教學管理考核方案

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教學管理考核方案范文第1篇

［關鍵詞］二級管理模式;教學管理;教學管理制度;教學管理工作考核

2012年，柳州醫學高等專科學校與廣西工學院合并組建廣西科技大學，并成立廣西科技大學醫學院，實行院系二級管理模式。所謂院系二級管理是指在學院的統籌領導下，給予系部更多的教學自，系部在學院的總體目標和原則的指導下發揮教學管理的主體作用的管理。［1］系部由原來的教學管理執行單位轉變為擁有一定自的、相對獨立的教學實體。當管理重心下移之后，系部的管理自加大，管理任務加重，管理難度增強。在院系二級管理模式下，提高系部的教學管理質量是迫切需要解決的問題。本文以我校醫學院藥學系為例探討如何保證和提高系部的教學管理質量。

一、二級管理模式下系部教學管理的現狀

首先，在院系二級管理模式下沒有對系部的責、權、利進行明確分配，院系職責混淆不清。院系各級管理人員不清楚自己所承擔的職責，系部管理人員認為院級管理人員高高在上，指示不明確;院級管理人員認為系部管理人員應有獨立的思考判斷能力但又不能完全自行其是。這樣院系二級管理職責不明確，嚴重影響教學管理質量和效率。其次，合并組建大學，行政管理崗位人員變動較大。原柳州醫學高等專科學校改建為廣西科技大學醫學院，某些崗位管理人員缺乏經驗，院級管理人員和系部管理人員之間合作需要磨合。再次，招生人數逐年增加，教學工作任務和學生管理工作難度加大，院系二級管理難度增加，工作效率下降。造成上述現狀的主要原因是在院系二級管理模式下，相應的教學管理制度不健全、不完善，導致院系兩級管理人員職責不清、分工不明、工作效率低，因此要提高系部的教學管理質量應首先建立健全教學管理制度。

二、建立健全系部教學管理制度

德國哲學家馬克斯•韋伯提出制度化管理的模式，即以制度規范為基本手段協調企業協作行為的管理方式。［2］其實質在于以科學確定的制度規范為組織協作行為的基本機制，主要依靠外在于個人的、科學合理的理性權威實行管理。系部教學管理工作任務繁重、管理人員少，在這種情況下提高教學管理質量，制度先行是首要的。系部教學管理的基本制度和規范應與學校、學院的教學管理制度一脈相承，由學院統一制定，以便院系二級教學管理工作能夠順暢銜接。［3］系部按照學院制定的系級教學管理制度組織實施系部的教學管理工作，其內容應主要包括專業人才培養方案(專業建設規劃、專業設置依據、培養方案的制訂、執行與調整制度等)、專業標準、課程建設制度(課程建設規劃與執行、課程的數量、結構及優質課程資源建設、教材建設與選用制度等)、培養過程(教學改革的思路及政策措施、人才培養模式與人才培養體制、教學大綱制訂與執行制度、教學方法改革與學生學習方式、課程考核制度、實踐教學體系制度、實驗教學與實驗室開放制度、實習實訓制度、社會實踐制度、畢業設計和畢業論文制度等)、教學質量保障(教學質量標準建設，質量保障模式與體系結構，質量保障體系的組織與制度建設，教學質量管理隊伍，質量監控制度，質量信息統計、分析、反饋機制)、專業建設等內容。廣西科技大學醫學院藥學系設有主任1人，書記1人，副主任2人，副書記1人，系團書記1人，辦公室主任1人，教學秘書1人，專職輔導員2人，教研室7個，每個教研室設有主任1人。日常教學工作是在系部管理人員(系主任、分管教學的副主任)的指導下各教研室按照規章制度完成的。除此之外，系部按照相應的制度建設要求成立專業建設指導委員會，成員包括二級學院分管教學的副院長、系部主任、系部分管教學的副主任、各教研室主任、校外建設實訓基地負責人代表等，制度建設內容包括:制訂專業建設規劃、制訂和調整專業建設方案、審議人才培養方案、審議教學計劃和課程標準、指導專業教學改革、指導校外教學實訓基地建設等。按照制度要求，專業建設指導委員會每學期必須召開工作會議一次，如工作需要可臨時調整。以教學計劃的執行為例，各教研室按照專業建設指導委員會審議的人才培養方案來制訂教學大綱，系辦按照人才培養方案要求開設課程，各教研室安排任課教師，各任課教師按照教學大綱要求編制教學進度表，制訂教學計劃，按照教學進度表的要求完成教學計劃。

三、改革系部教學管理工作考核辦法

要提高教學工作效率，應最大限度地提高地教學人員的工作積極性。但是，目前對系部的教學工作沒有具體的考核辦法，系部只是按照學院的通知文件進行日常的教學工作，沒有明確的考核內容和考核指標，教學管理工作成效低。而且目前學院分配教學經費的方法大多是按照學生人頭進行劃撥，沒有兼顧系部教學成果、系部競賽開展、重點實驗室申報、實習基地建設、實驗室開放等方面，沒有很好地提高系部教學工作的積極性，獎懲不分明，因此應當對系部教學工作進行考核。系部教學工作考核內容可從三個方面進行:①常規教學管理工作的執行情況;②教師教學工作的考核情況;③增量指標。常規教學管理工作的執行情況主要包括教研室工作情況考核，實驗教學中心工作情況考核，系部教學檔案管理工作情況考核等內容，學校應建立相關的考核方法和考核指標。教師教學考核情況包括具體教學工作量、教學效果、教學改革與研究等。教師教學工作考核是教師年度考核的一個重要組成部分，考核結果記入教師個人業務檔案。其中教學工作量包括課堂教學工作量和實踐教學工作量(含實驗、實訓、學生競賽、畢業設計指導等);教學效果包括學生評教、教學獎勵等方面;教學改革與研究包括專業建設、課程建設、教材建設、教學研究、教學團隊等方面。增量指標包括系部專業獲各級(國家級、省級、校級)專業綜合改革試點項目，獲各級(國家級、省級、校級)精品視頻公開課，實驗室榮獲各級(國家級、省級、校級)實驗教學示范中心，系部教師獲國家級教育科學規劃項目，各級(國家級、省級、校級)教師教學競賽獎獲等。通過這些考核措施，提高系部教學工作的積極性。學生評教應該作為教師教學效果評價的重要依據之一，每學期進行一次，年度測評取兩學期測評的平均值。學校開放學生課堂評教系統，按照學生人數比例進行規范抽樣(參評學生人數占上課班級人數的50%，其中班干占20%，成績優異者20%，成績良好者20%，成績稍差者20%，隨機抽取者20%)，對教師課堂授課效果進行評教，學校在年終考核評定的時候將以學生評教的結果為參考依據。比如優秀教師在學生評教排名中應該位列所在教學單位前的50%;對連續三年在學生評教中排名位列在本系部后5%的教師進行培訓，在晉升職稱的時候，這部分教師可不予以推薦。要注重教學計劃的制訂與安排。將各學科任務分配到教研室之后規定教學計劃上交時間，沒有按照規定時間上交教學計劃的教研室將做好記錄，嚴格按照教研室工作考核辦法的規定對教研室進行考核。

四、結論

經過改革實踐，系部教學管理制度更加健全，系部教學管理工作考核辦法更加完善，我系教學工作開展的效率得到提高，在教學管理上也取得了一定的成效。2015年，我系取得廣西高等學校優勢特色專業(群)建設項目(醫藥與化工專業群);廣西高校科研項目立項六個，廣西高等教育教學改革工程項目立項一個;近一學年，在學生對教師課堂教學質量的評估中，兩個學期優良率(≥85分)分別為98%、95%。我系教師在各種比賽中獲得了多項榮譽，有1位教師制作的微課從廣西賽區進入全國決賽，1位教師獲得青年教師基本功比賽一等獎(校級)，1位教師獲得廣西科技大學醫學院微課設計二等獎(校級)，1位教師獲得優秀主講教師并取得良好成績(校級)，等等。

參考文獻:

［1］劉志剛，劉建琴．關于新形勢下高職院校學生管理的思考［J］．職業教育研究，2012(3):67．

［2］胡杰沖，李偉．私營企業制度化管理的焦點［J］．寧波經濟，2013(5):58．

教學管理考核方案范文第2篇

關鍵詞：精細化；粗放式；教學管理

精細化作為現代工業化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業在20世紀50年代提出，其最基本的特征就是重細節、重過程、重具體、重落實、重質量、重效果。鑒于精細化管理在企業管理中取得的輝煌成果，近年來逐步被教育行業重視并引入教學管理，在高校教學過程中的常規教學、課程體系設置、質量監控、管理創新和人才發展五個方面形成以精細化管理為主，精細化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現行教育教學管理存在的問題

1.單一精細化教學管理模式存在問題

支撐現代工業發展的主體是企業，客體是工業產品，核心是產品批量加工的效率、一致性及可重復性。教育行業與現代工業發展存在本質區別，學生作為學校的教育成果，具有自主性、自覺性、創造性，是活動的參與者，也是教育活動的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業完全復制在工業發展中大行其道的精細化管理的主要問題為忽視學生的主觀能動性、創造性、多元化發展的社會需求，將直接導致學校在教育教學具體辦法制訂上過于追求統一化、標準化、規則化的管理模式，違背適應社會需求的人才培養多樣化的培養目標及初衷。

2.單一粗放式教學管理模式弊端

粗放式教學管理模式一味追求既定的學生的專業及社會能力目標而忽視過程環節，可能導致學生培養過程中出現課程體系、培養計劃及考核管理辦法制訂不嚴謹、調研不詳細、論證不充分，存在臨時增減課程、課程知識結構反復修改、考核辦法針對性不強、管控困難等問題出現。

綜上所述，單純的精細化、粗放式管理都不是教育教學管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細化管理相結合的教學管理模式并進行相關探索研究。

二、粗放式與精細化相結合的教學管理模式實施措施

1.課程體系建設與課堂教學

粗放式教學管理最大特點是以學生專業及社會能力達成為唯一考量目標，只規定講授知識體系，未限定具體課堂教學手段，課堂靈活機動性較強，便于教師開發快樂法、創思法等特色教學方法，能為學生創造輕松、融洽、互動性強的學習環境，在一定程度上可提升課堂學習效率及質量。

課程講授方式應以行業不同崗位對人才專業技能及知識結構具體要求采取針對性較強的培養模式，注重傳統專業課理論課堂講授向實踐教學環節傾斜，重視發現教學及創造性思維培養，將實踐教學定義為人才培養的關鍵途徑，以實驗室教學作為實現手段。

因此，對于具體課程知識體系結構、課時分配、學生知識掌握情況、教師知識講授完整性及及時性等應采取精細化管理模式，而對于課堂教學具體實施方法的主動權應由專業課教師掌握，學校應采取粗放式管理模式。

2.師資隊伍建設

教師隊伍需按照多元化、專職化、專業化目標組建。

科研研究類教師隊伍組建，應嚴格按照精細化管理模式，規定其專業對口情況、博士學歷、專業能力、以往科研成果、等硬性指標，并制訂合理、詳細、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊伍組建，其目的是適應本科應用教育教學需要，對于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責、上崗能力要求、以往企業工作經驗、專業知識儲備應采取精細化管理，而對于其是否為博士、碩士學歷不應采取統一的硬性規定。

3.學生培養計劃制訂

學生培養計劃制訂應充分考慮專業對口、崗位需求、培養目標、專業核心課、專業課、基礎課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃、畢業學分標準等環節。

精細化教學管理適用于針對課程體系制訂各類課程的總體學分比例、具體課程學分、各章節需講授知識及重點、學時分配、進度安排及能力達成考核辦法、師資及實驗實訓等教學保障體系。

對于具體的課程選擇，應充分考慮學生個體差異及多元化培養目標，兼顧學校與學生的雙重主觀能動性，課程體系制訂應在專業選修課及興趣選修課設置上增強可選性，為學生進行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業能力達成渠道人才培養方案

（1）校企合作項目模式

引入企業項目管理制度，對學生參與一次性大型校企合作項目或多次小型項目開展學期、學年工作計劃制訂，落實學生在項目中負責范圍、職責及工作內容、時間計劃、項目結題輸出物，并嚴格按照企業項目開展流程進行市場分析、技術方案論證、詳細方案審核、定期書面匯報、標準格式技術文件輸出等。以企業項目結題評審辦法對累加的工作量、涉及專業方向、結題二維及三維圖紙、計算報告、仿真報告等專業技術成果進行綜合評定，評定通過與否作為單門或多門專業課學分修完的對比認證條件。

（2）理論考核與實驗實訓綜合模式

改變現有以課程理論考核成績為主的評價體系，建立一套以理論考核為輔、實驗實訓環節考核為主的專業能力達成認定辦法，根據實際情況制訂理論與實驗實訓考核權重。

（3）教師課題模式

引入企業項目開展流程、過程及結果評價體系，建立以學生參與教師課題工作量、涉及專業方向、結題成果作為單門或多門專業課學分修完的對比認證條件。

（4）創新創業模式

根據創新創業取得經濟、社會效益，及專業知識運用情況的審查評估，作為對應專業課學分修完的認定辦法。

5.教材選擇與二次開發

現行的高等專業教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業人才培養目標及定位不盡相同，因此對現行教材進行集中改革以適應所有高校汽車服務工程專業不現實。針對現行專業課教材存在針對性不強、知識體系分散且連貫性差等問題，學院統一制定專業課教材認定精細化管理標準。

課程教學仍以現行最為貼近的教材為基礎，提取適合應用型人才培養的知識結構，根據專業對口行業市場發展現狀及專業特色自行進行教材編著，應注重二次開發教材的專業實用性不應限定其具體形式。

高校的教學管理應以學生的可持續發展為核心，注重人才的多樣化、專業化、多渠道發展模式，應根據具體情況運用適當的教學管理模式。精細化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機械化地在教學管理上復制均存在缺陷，本文提出的精細化與粗放式相結合的教學管理模式因優缺點互補，可為后續深入研究探討精細化與粗放式教學管理模式提供參考。

參考文獻：

教學管理考核方案范文第3篇

關鍵詞：教學；培養方案；教學大綱；管理；改革；考核

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0131-02

隨著我國研究生招生規模急劇擴大，如何確保研究生擴招后的培養質量已成為全社會共同關注的熱點問題。研究生培養質量是個系統工程，它包括生源質量、課程教學、導師隊伍、教學管理、科研條件等諸多因素，但其中課程教學是保證研究生培養質量的基石，它對研究生知識結構的拓寬、批判思維的形成、科研能力的提升起著至關重要的作用。因此，加強研究生課程建設已成為當前提高研究生教育質量亟待解決的重要問題。我校是中央和地方共建、以地方管理為主的高校，自1960年開始培養研究生，是全國首批博士、碩士培養單位。現有10個博士學位授權一級學科，44個博士學位授權二級學科，23個碩士學位授權一級學科，91個碩士學位授權二級學科，具有工商管理碩士、工程碩士、會計碩士、審計碩士和高級管理人員工商管理碩士（EMBA）等專業學位授予權，學科領域覆蓋面較寬，研究生培養類別較齊全。近年來，我校為保障大規模擴招下研究生的培養質量，進行了一系列改革舉措，面向生產實際，優化課程體系，深化實踐教學，強化過程管理，提高培養質量。將教學改革、集中開題、集中預答辯、論文盲審和集中評審與論文答辯有機結合，形成了一套完整、有效的質量保障體系。保證和提高了研究生教育管理水平和培養質量，滿足了國家需求，得到了社會認可。

一、修訂研究生培養方案，優化課程體系

培養方案作為研究生培養的重要依據，是決定研究生培養質量的重要因素。為進一步提高研究生培養質量，適應我國經濟、科技、教育和社會發展對各類高層次專門人才的需要，充分體現我校的學科優勢和培養特點，我校每隔三年修訂一次研究生培養方案。2013年，在充分調研和論證的基礎上，我校提出了修訂研究生培養方案的指導思想，要求各學科在課程體系和課程設置方面，按照寬口徑、厚基礎、拓寬研究生的知識領域和專業面，著力培養研究生創新意識和創新思維能力的原則，凡具有一級學科碩士學位授予權的學科，必須按照一級學科制定培養方案；僅有二級學科碩士學位授予權的學科，可按照二級學科制定培養方案，也可以按照一級學科制定培養方案。碩士研究生的培養方案分為學術性和應用型（專業學位），對學術型研究生要加強科研能力和學術能力的培養，注重理論與方法創新；對應用型研究生要加強實踐能力的培養，注重方法與技術創新。每個一級學科下設3-5門核心專業學位課，進行重點建設。新修訂的學術型碩士研究生培養方案，包括23個一級學科培養方案和11個二級學科培養方案，覆蓋了全校91個碩士學位授權二級學科。專業學位碩士研究生培養方案包括工商管理碩士、工程碩士、會計碩士、審計碩士四個專業學位類別和17個工程領域。各學科（領域）培養目標定位明確，課程設置科學合理，體現了學科特色、前沿性、綜合性。充分反映國家對研究生培養質量的要求，突出研究生創新能力和綜合素質的培養。

二、組織編寫研究生課程教學大綱

為了更好地執行培養方案的規定和要求，保證碩士研究生的授課質量，使每門課程在培養專門人才的教學過程中發揮應有的作用，在培養方案修訂完成后，我們組織全校研究生課程任課教師重新編寫和修訂課程教學大綱。教學大綱的基本內容包括：課程的性質、目標；課程教學的教學內容和基本要求；考核方式；學時分配；教材及教學參考書等。為了進一步完善教學大綱，研究生院組織專家對研究生課程教學大綱進行了全面審定。審定原則包括：學科培養方案中的課程設置是否合理，能否體現本學科人才培養目標與定位的要求；課程內容是否反映現代科學技術的發展趨勢和本學科領域最新研究成果，能否達到碩士研究生培養的要求；每門課程的學時數和學時分配是否合理；是否圍繞課程結構和教學計劃的整體要求，合理安排教學內容；能否做到分量適當、深廣適宜、表述準確，反映本課程的基本概念、基本理論和特點。通過組織研究生課程教學大綱的編寫與審定工作，我校研究生課程教學資料齊全、規范，課程教學質量得到很大提高。

三、加強教學管理、完善教學質量監控體系

我校研究生課程教學實行校、院二級管理，對研究生課程教學管理進行了具體分工。研究生院培養辦公室負責組織培養方案的制定（修訂），教學、成績管理，質量保障體系和監督機制的確立。學院設有專職的研究生秘書來負責教學計劃和各項培養工作的具體實施，日常管理工作由主管院長負責，重要的問題由院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生院及主管校長批準。學校按照教育部頒發的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》【教研辦（2000）1號】等文件的要求，制定了《研究生課程教學管理的規定》、《研究生課程考核及成績管理的規定》等相關管理文件，對任課教師的聘任與職責、課程開設要求、教學管理、監督機制、課程考核方式等都做了詳細的規定，用以規范教學過程，保證教學質量。

1.任課教師的聘任與職責。我校研究生課程的任課教師要求各學院從具有豐富教學、科研經驗的教授、副教授或具有博士學位的講師中聘任，因特殊情況需要聘任不具有博士學位的講師承擔課程任務的需所在學科提交書面申請經所在學院主管院長、研究生院主管院長審批后方可安排課程教學任務。

任課教師的職責：①嚴格按照教學大綱的要求，在開課前準備好教學日歷、教案、教材、參考書等教學材料，在規定的時間內完成教學任務，按時上課，不遲到，不早退。②對教學工作認真負責，保證對教學工作的投入，注重教書育人。在傳授知識的同時，著重培養研究生分析與解決問題的能力。③任課教師應認真聽取研究生所在院、系及研究生的意見和建議，不斷改進教學工作，提高教學水平。④任課教師應積極編寫適用于研究生課程教學的教材、專著和電子課件。

2.課程教學管理。①任課教師應按教學大綱的要求組織教學和考核。②任課教師不得隨意中途停課，如確有特殊原因，需經所在院主管領導批準、研究院培養辦公室同意并備案。但一門課程累計停課次數不得超過3次，累計停課時間不得超過2周。耽誤的課時，任課教師自行安排時間補上，總上課時數不得因停課減少。任課教師未經允許不得自行變更上課的時間與地點。若因特殊情況需要更改上課時間、地點，必須在開課前至少三天（提前不超過兩周）提出申請，經所在學院主管領導批準，并報研究生院培養辦公室備案。對未經批準擅自調課、停課、他人代課等情況，將按教學事故處理，并在網上通報批評。③為了保證授課質量，每位任課教師在一個學期內為研究生開設的課程（包括博士生課程和碩士生課程）不超過三門，博士生和碩士生合班上課的按一門課程計算工作量。

3.監督機制。為了推進課程改革，加強教學管理，提高研究生培養質量，學校采取以下措施對研究生課程教學情況進行監測、檢查和意見反饋。①實行經常性的研究生課程督導制度。由研究生院聘請有豐富教學、科研經驗的教師組成研究生教育質評組，深入到研究生課堂，全面了解課程教學情況，包括教師的教學態度、教學內容與教學方法，并進行評價。②實行定期的課程教學情況檢查制度。包括每學期開學第一周的全面教學檢查、學期中的開課情況抽查，定期召開教師和研究生的教學質量反饋座談會，對研究生課程教學情況進行監督檢查。③定期組織學生問卷調查和網上評教。通過學生問卷調查和網上評教，對任課教師授課情況進行評價、打分并提出意見和建議。研究生院將質評組的課堂教學質量評價、研究生的網上評教結果匯總后在一定范圍內予以公布，并將研究生對課程教學的意見和建議反饋給相應的任課教師。從而切實提高課堂教學的效果，保證課堂教學質量，夯實研究生專業基礎。

四、深化教學改革，全面提高研究生教學質量

1.組織開展研究生學位課程建設。為加強我校研究生教學建設，進一步規范研究生教學，深化教學改革，推進教學模式和教學手段改革與創新，全面提升研究生課程教學質量與水平，學校制定了研究生課程建設實施辦法。從2008年起設立專項基金支持碩士研究生課程建設與培養模式研究。五年來，共有105門學位課得到研究生學位課程建設項目的資助。通過這些重點課程的建設，營造了良好的課程建設氛圍，帶動了研究生課程教學水平的整體提高。在打造高水平教學隊伍、深化教學內容和課程體系改革、創新教學方法和手段、加強教學資源和教學條件建設等方面取得了較好的建設成效。

2.加大投入，支持開展全日制工程碩士綜合實驗課程建設。為了積極發展我校全日制工程碩士研究生教育，提高學生實踐能力，保證實踐教學的質量，我校制定了《工程碩士實驗課程建設實施辦法》，設立專項資金支持開展全日制工程碩士研究生實驗課程建設工作。2013年首批批準立項，資助十門綜合實驗課程建設、十個工程領域校外實踐基地建設。計劃經過幾年的建設，在全校所有工程碩士領域建立起綜合實驗平臺，與校外實踐基地相配合，解決好全日制工程碩士校內外實習、實踐問題。

3.注重研究生培養模式創新研究。為進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養學術型、應用型人才并重的模式轉變，提升研究生培養質量，加強研究生特別是專業學位研究生實踐能力培養。我校每年立項支持開展研究生培養模式探索，設立校級學術型和專業型碩士研究生綜合改革試點項目和研究生創新教育研究項目，完善以提高創新能力為目標的學術型碩士研究生培養模式，構建以提高職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。

教學管理考核方案范文第4篇

【關鍵詞】社區護理學；實踐教學；雙向考評

為了提高護生的綜合素質和老師的帶教能力，結合本學院實際教學情況，嘗試對社區護理學傳統實踐教學管理模式進行了改革與創新，獲得了較好的教學效果，現報道如下。

1.對象與方法

1.1 研究對象

本研究對象均為本院2008級和2009級護理專科生，將2008級98名護理專科護生設為對照組，將2009級98名護理專科生設為實驗組，兩組各包括女生92人，男生6人，年齡均介于21-23歲之間。兩組護生年齡、性別構成比、語言表達能力及學習成績比較，統計學無差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 準備階段 為我們在學院教學大綱的指導下，結合社區基地實際情況，制定了教學計劃和實施方案，設計和擬定了雙向考評指標。

1.2.2 實習前安排

1.2.2.1 課程安排：對照組和實驗組在社區實習時間為期均是1月，兩組采用教材、授課老師、見習基地及帶教老師均相同。

1.2.2.2 模擬實踐：共3學時。按照該課程實踐教學大綱要求將社區護理實踐內容分成社區健康評估、教育、家庭健康護理及預防保健四部分，護生以自愿結合的方式成立合作小組，每組4人，以小組為單位進行模擬實踐。

1.2.3.4 雙向考評指標。

1.2.3.4.1老師對學生的評價指標。從平時表現和考試兩大方面進行考評，平時表現包括素質和專業技能。考試分各科理論和技能考核兩方面。

1.2.3.4.2 學生對老師的考評指標。包括入科教育；教學查房和帶教講述條理清楚，重點突出，理論與臨床結合程度等共10條，以及學生對帶教老師的總體滿意度和學生對實踐教學工作的建議或意見。

1.2.3.5 雙向考評辦法。在老師對學生進行評價之后，學生還要對老師進行評價。

1.3 觀察指標

兩組護生實習結束，分別對其進行自制問卷調查，以無記名方式填寫，評價護生對雙向考評實踐教學管理模式的滿意率；并設定模擬情景，每名護生做一次指定主題的健康教育講座，由帶教老師對其實踐能力進行考核，兩種指標均為滿分制。問卷回收率100%。

1.4 統計學分析

使用SPSSl3.0程序分析數據，計數資料以%表示，行χ2檢驗。

2.結果

2.1 兩組護生對社區護理實踐教學管理模式滿意率比較

兩組比較，實驗組實踐教學模式的整體滿意率優于對照組（P

表1 兩組護生對社區護理實踐教學模式的滿意率比較[n（%）]

組別 例數 實踐時間 實踐內容 實踐方法 考核方法

實驗組 98 91（92.8）* 90（91.8）* 90（91.8）* 90（91.8）*

對照組 98 78（79.6） 78（79.6） 76（77.5） 77（78.6）

P

注：*P

2.2 兩組護生社區護理實踐能力考核滿意率比較

兩組比較，實驗組實踐能力考核滿意率優于對照組（P

表2 兩組護生社區護理實踐能力考核滿意率比較[n（%）]

組別 例數 專業知識掌握 學習主動性 溝通能力 解決問題能力

實驗組 98 92（93.8）* 90（91.8）* 80（81.6）* 81（81.6）*

對照組 98 78（79.6） 77（78.5） 70（71.4） 68（69.4）

P

注：*P

3.討論

雙向考評指標社區護理實踐教學管理模式是一種新的教學管理模式的嘗試，社區護理學具有很強的實踐性，教學實踐是教學過程中非常重要的教學環節，只有讓學生多參加社區實踐活動，促進課堂理論與實踐活動相結合，豐富他們的感性認識及實踐經驗，才能有效促進和提高護生的社區護理實踐能力。

綜上所述，在社區護理學實踐教學中應用雙向考評指標的教學管理模式，提高了護生對實踐教學管理模式的滿意率及專業知識掌握、學習主動性、溝通能力等綜合實踐技能，與對照組相比較，具有統計學意義（P

參考文獻

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教學管理考核方案范文第5篇

一、高校應用型人才培養模式的教學管理現狀

高校建設主要遵從“發展應用型教育，培養應用型人才”的思路，輔之以專業的學科建設、師資隊伍及校內外應用教學基礎建設等，辦學質量逐步提高。近年來隨著高校招生規模的擴大，現行教學管理模式無法滿足應用型人才培養的需要，教學管理中的具體問題有如下幾個方面：

1.傳統教學管理方式機械化

很多高校教學管理工作的主體通常是分管教學管理事務的副校長、教務處主任或者二級學院的分管院長等，教學管理的對象是學生及教師，現階段我國教學管理體制還是命令式、低層級、機械化管理方式，不夠人性化，學生及教師對教學管理比較抵觸，使得教學管理措施無法落到實處。

2.教學管理目標偏離實際

教學管理圍繞教師的教學管理及教學質量監督，對學生學習效果關注不夠，使得教與學不能很好地統一，影響教學質量的提高。其次，院校內部對教學管理存在分歧，部門之間的利益導向使分目標與總目標偏離，形成政策高高在上、無法真正落地的情形。再次，教學管理的傾向性很明顯，重視應用型人才培養模式研究、方案改革，忽視教學課程執行、教學設計；重視規范性、制度性管理，忽視柔性、人性化管理；重視教學的最后結果，忽視教學的全過程管理。

3.教學管理考核體系不健全

教學評估考核及反饋體系不完善，考核制度不全面、不結合實際，過于機械化、形式化，如缺少課程評分滿意率、教師績效考核分數、教師生活關心指數等內容。教學管理的目標不注重與實際教學相結合，使得評價指標不夠細化，沒有建立起各子單元的專業化評價體系，在課程教學設計、課程內容規范、教學效果監測和課堂秩序規范等方面沒有專門的評價制度。

4.教學管理隊伍質量參差不齊

管理的本質思想是管理人員，高校教學管理隊伍質量參差不齊，管理理念陳舊、管理方式不專業、管理制度不規范，管理理念依靠經驗，缺乏信息化教學能力，教學管理沒有形成完整的運作體系，對教學管理缺乏主動性預見和制度化、規范化管理。

二、加強高校教學管理應用型人才培養途徑

1.樹立正確的教學管理思想

只有樹立正確的教學管理思想，不斷更新教學管理理念，才能指導教學管理工作順利開展。首先要以人為本，以學生及教師為管理工作的中心，平衡好學生與社會需求之間的關系，合理把握剛性與柔性管理的尺度，激發教與學的互動性，提高教學質量。其次，以目標為導向，樹立全過程控制意識。根據實際教學現狀制定中長期教學管理目標，并將目標細分，日常教學管理工作都圍繞各級目標展開，通過目標與獲得的效果的對比，不斷糾正目標及改善日常管理，提高教學管理質量。

2.完善相應的教學管理機制

進一步梳理學校與二級教學單位的職責關系，明確各級部門及人員的責、權、利，院校應避免從事具體的事務性工作，主要做好日常教學方案設計、政策制定、教學質量標準及教學保障體系建設等方面的工作，負責政策層面的指導、監督、協調及服務等工作，二級教學單位應該負責執行層面的具體事務，堅持實施全過程管理模式。其次，為了調動各參與者的積極性，應該充分授權二級教學單位，允許其根據應用型人才培養大綱設計自己的質量管理標準體系，使教學質量管理與學科建設結合得更好。

3.加強制度與教師隊伍建設