程，每周與家長聯系將學生有關情況報告給家長，并做好記錄。

學校、家庭、社會之間形成教育合力。建立親情聯絡區，開通親情電話，架設親情視頻交流平臺，為留守兒童與外出務工父母之間的溝通交流提供方便。精心布置溫馨愉悅的心理咨詢室，營造留守兒童原傾訴心聲、訴說困難、主動尋求幫助的氛圍。形成“三線相交”（家庭――學校線、課內――課外線、教學――活動線）的策略，加大學習、生活和心理等方面的幫扶力度，促進留守兒童的生理和心理健康成長。

2.抓好“主題班隊會”教育主陣地

如開展“爸爸、媽媽還好嘛！”的主題班會活動，讓留守兒童拉近和父母的距離，增進了相互理解。開展“請相信，我一定能行”的主題班會活動，讓留守兒童找到自信，獲得成功體驗。開展“正視挫折，善待生活，學會理解”主題班會，讓留守兒童學會理解，理解教師的愛心，理解父母的苦心，理解同學的真心。開展“人間自有真情在”主題班會活動，讓留守兒童感受人間處處是真情。開展“班隊集體，溫馨的家”主題班會活動，真真切切讓留守兒童感受集體大家庭的溫暖和博大力量。

3.開展校外教育實踐活動

充分利用各種德育資源，通過開展各種主題德育活動，培育留守兒童的感恩之心、進取之心、文明之心。充分利用思想品德課、班會課、周會、國旗下的講話等形式，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和遠大理想，明白做人的道理，明辨是非美丑，糾正其思想和行為上的偏差。從衛生習慣、禮儀規范、飲食起居入手進行好習慣培養。以“家校聯系卡”“家長會”“老師家訪”等形式聯系和溝通家長，共同做好留守兒童工作。

關注留守兒童的身體健康狀況，開設防病健身衛生常識講座。根據不同年齡段和個體特點，科學制定體育鍛煉計劃，堅持開展體育鍛煉活動。組織各類體育運動小組，開展有益身心的興趣體育，使留守兒童養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄。

注重引導和拓展留守兒童與社會接觸，開闊眼界、開闊視野、開闊心胸，增長見識、增長知識、增長才干。有計劃和有目的地組織開展調查走訪、勞動體驗、關愛老人、保護環境、公益活動等各類社會實踐活動，讓留守兒童盡可能地走進自然、走進企業、走近名人、走近故事，使留守兒童廣泛汲取社會生活的豐富營養，強基固本，茁壯成長。

4.“校訊通”平臺搭建家校溝通新途徑

留守兒童學校教育范文第4篇

一、研究背景：

目前，我國經濟社會快速發展，工業化、城市化進程加快，人口遷移流動日益頻繁，最近20多年來，流動人口不斷增加，至今，全國流動人口規模已經超過2億。流動人口主要是從農村到城市流動的青壯年勞動力，青壯年勞動力占全部流動人口的70%左右，因此在廣大農村產生了大量的“留守兒童”。

所謂 “留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

據有關資顯示，像安徽、河南、四川、重慶這樣的勞務輸出大省，每年在外打工的民工都在400萬人以上。按照保守的估計，因父母雙方或一方外出打工而形成的由母親一人撫養的單親家庭、由祖父母或親戚代為撫養的孩子在農村不會少于千萬，這支規模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著諸多問題。

就我校而言，全校共有812名學生，留守兒童就有630人，占學生人數的77.6％，無論是在課改、教研教改上都遇到了重重困難。留守兒童的問題引起了我們的重視。首先，大多數 “留守兒童”的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向。其次，“留守兒童”的行為習慣較差，說謊、小偷小摸、打架斗毆，花錢大手大腳、不知節省，每天只喜歡電視、游戲、無節制的玩耍、具有破壞性等，直接影響其他學生的行為和思想。“留守兒童”的心理極易出現偏差，由于長期和父母分離，使他們在心理和生理上的需要得不到滿足，出現情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等特征，產生了叛逆、厭世情緒，許多家長把教育子女的義務全部推向了學校，給學校的管理、教育帶來了許多障礙，使家庭和學校的共同教育出現了斷層，增加了學校的壓力，這一社會問題，我們不能回避，只能去面對和解決。因此，我們對我校的“留守兒童”作了了解調查研究。

二、調查情況：

隨著“留守兒童”的增加，給我們的教育帶來了困難，不得不引起我們的關注和思考。我們作為工作在一線的農村小學教師，每天都與這些可愛而又憂郁的“留守兒童”相處，更想了解這些孩子的困苦心理，并且希望能得到社會各界人士的重視和關愛，共同教育他們，使他們健康成長。

本次調研活動以問卷調查為主，通過專訪、個別交流、觀察等方式進行。一是對“留守兒童”的基本情況進行了調查分析；二是對“留守兒童”的臨時監護人情況進行了分析。三是鎮村社干部對“留守兒童”關注問題進行了分析。歸納起來，存在以下幾個方面的問題：

（一）“留守兒童”的家庭教育存在欠缺

據調查，我校2009年秋，父母均外出的“留守兒童”與祖父（祖母）、外祖父（外祖母）在一起生活的有605人，占總數的96%；與叔、姑、舅、姨等在一起生活的有18人，占2.9%；與兄弟姐妹在一起生活的有5人，占0.8%；其他（鄰居等）的有2人，占0.3%。

2010年春，父母均外出的“留守兒童”有630人，與祖父（祖母）、外祖父（外祖母）在一起生活的有601人，占總數的95%；與叔、姑、舅、姨等在一起生活的有20人，占3.2%；與兄弟姐妹在一起生活的有5人，占0.8%；其他（鄰居等）的有4人，占0.6%。

由于是隔代撫養，祖輩們只能給予孫輩物質、生活上全方位的滿足，而缺乏精神和道德上的管束與引導。其年齡相差一般都在50歲左右，祖輩大都受教育程度不高，無論是體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩們監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，就更顯力不從心。同時，有些在外務工父母或出于心理補償或出于擺闊，為了提高孩子的生活水平和學習條件，經常給家里寄錢、寄物，導致一些“留守兒童”花錢大手大腳，當手里沒錢時，就會采取不正當的手段獲取錢財，如偷家里的東西去賣掉、偷別人的自行車、盜取摩托車的汽油等，在一定程度上影響了孩子的健康成長。

（二）“留守兒童”的心理期望

我有一個外侄女，今年8歲，上小學二年級，上期成績優秀、懂事，上課表現積極、主動，今年春節剛過，大年初四，她的媽媽要出門打工，提前幾天就給孩子做思想工作，希望女兒聽話、不哭鬧，走之前的晚上，小外侄女整整一晚都抱著她的媽媽，當分別時，小外侄女緊緊抓住媽媽的手，送了很遠的路程，仍不肯回去，孩子這時已是哭泣不已，媽媽也是淚流滿面，最后還是小外侄女的奶奶強行帶走小外侄女，一家人哭成了一團。這種現象在我們這里已是見慣不驚了，作為教師的我只能嘆息，鄰居的人會逗小外侄女：你媽不要你了。小外侄女會憤怒的說：你騙人。然后鉆進小屋里哭泣。這學期，聽小外侄女的老師講，她上課不愛回答問題了，做題愛出錯，這就是媽媽走后，留給孩子的憂郁與困惑。

問卷調查結果顯示，有83.3%的同學最希望父母一起生活，享受父母給予的呵護與關照，父母走后，他們會感到孤單、無依靠，會膽小，缺乏自信，我校“留守兒童”中，有601人是隔代撫養，祖父母文化低，不知道該怎樣去跟孩子交流、溝通，家庭教育跟不上，而兒童早期的經驗對人格、情緒和交往能力的發展有深遠的影響，在人格發育過程中，兒童早期的環境和家庭教育被認為是非常重要的因素，父母與子女間的關系，直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發展和學習成績。因此，在缺乏父母關愛和正常家庭氣氛的環境下成長起來的兒童，往往對社會很冷淡，缺乏安全感，形成易沖動或攻擊行為。

“留守兒童”在回答：“你愛學習嗎？為什么？”的問題時，高年級中27%的同學愛學習的原因是報答父母為自己掙錢，將來讓父母過上幸福的生活，有個五年級的女生寫到：我愛學習，因為沒事，我就感到孤單，只有看書、寫字、背書。另一個女生寫到：我愛學習，因為這樣可以讓我不去想媽媽，不在沉浸在憂傷里。有個六年級女孩寫到：我愛學習，因為有一種力量在鼓勵我――父母的愛。看了孩子們的心理話，我們又感動，又多了一份憂慮。

（三）“留守兒童”的行為習慣

我校的“留守兒童”占全校人數的四分之三，在他們中，有大部分的同學行為習慣差，不遵守學校的紀律和規章制度。在本期開學的好學生表彰中，我校共表彰了60名同學，占全校學生的7.4%，而其中留守6人，占“留守兒童”的0.95%。在學校每周的情況總結中，“留守兒童”違紀現象基本上要占一半以上。首先，這些孩子在學習方面缺乏主動性、自覺性，每天的作業是為了應付了事，而現在課改年級，更需要父母配合學校的工作，如各種實踐活動，指導學生多讀有益的課外書等，而“留守兒童”這方面跟不上。75%的老人反映管不了自己的孫子，更談不上指導。其次，這些“留守兒童”日常行為習慣差，如亂扔垃圾，不講衛生，隨地吐痰，說臟話，為一點小事就與同學爭吵，甚至打架等。但通過調查發現，“留守兒童”的自理能力較強，在問卷你會整理自己的東西嗎？有99人回答會整理，占調查人數的82.5%，有19人有時會、有時不會，占調查人數的15.8%，只有2人不會整理，占調查人數的1.7%；在調查學生會洗衣服嗎時，有80%以上的同學都會自己洗衣服。

（四）“留守兒童”的學習成績令人擔憂

表一：“留守兒童”與年級成績分析表

“留守兒童”的心理狀況和行為習慣直接影響著他們的學習成績，從調查中看出，“留守兒童”的成績普遍低于年級平均水平，并且每個年級的最低分基本上都分布在“留守兒童”中，差生人數明顯高于全年級平均數，他們中間有一些學生是為父母而學，他們對學生并沒有多少興趣，而是體會到父母掙錢的辛苦，想用好好讀書取得較好成績來報答父母，而他們沒有良好的家庭氛圍、課外輔導，影響著他們的學習效果，有部分成績較差的“留守兒童”，因無人輔導、照顧而自暴自棄，更不努力學習。“留守兒童”通過電視等媒體學習知識的能力較差，調查中發現，在觀賞電視節目時，76.7%“留守兒童”最喜歡看動畫片，9.2%的同學喜歡看電視連續劇或電影，只有11.7%的同學喜歡通過電視獲取學習知識。

通過問卷調查，“留守兒童”主觀上都愛好學習，95%以上的“留守兒童”都想學好知識。但他們為什么愛學習卻不明確，有的同學學習是為了對得起父母、報答父母，讓父母不在外出打工，自己掙錢供養父母；有的同學學習是為了自己不再當農民，能過上好的生活等等。

三、農村“留守兒童”問題形成的原因：

1、農村剩余勞動力的轉移。

我國13億人口，8億多在農村，近年來，伴隨著改革的逐步深化，農業生產力的不斷提高，加上退耕還林政策的實施，農業稅的減免，農村剩余勞動力增多，他們在家無事可做，子女要上學，父母要奉養，于是他們也就只有離開家鄉，去打工掙錢，養家糊口。以我鎮邊橋村為例，本村有農戶825戶，家里有人在外打工的就有800戶左右。這其中夫婦倆都在外的占多數。這樣就成了老人無人照顧，孩子無人教育的狀況。

2、家長在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。

很多農村打工者用“負擔不起”，“經濟上跟不上”，“錢不夠花”，“掙錢太少”，“掙不到錢”，“供養不起”等等跟收入和經濟相關的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農村打工者在城市較低的收入和經濟地位是其子女留守的最根本原因之一。調查顯示，70％以上以家庭為單位的個體經營者主要從事買賣蔬菜、水果、魚、肉、面食和其他小商品生意。他們工作時間超長，絕大多數人每天平均工作時間都在12小時以上。沒有時間和精力照顧、管理和教育孩子是很多農村打工者把子女留在家鄉的重要原因之一。以經營蔬菜者為例。他們每天早晨4―5點之間離家背菜到市場，7點左右就要開始在自由市場賣菜，一般在下午5、6點收攤，夏天時收攤要更晚。職業特征和就業狀況迫使他們不得不把子女留在老家。有些打工者的孩子一直留在家鄉，有些孩子帶到城市后又被迫返鄉變成“留守兒童”。

3、父母的教育觀念存在錯誤。

當前很多父母的教養觀念存在一些錯誤：一是認為讀書無用。這些父母看見城市中有的大學生沒有找到工作，一樣靠打工掙錢，認為他們同沒有讀書的民工沒有多大差別；看到城市里有相當多的下崗工人，認為現在城市里不需要“人才”了，讀書是沒有意義的，還不如讓子女早點去打工，既能節約學費，也能掙不少的錢。二是認為讀書是孩子自己的事情，是學校和老師的事情，家長是沒有什么責任的；認為孩子學習的好壞是由學生個人素質決定的，父母的唯一責任就是提供物質上的支持。

4、監護人的教育能力孩子教育需求之間形成落差。

在父母外出打工后，農村“留守兒童”有三種被監護方式。一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，他們是“留守兒童”的監護主體。這些人絕大多數人都是文盲，文化水平最高的一個監護人曾經當過小學教師。第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題。也就是說，“留守兒童”的生活不像跟爺爺、奶奶或姥姥、姥爺居住在一起那樣穩定，他們有可能因為這樣和那樣的原因，如監護人也要外出打工、或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。第三類是同輩監護，監護者是哥哥或姐姐。這類監護者一般是高年級學生，他們的自我管理能力本來就比較差，還要照顧弟弟、妹妹的生活和學習。

四、解決“留守兒童”的對策與建議：

1、學校設立知心信箱，讓有心里話的留守兒童有地方說話。讓孩子不愿意跟家長說的話，不愿意跟老師說的話，通過知心信箱說出來，孩子也就不用憋在心里。學校也可以通過里面的內容對學生進行合理的引導。

2、學校開展家長學堂，利用家長在家的時間段或者通過網絡開展家長學校，讓遠在外地的家長學習如何和孩子遠程交流。讓做得比較好的家長談談經驗。爭取用人單位支持家長的學習，支持家長對孩子的關心教育。

3、和監護人交流必不可少。對于年老的監護人或者是監護不力的監護人，學校應當爭取社會的配合，對這些監護人做適當的引導。把握好該與不該的尺度。

4、建造留守兒童之家。留守兒童的家長為社會作出了貢獻，他們的孩子也要得到社會的關注。為了孩子的明天，全社會應該積極行動起來，共同建造留守兒童之家。讓留守兒童充分享受到家的溫暖。

留守兒童學校教育范文第5篇

為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，從****年起，我校就在全鎮范圍內啟動“留守兒童關愛工程”，現將這一年多來的有關留守兒童教育管理工作總結如下。

一、確定了工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，為留守兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時還加強了領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制，完善工作考評制度，不斷提高了廣大未成年人的結合素質。

二、主要工作措施

（一）建立健全機制，發揮學校陣地的作用。

1、建立健全領導負責制度。

學校成立了以陶建志校長為組長的關愛工程領導小組，制訂了具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

3、實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。

在學校留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，全鎮確立了七十一對幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、引導他們健康成長。建立了教職工關愛留守兒童的成長日記，培養了更多的優秀的教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

中心學校做到了每月召開一次幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人的座談會。

5、建立了關愛留守兒童的應急機制。

學校建立了留守兒童、學校、家長（監護人）、政府之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。層層簽訂了安全責任書，明確責任，確保學生在安全的環境中快樂成長。

6、注重對留守兒童的心理健康教育。

積極營造了良好的環境，針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學校開設了心理教育課，大力開展了心理咨詢，心理矯正活動，讓他們削除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

7、建立健全檢查考核機制。

中心學校積極研究了科學考核評估的辦法，加強了對留守兒童的教育和管理，建立和完善了工作考評制度，定期對學校和教師進行了考評，作為獎優罰劣的重要依據。

（二）構建教育網絡，形成關愛合力。

1、加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通。

2、加強了委托監護人的培訓教育。

3、加強同社區、村組和家庭的合作，營造深厚良好育人氛圍。

（三）明確職責，創造了良好的育人環境。

1、加強了寄宿制學校的建設和管理。

2、加強了對貧困留守的資助工作。

對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到“兩免一補”、“濟難救助”中來，確保他們完成國家規定義務教育。

3、整治校園周邊環境。

4、建立健全保障外出務工人員子女接受義務教育的工作包制度和機制。