勞動實踐規劃

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勞動實踐規劃范文第1篇

建立統一規范、高效便捷的勞動保障監察執法信息聯系和監控平臺，確保勞動保障法律法規的貫徹實施，提高勞動監察的質量和效率，維護勞動者合法權益，促進勞動關系和諧和社會穩定有著重要意義。勞動保障監察“兩網化”管理工作是適應新時期勞動監察執法工作特點而產生的新型勞動執法模式，實現勞動監察執法工作由被動反應式向主動預防式監察轉變的重要舉措，對形成覆蓋鄉（鎮）街的勞動用工監控網。

二、兩網化”建設的總體目標

1建立覆蓋鄉（鎮）街、村（社區）勞動保障監察組織體系和制度體系，鄉（鎮）街、村（社區）配齊勞動監察工作人員；

2建立勞動保障監察網絡化管理平臺和勞動用工信息數據庫，全面掌握鄉（鎮）街、村（社區）各類用人單位勞動用工信息，實現分類監管、動態監管。

三、兩網化”建設的具體任務

按照省人社廳、市人社局統一要求，按照以下各項工作任務，必須于5月底之前完成。

1建立機構。成立船營區勞動保障監察“兩網化”管理工作領導小組，下設勞動保障監察“兩網化”管理工作辦公室，加強工作的組織領導。

2制定方案。制定勞動保障監察“兩網化”建設方案，做到工作有計劃、有安排、有落實、有督導。

3落實經費。勞動保障監察“兩網化”建設所需資金由各級財政負擔。

4落實人員。各鄉鎮和街道要明確1名勞動保障兼職監察員和1名勞動保障協管員。其中，勞動保障協管員主要負責宣傳勞動保障法律、法規和政策；協助勞動保障監察員開展日常巡查、專項檢查、案件專查及交辦案件；實時采集和反映網格內用人單位招工、勞動合同、工資支付、勞動條件、社會保險等方面的信息及情況。各鄉（鎮）街要按照本通知要求，明確每個網格的勞動保障兼職監察員和協管員。

5建立網格。勞動保障監察網格實行區、鄉（鎮）街、村（社區）三級網格。區級為一級網格，由區人力資源和社會保障局負責管理，各鄉（鎮）街建立二級網格，并指導村（社區）建立三級網格，區負責制作本轄區勞動保障監察網格示意圖，鄉（鎮）街負責制作本轄區勞動保障監察網格示意圖，對用人單位進行動態管理。

6建立網絡。按照統一部署，勞動監察網絡要實現全區聯網，并與“金保工程”實現對接。各鄉（鎮）街、村（社區）三級網格內專（兼）職勞動保障監察員和協管員要密切配合，深入到網格區域內的每個用人單位，逐一詳細記錄用人單位的名稱、組織機構代碼、地址、法定代表人、勞資工作人員情況、聯系電話、職工人數、勞動用工情況、勞動合同與集體合同簽訂情況、五項社會保險參保繳費情況、工資支付情況、工作時間和休息休假情況、用人單位遵守女職工和未成年工特殊保護規定、禁止使用童工規定》等勞動保障法律法規情況，實行“一戶一檔”此基礎上建立用人單位勞動用工電子信息檔案。將采集到用人單位勞動用工信息、勞動者個人信息輸入勞動保障監察信息平臺，形成全區用人單位勞動用工基本信息數據庫。

四、兩網化”建設的工作要求

1統一思想，提高認識。兩網化”管理是近年來探索的行之有效的勞動保障監察管理手段。建立健全勞動保障監察“兩網化”管理體系，深入貫徹勞動保障法律法規、推進城鄉一體化建設、構建和諧勞動關系的要求，提高我區勞動保障監察執法能力和水平，維護勞動者和用人單位合法權益的重要措施，各相關單位要進一步提高認識，確保工作順利開展。

2規范管理，提高素質。要加強基層監察執法能力建設，充實專（兼）職勞動保障監察員和勞動保障協管員隊伍進修；不斷提高基層監察人員業務素質；盡快建立健全勞動保障監察“兩網化”管理工作制度，規范執法行為。

勞動實踐規劃范文第2篇

【關鍵詞】大學生；職業規劃；就業

人力資源的競爭已經成為各個國家和各個領域最直接、最嚴酷的經濟社會文化發展要素。職業生涯規劃開始成為當代知識青年就業爭奪戰中的一把重要利器。對于每一個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成時間和精力的浪費。作為當代的大學生，若是一臉茫然兩手空空的踏入這個競爭激烈的社會，怎能使自己占有一席之地？有目標才有動力和方向。所謂“知已知彼，百戰不殆”，在認清自己的現狀的基礎上，認真規劃一下自己的職業生涯。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估。

一、大學生就業現狀分析

職業素質是指大學生在就業時應具備的與職業有關的性格、知識、能力、品質和價值觀等方面的綜合表現。它包括職業目標、職業理想、職業意識、職業品質、職業道德、職業價值取向等。當代大學生的職業素質由內隱的和外顯的要素組成，表象的外顯的是專業知識、技能，潛在看不見的職業動機、個性、價值觀、態度、自我形象、社會角色等要素。大學生的職業素質高低將直接關系到他們職業選擇成功與否的關鍵所在，如何科學的提高大學生的職業素質，是當下各高等院校不斷探索的新課題。傳統的經營模式下，制造大國的根基在短時期內將不會改變。我國勞動力資源豐富，當前和今后一個時期，就業再就業形勢依然嚴峻，勞動力供大于求，供需矛盾仍然突出，主要表現在：

1.勞動力供需結構性矛盾突出

一方面，從新增就業來看，我國城鎮近幾年每年需要就業的人數仍將保持在2400萬人以上，而新增崗位和補充自然減員大約只有1200萬人左右，供大于求的缺口約在1200萬人左右，高校畢業生逐年增加，2009年達610萬人，2010年達630余萬人，2011年達640萬人，預計2012年將超過650萬人，就業矛盾十分突出。

2.二元經濟結構下農村和城市兩個“市場”的非對稱性

與一般發展中國家不同，我國的城鄉二元結構并非主要取決于經濟發展因素，而是明顯受到體制和人為因素制約，在二元經濟社會結構條件下，由于農業人口向非農領域轉移的速度緩慢，使得農村勞動力轉移就業任務十分繁重。我國尚有一億農村富余勞動力需要逐步向非農領域轉移，按照“十二五”規劃目標要求，“十二五”期間計劃實現轉移農村勞動力就業4500萬人，每年需要轉移就業900萬人。

3.勞動力供給過剩與供給不足并存

從總量看目前仍存在勞動力供給過剩狀況，而另一方面，又存在著勞動力供給不足現象。隨著科技的進步和產業結構的升級優化，一部分在職勞動力由于技能或經驗知識即人才資本存量不能適應新的產業及其帶來的新就業崗位，造成結構性失業，成為新的失業群體；同時由于人力資本質量水平低下，造成就業風險率增大，工作穩定性減弱。

4.勞動力市場失靈

由于勞動力市場并不健全，形成勞動力市場信息不完全，勞動力供需雙方信息不對稱以及地理障礙的特點。一方面，增加了就業者職業搜尋成本；另一方面，在勞動力市場未充分發育的前提下，勞動力市場機制不能充分發揮優化配置勞動力的職能，造成勞動力市場“失靈”。

二、大學生在職業規劃上的問題

職業能力是知識青年為適應未來職業發展需要所必須具有的一項基本能力。而職業規劃，是大學生追求理想人生的核心素質，也是影響高校畢業生就業質量的根本要素之一。大學生作為國家培養的高層次專業型“準人才”，其職業規劃能力以及潛能的高低，將直接影響到他們自身的發展前途，與培養質量的好壞息息相關，也對高校辦學以及國家未來經濟社會、科技發展有著深遠影響。受到國家政策影響和高等教育改革的嚴峻挑戰，當代大學生在職業規劃方面還存在諸多問題。

1.大部分同學沒有明確的職業規劃，這會影響大學生的未來發展

在我們的調查對象中，52.5%的同學仍在考慮具體的職業規劃，30%的同學已經有了具體的職業規劃，17.5%的同學完全沒有具體的職業規劃。可以看出，大部分同學仍在迷茫中，沒有明確的職業規劃，沒有方向的努力是白費功夫，而且沒有目標也會導致在學習、生活中缺乏方向而得過且過，會對未來發展造成滯后影響。

2.大學生選擇就業地區局限，增大就業壓力

我們在調查中發現，48.6%的同學傾向于到東部沿海經濟發達地區就業，35.9%傾向于回到家鄉，剩下的少數同學傾向于北上廣、中部和西部大中城市、支援中西部落后地區。大部分同學的就業地域選擇都集中在東部沿海地區和自己的家鄉，這種選擇比較現實也比較符合中國人的戀鄉情結。但去西部的人太少，不利于西部的發展，同時擇業集中也會使大學生面臨更大的就業壓力。

3.考研、考事業編占比重大，存在盲目跟風現象

我們調查的同學中60.6%的同學選擇考研、考公務員、選調生、事業單位招考，32.7%的同學傾向于找一份合適的工作，4.9%的同學選擇自主創業，還有1.6%的同學選擇出國深造。很多同學都未曾考慮就業問題，他們的方向是考研或考公務員，這其中不免有跟風者，還有很大一部分人是為逃避就業壓力。選擇方向集中也會增加大學生的壓力，出現萬人擠獨木舟的現象，增加大學生考研和考公務員的難度，也不利于我國經濟多元化的發展。

4.大部分同學選擇工作主要受當前需求影響，不利于長遠發展

調查同學中20%選擇就業主要考慮工資待遇因素，19%主要考慮工作環境，17%考慮個人興趣，17%考慮職業發展潛力，另外還有少數同學考慮是否穩定有保障、社會認可度是否較高、時間是否自由以及家庭需求。在調查同學中，57%能接受畢業后工資范圍在2000―2500之間，27%能接受的范圍在2500―3000之間，另外還有8%能接受的范圍在3000以上，8%能接受1500―2000。在選擇工作時將工作待遇、工作環境當做首要條件可以滿足當前需求，這種現實的選擇很不利于長遠發展。

5.對找工作認識不夠，影響找工作的成功率

36%的同學認為知識豐富最重要，28%的同學認為豐富的閱歷最重要，接下來是好口才、高學歷和勤勞踏實。很多同學忽略了勤勞踏實的中華傳統美德，知識業務水平、閱歷、口才、學歷等因素對找工作的確很重要，但沒有腳踏實地的優良作風做保障，個人的能力很難發揮到極致，發展也會受到限制。

三、大學生職業規劃的改進與優化

以科學發展觀為指導，緊緊圍繞國家教育方針，貼近經濟社會發展需要，敏銳洞察當代青年的價值取向和未來理想，創新大學生職業規劃與導航的新方法、新渠道。不斷完善和豐富大學生職業規劃的科學內涵，從制度保障、創新形式、增加實踐、提供培訓等各個方面開展大學生就業、創業導航計劃，將對高校畢業生工作起到重要的促進作用。

1.學校加大在就業方面的指導，讓大學生樹立正確的擇業方向和就業觀。職業規劃應從大一入學就開始抓起，越早進行越有利于大學生自身的長遠發展，可以減輕大學生沒有目標方向的迷茫狀態，讓大學生在日常學習、生活中更有針對性、更有意義。

2.學校進行系列座談，使大學生意識到當今就業現狀。幫助大學生拓寬就業信息獲取渠道，對大學生的生涯規劃進行指導，在考研、考公務員、就業中做出適合自己的選擇，讓大學生避免跟風的思想，給自己確定合適的位置，避免大學生的就業方向、就業地區過于集中給大學生帶來更大的壓力。

3.增加大學生的社會實踐，提高大學生的實踐能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有理論知識是不足以應對飛速發展的社會的，增強實踐能力才能在進入社會后能夠適應社會并施展自身才能，讓大學生們在就業前做好自身能力的充分準備，適應時展的要求。

4.給大學生提供更多就業培訓的機會，讓大學生掌握更多的求職技巧。通過講座、培訓、實習等多種方式給大學生提供就業培訓的機會，讓大學生在實訓中增加求職技巧的掌握，為日后應聘工作打下良好的基礎。

5.繼續實施本科生職業導師配備制度，根據各高校學科特色，積極開展職業導師制度，選派一些有經驗的教師擔任大學生的職業規劃導師，輔助大學生完成職業評估、定位和規劃，拓展就業思路和視野，為大學生職業規劃保駕護航。另外，大學生在求職、擇業過程中產生的諸如經濟糾紛、心理落差以及情緒偏執等特殊情況，也應該在學校、導師、大學生這一體系中得到更多的關懷和解決。

總之，大學生要對職業進行物質、心理、知識、技能等各方面充分的準備，還要根據各方面的分析與權衡，結合自己的專業與專長合理客觀地對職業做出選擇。對即將踏入的職業活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關系都要快速適應，迅速成為一個成功的職業者。

參考文獻

[1]羅瑩.大學生職業生涯規劃教育的要點及實現途徑[J].中國校外教育,2009(12).

[2]賈強,張建英,向穎博.心理和諧是當代大學生成長成才的基本要件[J].山東省青年管理干部學院學報,2006(2).

[3]鄭穎.關于增強高校職業導航功能的思考與建議[J].教育與職業,2011(1).

[4]葉廣鋒,梁敏飛.大學生職業生涯規劃教育的要點及實現途徑――論全面價值觀管理體系的構建[J].中國人力資源開發,2009(4).

勞動實踐規劃范文第3篇

管理是人類社會永恒的話題，是推動人類文明不斷進步的保證。市場競爭日趨激烈的新經濟時代，人才之間的競爭已經成為推動企業組織持續穩定發展的關鍵環節。隨著人才競爭的進一步激烈化和復雜化、人力資源管理進入管理者的視野，并在管理中發揮重要的作用，受到社會范圍內的廣泛關注。

人力資源管理是否具有現代化特征已經成為衡量企業組織管理模式的先進性的主要標準。組織行為學被稱為是在管理的魅力進一步展現的社會背景下產生的一門獨立的學科。從起源上可以發現，組織行為學與人力資源管理是同宗同源、同氣連枝的，所以我們有理由認為二者在實踐中必將能夠互為補充、相輔相成。因此，筆者針對“組織行為學與人力資源管理六大職能的聯想”一題的研究對于人力資源管理水平的全面提高，甚至對企業現代化管理模式的全面建立具有現實而深遠的意義。

一、人力資源管理與組織行為學

（一）人力資源管理

人力資源管理是把一門新興的學科，其是伴隨人類改造自然能力的不斷提高以及創新思維和創新能力在社會發展中的作用不斷凸顯的基礎上產生的一門科學，在時間上看雖然人力資源管理迄今僅僅經歷不足百年的發展歷程，但是人力資源管理的思想卻是源遠流長的，人力資資源管理在社會發展中產生的作用是不可小覷的。

1.人力資源管理概念

伴隨物質文明的不斷進步，市場經濟體制改革的不斷深化，現階段相關專家學者對于人力資源的關注力度不斷增加，人力資源管理在不同的生產領域發揮不盡相同的作用，因此對于人力資源管理概念的詮釋也不盡相同，筆者在綜合諸多專家學者的研究成果基礎上，將人力資源管理的概念闡述如下：人力資源管理實質上是流程化的、主要管理對象是勞動力的管理行為，其流程概括而言包括勞動力資源的獲得、勞動力資源工作技能的培養、勞動力工作那效果的考察以及根據實際情況付給一定的勞動報酬。宏觀角度的人力資源管理主要是指國家針對社會范圍內的勞動力資源進行的管理活動，微觀角度的人力資源管理是指各類社會組織內部對相關勞動力資源的管理活動[1]。

2.人力資源管理功能

人力資源管理于20實際七十年代誕生至今，其功能不斷發生變化，經過半個世紀的洗禮，現階段人力資源管理主要在以下六個方面發揮重要功能：第一，人力資源規劃，即工作分析功能。主要解決組織內部的業務內容的界定、業務開展的流程編制、勞動力資源從事某種實踐活動的方式以及對勞動力資源相關的崗位要求[2]。第二，招聘與配置功能，即在社會范圍內通過特定的方式獲得組織生產實踐需要的勞動力資源并根據勞動力資源的特征與組織內部的需求將其分配的匹配的崗位中進行實踐。第三，培訓功能，以勞動力資源為實踐對象，根據時代要求、行業要求、崗位要求對勞動力進行有意識的培養。

第四，績效管理職能，通過對勞動力資源的考核使得勞動力資源能夠發揮其最大的能力為企業帶來一定的效益，同時使得勞動力資源在一定程度上獲得晉升。第五，薪酬管理職能，致力于解決勞動力資源的勞動所得問題，以及激勵機制問題。第六，勞資關系管理職能，主要是指協調勞動力與企業組織之間的關系方面的工作，并且保障組織和勞動力的雙向合法權益[3]。

（二）組織行為學

管理與人類文明的產生是同步的，是人類社會發展中永葆青春的話題，正是因為管理的發展，使得組織行為學產生。組織行為學的發展雖然在一定程度上以社會學、心理學的社會人文科學為基礎，但是組織行為學卻不是理論性的科學，而是一種應用性的科學。基于組織行為學這一特征，筆者將組織行為學的概念和研究對象進行如下闡述：

1.組織行為學概念

組織行為學將各類社會組織中的勞動力資源的心理動作和行為能力以及二者之間的關系為主要研究對象，其主要的目標是通過對勞動力資源行為的評估與判定，使得組織領導層面能夠對勞動力的行為進行有效、科學的引導，最終使得組織的實踐活動能夠向著既定的方向發展。通過對組織行為學概念的認知，可以發現其中包含三個層面的意義：首先，組織行為學將勞動力，即人類的心理、動作的運動規律為核心研究對象；第二，組織行為學研究的范疇是在特定環境下的人的心理和行為規律；第三，組織行為學的核心目的在于提高組織的生產效率、達到組織的預期戰略目標[4]。

2.組織行為學研究內容簡析

組織行為學研究的主要內容是在一定組織關系的環境下的“人人關系”和“人物關系”。隨著社會化生產的不斷發展，社會中各類組織的規模不斷擴大，使得組織中的管理內容呈現多元化、復雜化、交錯化的態勢發展，可以說組織內部的管理活動是千頭萬緒、五彩斑斕的，但是根據組織行為學的分析，組織的管理活動主要飛分為兩部分：其一是針對“物”的管理即“人物之間的關系”；其二是針對“人”的管理，稱之為“人人關系”[5]。

二、人力資源管理與組織行為學之間的聯系

通過前文對于人力資源管理和組織行為學的分別闡述，不難發現二者之間存在著一種必然的聯系。筆者現將二者之間的聯系進程簡要分析，為更加科學的指出組織行為學與人力資源管理六大職能的聯想提供理論基礎。

（一）研究對象

人力資源管理是以社會組織內部的勞動力資源為研究對象的，主要對勞動力資源實施一系列的管理活動；組織行為學是以組織內部人員的心理和行為規律為研究對象的，二者雖然在著眼點和發力點上具有一定的區別，但是在本質上是想通的，都是將研究對象放在“人”上的管理活動。

（二）研究范圍

人力資源管理的研究范圍是在一定的組織內部進行的，因為只有根據組織的行業特征、發展特征、環境特征才能使得人力資源管理的各項措施具有一定的針對性，才會保證人力資源管理各項實踐活動的時效性；組織行為學定義中明確指出研究范圍是針對一定組織內部的人員的研究，其中著重對組織內部這個范疇進行了闡述。綜上所述，組織行為學和人力資源管理的研究范圍具有一致性，只是人力資源管理的研究在一定程度上可以將組織進行擴大化處理，例如在某一類企業組織中可以進行通用形式的管理措施，而組織行為學的研究強調將研究范疇進行特定化[6]。

（三）研究目的

人力資源管理的目的在于使得組織內部的勞動力資源與組織之間的關系更加和諧，充分發揮出勞動力資源的各方面優勢和主觀能動性，保證企業組織的戰略部署、既定目標、愿景規劃能夠在預想的軌跡上實現；組織行為學的目的在于通過對人員心理及行為規律進行研究，促使組織制定更加科學化的方案保證能夠引導相關從業人員的行為更加符合組織的要求，使得組織的規劃能夠得到全面的實施。因此，二者在研究目的上是一致的。

三、組織行為學與人力資源管理六大職能的聯想

（一）工作分析職能

新經濟時代背景下，社會化大生產發展的風生水起，企業組織規模不斷擴大化，著在一定程度上對人力資源規劃（工作分析）方面提出了如下要求：首先要對組織將要實現的總體目標進行有機分解，使得工作任務在各個職能部門中的各個層級上的職位員工對工作目標進行全面的、細致的掌握，使得勞動力資源能夠在量化目標的指導下進行高效率的工作，從此形成了組織的內部組織架構方案，而組織架構方案屬于組織行為學的研究范疇。

因此，人力資源管理在實現工作分析職能的過程中，首先要對組織層級結構進行認知，包括職能部門的名稱、職能部門的負責人、職能部門的責任與義務、職能部門的上下級例數關系等。同時，工作分析是組織層級結構的起點也是層級結構設計的基礎，從這一角度可以將工作分析職能作為組織運行的反饋機制，使得組織領導層面能夠對層級設計進行審視，適時的進行修改。綜上所述，工作分析是對組織層級關系能夠適應環境變化的演變根據[7]。

（二）招聘與配置職能

人力資源管理中招聘與配置的主要職責在于保證最合適的勞動力資源在最適合其特征的崗位上進行實踐活動，為組織做出最大的貢獻，最終使得勞動力資源、組織內部的崗位、組織三者能夠達成“共識”，實現共贏。而組織行為學針對人的行為和心理的研究，能夠保證招聘與配置實踐活動具有一定的科學依據。組織行為學全面來了解了人員的需求、工作動機、行為規范，同時非人員的能力、審美、情感等因素進行了解和把握，浙江為招聘與配置過程中將合適的勞動力方適合的工作崗位上開展實踐活動提供了可行化的措施[8]。

例如，通過組織行為學已經對某一組織內部的員工進行了一定的研究，研究結論是銷售部門的員工普遍在職業生涯規劃上體現出了對市場文職類工作的興趣，這就代表在招聘與配置的環節上出現了一定程度的問題，配置活動沒有按照人員的心理規律進行，這將為員工的工作興趣缺失埋下伏筆。

（三）績效管理職能

人力資源管理中的績效管理職能人力資源管理實踐的核心，是現階段人力資源六大模塊的重點。基于組織行為學層面績效管理職能的聯系應該在以下兩個方面進行：第一，必須保證在規定的時間內，對組織內部開展的實踐活動在數量、質量、效率等方面進行全方位的考察與認知，對于那些與既定目標存在不一致現象的實踐活動要及時的進行反饋處理，總結問題出現的原因，實事求是的進行整改，促進組織績效的提高。

第二，在進行績效管理的過程中，應該始終將組織績效的改善和提高是建立在個體績效的完善和改進的基礎上的思想貫穿始終，但是也要認識到個體績效的提高不是必然能夠促進組織績效的提高。所以在進行績效管理中，一方面需要利用有效的措施保證個人績效的提高，另一方面要采用科學的方式保證組織績效的提高，這樣才能保證組織的績效管理 職能能夠充分的發揮[9]。

（四）薪酬管理職能

在組織行為學的角度分析，薪酬管理的最大功能在于能夠實現對勞動力的激勵。組織內的勞動力為了能夠獲得更多的薪酬福利，使得自身的生活水平和生活質量不斷的提高，就要在實踐活動中不斷的完善自我，通過專業知識的學習以及各項技能的培養，使得自己在實踐中為組織創造更高的利潤，使得自身的價值得到有效的發揮，進而獲得更加豐厚的報酬。

所以，在進行薪酬制度的制定過程中，應該整合組織行為學中的激勵機制，科學化合理化的設計具有激烈性的薪酬模式，促使勞動力能夠發揮最大的個人價值，實現組織經濟價值和社會價值的提升。在組織行為學中馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗隆的期望理論都能夠為薪酬模式激勵性提高的理論體系，可以進行靈活的運用[10]。

（五）培訓開發與管理職能

知識經濟時代，勞動力的學習能力直接關系著勞動力資源創新能力和創新思維的提高，是保證組織能夠實現可持續發展的不竭動力，更是推動人類文明不斷進步的新鮮血液。人力資源管理中的培訓與開發職能是保證勞動力資源學習能力提高的重要環節，是為勞動力資源帶來最新知識和信息的基本途徑。因此，在進行培訓與開發的過程中，需要根據組織行為學對于人員的學習興趣、職業規劃需求設計具有針對性的培訓體系，并且將具有激勵性的考核機制全面落實在培訓開合中，使得勞動力資源能夠在競爭中謀得發展，在發展中探尋創新，在創新中實現價值最大化[11]。

（六）勞資關系管理職能

勞資關系主要是協調勞動者與組織之間關系和諧發展的職能，組織行為學將勞動者的工作態度、工作熱情、工作能力作為主要研究對象，所以在進行勞資關系管理的過程中應該將組織行為學對于員工的各種態度的認知作為主要依據，使得建立的各種關系能夠滿足勞動力的總體需求，進而凸顯人力資源管理人性化、個性化的特征[12]。使得勞動力資源的實踐活動能夠在積極、熱情、滿意、心靈凈化的基礎上展開，進而保證現代社會中“以人為本”理念的全面貫徹和落實。

勞動實踐規劃范文第4篇

關鍵詞：高等教育 職業資格 銜接探討

根據教育部、國家發展改革委等五部委公布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略任務，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的要求，高等院校為培養應用型人才任重道遠。

1　高等教育人才培養的目標

高等教育人才培養目標：培養具有優良的思想道德素質、科學文化素質和人文素養；具有寬厚的基礎理論及專業知識；具有發明創造與工程實踐能力；愛國敬業、身心健康、有創新精神和實踐能力的復合型、應用型高級人才。

高等教育人才培養目標的實現，離不開培養對象即受教育者——學生。學生在大學的學習過程是知識的獲取過程，也是為自己今后職業做準備的過程。為此，學生要做好自己的職業生涯規劃，并為實現自己的職業規劃做出不懈的努力。

2　大學生職業生涯規劃

2.1　職業生涯的概念

職業生涯是指個體從正式進入職場開始到退出職場這段時間工作有關的經歷、態度、需要、行為等過程，是一個人的終生職業經歷。

職業生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現的重要人生階段，對人生價值起著決定的作用。

2.2　職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃（簡稱生涯規劃），又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對個人職業生涯主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

2.3　大學生職業生涯規劃的必要性

大學生職業生涯規劃不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定今后一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業發展方向，達到實現個人目標。

3　職業與專業的聯系

職業是指人們從事相對穩定的、有收入的專門類別的社會勞動。職業是一種事業。它包含兩個方面的涵義：一是職業體現了專業分工，沒有高度的專業分工，也就不會有現代意義上的職業觀念；二是它體現一種精神追求，職業發展的過程也是個人價值不斷實現的過程。

專業是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。是高等教育培養學生的各個專門領域。

專業有三個基本特征：①以高深的知識體系為基礎，擁有并高度依賴本專業特定的理論與知識體系；②以服務公眾為宗旨，帶有鮮明的公益性，它即使也追求收益，但決不是根本目的；③擁有并厲行一套嚴格的倫理價值規范，使其成員的思想和行為均受到相應的約束。

專業與職業的聯系主要表現在兩個方面：首先專業是職業的起點，也就是說，現在學什么專業，將來就可能從事的職業，甚至作為終身職業；其次專業只是為將來所從事的職業打下堅實的基礎，拓展出更廣闊的發展空間。

大學生在進入大學學習之前，選擇自己喜歡的專業是為自己將來從事的職業做準備。對自己所選專業及就業情況做進一步了解，結合所學專業對職業市場進行分析，確定什么樣的行業最適合自己的技能、性格和興趣。開展職業市場調查，是大學生職業分析和職業定位的前提。大學生專業選擇是職業選擇的基礎。

大學生在校學習專業理論知識，為將來的職業做好充分的準備，根據自己專業知識和職業技能，參加各種職業資格考試，保證職業目標的實現。

4　職業資格證書制度內容

4.1　職業資格的含義

職業資格是對從事某一職業活動所必備的知識、技術和技能的評價，是技能人員和專業技術人員職業能力和水平的證明。

4.2　職業資格的種類

我國職業資格有兩類，一種是行政許可類職業資格，另一種是水平能力評價類職業資格。行政許可類職業資格是從事涉及公共安全、人身健康、生命財產安全等特定職業所需具備的復雜技能、知識、能力及操作規范的基本要求，是依法獨立開業或者從事某一特定職業、技術和能力的必備標準。水平能力評價類職業資格是對從事專業技術強、技能要求較高、從業人數較多人員的工作能力水平做客觀評價。

4.3　職業資格的效力

行政許可類職業資格具有強制性。用人單位招聘從事涉及公共安全、人身健康、生命財產安全等特定職業的勞動者，只能從取得相應職業資格證書的人員中選用。用人單位違反勞動法規定招聘錄用未取得相應職業資格證書的勞動者從事涉及公共安全、人身健康、生命財產安全等特定職業工作的，將承擔相應的法律責任。水平能力評價類職業資格屬于非強制性的職業資格，以自愿為原則，鼓勵勞動者取得相應的職業資格證書。

4.4　我國職業資格證書制度的基本特征

職業資格證書是勞動經者就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。

職業資格證書制度是國際上通行的一種對技術技能人才的資格認證制度。我國的職業資格證書制度是人力資源能力建設的重要組成部分，是在工人技術等級和專業技術人員考核制度的基礎上，學習和借鑒國際先進經驗和做法，逐步建立和發展起來的具有中國特色的人力資源管理制度。其特征表現在：

4.4.1　我國職業資格證書制度屬于國家證書制度體系。它是國家證書制度的一個組成部分，《勞動法》第八章第六十九條規定：“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度，由經過政府批準的考核鑒定機構負責對勞動者實施職業技能考核鑒定”。《勞動法》的頒布和實施，明確了職業技能鑒定和職業資格證書制度的法律地位。

4.4.2　我國職業技能鑒定采用了國際上通行的第三方認證規則。實施第三方認證具有客觀公正、科學統一等特點。我國職業技能鑒定由政府授權的、獨立的鑒定考核機構來對勞動者的職業技能做出認證和評價。

4.4.3　我國職業技能鑒定屬于標準參照的考試模式。除考察從業者的知識水平、理解能力、技術技能外，注重考察其實際動手操作能力和工作實踐能力。

4.4.4　我國職業技能鑒定采用了職業導向的內容體系。它以職業活動的實際需要為出發點，通過職業分析，確定培訓和考核的知識與技能內容。

5　職業生涯目標與職業資格證書關系

5.1　職業生涯目標

一個人職業上的成敗，很大程度上取決于是否確立了適當的職業生涯目標。沒有目標就永遠不能實現目標。目標之所以有用，是因為它能幫助人們從現在走向未來。學生在明確職業生涯方向并做好規劃的前提下，確定個人的事業奮斗目標并為之不懈的追求與實踐。

5.2　職業生涯目標與職業資格證書關系

職業資格證書與職業勞動密切相關，反映特定職業的實際工作標準和規范。職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。

大學生要實現自己的職業生涯目標就必須取得與該職業的準入資格。所謂就業準入是指根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定，對從技術復雜、能用性廣、涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得職業資格證書后，方可就業上崗。大學生必須進行從業資格考試，取得職業資格證書，來實現自己的職業生涯目標。

6　大學生取得職業資格證書的措施

6.1　高等院校應提供考證的平臺

高等院校的人才培養目標之一是培養德智體全面發展的應用型人才。需要各高等院校的積極努力。如何幫助在校大學生取得職業資格證書，是每個高等院校的決策者必須考慮的事。為此，學校要探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。高等院校根據地方人才要求，制定科學的、切實可行的人才培養方案。以提升職業素質和職業技能為核心，優化學科專業結構，在允許高等院校擴大學科專業設置自的條件下，專業設置要與服務地方經濟發展為前提，以就業為導向，設置課程要與考職業資格的科目相匹配。

6.2　專業教師職責

專業教育，是為受教育者從事職業做準備的教育。學校專業任課老師在上與職業資格考證相同的課程時，應該選擇與考證相同或者相近內容的教材，按考試大綱的要求，認真做好授課計劃，準備好每一節課的教學內容；要通曉所授課程各章節的重點、難點，深入淺出地講解難點內容；課堂教學應以提問式、啟發式的方式進行，使學生在較短的時間內對職業資格考試教材內容有較全面的掌握。此外，授課老師要按職業資格考試的題型，布置一定數量的作業，讓學生獨立思考完成，作業中存在的問題，應在課堂上講評并提醒學生注意，使他（她）們對所學知識融會貫通。

6.3　學生的任務

學生在聽取老師講授職業資格考試課程之前，要預習所學的教材內容，對考試課程有一個初步了解；課堂上，要認真聽老師授課，勤于思考；課后多做練習，通過做大量的練習來加深對課程知識的掌握，為職業資格考試作好充分的準備。

7　結論

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，高等教育、高等職業教育要適應國家和區域經濟社會發展需要，要培養出一大批技藝精湛的高技能人才，一大批職業化、專業化的高級社會工作人才。要實現這一目標，大學生專業選擇與職業資格取得的銜接，不僅是學生個人關心的問題，同時也是高等院校、全社會關注的問題。

參考文獻：

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[2]張文雙，鄭禾等.大學生職業生涯與發展規劃[M].北京出版社，2008.08：8.

[3]大學生就業指導手冊[M].中央文獻出版社，2008.05.

[4]石鷗.教育困惑中的理性追求[M].湖南師范大學出版社，2005.

03：179.

[5]呂育康.非主流教育新視野[M].鄭州大學出版社，2004.05：258.

勞動實踐規劃范文第5篇

關鍵詞：職業生涯規劃；勞動技能；職業體驗

一、研究背景

中學生處于職業生涯的成長和探索時期，是職業生涯形成的關鍵時期。在高中進行生涯教育能直接幫助學生填報高考志愿，為選高校、選專業做好科學系統性評估，為升入大學確定大學學習方向做好準備，為高中畢業后不能直接升入大學的高中畢業后就業的學生提供所需準備性條件和相關勞動技能。高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業不了解，高考時盲目報考所學專業，導致大學中學生申請轉專業屢見不鮮，或者造成許多學生厭學、就業未果。我國高中職業生涯規劃的缺失難辭其咎，但是目前我國高中職業指導工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業生涯規劃課，也沒有配備持有職業指導師資格證的教師進行專門指導。基于以上原因和我校開展的職業生涯規劃經驗，我進行了高中學生生涯規劃內容及途徑的研究。

二、高中職業生涯規劃的內容

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃在高中主要包括以下兩個方面的內容：

1.自我探索

高中生的自我探索具體分為四個方面：興趣和愛好、能力、氣質和性格、價值觀。

（1）興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。

（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優點，哪些方面存在缺點”。

（3）高中生階段是價值觀形成和完善的重要時期，不同的人生價值觀決定著對工作價值的認識和工作選擇的種類。高中生需要認真思考的是“我希望通過職業獲得什么”。

2.環境探索

環境探索是探索外在的工作世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。高中生的環境探索主要是通過學校老師和家長的引導以及自身主動的信息收集來對職業環境進行認識的。

三、高中職業生涯規劃的途徑

1.利用地方課程心理健康教育開設職業生涯規劃課

從普通高中學生的特點來看，開設職業指導課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業生涯發展理論為指導，同時密切結合普通高中教育的實際，科學、系統地開展對普通高中學生進行專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，能夠順利地完成探索階段的發展任務。

2.職業規劃咨詢

學校鼓勵心理教師考取職業指導師資格，利用團體的職業咨詢和個別的職業咨詢兩種方式進行生涯規劃的輔導。團體咨詢時，咨詢人員必須搜集與工作有關的信息，來協助學生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學生職業決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應幫助指出學生自身的優勢和劣勢，給他們分析各行各業的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。

3.利用社會實踐讓學生獲得職業體驗

學校可以利用周圍及外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習。組織學生參加社會實踐，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，加強社會實踐。

4.建立職業生涯輔導相關網站，為學生提供個性化的服務。

參考文獻：

[1]成丹.高中階段職業規劃教育問題的研究[D].上海師范大學，2006.