小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃

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小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)做一體化

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對(duì)于推動(dòng)新形勢(shì)下的的中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式概述

高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實(shí)踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對(duì)于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無旁貸的重要工作。

“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國(guó)化的成果。民國(guó)時(shí)期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國(guó)化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實(shí)施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動(dòng)的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的有效途徑。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實(shí)現(xiàn)師生雙方在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)針對(duì)學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實(shí)踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實(shí)踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式。可見，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當(dāng)前理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費(fèi)、師資、管理、運(yùn)行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實(shí)踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長(zhǎng)效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對(duì)于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實(shí)踐教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考核的方式注定不太科學(xué)，對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，降低了理論教育的實(shí)際效果。

2.任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)滯后，思政課教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更是參差不齊，特別是實(shí)踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評(píng)定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評(píng)定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會(huì)熱點(diǎn)駕馭能力，造成教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在脫離社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報(bào)告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的改善。

3.實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實(shí)踐基本上是到紅色景點(diǎn)進(jìn)行參觀考察，各種社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實(shí)踐題目的選定和調(diào)查地點(diǎn)的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點(diǎn)，也缺乏與各地實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育理念適時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實(shí)現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不要把它和理論教學(xué)對(duì)立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐體制，增強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)效果。因此，理工科高校的實(shí)踐教學(xué)要把社會(huì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點(diǎn)結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的積極性與主動(dòng)性，提升大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的綜合處理能力。

2.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以此來提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成與確立的重要時(shí)期，理工科學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)還不太成熟，對(duì)于諸多復(fù)雜的社會(huì)問題的解決還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實(shí)踐教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實(shí)現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨(dú)立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長(zhǎng)時(shí)段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際能力，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實(shí)踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗(yàn)教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個(gè)地區(qū)豐富愛國(guó)主義教育資源，適時(shí)開拓校外課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐基地考察、愛國(guó)主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報(bào)告等活動(dòng)。由于在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學(xué)資源，積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以節(jié)省人力、物力、財(cái)力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)理論教育與信仰教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅(jiān)定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.

小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

我國(guó)高校思政教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高校思政教學(xué)存在過于注重理論教學(xué)，而忽視高校思政實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)象。思想政治實(shí)踐教學(xué)是高校思政課重中之重，高校如何通過現(xiàn)有的人力及物力資源對(duì)資源進(jìn)行整合，是值得高校商榷及重視的問題。高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合能夠減少資源浪費(fèi)現(xiàn)象，達(dá)到高校實(shí)踐育人的宗旨和目標(biāo)。本文對(duì)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元整合進(jìn)行分析，對(duì)高校思政實(shí)踐課開展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合及發(fā)展挑戰(zhàn)

高校思政思政實(shí)踐課教學(xué)不僅需要人力及物力資源作為支撐，更需要高校建立完善的管理制度以及運(yùn)行機(jī)制，高校應(yīng)該科學(xué)合理地開發(fā)思政實(shí)踐教學(xué)資源，保證高校思政實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。但是，我國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在較多問題，如高校思政教學(xué)過程中存在輕視思政實(shí)踐教學(xué)的觀念，思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不夠，高校實(shí)踐課資源短缺，高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)保障等問題。主要問題如下：

（一）高校思政教學(xué)資源管理能力低下

高校思政課教學(xué)長(zhǎng)期以來存在嚴(yán)重的思想偏差，高校學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)皆忽視思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為思政實(shí)踐教學(xué)主要為高校社團(tuán)活動(dòng)，不需要專門開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，因此在許多高校中思政課實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。另外，高校思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解不夠，認(rèn)為思政實(shí)踐教學(xué)僅僅只是針對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)研。高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏管理制度，導(dǎo)致思政實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的實(shí)施方案以及經(jīng)費(fèi)支持。許多高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌管理，使思政課實(shí)踐教學(xué)資源很難得到整合使用。

（二）高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)保障

許多高校把人力物力資源主要投入在專業(yè)課程之上，思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期存在資源短缺的情況。不僅體現(xiàn)在財(cái)力物力資源不足上，更體現(xiàn)在思政課師資力量分配不均上。近幾年來，高校大力推廣校招計(jì)劃，但是高校的思政教師資源供不應(yīng)求，有些思政課教師上多個(gè)專業(yè)的課程。另外，高校思政課教學(xué)需要相應(yīng)的資金支持，高校的科研實(shí)驗(yàn)需要大量的資金，導(dǎo)致高校沒有多余的資金進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)投入。

二、高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合及發(fā)展策略

高校思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該健全實(shí)踐育人的方法，加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加大思政課實(shí)踐教學(xué)資金投入，建立健全思政實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，高校思政實(shí)踐課教學(xué)是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合以及一體化發(fā)展，高校應(yīng)該采取相關(guān)措施對(duì)思政教學(xué)問題進(jìn)行彌補(bǔ)。高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合具體措施如下：

（一）加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源管理

高校思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持思想，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生道德思想建設(shè)，通過思政實(shí)踐課教學(xué)形式對(duì)其進(jìn)行管理。高校在加強(qiáng)高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)同時(shí)，更應(yīng)該重視對(duì)人才德育精神的培養(yǎng)，對(duì)高校思政實(shí)踐課與專業(yè)課程一視同仁。高校必須建立思政實(shí)踐教學(xué)資源管理部門，將高校思政實(shí)踐育人工作納入日常規(guī)劃當(dāng)中，將高校學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合管理。

（二）加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合

高校思政實(shí)踐教學(xué)課程多種多樣，既包括課堂思政理論知識(shí)教學(xué)，又包含了社會(huì)公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)以及城鎮(zhèn)服務(wù)活動(dòng)。總而言之，高校具有豐富的資源供思政實(shí)踐教學(xué)課程的開展。高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，挖掘思政實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)校內(nèi)與校外思政實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)和利用。

小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一、差異化考核方式的內(nèi)涵

差異化考核方式是根據(jù)大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的差異，來決定大學(xué)生期末考核方式選擇的一種考核方式。差異化考核內(nèi)含免試、口試和筆試三種考核形式。每位學(xué)生只能獲其中一種考核資格，或是獲免試資格，或是獲參加口試資格，或是獲參加筆試資格。至于大學(xué)生究竟獲得何種考核資格，則完全取決于大學(xué)生自己平時(shí)的課堂表現(xiàn)。也就是說，差異化考核把思想政治理論課的期末考試選擇權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生自己平時(shí)的表現(xiàn)直接決定了學(xué)生自己期末考試方式的選擇。

二、差異化考核方式的實(shí)施意義

實(shí)施差異化考核對(duì)于尊重和落實(shí)大學(xué)生思想政治教育的主體地位、發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主體性作用、使高校思想政治教育走向交往實(shí)踐等方面具有重要意義。

1. 實(shí)施差異化考核是尊重和落實(shí)大學(xué)生思想政治教育主體地位的需要

尊重大學(xué)生思想政治教育的主體地位是高校思想政治教育工作的核心和出發(fā)點(diǎn)，也是高校思想政治工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。高校大學(xué)生作為自身的主人，他們是自身生活、自身學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體，是具有主觀能動(dòng)性，能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主體。雖然他們可能還不是一個(gè)成熟的主體，是需要高校教師指導(dǎo)的主體，但從根本上說學(xué)習(xí)終究是學(xué)習(xí)者主體自己的學(xué)習(xí)，任何其他人都絕不能代替他們的學(xué)習(xí)。他們的發(fā)展只有通過他們自己的活動(dòng)、他們的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能使大學(xué)生“把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺，讓學(xué)習(xí)成為自己的一種興趣、一種習(xí)慣、一種精神需要、一種生活方式”。[1] 41差異化考核方式把大學(xué)生期末考試的選擇與學(xué)生自己的平時(shí)表現(xiàn)聯(lián)系起來，將學(xué)生的期末考試選擇權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生主體自身平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂交流的積極參與度、作業(yè)的完成質(zhì)量等都直接決定了學(xué)生自己考核方式的選擇。因此，實(shí)施差異化考核是尊重和落實(shí)大學(xué)生主體地位的需要和體現(xiàn)。

2. 實(shí)施差異化考核有利于發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主體性作用

發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主體性作用是提高高校思想政治教育實(shí)效性的基本要求，也是事關(guān)大學(xué)生自身健康發(fā)展的重要標(biāo)志。大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展其根本動(dòng)力在于發(fā)揮其個(gè)人的主體性和主體性作用。主體性作為人的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：即人的能動(dòng)性、自主性和自為性。人的能動(dòng)性主要強(qiáng)調(diào)主體的能力，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺選擇和創(chuàng)造性；人的自主性則突出主體的權(quán)利，表現(xiàn)為人這一主體對(duì)人的活動(dòng)諸因素的支配；人的自為性則側(cè)重于主體的目的，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的內(nèi)在根據(jù)和尺度。只有把能動(dòng)性、自主性和自為性三者結(jié)合和統(tǒng)一起來，才是完整的主體和真正的主體性。[2] 112高校思想政治教育作為一種以促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本目的是要提高高校大學(xué)生思想政治教育的主體性，發(fā)揮他們?cè)诟咝Ｋ枷胝谓逃械闹黧w性作用。差異化考核把學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課程考核方式的選擇緊密聯(lián)系起來，顯然有利于調(diào)動(dòng)高校學(xué)生積極參與高校思想政治理論課堂交流和討論，有利于提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和積極性。

3. 實(shí)施差異化考核有助于使高校思想政治教育走向交往實(shí)踐

高校思想政治課教育在本質(zhì)上是一種滿足人的生存和發(fā)展需要的主體性活動(dòng)。這種主體性活動(dòng)是通過高校思想政治理論課教學(xué)工作者與教育對(duì)象之間的雙向交往活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫。”[3] 165 因此高校思想政治課教育應(yīng)走向交往實(shí)踐，在交往實(shí)踐中努力提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性，鍛煉和培養(yǎng)高校學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等各種能力，豐富高校學(xué)生的各種社會(huì)交往關(guān)系，促進(jìn)和推動(dòng)高校學(xué)生的自身成長(zhǎng)和健康發(fā)展。[4] 191

高校思想政治課課堂是高校師生交流的主要場(chǎng)所。差異化考核把思想政治理論課課堂教學(xué)過程與期末考核掛鉤，要求大學(xué)生在平時(shí)積極參與到課堂教學(xué)過程中去，使原有單向的“育人講臺(tái)”變?yōu)殡p向的“交往平臺(tái)”、交流論壇和表演的舞臺(tái)。這有助于把高校思想政治理論課課堂教學(xué)建立在交往實(shí)踐基礎(chǔ)上。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在思想政治理論課課堂這一平臺(tái)上展開信息交流，可以有效地確保思想政治理論課課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)過程化，過程體驗(yàn)化，從而從根本上增強(qiáng)高校學(xué)生的社會(huì)交往意識(shí)、提高高校學(xué)生的交往能力，促進(jìn)高校學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

4. 實(shí)施差異化考核有利于大學(xué)生“去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”

“人們會(huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”，這是米契爾?拉伯福在其出版的《世界上最偉大的管理原則》中的觀點(diǎn)。拉伯福說：“對(duì)今天的組織體而言，其成功的最大障礙，就是我們所要的行為和我們所獎(jiǎng)勵(lì)的行為之間有一大段距離。”[5] 34由此他提出了世界上最偉大的管理原則：“人們會(huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”。

顯然，采用免試、口試和筆試相結(jié)合的差異化考核方式，正是受米契爾?拉伯福這一管理原則的啟發(fā)。“人們會(huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”這一管理原則對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的啟示是：建立高校思想政治理論課課堂激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施差異化考核。差異化考核就是一種建立在課堂激勵(lì)機(jī)制基礎(chǔ)之上的一種考核制度。實(shí)施差異化考核有利于大學(xué)生“去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”，它有助于提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際教學(xué)效果。

三、差異化考核方式的實(shí)施條件

高校思想政治理論課要實(shí)施差異化考核，必須具備以下一些條件：

1. 建立思想政治理論課學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)體系

思想政治理論課采用差異化考核方式的前提是，要合理評(píng)價(jià)每一位同學(xué)思想政治理論課的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此要實(shí)施差異化考核，必須建立比較客觀公正的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)體系，以體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則。對(duì)思想政治理論課任課教師來說，如何合理評(píng)價(jià)每一位同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)就顯得尤為重要。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，關(guān)系到差異化考核能否順利實(shí)施并取得實(shí)際效果。

實(shí)踐表明，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)生出勤情況；（2）學(xué)生課堂紀(jì)律遵守情況；（3）學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。包括課堂提問、課堂討論和課堂交流表現(xiàn)情況；（4）學(xué)生協(xié)助任課教師搞好課堂教學(xué)的表現(xiàn)；（5）學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況，等等。

2. 建立思想政治理論課課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

為了提高思想政治理論課課堂教學(xué)效果，思想政治理論課教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，將學(xué)生平時(shí)是否積極參與課堂交流、課堂討論等方面情況與期末課程考核方式的選擇以及期末考核成績(jī)掛鉤。比如上海理工大學(xué)《基本原理概論》課程考核制度規(guī)定：對(duì)平時(shí)表現(xiàn)特別突出，能積極參加并認(rèn)真準(zhǔn)備課堂主題發(fā)言或課堂交流的同學(xué)直接免試該課程；對(duì)平時(shí)表現(xiàn)相對(duì)較好的同學(xué)在期末考核方式選擇時(shí)優(yōu)先給予口試選擇權(quán)；其他同學(xué)則參加期末筆試考試。具體需根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系確定。通過這樣一種考核制度改革來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以提高高校思想政治理論課課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3. 建立思想政治理論課課程網(wǎng)頁(yè)

思想政治理論課課程網(wǎng)頁(yè)是除教學(xué)課堂以外加強(qiáng)師生之間聯(lián)系的又一重要渠道。由于受思想政治理論課課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，許多課程內(nèi)容的分析講解、課堂交流和討論題的布置、期末考核任務(wù)的布置等不可能一一占有課堂教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行。思想政治理論課課程網(wǎng)頁(yè)的建立，將有助于加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，有助于差異化考核的實(shí)施。因此要實(shí)施差異化考核，每一位思想政治理論課教師必須建立相應(yīng)的思想政治理論課課程網(wǎng)頁(yè)，作為課堂教學(xué)的輔助手段。在這一方面，上海理工大學(xué)《基本原理概論》課任課教師都建立有各自的課程網(wǎng)站，并作為思想政治理論課教學(xué)的重要交流平臺(tái)。

4. 思想政治理論課應(yīng)實(shí)行小班化和中班化教學(xué)

思想政治理論課要實(shí)施差異化考核，應(yīng)實(shí)行小班化和中班化教學(xué)，授課班級(jí)人數(shù)應(yīng)控制在100人或80人以內(nèi)。100人或80人以內(nèi)的中班和小班化教學(xué)有利于思想政治理論課課堂交流和課堂討論的開展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參與課堂交流的目標(biāo)，也有助于期末口試的順利進(jìn)行。高校思想政治理論課實(shí)行大班化教學(xué)，既不利于高校學(xué)生人人參與思想政治理論課教學(xué)過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于期末差異化考核的實(shí)施。

5. 實(shí)施差異化考核要有足夠的協(xié)考人員

實(shí)施差異化考核，需要有足夠的協(xié)考人員。這里主要指的是口試協(xié)考人員。因?yàn)榭谠嚳己朔绞狡渲饔^性相對(duì)較強(qiáng)，至少需要2個(gè)（包括2個(gè)）以上的主考人員參加。這可能給差異化考核方式的實(shí)施帶來困難。上海理工大學(xué)《基本原理概論》任課教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)是：可以安排理論碩士點(diǎn)的研究生參與到思想政治理論課教學(xué)過程中來。這既可以解決差異化考核協(xié)考人員缺乏的困難，同時(shí)對(duì)理論碩士點(diǎn)的研究生來說，也是一次很好的參與理論教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、差異化考核方式的實(shí)施內(nèi)容

結(jié)合上海理工大學(xué)《基本原理概論》課程考核改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思想政治理論課實(shí)施差異化考核，具體包括下列內(nèi)容：

1. 免試

（1）免試資格的獲取條件。學(xué)生必須具備以下條件才能取得免試資格：平時(shí)無缺課和曠課現(xiàn)象；課堂紀(jì)律表現(xiàn)好；積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，課堂提問、課堂討論和課堂交流表現(xiàn)突出；學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)勤奮刻苦；能協(xié)助任課教師維持教學(xué)秩序。凡符合上述條件三條及以上的同學(xué)可給予免試獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）免試資格的期末成績(jī)?cè)u(píng)定。獲得免試資格的同學(xué)給予優(yōu)秀的期末總評(píng)成績(jī)。

（3）免試資格的比例。免試比例不做劃定，視具體情況而定。但免試和口試的比例不超過任課教師所授課學(xué)生數(shù)的40%。

2. 口試

（1）口試資格的獲取條件。如果學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)比較突出，但不夠免試資格，可給予口試資格。學(xué)生要獲取口試資格，必須具備以下條件：平時(shí)無曠課現(xiàn)象，缺課（含病假或事假）不超過1次；課堂紀(jì)律表現(xiàn)好；積極參與課堂交流，課堂提問、課堂討論和交流表現(xiàn)比較突出。凡符合上述條件的同學(xué)可給予口試資格。

（2）口試題卡的設(shè)計(jì)。預(yù)先設(shè)置好100張口試題卡，每張題卡有概念題、簡(jiǎn)答題和論述題三類試題。

（3）口試過程的安排。口試應(yīng)有二名或以上教師、協(xié)考研究生作為主考。每位學(xué)生的口試在25分鐘內(nèi)完成。其中準(zhǔn)備15分鐘，答題不超過10分鐘。具體過程：

抽題――擁有口試資格的同學(xué)隨機(jī)抽取口試題卡。

填表――參加口試同學(xué)必須填寫專門的口試記錄情況表。

準(zhǔn)備――給參加口試同學(xué)15分鐘時(shí)間，對(duì)所抽取口試卡題目進(jìn)行開卷準(zhǔn)備。

答題――學(xué)生根據(jù)主考人員的提問對(duì)題卡內(nèi)容及與題卡題目有關(guān)內(nèi)容作閉卷解答，答題時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。主考人員提問時(shí)既要堅(jiān)持原則性又要注意靈活性，以考核學(xué)生的應(yīng)變能力與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

評(píng)分――主考人員可根據(jù)學(xué)生答題情況當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并告知學(xué)生。

簽字確認(rèn)――參加口試的同學(xué)必須在口試記錄情況表上面簽字確認(rèn)；同時(shí)至少有兩位考官在口試記錄情況表上面簽字確認(rèn)。整個(gè)口試過程也可以請(qǐng)班干部協(xié)助維持考場(chǎng)秩序。

（4）口試成績(jī)的評(píng)定。口試成績(jī)分ABCD四檔評(píng)定。學(xué)生如不能正確地回答口試題卡上概念題、簡(jiǎn)答題和分析題，口試成績(jī)?yōu)镈，作不及格處理。學(xué)生如能對(duì)概念題和簡(jiǎn)答題回答準(zhǔn)確，給予C即及格分?jǐn)?shù)。學(xué)生如能很好地完成概念題、簡(jiǎn)答題和論述題，給予B即良好成績(jī)。在完成了概念題、簡(jiǎn)答題和論述題的回答后，如能回答與題目相關(guān)的其他拓展知識(shí)就可以給予A即優(yōu)秀成績(jī)。

（5）口試記錄的保存。學(xué)生填寫的參加口試記錄情況表與期末考試試卷一樣保存。

3. 筆試

凡是未能取得免試和口試資格的同學(xué)，只能參加筆試考核；符合口試條件的學(xué)生如不愿意參加口試，可以參加筆試考試。筆試為閉卷考試。

五、差異化考核方式的實(shí)施效果

差異化考核方式在《基本原理概論》教學(xué)實(shí)踐過程中取得了較好的反應(yīng)和效果。無論是思想政治理論課教師還是學(xué)生對(duì)差異化考核方式的實(shí)施持積極肯定態(tài)度。綜合師生對(duì)實(shí)施差異化考核的反應(yīng)，有以下幾方面作用效果：

1. 實(shí)施差異化考核使思想政治理論課的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生參與課堂交流的積極性明顯提高，在一定程度上提高了思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2. 實(shí)施差異化考核極大地鼓勵(lì)了那些勤奮好學(xué)的學(xué)生，大大減輕了這些學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，得到了絕大部分同學(xué)的歡迎。

3. 差異化考核方式中的口試考核方式可以使學(xué)生在邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到鍛煉和培養(yǎng)，有利于大學(xué)生的自身成長(zhǎng)和發(fā)展。

小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

高校思政教育工作十分重要，不僅僅是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校人才教育的必然要求，還是高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升的最有效措施。高校語(yǔ)文教學(xué)中思政教育的滲透不僅能提升高校語(yǔ)文教學(xué)的效率，還有利于高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，因此積極探究大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校語(yǔ)文教育中思想政治素養(yǎng)滲透十分重要。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下我國(guó)高校語(yǔ)文教育中思政教育的滲透現(xiàn)狀

1.高校語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的思政教育不夠重視。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校語(yǔ)文教學(xué)效率雖然大幅度提升，但高校語(yǔ)文教師仍然未認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)中思政教育滲透的重要性，因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于思政教育的滲透很少。現(xiàn)代社會(huì)中道德問題越來越嚴(yán)重，高校作為青年人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)該加強(qiáng)高校學(xué)生的思政教育，以提升我國(guó)青年的思想政治素養(yǎng)，進(jìn)而影響社會(huì)，使我國(guó)社會(huì)思想政治素養(yǎng)普遍提高。在傳統(tǒng)的高校語(yǔ)文教育中，教師的語(yǔ)文教學(xué)目的及理念較為落后，教師認(rèn)為高校語(yǔ)文教學(xué)僅僅是教授學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文文化知識(shí)，并未認(rèn)識(shí)到高校語(yǔ)文教學(xué)與思政教育是不可分割的。語(yǔ)文教育的最終目的是讓學(xué)生傳承發(fā)揚(yáng)我國(guó)歷史悠久的語(yǔ)言文化，實(shí)際上，我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文文化中對(duì)人們思想政治教育十分重視，如《論語(yǔ)》中所說的：“三人行，必有我?guī)熝伞薄ⅰ爸疄橹恢獮椴恢侵且病钡龋偃纭蛾惽楸怼分袑?duì)孝道的弘揚(yáng)等。不論是我國(guó)的古代文學(xué)，還是現(xiàn)代文學(xué)，都十分重視人們的思想政治教育。我國(guó)小學(xué)至高中的語(yǔ)文教學(xué)文章，無不弘揚(yáng)優(yōu)秀的品質(zhì)或是抨擊惡俗的人性，由此可見，我國(guó)語(yǔ)文文章中思政教育的滲透十分深入。但我國(guó)高校語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，未充分引導(dǎo)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)工作與思政教育工作相互脫離，因此在高校語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思想政治教育所占的權(quán)重較低，學(xué)生沒有通過語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)中優(yōu)秀的傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)也得不到提升。高校語(yǔ)文教學(xué)中這種思政教育與語(yǔ)文教學(xué)脫離的教學(xué)理念，不僅僅使得高校語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味，還不利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)及思想政治素養(yǎng)的提升。目前雖然有一些高校已經(jīng)逐漸意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中思政教育滲透的重要性，并開始逐漸將思政教育滲透進(jìn)高校的語(yǔ)文教學(xué)中，但是教學(xué)方式存在問題，教學(xué)效果不佳。高校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)思政教育的滲透方式十分簡(jiǎn)單，目前我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)中思政教育滲透教學(xué)的方式主要分為三種：（1）在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育。這種語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育的方式使得高校語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加枯燥乏味，學(xué)生不僅不能夠通過語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)優(yōu)良的思想政治素養(yǎng)，且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣及效率也大打折扣。（2）在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)中弘揚(yáng)的優(yōu)良品質(zhì)。這種將思政教育滲透方式雖然對(duì)學(xué)生有一定的思政教育啟發(fā)作用，但這種方式中，語(yǔ)文教學(xué)似乎成為了次要目的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率大大降低。（3）在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師發(fā)表自身對(duì)當(dāng)前社會(huì)時(shí)政的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生講述自己對(duì)當(dāng)前社會(huì)時(shí)政的認(rèn)識(shí)。這種方法雖然能夠更好地幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)，但由于教師及學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)政的認(rèn)識(shí)較為片面，且語(yǔ)文教師沒有經(jīng)過專業(yè)的思政教育輔導(dǎo)，不能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)中的消極現(xiàn)象，可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)社會(huì)形成不正確的認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校語(yǔ)文教學(xué)中思政教育的滲透不受高校語(yǔ)文教師的重視，即使有一部分教師將思政教育滲透進(jìn)入高校語(yǔ)文教學(xué)中，但由于教學(xué)方式落后，思政教育的滲透十分膚淺，導(dǎo)致高校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升效果十分淺顯。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思政教育滲透的重視，并積極研究思政教育滲透入高校語(yǔ)文教學(xué)中的方法，從而提升高校語(yǔ)文教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升。

2.教師與學(xué)生及家長(zhǎng)與學(xué)生之間缺乏交流。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人們之間的交流溝通更加方便，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流工具已經(jīng)成為社會(huì)人流的主要平臺(tái)。然而在當(dāng)前社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)十分發(fā)達(dá)的局面下，師生之間及家長(zhǎng)與學(xué)生之間的相互交流與溝通反而更少，這對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育十分不利。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活質(zhì)量越來越高，但同時(shí)人們的精神生活卻越來越空虛，導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生家長(zhǎng)越來越溺愛子女，但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷及交流卻越來越缺乏；二是學(xué)生在優(yōu)越的生活環(huán)境下為了彌補(bǔ)精神上的空虛，逐漸喜歡上了追逐刺激，越來越多的青少年沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，越來越多的青少年沾染上不良習(xí)慣。當(dāng)前這種社會(huì)狀況之下，思政教育越來越重要，同時(shí)，難度也越來越大。家長(zhǎng)與學(xué)生及教師與學(xué)生之間缺乏溝通，家長(zhǎng)及教師不了解學(xué)生的思想。此外家長(zhǎng)與學(xué)校之間不能良好溝通，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的情況不了解，家長(zhǎng)更不能配合學(xué)校教育學(xué)生。因此，當(dāng)前高校語(yǔ)文教學(xué)的效果越來越差，高校的思政教育難度大大增加，教學(xué)效果也越來越低。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校語(yǔ)文教育中思政教育的滲透途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率影響很大，基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校語(yǔ)文教學(xué)中，思政教育的滲透首先要提升學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而才能深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校語(yǔ)文教學(xué)的方式更加多樣化，教師也應(yīng)該積極利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)及現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)改進(jìn)高校語(yǔ)文教學(xué)模式及方法，從而進(jìn)一步提升高校語(yǔ)文教學(xué)的效率。高校學(xué)生的生活十分愜意，學(xué)生的空余時(shí)間較多，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，不僅能夠幫助學(xué)生更好地利用空余時(shí)間，還能夠幫助學(xué)生充實(shí)生活，也利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始，且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需要長(zhǎng)期潛移默化地影響學(xué)生。首先是提升學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，了解當(dāng)前學(xué)生的思想及興趣，進(jìn)而抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。其次，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深層次興趣，以讓學(xué)生在課余生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)該在課堂上多向?qū)W生介紹文學(xué)書籍及其內(nèi)容，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)書籍的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生閱讀文學(xué)書籍，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。高校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，深入研究語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生主動(dòng)深入探究語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文文學(xué)中表述的思想政治感想也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生受語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的思想政治啟發(fā)會(huì)更大，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等也會(huì)受到語(yǔ)文知識(shí)的熏陶而正確成熟地構(gòu)建。

2.利用云課堂挖掘語(yǔ)文課本中的思政教育知識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，利用云課堂進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)不僅僅能夠幫助高校語(yǔ)文教學(xué)提升效率，還能夠幫助思政教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，進(jìn)而幫助開展學(xué)生的思政教育工作。傳統(tǒng)的以粉筆及黑板支撐的語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代，云課堂的構(gòu)建大大增加了高校語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。利用云課堂進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)及思政教育，教師教學(xué)資源更加豐富，云課堂與大數(shù)據(jù)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相連接，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求收集更多新穎、多樣化的教學(xué)資源。此外，基于大數(shù)據(jù)的云課堂以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新的途徑更加寬廣，學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣也更加濃烈。利用云課堂同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與思政教育能夠幫助學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，且將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的限制打破，學(xué)生能夠利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的特性學(xué)習(xí)更多知識(shí)，教師利用云課堂也能夠更加充分的將語(yǔ)文知識(shí)中閃亮的思想品質(zhì)挖掘出來，因此學(xué)生受到云課堂語(yǔ)文教學(xué)中思政教育的潛移默化影響更大，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率更高，思想政治素養(yǎng)也會(huì)更好地發(fā)展。

小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：民辦院校 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)和新方向。民辦高校如何從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是時(shí)代的要求，也是對(duì)教育更重、更高水平的要求，構(gòu)建什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式也成為高校尤其是地方高校教育工作者的新課題。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平兩者之間密切聯(lián)系，兩者之間相互影響和相互作用，具有表現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力量，可以直接促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，而且可以優(yōu)化區(qū)域人才資源結(jié)構(gòu)，有助于從根本上提高生產(chǎn)要素的利用與配置效率，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。

（二）以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、科技為先導(dǎo)的綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)最終反映是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才培養(yǎng)是構(gòu)筑區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心要素。

（三）地方高校教育發(fā)展需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支持，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。這三兩者之間的相互關(guān)系可以用下圖作清晰表示：

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的繼承者，而應(yīng)該是知識(shí)和財(cái)富的創(chuàng)造者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)平臺(tái)培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型實(shí)踐人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格與思維。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過程，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須通過各種有效渠道開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。民辦院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)遇到的瓶頸

（一）培養(yǎng)觀念普遍存在誤區(qū)

在2003年，我國(guó)將創(chuàng)業(yè)教育正式納入高等教育教學(xué)體系范疇之中，從起步上就晚于國(guó)外，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)就注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且盡管我國(guó)許多民辦院校都在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，但自己對(duì)其重要意義認(rèn)識(shí)卻不深刻，在某種程度上依然認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為國(guó)家重點(diǎn)高等院校的責(zé)任，而自己只需培養(yǎng)掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理簡(jiǎn)單技能的畢業(yè)生。由于這種人才培養(yǎng)誤區(qū)的存在，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作流于形式，抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面推進(jìn)。實(shí)際上，向社會(huì)輸送大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，滿足區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展才是地方高職院校生存和發(fā)展之根本。

（二）民辦院校優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐技能的“雙能型”教師。從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)際出發(fā)，具有一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、技術(shù)過硬、勇于創(chuàng)新的“雙能型”的師資隊(duì)伍，這是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵。令人遺憾的是，我國(guó)民辦院校的師資隊(duì)伍和國(guó)家教育部要求相差甚遠(yuǎn)。這種師資現(xiàn)狀，不僅影響了地方民辦院校教育發(fā)展，更影響到為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的功能發(fā)揮。值得一提的是，由于學(xué)校在教師理論知識(shí)傳授和實(shí)踐鍛煉方面缺乏一定統(tǒng)籌兼顧機(jī)制，使教師難以深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，致使課堂教學(xué)無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才的需求，這不僅嚴(yán)重抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的全面發(fā)展，而且也無法確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）民辦院校經(jīng)費(fèi)投入不足

由于經(jīng)費(fèi)有限且迫于生源的嚴(yán)峻形勢(shì)，許多民辦院校大半的資金用于學(xué)校規(guī)模發(fā)展上，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才密切相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革以及“雙能型”的師資隊(duì)伍建設(shè)的投入微乎其微，致使學(xué)校的課程體系設(shè)置難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的形勢(shì)，造成學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、更新特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能欠缺。

四、構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式措施

（一）調(diào)整辦學(xué)思想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式是辦學(xué)思想、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中表現(xiàn)，亦是制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，在搞清民辦高校在培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、生源狀況、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面區(qū)別于普通高校的基本特征后，民辦高校應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求定位，走應(yīng)用性、實(shí)用型道路，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍。民辦高校教師的培訓(xùn)可以通過在職攻讀學(xué)位、委托培養(yǎng)、到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的方式來提高學(xué)歷或增加工作實(shí)踐，同時(shí)學(xué)校給與費(fèi)用或時(shí)間上的支持，并通過完善的評(píng)價(jià)和考核體系進(jìn)行激勵(lì)。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入課程體系中，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程列入教學(xué)計(jì)劃中，作為公共重點(diǎn)課程，讓大學(xué)生在校期間就樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并掌握相關(guān)理論知識(shí)。

（四） 搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能。

根據(jù)民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)實(shí)施個(gè)性教育。第一，注重實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才為目標(biāo)。可以采取與企業(yè)合作的方式，讓學(xué)生去企業(yè)參觀、實(shí)踐。第二，增設(shè)第二課堂，以豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如建立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地等方式。

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[3]王晶、武曉霞，在民辦院校思政教育中重視校園文化載體建設(shè)[J]，長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年05期