思政教學意見
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思政教學意見范文第1篇
關鍵詞：頂崗實習;思想政治教育;管理體系
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0209-02
從當前高職頂崗實習運行實際來看，學生頂崗期間，存在著管理、安全等諸多問題，一些院校對于頂崗實習疏于管理，嚴重影響了頂崗實習本來的目的。特別是對學生心理健康、思想教育、職業道德等方面的教育更是薄弱，基本沒有完整的工作體系和具體的工作抓手，整個思想政治教育處于較為渙散無序的狀態。對此，本文主要以蘇州農業職業技術學院為例，淺談如何構建和加強學生頂崗實習期間學生思想政治教育管理體系。
一、頂崗實習期間學生思想政治教育工作的重要性
目前職業類院校一般采取2+1教學模式，學生大三期間在校外頂崗實習，使得學校無法對學生進行常規的思想政治教育，而此時正是學生進入社會的磨合期，這個階段環境的變化，對學生提出了很多他們在學校所思考不到的問題，對學生的擇業心態、社會價值觀等多方面產生一定的影響，因此頂崗實習這一階段對高校在學生的思想政治教育方面提出了新的挑戰。
1.做好頂崗實習學生思想政治教育是學生實現零距離就業打下良好的思想政治前提。頂崗實習是學生將理論知識轉化為實踐技能的必要環節，是學生身份轉變的重要途徑。頂崗實習期間，學生要完成從學生到社會人的身份轉變，必將面對復雜多變的社會環境，承受來自家庭、學校、社會、企業等多方的壓力，需要較強的自我調控能力。因此做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于培養學生的正確擇業觀和就業觀，有利于加強他們的社會責任感，提高職業素養，從而順利實現零距離就業。
2.做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于提高頂崗實習的質量，保障頂崗實習的效果和安全。自教育部教高[2006]16號文件下發以來，“校企合作、工學結合”的職業教育已成為目前高職院校人才培養模式最重要的方式。隨著市場經濟的發展，對高職類院校的畢業生提出了新的要求，要求他們不僅要有堅實的專業理論知識，還要有較強的綜合業務技能和社會適應能力。頂崗實習恰恰是高職類學院實現工學結合的重要方式。這就要求高職類院校必須做好頂崗實習期間學生的思想政治教育，實現學校教育與社會教育相結合，引導學生順利平穩通過頂崗實習階段，使學生盡快轉變思想觀念，形成符合現代社會需要的綜合素質。
3.做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于為企業培育真正缺乏的人才。頂崗實習期間，學生以企業職工的標準從事企業工作，在實習過程中，吸收相應的企業文化，感受企業價值觀、企業操作管理規范等，同時，其思想政治覺悟也要跟上社會和企業的要求。只有在頂崗實習期間著力加強學生的思想政治教育，才能引導學生正確吸納企業文化、樹立正確的就業、擇業觀，為企業培育真正需要的人才。
二、當前職業類院校學生頂崗實習期間思想政治教育的現狀與存在的問題
1.思想政治教育的主體發生實質性的變化。頂崗實習期間，學生身份發生改變，由原來的在校生變為即將進入社會的職業者，糅合了學生和職業者的共同特性。但由于現實的原因，學生很難適應心理期望值與現實之間的落差，加之現在孩子生活環境的舒適，也使得他們對于頂崗實習的枯燥甚至不盡人意的工作環境產生心理失衡，導致與周圍工作環境格格不入，產生適應障礙。
2.思想政治教育的背景發生變化。學生頂崗實習的環境與學校里相對單純的學習環境相比，更加復雜多變，這對學生的行為和心理都將產生或大或小的影響，另外由于頂崗實習學生區域分散度大，不能采取集中教育的方式，要更加注重針對性，從而增加了思想政治教育開展的難度。
3.思想政治教育的內容發生變化。學校和企業是兩種不同性質的社會組織，具有各自的文化背景，必然對學生先前的思想意識產生沖擊，使得思想政治教育在內容上產生相應的變化，不僅僅是社會普遍認同的政治思想和道德素質，也包括企業本身的一些個性化內容，比如：企業文化本身、企業操作規程、企業規章制度和與之相關的一些道德品質。
4.思想政治教育的管理體系尚不完整。主要體現在：大多學院對于頂崗實習的思想政治教育的內容和要求沒有具體方案;思想政治教育的具體實施辦法缺乏計劃性和針對性;思想政治教育機構沒有真正組建起來;另外，企業與學院的合作力度不夠，不能充分發揮“工學結合”在思想政治教育方面的教育力度，等等。
三、頂崗實習學生的思想政治教育管理體系的構建與實施
1.加大頂崗實習前的思想政治宣傳教育力度。我院每學年定期舉辦職業講座8次，邀請企業管理人員和技術能手為在校生講授企業工作經驗、工作要求以及當前的市場需求，讓學生在校就能及時了解相關行業的就業形勢和就業前景，對就業有一個初步的認識;在頂崗實習學生返校之際，召開頂崗實習經驗交流會，請頂崗實習中表現優秀的學生為低年級學生講述了他們頂崗實習期間難忘的經歷，分享了實習感悟和收獲。調動學院全體同學提高專業技能的積極性，為下一級學生頂崗實習工作開展奠定了良好的基礎;在頂崗實習前針對頂崗實習情況，召開頂崗實習動員大會，介紹頂崗實習相關考核辦法，明確頂崗實習相關紀律要求，舉例說明頂崗實習常見問題，提醒學生做到心中有數，提前做好思想準備。通過宣傳教育，使學生正確認識頂崗實習，明確頂崗實習要務，確保頂崗實習保質保量有序進行;另外，我院還根據具體情況，學期內定期帶學生到相關企業參觀學習，直觀了解企業現狀，為頂崗實習做好充足的思想準備。
2.建立一支強有力的頂崗實習學生思想政治教育隊伍。我院在頂崗實習過程中，為每個班級配備一名思想政治指導老師和一名頂崗實習指導老師，另外還根據企業實際情況為實習學生提供一名技術過硬、品質優秀的專業技術導師，加上學院每個年級一名專職學生思想政治輔導員。學校頂崗實習指導老師經常深入頂崗實習單位，與企業聯系密切，及時了解學生的思想動態，協調各種問題和困難;企業單位的技術指導老師在言傳身教中影響著學生，使學生能夠主動提升職業技能和素養，形成優秀的職業習慣。我院的頂崗實習學生在思想、技術等方面都有老師全方位的指導和幫助。通過這樣一系列的措施，我院充分發揮了輔導員、班主任、實習指導老師、企業相關技術指導人員等多方力量在頂崗實習中的思想政治教育作用。
3.充分利用學生黨員、學生干部的模范帶頭作用，引導學生實現自我管理和自我教育。學生頂崗實習因較為分散，難以實現教師一對一的常規教育管理。因此需要充分發揮優秀學生的模范帶頭作用。教師要及時引導學生黨員、干部在頂崗實習中樹立模范作用，以點帶面，促進頂崗實習小范圍內爭做先鋒。另外在頂崗實習過程中，要切實利用起學生中的黨員和積極分子的思想政治教育能量。選拔優秀的學生干部、黨員和積極分子擔任頂崗實習小范圍內的臨時負責人，負責學校與頂崗實習學生的聯絡和調節工作，經常性開展頂崗實習經驗交流，在與相關老師溝通交流中及時發現頂崗實習的問題。在此基礎上，引導學生根據頂崗實習的具體要求，敦促學生認真完成頂崗實習周記，及時總結反思，主動分析并解決實習中遇到的問題;引導學生遵守實習單位的規章規程，主動發揮專長，彌補不足，不斷提高自身的思想政治覺悟和職業道德素質，從而實現自我管理和自我教育。
4.建立完整的頂崗實習考評機制，提高學生思政工作實效性。我院通過頂崗實習指導老師、頂崗實習單位、所在班級班主任推薦，學生自薦申請書等形式對學生頂崗實習進行綜合考評，對頂崗實習的學生進行評優激勵制度，每個班級評選優秀頂崗實習標兵一人、優秀實習生兩人，并給予推薦選的優秀實習生相應的獎勵措施。在實習結束后，在全院召開頂崗實習表彰大會，激勵低年級學生在今后的頂崗實習中爭當先鋒，營造良好的頂崗實習氛圍。另外，我院堅持學生在頂崗實習學返校后，召開頂崗實習座談會，認真了解頂崗實習過程中出現的問題，及時討論研究，給予下次頂崗實習以具有針對性的指導意見，切實增強頂崗實習學生思想政治教育工作的有效性。
5.充分利用網絡資源拓寬思政教育平臺，增強思政教育實際性。目前網絡已成為大學生接受外界事物和信息的重要渠道之一。學院在學生頂崗實習期間，靈活運用網絡陣地，拓寬大學生思想政治教育渠道。班主任、輔導員等通過微信、QQ等與學生保持密切聯系，建立班級qq群、召開網絡班會，隨時掌握學生的思想變化，關注學生頂崗實習遇到的各種問題和困難，并通過網絡及時給予指導。
頂崗實習思想政治教育是一個復雜的體系，我院的頂崗實習思想政治教育體系雖然已初具規模，但是在頂崗實習思想政治教育這樣一個龐大的政治理論教育體系下，仍然有很多不足，還有待于進一步的完善和提高。
參考文獻：
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[2]金志宇.頂崗實習階段職校學生學業評價之研究[J].時代教育（教育教學），2010，（5）.
[3]龍偉忠.學生頂崗實習傷害事故預防探析[J].教育與職業，2009，（29）.
[4]朱萍萍.提高高職院校頂崗實習質量對策研究[J].現代商貿工業，2011，（7）.
思政教學意見范文第2篇
關鍵詞：化學教學 正面教育 誤區 建議
化學是一門與生活息息相關的學科，可謂“生活中處處有化學”，因此學習化學的最終目的是“為了更好地生活”。然而在大多數人眼中，化學卻是環境污染、食品安全等的代名詞，對于在校中學生，他們學習化學的目的大多只是為了應付考試，學習化學的興趣不高。化學是一門趣味性很強的學科，教師若能將化學知識與生活的各個領域相結合，一定能取得良好的效果。筆者在從教多年中發現，許多教師在教學過程中能取材于生活實例，但在選擇生活素材時卻大多偏頗于正面的內容即真善美的現象，而對反面的內容即假惡丑的現象極為排斥。毋庸置疑，對學生進行正面教育是重要的，但在教學過程中如何實施正面教育呢？正面教育就等于真善美的教育嗎？以下是筆者對于中學化學教學中有關正面教育的幾點思考：
一、正面教育原則與正面教育
正面教育原則是人們從價值取向方面對教育活動提出來的反映教育本質的一條教育原則。正面教育原則落實到教育實踐中就是正面教育，因此正面教育是人們從價值取向方面對教育的一種稱謂，意在強調教育的價值、功能及價值取向的真善美指向性，幫助學生認識、判斷真善美與假惡丑，提高學生抵制假惡丑、追求真善美的能力。
二、中學化學教學中的正面教育誤區
由于許多中學化學教師對于“正面教育”產生了片面理解，在教學實踐過程中極力地排斥假惡丑的內容、漠視假惡丑的存在或在假惡丑現象面前一味地指責抱怨，如此教學行為顯然不符合學生的心理發展，久之必然對學生的發展造成消極影響。
1.在教學情境素材的選擇上排斥假惡丑
化學知識是與生活密切相關的，在教學中如果脫離了生活而只作單純的知識介紹，顯然無法實現教學目標中“情感態度與價值觀”方面的目標要求，會浪費許多教育資源，也使學生喪失了學習化學的興趣和熱情。但如果將化學教學與生活實際相結合，必能引起學生的興趣，提高教學效果。隨著課改的深入，很多教師能注意到這點并付諸行動，但由于對正面教育的片面理解，普遍認為正面教育就是真善美的教育，生活中的許多反面素材不應作為教學的媒介，或將反面素材改造成正面素材。例如，運輸液氯、濃硫酸等化學物質的車輛翻車造成泄漏、煤礦爆炸、假酒事件、毒奶粉事件等可用于進行氯氣、濃硫酸、有機物的相關教學，而有些教師對這些新聞報道視而不見、避而不談。學生的發展是在正反兩面的矛盾沖突下得以實現的，如果只是一味地給學生正面的素材，學生必然缺乏辨別真善美和假惡丑的能力，在假惡丑面前不能采取合理的處理方法和自我保護措施。而這些假惡丑現象卻時刻存在于生活實際，如果學生學過化學之后不能將化學知識應用于生活中相關問題的分析和解決，那么中學化學的教學就不能認為是成功的。
2.實驗課堂中避免失敗
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多知識結論是從實驗中得到的，因此做好化學實驗教學也是中學化學教師刻不容緩的事。一個化學實驗的成敗是由很多因素引起的，在中學教材中所提供的實驗有些在實際操作中并不能達到很好的實驗效果，有些教師沒有引導學生分析原因并適當地補充實驗進行深入探究，而是簡單粗暴地制止學生進行實驗操作，如此必然使學生對化學知識產生更大的疑惑，挫敗學生探究的積極性，學生的好奇心得不到滿足，久而久之學生學習化學的興趣也必然會降低。
3.教師應對假惡丑現象的行為
在林林總總的與化學有關的假惡丑現象面前，教師自身的態度與行為也潛移默化地影響著學生的發展。現實工作和生活中，許多教師在假惡丑現象面前總是一味抱怨當前的社會風氣每況愈下、人類的道德如何淪喪，對社會的發展失去了信心。這樣的態度勢必讓學生感覺學習化學對生活沒有幫助，那么也就自然失去了學習化學的興趣，也可能對學生今后的生活和工作態度產生不良的影響。
三、在中學化學教學中實施正面教育的建議
1.轉變對待假惡丑的態度，正視假惡丑
在教學過程中，真善美與假惡丑均是正面教育必不可少的內容，從辯證關系來看，兩者具有同一性，假惡丑總是伴隨著真善美而存在的。因此，盡管教師不愿意直面假惡丑現象，但假惡丑現象是回避不了的，況且在信息高速發展的今天，學生除接觸一些課外讀物外，每天從電視、網絡、手機等接收的信息量也是非常龐大的，所以要使學校遠離社會而成為一個不存在假惡丑的理想的無菌教育環境是不可能的。再者，從學生的認知發展歷程來說，學生的認知是在矛盾沖突中得到發展的，因此，假惡丑現象在學生的認知發展中起著積極的作用，它使學生學會辨別真善美與假惡丑，幫助學生提高追求真善美的能力。因此說，只有從理性層面上對假惡丑現象有深刻的認識，才能真正實現追求真善美、抵制假惡丑的能力目標。
2.寬容學生在化學學習中的不足
中學生的認知發展不成熟，不能全面地分析問題。例如，進行有關硫的教學時，讓學生思考硫及其化合物的用途時，部分學生給出的答案是二氧化硫可用于漂白食物……此時，老師若不了解學生心理發展的特點，認為學生是在故意搗亂，采取粗暴制止學生回答的應對方法，甚至訓斥學生之前不“好好學習”，新賬舊賬一起算，必然會引起學生的恐慌，失去積極參與課堂的勇氣，最終會失去學習化學的動力。而教師如果就學生的認知困惑和誤區引入相關討論，既能幫助學生消除困惑，又能增強學生的興趣，達到更好的教學效果。
3.精心選擇反面素材進行教學設計
在中學化學教學中，合理利用反面素材能對學生的發展起到積極作用，但現實生活中的反面素材往往是非常復雜的，老師如果對反面素材沒有進行精心選擇，可能對學生造成誤導或對學生的心靈造成傷害。部分老師為了引起學生的注意，經常選擇一些如爆炸、污染、人為用化學藥品傷人等令人震驚的事件導入新課教學，之后又沒有進行正確的分析、作出道德判斷及提出問題解決方法等，因此給學生的心理造成了不良影響，使學生“談化學色變”，致使在已步入社會的許多人的頭腦中，化學只不過是污染、危害等的代名詞。而中學化學最終的教學目的應是使人類更好地生活，因此教師在選擇反面素材進行教學設計時應謹慎，應充分考慮中學生的心理承受能力、呈現形式是否適合中學生的認知水平、是否圍繞學生的困惑而選擇的反面素材，在教學實踐過程中，要準確把握反面素材在教學中的作用，并指導學生用所學知識對反面素材加以分析，引導學生正確應對現實生活中的假惡丑現象，提高追求真善美的能力。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 制訂 普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，8。
思政教學意見范文第3篇
【關鍵詞】政治課；差異化教學法；拓展教學法
一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。
比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。
比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。
二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐
政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。
我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。
例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。
三、政治知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。
例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
四、總結
在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。我們相信，只要不斷地實踐下去，學生一定會樂于上政治課，并在政治課上進行自我教育，作為教師也會在此過程中提高自身素質的。
參考文獻：
[1]王玉芳.河北省召開初中思想政治課改革實驗觀摩會[J].思想政治課教學，1987年06期
[2]董歡.初中思想政治課接受有效性探究[D].東北師范大學，2003年
思政教學意見范文第4篇
關鍵詞：農村初中生政治教育
青少年代表祖國的未來和民族的希望，贏得青少年就贏得了未來，全面提高青少年的思想道德素質和科學文化素質是建設更美好的社會主義中國的必然要求。初中時期的青少年正處于身體、心理發育的關鍵時期，這一時期的思想政治教育對其形成初步的人生觀、思想觀、價值觀有重要作用。
農村初中學生的思想政治主流是健康的，很多孩子與生俱來有著淳樸、善良、耐勞的優良品質，整體思想是積極向上的。但隨著社會改革浪潮的變遷，外來的思想與生活方式、父母的離家等都對當前的農村初中學生的思想狀態產生了不容忽視的影響。當今的農村初中生，大多是上世紀九十年代中后期出生，絕大部分學生缺乏正常的信仰指導教育，“日流”、“韓流”的盛行，使孩子們迷戀明星、盲目攀比；由于父母的外出，孩子們缺少約束，沉迷網絡，不僅影響學習，更嚴重影響了身體和心理的健康；當今社會新的“讀書無用論”的流行，再加上農村生活本身就較城市生活艱苦，部分學生厭學心理嚴重，一些孩子為了獲得更好的物質享受，甚至不惜動歪腦筋，走上違法犯罪的道路。
和城市中的初中生相比，農村地區的初中生由于父母出外打工，家庭教育相對薄弱，學校在其思想政治教育方面要承擔更多的責任，發揮主導作用。當前部分農村學校在學生的思想政治教育方面仍存在著一些問題，主要有以下幾點：
①重視程度不夠。一些學校和教師存在著片面的成才觀，沒能充分認識到思想政治教育的重要性，用學習成績以偏蓋全，忽視思想政治素質的培養和提高。學校對學生的思想政治教育只是走過程，或者是雷聲大、雨點小，甚至單以是否有事故發生來衡量思想政治教育的成敗，只看結論不看過程，對個體學生的思想政治教育工作毫不重視。
②教育觀念陳舊。很多學校認為思想政治教育就是空洞的說教和強行的灌輸，其結果就是保證學生在讀期間不出問題，不犯大錯，而沒有樹立思想政治教育是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，建立健康、良好的生活態度和審美品位的重要方法。
③教育形式簡單化、內容單一化。對學生的思想教育內容只停留在上級機關要求的內容中，方式也以說教為主。忽略了要從日常生活中，對不同層次、不同年齡的學生選擇不同的多樣化的活動方式進行教育。
加強農村初中學生的思想政治教育，是一項理論性和實踐性很強的教育活動，更是一項系統工程，我們認為，作為學生思想政治教育主陣地的學校應該做到如下幾點：
①構建全方位的思想政治工作體系。學生，作為社會人，與外界的接觸是多元化的，而我們的思想政治工作也應該是全方位的。學校應該和社會各界廣泛聯系，共同對學生進行思想政治教育，要建立重點對象假期跟蹤制度，多與家長聯系，對于外出打工的學生父母，也要與其取得聯系，比起學生的祖父、祖母他們對于孩子的教育理念要更為先進一些，和他們的溝通也要更容易一些。對學校周圍的網吧，組織專人，進行經常性的監督，發現問題，要及時和相關部門取得聯系，糾正問題。要利用現有的網絡資源，建立相關的思想政治教育網頁，以生動活潑的形式積極主動的開展網上思想政治教育。學校內部應該建立教師自覺承擔思想政治教育責任的機制，學科教師通常存在著重知識輕德育的觀念，學校應該培訓教師依據學科特點，緊密結合課程內容，潛移默化地在學科教學中滲透思想教育，把學科教學與思想政治教育相結合，積極引導青少年學生形成正確的人生態度和科學價值觀、世界觀。
②形成多元化的思想政治教育工作方法。平時的教育工作中，應該多以活潑有趣的活動為載體，寓教于樂，變灌輸式為滲透式，在“潤物細無聲”中進行對學生的思想政治教育。如開展紀念活動、征文比賽、演講比賽、讀書活動、社會調查、參觀活動、講座等活動對學生進行愛國主義教育、優良傳統教育、文化傳承教育等，讓學生了解祖國五千年的輝煌歷史和曾經遭受過的苦難，了解祖國改革開放的成就和當今中國所面對的國際國外形式等，樹立起民族自信心和自豪感，樹立為了祖國更美好而奮斗的理想和信念等；在政治課、歷史課上使學生了解當前國家的方針、政策、通過辯論、談看法等方法，提高學生的思想政治覺悟；對學生潛意識中渴望認可的要求進行正確的引導，給他們創造展示自我的機會，積極為班級做貢獻，培養他們的集體榮譽感。
③重視個體，抓住關鍵時期，尋找思想教育的突破口。思想政治教育要做到“以人為本”，要重視每個個體，對每一個孩子的思想政治教育都應該抓住起思想發展的關鍵時期。在學生生活發生變化時，如父母離異，父母外出打工等情況下，要多給其關愛和幫助；在學生奮斗成功或失敗時要注意對他們的教育和鼓勵，成功時要教育他們不可驕傲自滿并啟迪他們要樹立更高的目標，失敗時要鼓勵他們迎難而上，幫助他們正確看待挫折、提高承受挫折的能力。總之，學校要重視學生個體的思想情況，把握時間，以適當的方式，和學生多溝通，交流，化解他們思想上的疑慮，從而思想政治教育工作的效果事半功倍。
農村初中生的思想政治教育工作是一項重要而又復雜的工作。面對社會改革帶來的一些思想上的負面沖擊、面對因家長外出打工，而家庭教育薄弱的外部環境，農村學校作為學生思想政治教育的主陣地，每一位教師都要具備強烈的責任感和使命感，積極應對新的挑戰，以卓有成效的思想政治教育工作，幫助學生正確認識人生和世界、正確區分是與非、美與丑、善與惡等社會現象，完善自我，提高素質，將來成為為祖國發展做出貢獻的優秀公民。
參考文獻：
[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社,2002.
思政教學意見范文第5篇
三天72小時，路上、車上、食堂、賓館，處處都是討論與爭辯的身影，去其糟粕留其精華，團隊的力量在聚集，智慧的火花在碰撞，思維的靈感在迸發，這時1+1+1>3的效果在逐漸顯現。
兩次教學設計與思考
本次競賽是當場揭曉競賽課題，小學科學組的課題是《肺的保健》，是首師大版小學科學四年級下冊第三單元中的第三課，在之前兩課（《飲食與健康》《愛護胃和腸》）的基礎上，引入呼吸器官的衛生與保健，整個教學內容圍繞兩個方面展開：一是了解肺的結構與功能，二是了解關于肺的保健的一些常識。關于肺的結構與功能，教材中安排了四個學習活動：①資料閱讀，了解肺的結構；②測量平靜狀態與運動后的呼吸次數；③實驗探究吸入和呼出的氣體成分有何不同。④測量肺活量。關于肺的保健，教材中則是安排調查、討論與資料閱讀三個活動展開學習。
在進行具體的教學設計，尤其是團隊互評后，針對友隊的建設性意見進行的二次修改時，我們繼續經歷了激烈的研討，不斷碰撞出思維的火花，對教學設計及課件的細節不斷調整、不斷完善。
1.“學在先，教在后”――前置學習單
在設計的第一稿中，學習肺的結構與功能時，我們設計了一張課內完成的記錄單，讓學生在人體輪廓圖上畫出或寫出參與呼吸的器官。如下：
原始設計：
之所以安排這樣的一個環節，我們認為學生在進行科學學習時，并不是空著腦袋進入課堂的，他們在生活中已經積累了一定的生活經驗，這些已有的生活經驗應該成為我們教學的一個重要資源，這是新課程所倡導的。這張記錄單，可以充分展現學生的前概念，在此基礎上展開的教學也更貼合學生的最近發展區。
思辨與升華：
【朱成名】這樣的設計確實很好地尊重了學生，但是否一定要在課內進行？是否一定到了課堂上才開始學習的過程？
【張晨】在傳統的課堂上，我們習慣于幫學生安排好一個又一個教學過程，牽著學生小步學習。教育一直倡導“學在先，教在后”，在這里，確實可以改進一下。
【浦小紅】其他學科的學習中，老師倡導預習，我們科學學科是否也可以嘗試？當然，這個預習不應該簡單地看成就是讓學生把要學的新課看一遍，直接接受現成的結論，可以研究的方式展開對學習內容的探討，展示自己的想法，敞亮自己的疑問。
【朱成名】我同意，我們可以在課前學習單上列出本課的幾個關鍵問題，引導學生在課前進行思考，讓學生提前進入學習狀態。
【張晨】還可以在最后加入肺部的有關疾病調查，為課堂上肺的保健作好鋪墊。
最終設計：
2.自主探究，促進思考――放手讓學生研究吸進和呼出的氣體有何不同
原始設計：
對于“吸進和呼出的氣體有什么不同”這一教學內容，在第一稿的設計中，我們讓學生按照教材中的安排，照葫蘆畫瓢地進行兩個觀察實驗。
思辨與升華：
【張晨】在我們的設計中，學生不用任何思考的照書實驗，課堂表面的效果會比較好，但這樣會不會幫扶的太多，剝奪了學生思考的權利呢？
【朱成名】有道理，那怎么辦呢？這里你不教給他們，他們不一定能研究出來啊？不是任何科學實驗都非得讓學生探究的，不能為了探究而探究，有些時候，我們可以大膽地教給學生，但我認為這個實驗不適合讓學生來探究。
【浦小紅】學生生活中就已經對吸入以及呼出的氣體有了一定的了解，而且以前的科學課上有過相關的學習（二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁；氧氣支持燃燒等），因此具備自主探究的條件。不讓學生探究，老師備課時就有思想顧慮，束縛學生的手腳，何談解放課堂，培養學生的創新意識呢？
【朱成名】可是，這樣學生實驗過程中會一片混亂，很難規范流程，得出正確結論。有些科學實驗方式方法是規范的，必須培養學生嚴謹的科學態度。
【張晨】你說得有道理，不過這個問題好解決，我們可以設計一張學習單，放手讓學生思考，設計實驗，然后集體討論，再規范實驗，甚至可以通過視頻來指導學生操作。
最終設計：
最終，我們將此活動修改為先談話導入，“我們每天都呼吸，人吸進的空氣和呼出的氣體有什么不同呢？”（學生各抒己見）教師在此基礎上追問：“同學們的想法正確嗎？怎樣證實？”讓學生設計實驗方案，并設計了如下記錄單：
3.“生活?思維?生命”――增加對生命的思考
原始設計：
第一稿中“了解肺部疾病及保護方法”的教學設計引導學生留心觀察生活，如：“肺部都有哪些疾病？得這些疾病的病人會有些什么表現？這些疾病有什么特征？”（學生調查、討論與匯報）“怎樣預防肺炎、肺結核等疾病？”（學生討論后，再放一段閱讀資料。）
思辨與升華：
【張晨】因為本課研究的是人類自身的相關科學知識，我們能否增加一些學生對生命的思考呢？
【朱成名】這個想法好，可是怎樣在課堂上體現呢？我們現在的課堂教學內容已經很豐富了，再增加內容，會不會畫蛇添足，沖淡主題呀？
【浦小紅】前兩課是《飲食與健康》、《愛護胃和腸》，都是關于生命健康的，我覺得可以加，關鍵是怎么個加法？
【張晨】我們不需要另外添加過多的內容與主題，就在肺的保健方面做些文章，書上介紹的閱讀性知識可以留給學生課后拓展學習，甚至可以再補充些知識，做一個課后閱讀資源包。課堂上我們可以出示“健康人的肺和吸煙者的肺”的圖片，讓學生比較它們有何不同，并發表自己的想法。這樣通過非常強烈的對比圖，引發學生的思考。
【朱成名】這個方法好，我覺得還可以摘錄報紙上的報道，每年因吸煙死亡的人數及數據圖等，給學生更為直觀和權威的感受。
【浦小紅】是的，在這里一定要給點時間讓學生議一議，從而啟發學生對生命的思考。
最終設計：
①談話：肺是如此的重要。它生病了，就會影響我們的健康，你或家人得過肺部的疾病嗎？是什么原因造成？（學生交流課前學習單）
②提問：我們該怎樣保護肺？（學生討論交流）
③出示健康人的肺和吸煙者的肺，提問：看到健康人的肺和吸煙者的肺，它們之間有什么不同？你有什么感想？
④出示吸煙者患病率高的數據。（學生討論交流）
⑤出示新聞報道，提問：你有什么感受？
⑥為了讓肺能正常發揮作用，我們還應該怎樣做？（閱讀教材中相關資料）
課后學習：肺有哪些常見的疾病？得這些疾病的人會有些什么表現？這些疾病有什么特征？如何預防？（教師提供課后資源包）
整合點及其思考
參加本次網絡教研團隊賽項，給了我們一個重新審視“整合”的機會。在拿到課題起的整個準備過程里，我們時刻都在思考應該如何“整合”。
【朱成名】我們這次比賽的教案設計就是要把課程內容與信息技術整合起來開展教學，這里的“整合點”不僅僅是運用信息技術的地方，不能只提PPT、網絡、視頻等，重點要考慮如何落到教學內容上。
【張晨】所謂“整合點”，就是信息技術與教學內容融合的切入點。這個切入點可以是知識點，也可以是支持能力發展的過程和方法，還可以是情感、態度和價值觀。
【浦小紅】這點我同意，“整合點”實際上是在實現三維目標教學的某一個或某些環節上，運用信息技術優化課堂教學目標的實現，是信息技術和知識與技能，或過程與方法，或情感態度與價值觀在教學過程中的最佳融合。
【朱成名】不能為了用信息技術而用信息技術。
【張晨】是的，在課堂教學中，“整合點”可以是一個，也可以是多個，還可以貫穿教學全過程。我們不能停留在“情境激趣”這種低層次的整合上，應考慮怎樣運用信息技術既有利于培養學生的創新精神和實踐能力，又有利于優化課堂教學目標實現。
【朱成名】我認為除了課程內容和媒體運用外，我們還應該把學法、教法考慮進來，整體綜合建構教學目標、重難點和教學過程。
整合亮點一：注重與學生的生活經驗整合
我們用學習單的方式有效整合了學生已有的生活經驗。在這張學習單中，我們設置了三個問題，第一，讓學生用圖畫的方式反映出學生的科學前概念，充分暴露出學生認知盲點。第二，課前，讓學生比較安靜與劇烈活動時呼吸次數的變化，屬于學生已有的生活經驗，如果在課堂上實施，耗時較長，我們將這個活動整合到課前體驗活動之中，初步感受肺的作用。第三，我們讓學生調查生活中有關肺部疾病的生活實例，讓學生提前進入學習狀態，所有學生的這些生活經驗都成為課堂教學的一種寶貴資源。
整合亮點二：注重與學生的探究方式整合
（1）課前：用研究單引導探究
教材中，直接出示了研究方法，但我們認為，可以借助之前學過的氧氣和二氧化碳相關知識，讓學生自行設計探究實驗，驗證自己的猜想，培養其自主探究的能力，掌握科學研究的方法。
（2）課中：用實驗操作規范探究
當然，學生的設計是淺顯的，還需要科學的規范，此時，再播放視頻，通過實驗的規范操作，讓學生體悟科學的嚴謹性，學會科學探究的正確方法。
（3）課后：用自制學具延伸探究
在課后研究中，我們讓學生嘗試自制肺活量儀器，通過視頻的學習，啟發學生能夠想出多種方法，鼓勵創新。
整合亮點三：注重與學生的生活實踐整合
學生在了解肺的功能與原理之后，根據生活中的實例，學以致用地提出關于肺的保健方法。在教學設計中，通過朗朗上口的兒歌，讓學生更易接受，課后提供給學生拓展資源包，由感性認識到理性認識，最終回歸到生活中的實踐，利用所學的科學知識，意識到科學與生活的緊密聯系。
整合亮點四：注重與學生的科學品質整合
證據意識是科學品質非常重要的一個方面，在本課的教學設計中，我們通過動畫演示，化靜為動，將呼吸氣體的變化外顯，生動直觀呈現；實驗探究，讓學生收集現象證據；我們還通過對數據圖表的分析，讓數據更有說服力；新聞報道的補充，也帶給學生一種眼見為實的震撼，讓事實說話。
綜上所述，我們在本課教學中，以教材為載體，整合多種資源，發揮信息技術的優勢，形成一種整合視角上的教學建構，從生活中出發，注重科學的思維訓練，運用科學提高生活質量，用科學關注生命的意識。
賽后感悟
【浦小紅】參加此次網絡教研團隊賽項的比賽，對我來說是一次全方位的洗禮。它讓我重新審視自己的專業素養，找到了努力的方向。這次參賽也是一次享受思考、享受質疑、享受交流的痛苦并快樂的旅行。
【張晨】回想起暑假里比賽，緊張而充實的畫面立即又浮在腦海里。整整三天，除了吃飯和睡覺，手中寫的、嘴里說的、心里想的都是“整合”，一種全新的教研形式，一個與平時完全不同的比賽程序，還有那一張張來自全國各地陌生的面孔，都讓自己不敢有一絲一毫的懈怠，仿佛在經歷一場看不見硝煙的戰爭。
這72小時的回憶是難忘的，記憶是深刻，帶給我，帶給整個團隊都是無限的收獲。
【朱成名】赫爾巴赫說過：“教學的特權就是掠過草地和沼澤，不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反卻讓人練習登山，并使人在獲得廣闊視野中得到補償。”
NOC活動網絡教研團隊賽項的比賽也正如此，短短三天72小時，匯聚了全國各地的優秀教師群體，大家從各自的“教學山谷”中走出，與同伴們共同“登山”，一路“好風景”，情滿于山，開闊了視野，收獲了友誼。感謝一路走來的朋友們！
后記：
蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”
通過NOC活動網絡教研團隊賽項我們走到了一起，彼此交流與分享，汩汩細流在這里會聚成了海納百川。感謝NOC組委會！
NOC――我們2013再見！
評委之深度評析：
該團隊在汲取友隊互評的建設性意見基礎上，多角度思考整合的切入點，調整學習程序、教學方法、媒體運用手段，變革學習內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式，創設一個不受學習時空限制的科學學習環境。
于突破時空、動手動腦處切入整合點
本課教材安排“肺的結構與功能”和“肺的保健兩大部分”4個學習活動內容，以幫助學生達成《科學（3～6年級）課程標準》中“了解人體呼吸的過程，知道常見呼吸系統疾病的產生和預防”這一內容標準。但對有限的課堂學習時間而言，讓學生親歷所有的學習活動、平均使用短短的40分鐘，就意味著所有的學習活動都匆匆而過，無從對其效果有所要求。面對有限的教學時間和豐富的學習活動，團隊成員借鑒于其他學科預習活動的啟發，調整學習程序，設計了聯接課內外的序列學習活動。課前學生借助網絡動腦完成學習單，既有助于教師了解學生有關“呼吸”的前概念，以作為教學設計的起點，又有助于學生對學習問題思考的前提下，在課堂中充分發表自己的看法，在視頻學習的基礎上激發了學生科學學習與技術運用的興趣。團隊成員以開放的理念設計了跨越課堂40分鐘時空的科學學習活動，激發和引導學生的自我發展。
于利用資源、立足生活、豐富教學處切入整合點
科學學習的內容要留心從學生身邊的現象和事物中節選，貼近學生的生活，并能將學習獲得的知識應用于日常生活，進而養成科學生活和行為習慣。設計“肺的保健”部分學習活動時，為了發揮科學學習對生活的指導作用，教師課堂上以層層遞進的問題串引發學生的思考討論，依托信息技術，通過網絡搜集的吸煙者高患病率豐富數據資料、形象生動的健康者和吸煙者肺部的強烈對比圖片、震撼的新聞報道和補充的課后閱讀資源包，幫助學生理解對肺的保健的意義。借助直觀的圖像視頻素材的瀏覽，養成呼吸系統保健的意識，引發學生對生命的關注。
于探究體驗、學會探究、規范實驗處切入整合點
