小學數學教師培訓方案

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小學數學教師培訓方案范文第1篇

一、指導思想

以“加強教師隊伍建設、提高教師的師德和業務水平”為根本出發點，以改革創新為動力，以校本培訓為基礎，堅持從實際出發，解放思想，講求實效，全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和湖南省20xx年中小學教師培訓工作會議精神，深入推進我校“教學提質增效年”活動，全面實施“內涵強師”行動計劃，構建一支師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍，為加快我區教育現代化建設步伐創造有利的條件。

二、研訓安排

時間地點內容主持

7.8上午各辦公室休學典禮準備研訓材料z各教研組組長

7.8下午會議室各科質量分析和學情研究學科組長

7.9上午會議室“教學提質增效年”茶話會（教研組經驗總結交流、工會組經驗總結交流、課堂教學研討交流、創新作業交流、培訓心得交流、班主任工作經驗交流、新課程理論交流、辯課等等）zz

7.9下午電腦室1專題學習《芙蓉區義務教育階段學校教師均衡配置工作方案》zz

7.10上午會議室1、專題講座：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2、教師專業成長發展規劃（制定個人成長計劃、完成教師專業檔案盒里面的內容）zz

7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫培訓心得。3、撰寫培訓總結，提交到區教中心郵箱zz）z

暑假相關地點1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓；3、全體教師在家進行自主研修，撰寫研修心得。

三、暑假培訓領導小組

組長：z（校長）

組員：z（書記）zz

新聞：zz

四、備注

小學數學教師培訓方案范文第2篇

關鍵詞： 少數民族數學雙語教師培訓 現狀 策略

引言

長期以來，新疆維吾爾自治區黨委、人民政府堅持把加強中小學少數民族“雙語”教學作為“穩邊興疆”的重要戰略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區投入大量人力、物力，實施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程》，集中開展中小學少數民族“雙語”教師培訓。根據自治區中小學“雙語”教學工作會議的指示精神，為了切實提高培訓質量，增強培訓工作的針對性和實效性，使培訓過程中具體的教學經驗加以推廣和應用，我院師訓處開展了新疆地區小學少數民族“雙語”教師培訓的課題研究。參加培訓的少數民族“雙語”教師教學能力的現狀如何，對如何實施培訓工作意義重大。因此，實施培訓的數學教師針對小學數學少數民族“雙語”教師培訓班的學員進行了調查研究。

一、調查目的

本項研究的目的在于了解參加培訓的小學數學少數民族“雙語”教師教學能力的現狀，針對問卷調查和實地調研所發現的問題，提出進行小學數學專業課程培訓的對策建議，以求為新疆地區培養出更多的合格的少數民族數學雙語教師。

二、調查對象與方法

考慮到地區的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學院2006年9月―2007年7月的自治區小學數學少數民族教師培訓班和烏魯木齊市小學數學少數民族教師培訓班進行調研，學員共113人。

研究采用了問卷調查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調查的有效數據為113份。

三、調查內容與結果分析

（一）漢語掌握情況

問卷結果顯示：HSK水平是0級的教師有10%，1-4級的教師有45%，5級以上教師有45%。在我們的實際課堂觀察與訪談過程中發現，由于語言環境的因素，參培的大多數教師的漢語口語表達能力較低，大部分教師只具有初級漢語能力，不會用漢語表達數學專業用語。

參培教師的漢語掌握情況直接影響了數學專業培訓課程的效率，培訓初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。

（二）參培教師小學數學專業基礎知識的掌握情況

問卷結果顯示：

1. 8%的教師畢業于師范院校數學專業，60%的教師畢業于師范院校非數學專業，2%的教師畢業于非師范院校數學專業，30%的教師畢業于非師范院校非數學專業。

2. 到目前為止,從沒教過數學的教師有23%，已從事數學教學的時間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。

3. 17%的教師認真研讀過小學數學課程標準，57%的教師基本了解小學數學課程標準，25%的教師不了解小學數學課程標準。

在我們的實際課堂觀察與訪談過程中也發現，一部分參培教師對小學數學基礎知識掌握不扎實，具體表現在以下幾個方面：

1.不能準確地表述小學教材中出現的數學基本概念，不能獨立地解決小學階段的數學基礎問題。

2. 90%參加培訓的教師沒有進行過高等數學教育，對小學數學知識體系和新課程標準的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學教材和新課程標準。參培教師的專業基礎知識、對小學數學教材和新課程標準的掌握情況會影響母語授課和漢語授課的效果。

（三）參培教師課堂教學能力的整體水平

問卷結果顯示：

1. 36%的教師能根據學生已有的知識基礎，運用遷移類推的教學方法構建出新知識，54%的教師有時能，10%的教師不能。

2. 46%的教師經常注重讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，35%的教師有時注重，19%的教師沒有注重。

3. 54%的教師能根據學生的個性差異在教學中做到分層次教學，28%的教師有時能，18%的教師不能。

4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學生之間的交流討論，32%的教師有時能，7%的教師不能。

5. 42%的教師在教學中能抓住重點、突出關鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。

6. 36%的教師能運用各種教學技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。

7. 14%的教師對教材經常重組使用，54%的教師有時重組教材，32%的教師原封不動使用教材。

8. 23%的教師用漢語進行過數學教學。

9. 22%的教師認為當前最需要提高的是專業基礎知識，46%的教師認為當前最需要提高的是課堂教學能力，59%的教師認為當前最需要提高的是口語表達能力。

統計的結果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據《新課程標準》的要求，在教學過程中，注重了對學生主體作用的發揮，注重了學生的個性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉變，教學觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學理念自覺地運用到教學實踐中去。少數已經嘗試用漢語進行授課。所有參培教師都希望通過培訓有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。

四、進行小學數學專業課程培訓的幾點建議

（一）在進行小學數學專業課程的培訓中注重培養漢語口語表達能力和專業術語的運用能力

參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓，還要在小學數學專業課程的培訓中進一步實踐和強化。參培教師通過漢語課程培訓，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達標，達到培訓要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達能力并不都能達到漢語授課的要求，這要求在小學數學專業課程的培訓過程中采取相應的教學方法，進一步強化參培教師的口語表達能力和專業術語的運用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規范自己教學語言，用多種方法訓練參培教師的漢語口語和專業術語的表達能力，如傳統教學中的模仿誦讀、案例教學中的聽覺感知和口語表達、試講過程中反復練習等。

（二）抓好小學數學基礎知識培訓，并注重培養創新能力和解決問題的能力

由于參培教師已有的小學數學基礎知識良莠不齊，所以小學數學基礎知識的教學要從基礎抓起，進行分層教學，切實提高每一位參培教師的學科基礎知識。

我們采取的方法是開設《小學數學基礎理論》課程，對小學數學基礎知識作全面系統的歸類，并把精講與精練結合起來，進行梯度強化訓練，使參培教師不但能鞏固所學的知識、查漏補缺，突破學習中的重、難點，掌握學習方法和規律，解決學中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。

（三）抓好小學數學教材教法的培訓，注重轉變教師的教學觀念，培養教師教學基本技能

首先，邀請有關專家為參培學員準確、科學、有重點地聯系教學改革過程解析《小學數學課程標準》：提供小學數學學科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學法研究案例，幫助小學數學少數民族雙語教師轉變數學教學觀和教學法。其次，在參培教師熟悉小學數學知識體系、吃透新課程標準的教育教學理念和掌握一定的教育理論后，通過小學數學教材教法這一學科的培訓，促進教師專業發展。經過反復實踐，我們探索總結出了教師課堂教學能力“六步提高法”。“六步提高法”分為教學設計、說課、講課、評課、反思、修正六個步驟。實踐證明，“六步提高法”是新課程環境下全面提高教師課堂教學能力的有效形式，它會使參加培訓的教師的基本功訓練更加科學、規范，其程序的合理性、實用性、實踐性，會使剛步入教壇的青年教師在專業成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環往復，其課堂教學能力也會不斷提升。

參考文獻：

［1］周衛勇.走向發展性課程評價.北京：北京大學出版社，2002.

［2］趙建軍王小梅陳鵬.中國教師手冊.北京：首都師范大學出版社，2004.

小學數學教師培訓方案范文第3篇

一、培訓目標和任務

通過培訓，使培訓對象的師德修養、專業知識、課堂教學能力等有明顯提高，切實提高我市邊遠鄉村教學點小學教師教育理論、教學技能與實踐能力等各方面的水平，具備除主教學科外兼任一門薄弱學科的教學技能。 具體目標和任務如下：

1．提升師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，增強教書育人的責任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進一步提升師德修養。

2．豐富專業知識。通過聽講座、觀看視頻+研討、現場操練等形式，彌補學科本體性知識缺陷，理解小學新課程標準，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學科本體性、實踐性等專業知識。

3.通過項目的實施，進一步探索適合我市小學農村教師培訓的有效模式。

二、培訓對象及方式

（一）培訓對象

我市邊遠鄉村教學點年齡50周歲以下的小學語文教師104名，數學教師96名（各學校參訓教師名單見附件1）。

（二）培訓形式

第一階段：集中培訓（20XX年8月6日—8月13日）共7天。

第二階段：送教下鄉。

三、培訓時間、地點

第一階段：

1、時 間：20XX年8月6日—8月13日

2、地 點：東方中學六樓多媒體會議室（語文班）

第四小學多媒體會議室（數學班）

3、報到時間：20XX年8月6下午半天

地點：東方市振業賓館前臺（語文班）；

東方市綠寶樓酒店前臺（數學班）。

第二階段：11月中下旬，具體時間地點另行通知。

四、培訓課程內容與安排（見附件2）

五、培訓組織與實施

（一）組織領導

本次培訓活動按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領導下，由市教研訓中心負責組織實施。為了加強領導，明確責任，確保培訓活動順利進行，教育局成立 20XX年東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓項目實施工作領導小組，全面領導協調培訓活動的實施以及指導考核評價工作，領導小組成員如下：

組長： 鐘祥學教育局黨委書記

呂英 東方市教育局局長

副組長：文發明 東方市教育局副局長

成員：王基道 東方市研訓中心主任

蘇利云 東方市研訓中心副主任

領導小組在市教研訓中心下設辦公室，具體負責培訓活動的組織實施和管理。

主任： 教研訓中心主任

副主任： 教研訓中心副主任

教研訓中心培訓室主任

成員： 教研訓中心培訓室副主任

教研訓中心培訓室教研員

教研訓中心小學語文教研員

教研訓中心小學數學教研員

聯系人：電話：26，郵箱：

（二）組織實施與管理要求

1、本次培訓活動由市教研訓中心負責組織實施和管理。培訓分小學語文、小學數學兩個班進行。培訓專家團隊由我市省市級學科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓活動有效開展，市教研訓中心對培訓課程進行精心設計，遴選經驗豐富的省市級優秀骨干教師、學科帶頭人擔任培訓者，組成東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓專家團隊，負責培訓課程教授、指導、管理、檢查評估等工作，專家團隊成員如下：

（1）小學語文學科專家團隊。

組長：唐道師省級骨干教師、小學語文學科教研員

組員：唐傳經省級骨干教師、培訓室教研員

柳重蘭市一小教研室主任

陸少偉市一小教研室副主任

趙小妮省級骨干教師

文秀娟省級骨干教師

王盛坤省級骨干教師

林 苗省級骨干教師

鄭海霞省級骨干教師

盧小玉省級骨干教師

（2）小學數學學科專家團隊。

組長：陳仕鋒小學數學學科教研員、省級學科帶頭人

組員：李 剛省級學科帶頭人

梁正發省級學科帶頭人

羅有理省級骨干教師

李 江 省級骨干教師

王雄和省級骨干教師

黎多益省級骨干教師

吳小華省級骨干教師

2、為了加強培訓的組織管理，整個培訓活動實行項目責任人制度和班主任管理制度，按學科設語文、數學兩個學習班，每班安排兩名班主任負責管理，實行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業，當天檢查總結。

3、參訓學員請假必須經教育局分管局長同意，學員缺勤情況班主任及時通報中心校校長，匯報教研訓中心和教育局。

4、 本次培訓活動列入我市小學教師繼續教育培訓項目，經考核成績合格者，將按市級基地培訓標準登記繼續教育學分和學時。

5、為了建立農村教師培訓長效機制，此次培訓從啟動到結束要求通過攝影、照片、簡報等形式將最精彩部分記錄下來歸檔保存，為下一次培訓提供材料借鑒。整個過程要制作3次簡報。

6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓室博客，讓參訓教師開展在線研討。

7、 做好培訓檔案的建檔與總結工作。

8、各中心校要提高認識，把本次培訓當做提高教師業務水平和教育教學質量的高度來重視，選派責任心強的教師參加培訓，安排1名校領導帶隊，確保本校參訓教師的學習質量，把教師的培訓情況與績效工資緊密掛鉤。

9、為了方便管理，本次培訓參訓教師統一安排食宿。具體見報到地點。

小學數學教師培訓方案范文第4篇

根據市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規律，滲透“教學科研型”人才培養的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態；從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推動我市小學數學教學的改革和發展。

二、工作目標

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一）專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

（二）課堂問題研究方法途徑

小學數學教師培訓方案范文第5篇

關鍵詞：小學數學；問題；策略

隨著新課改的進行，我國小學數學課堂也發生了很大的變化，教師教學的時候，也更加重視學生主體地位的發揮。但是在實際教學的時候，存在的問題還比較多，這些問題的存在給小學數學教學更好地進行造成了很大的影響，我們必須根據需要找到問題解決策略，提高小學數學教學有效性。

一、小學數學教學中存在的主要問題

（一）教學多樣性欠缺

在進行小學數學教學的時候，很多教師認為進行小學數學教學的時候，不需要將多樣化教學手段運用進來，僅僅需要將相關知識點講清楚便可以，對學生知識運用能力、思維能力以及問題解決能力的提高比較忽視。并且，由于受到應試教育影響，很多教師教學的時候，沒有將數學教學和生活結合在一起，教學內容比較的陳舊，沒有切實根據學生的特點和興趣開展教學，這也導致了情感體驗的欠缺，對于學生數學學習和長遠發展都是非常不利的。

（二）學生主體地位沒有很好地發揮出來

在進行小學數學教學的時候，很多教師一味的進行知識的講授，并沒有給學生時間讓學生互動和思考，也沒有指導學生掌握正確的學習方法和技巧，在評價學生的時候，僅僅通過成績進行，和學生的互動很少，這也直接導致了師生之間關系淡薄，學生學習的時候興趣很難真正的提高，主體地位也無法發揮出來。

（三）課堂互動交流較少

合作交流對于數學學習而言是非常重要的，學生在合作交流的過程中可以掌握一些數學基本知識和技能，能夠得到更多活動經驗，但是實際教學的時候，互動交流比較少，或者是有交流和互動但是有效性差，這也影響了數學教學效果。

（四）評價不夠全面

進行課堂評價指的是根據教育價值觀，采取可行的方法來評價教師的教學情況以及學生的實際學習情況。評價的全面性對于學生長遠發展是非常重要的。當前，小學數學教學的時候，教師評價比較片面，往往僅僅重視學生的知識掌握情況，對學生創新實踐能力提高以及情感體驗不夠重視。

二、解決小學數學教學問題的策略

（一）做好預設和生成，從而保證教學有效性

教師進行教學方案預設的時候，應該從教學內容以及學生實際需要出發，進行知識資源的收集，選擇一些價值和趣味性都比較強的問題，引起學生注意力，將學生探索欲望激發出來。在教學的時候，教師應該重視師生之間的互動，讓學生真正的參與進來，提高學生學習積極性。

（二）進行和諧師生關系的建立，提高小學數學教學的實際質量

在進行小學數學教學的時候，師生關系和諧相處也是非常重要的，只有師生關系和諧并且能夠做好溝通，教學目標才可能達到。所以，教師應該對學生進行深入的了解，做好師生之間的交流和溝通，只有師生能夠相互尊重，真正的做到民主，課堂教學才能夠進行得更加順利。在進行課堂教學的時候，教師必須認真地分析和了解每一個學生，給學生個體差異足夠的尊重，并且根據學生的特點選擇不同的教學方法，這樣教學效率才能夠真正的提高。

（三）培養學生數學思維，切實提高學生學習方面的能力

在進行小學數學教學的時候，學生思維培養是非常重要的部分，對于學生的想法，教師應該給予鼓勵，讓學生敢于說出自己的想法，這樣學生才可能主動地學習，這對學生思維培養是非常重要的。教師應該鼓勵學生發現和提出問題，重視學生創造精神的培養。比如在進行三角形內角和教學的時候，學生通過自己的驗證得出直角三角形的內角和是180°之后，教師并沒有馬上進行拓展，而是問自己的學生，我們知道直角三角形內角和是180°之后有沒有什么自己的想法，學生在思考后很容易提出銳角三角形和鈍角三角形的內角和等一些問題。這對學生自身學習能力的提高是非常重要的。

（四）多元化地對學生進行評價，重視學生學習興趣的激發

新課改要求教師進行評價的時候，應該重視學生知識能力、學習過程、學習方法、價值觀念和情感態度方面的評價。所以，教師在教學的時候，必須全面地考慮到這一點，評價的有效性能夠幫助學生更好地認識自己，切實提高自己的學習質量。并且教師評價的時候，應該側重對學生的鼓勵，這樣能夠提高學生學習積極性和信心，對學生的數學學習非常重要。并且教師評價的時候，還必須做到過程評價和結果評價并重，絕對不能夠出現以偏概全的情況，教師應該對學生思維方式以及心理特點進行全面和綜合的分析與評價，切實將學生對數學的學習興趣激發出來。

結語

隨著新課改的進行，小學數學教師進行小學數學教學的時候，必須轉變以往的教學觀念，更新教學手段，重視學生學習積極性的激發，這樣才可能提高小學數學教學有效性。并且，教師教學的時候，必須重視教學預設以及教學生成，努力地進行和諧師生關系的建立，重視學生數學思維能力的培養，對學生進行多元化的評價，關注學生心理情況，只有這樣學生學習積極性和主動性才能夠發揮出來，能夠切實提高學生的數學思維能力，給其將來學習奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］白先玲．小學數學教學中問題解決策略探討［J］．成功（教育），2013，（23）：70．

［2］邵陳標．小學數學“問題解決”策略的教學思考與實踐［J］．中小學教師培訓，2015，（06）：67－71．

［3］胡慶正．小學數學解決問題教學現狀及策略［J］．才智，2015，（18）：41．

［4］胡勇．小學數學教學中存在的問題及其解決方法［J］．學周刊，2016，（09）：49．