小學思政教學計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學思政教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學思政教學計劃范文第1篇
關鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化
高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。
一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述
高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式。可見，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。
二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。
1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。
3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。
三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析
筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。
1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。
2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。
3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）.
小學思政教學計劃范文第2篇
我國高校思政教學仍然使用傳統的教學方式，高校思政教學存在過于注重理論教學，而忽視高校思政實際教學的現象。思想政治實踐教學是高校思政課重中之重，高校如何通過現有的人力及物力資源對資源進行整合，是值得高校商榷及重視的問題。高校思政實踐教學資源多元化整合能夠減少資源浪費現象，達到高校實踐育人的宗旨和目標。本文對高校思政實踐教學資源多元整合進行分析，對高校思政實踐課開展具有重要現實意義。
一、高校思政實踐教學資源整合及發展挑戰
高校思政思政實踐課教學不僅需要人力及物力資源作為支撐，更需要高校建立完善的管理制度以及運行機制，高校應該科學合理地開發思政實踐教學資源，保證高校思政實踐教學的質量。但是，我國高校思政課實踐教學存在較多問題，如高校思政教學過程中存在輕視思政實踐教學的觀念，思政課實踐教學資源整合不夠，高校實踐課資源短缺，高校思政課實踐教學缺乏教學保障等問題。主要問題如下：
（一）高校思政教學資源管理能力低下
高校思政課教學長期以來存在嚴重的思想偏差，高校學生及領導皆忽視思政課實踐教學的重要性，認為思政實踐教學主要為高校社團活動，不需要專門開設實踐教學課程，因此在許多高校中思政課實踐教學形同虛設。另外，高校思政課教師對實踐教學理解不夠，認為思政實踐教學僅僅只是針對教學課程進行調研。高校思政實踐教學缺乏管理制度，導致思政實踐教學缺乏明確的實施方案以及經費支持。許多高校思政實踐教學缺乏統籌管理，使思政課實踐教學資源很難得到整合使用。
（二）高校思政實踐教學缺乏教學保障
許多高校把人力物力資源主要投入在專業課程之上，思政課實踐教學長期存在資源短缺的情況。不僅體現在財力物力資源不足上，更體現在思政課師資力量分配不均上。近幾年來，高校大力推廣校招計劃，但是高校的思政教師資源供不應求，有些思政課教師上多個專業的課程。另外，高校思政課教學需要相應的資金支持，高校的科研實驗需要大量的資金，導致高校沒有多余的資金進行實踐課教學投入。
二、高校思政實踐教學資源整合及發展策略
高校思政實踐教學應該健全實踐育人的方法，加強高校思政實踐教學基地建設，加大思政課實踐教學資金投入，建立健全思政實踐教學管理機制，高校思政實踐課教學是保證人才培養的關鍵所在。為了加強高校思政實踐教學資源多元化整合以及一體化發展，高校應該采取相關措施對思政教學問題進行彌補。高校思政實踐教學資源多元化整合具體措施如下：
（一）加強高校思政實踐教學資源管理
高校思政實踐教學應該堅持思想，加強對高校學生道德思想建設，通過思政實踐課教學形式對其進行管理。高校在加強高校學生專業素養能力培養同時，更應該重視對人才德育精神的培養，對高校思政實踐課與專業課程一視同仁。高校必須建立思政實踐教學資源管理部門，將高校思政實踐育人工作納入日常規劃當中，將高校學生校外實踐活動與校內實踐活動結合管理。
（二）加強高校思政實踐教學資源整合
高校思政實踐教學課程多種多樣，既包括課堂思政理論知識教學，又包含了社會公益活動、志愿者活動以及城鎮服務活動。總而言之，高校具有豐富的資源供思政實踐教學課程的開展。高校應該加強學校和企業之間的合作，挖掘思政實踐教學資源，加強校內與校外思政實踐教學資源開發和利用。
小學思政教學計劃范文第3篇
一、差異化考核方式的內涵
差異化考核方式是根據大學生平時學習表現情況的差異，來決定大學生期末考核方式選擇的一種考核方式。差異化考核內含免試、口試和筆試三種考核形式。每位學生只能獲其中一種考核資格，或是獲免試資格，或是獲參加口試資格，或是獲參加筆試資格。至于大學生究竟獲得何種考核資格，則完全取決于大學生自己平時的課堂表現。也就是說，差異化考核把思想政治理論課的期末考試選擇權交給了學生自己，學生自己平時的表現直接決定了學生自己期末考試方式的選擇。
二、差異化考核方式的實施意義
實施差異化考核對于尊重和落實大學生思想政治教育的主體地位、發揮大學生思想政治教育的主體性作用、使高校思想政治教育走向交往實踐等方面具有重要意義。
1. 實施差異化考核是尊重和落實大學生思想政治教育主體地位的需要
尊重大學生思想政治教育的主體地位是高校思想政治教育工作的核心和出發點，也是高校思想政治工作應該實現的目標之一。高校大學生作為自身的主人，他們是自身生活、自身學習和自身發展的主體，是具有主觀能動性，能夠積極主動參與教學活動的主體。雖然他們可能還不是一個成熟的主體，是需要高校教師指導的主體，但從根本上說學習終究是學習者主體自己的學習，任何其他人都絕不能代替他們的學習。他們的發展只有通過他們自己的活動、他們的實踐來實現。只有這樣才能使大學生“把外在的要求轉化為內在的自覺，讓學習成為自己的一種興趣、一種習慣、一種精神需要、一種生活方式”。[1] 41差異化考核方式把大學生期末考試的選擇與學生自己的平時表現聯系起來，將學生的期末考試選擇權交給了學生自己，學生主體自身平時的學習態度、課堂交流的積極參與度、作業的完成質量等都直接決定了學生自己考核方式的選擇。因此，實施差異化考核是尊重和落實大學生主體地位的需要和體現。
2. 實施差異化考核有利于發揮大學生思想政治教育主體性作用
發揮大學生思想政治教育的主體性作用是提高高校思想政治教育實效性的基本要求，也是事關大學生自身健康發展的重要標志。大學生個人的發展其根本動力在于發揮其個人的主體性和主體性作用。主體性作為人的本質屬性主要體現在三個方面：即人的能動性、自主性和自為性。人的能動性主要強調主體的能力，表現為主體活動的自覺選擇和創造性；人的自主性則突出主體的權利，表現為人這一主體對人的活動諸因素的支配；人的自為性則側重于主體的目的，表現為主體活動的內在根據和尺度。只有把能動性、自主性和自為性三者結合和統一起來，才是完整的主體和真正的主體性。[2] 112高校思想政治教育作為一種以促進大學生自身發展為目的的教育實踐活動，其根本目的是要提高高校大學生思想政治教育的主體性，發揮他們在高校思想政治教育中的主體性作用。差異化考核把學生平時的課堂學習表現和課程考核方式的選擇緊密聯系起來，顯然有利于調動高校學生積極參與高校思想政治理論課堂交流和討論，有利于提高高校學生學習思想政治理論課的主動性和積極性。
3. 實施差異化考核有助于使高校思想政治教育走向交往實踐
高校思想政治課教育在本質上是一種滿足人的生存和發展需要的主體性活動。這種主體性活動是通過高校思想政治理論課教學工作者與教育對象之間的雙向交往活動來實現的。“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。”[3] 165 因此高校思想政治課教育應走向交往實踐，在交往實踐中努力提高高校學生學習思想政治理論課的主動性，鍛煉和培養高校學生包括學習能力、交往能力、創新能力等各種能力，豐富高校學生的各種社會交往關系，促進和推動高校學生的自身成長和健康發展。[4] 191
高校思想政治課課堂是高校師生交流的主要場所。差異化考核把思想政治理論課課堂教學過程與期末考核掛鉤，要求大學生在平時積極參與到課堂教學過程中去，使原有單向的“育人講臺”變為雙向的“交往平臺”、交流論壇和表演的舞臺。這有助于把高校思想政治理論課課堂教學建立在交往實踐基礎上。教師與學生、學生與學生在思想政治理論課課堂這一平臺上展開信息交流，可以有效地確保思想政治理論課課堂教學學習活動化，活動過程化，過程體驗化，從而從根本上增強高校學生的社會交往意識、提高高校學生的交往能力，促進高校學生的成長和發展。
4. 實施差異化考核有利于大學生“去做受到獎勵的事情”
“人們會去做受到獎勵的事情”，這是米契爾?拉伯福在其出版的《世界上最偉大的管理原則》中的觀點。拉伯福說：“對今天的組織體而言，其成功的最大障礙，就是我們所要的行為和我們所獎勵的行為之間有一大段距離。”[5] 34由此他提出了世界上最偉大的管理原則：“人們會去做受到獎勵的事情”。
顯然，采用免試、口試和筆試相結合的差異化考核方式，正是受米契爾?拉伯福這一管理原則的啟發。“人們會去做受到獎勵的事情”這一管理原則對高校思想政治理論課教學的啟示是：建立高校思想政治理論課課堂激勵機制，實施差異化考核。差異化考核就是一種建立在課堂激勵機制基礎之上的一種考核制度。實施差異化考核有利于大學生“去做受到獎勵的事情”，它有助于提高高校思想政治理論課的教學質量和實際教學效果。
三、差異化考核方式的實施條件
高校思想政治理論課要實施差異化考核，必須具備以下一些條件：
1. 建立思想政治理論課學生平時表現的考核評價體系
思想政治理論課采用差異化考核方式的前提是，要合理評價每一位同學思想政治理論課的平時學習表現。因此要實施差異化考核，必須建立比較客觀公正的學生平時表現的考核評價體系，以體現公平、公正、公開的“三公”原則。對思想政治理論課任課教師來說，如何合理評價每一位同學的平時表現就顯得尤為重要。因為它直接關系到學生參與課堂教學的積極性，關系到差異化考核能否順利實施并取得實際效果。
實踐表明，學生平時表現考核評價體系應包括以下內容：（1）學生出勤情況；（2）學生課堂紀律遵守情況；（3）學生參與課堂學習的積極性和主動性。包括課堂提問、課堂討論和課堂交流表現情況；（4）學生協助任課教師搞好課堂教學的表現；（5）學生平時書面作業和網絡作業完成情況，等等。
2. 建立思想政治理論課課堂教學激勵機制
為了提高思想政治理論課課堂教學效果，思想政治理論課教師應激勵學生積極參與課堂教學過程，將學生平時是否積極參與課堂交流、課堂討論等方面情況與期末課程考核方式的選擇以及期末考核成績掛鉤。比如上海理工大學《基本原理概論》課程考核制度規定：對平時表現特別突出，能積極參加并認真準備課堂主題發言或課堂交流的同學直接免試該課程；對平時表現相對較好的同學在期末考核方式選擇時優先給予口試選擇權；其他同學則參加期末筆試考試。具體需根據學生平時表現考核評價體系確定。通過這樣一種考核制度改革來調動學生的課堂學習積極性，以提高高校思想政治理論課課堂的教學質量和效果。
3. 建立思想政治理論課課程網頁
思想政治理論課課程網頁是除教學課堂以外加強師生之間聯系的又一重要渠道。由于受思想政治理論課課堂教學時數的限制，許多課程內容的分析講解、課堂交流和討論題的布置、期末考核任務的布置等不可能一一占有課堂教學時間來進行。思想政治理論課課程網頁的建立，將有助于加強師生之間的溝通和交流，有助于差異化考核的實施。因此要實施差異化考核，每一位思想政治理論課教師必須建立相應的思想政治理論課課程網頁，作為課堂教學的輔助手段。在這一方面，上海理工大學《基本原理概論》課任課教師都建立有各自的課程網站，并作為思想政治理論課教學的重要交流平臺。
4. 思想政治理論課應實行小班化和中班化教學
思想政治理論課要實施差異化考核，應實行小班化和中班化教學，授課班級人數應控制在100人或80人以內。100人或80人以內的中班和小班化教學有利于思想政治理論課課堂交流和課堂討論的開展，從而實現學生人人有機會參與課堂交流的目標，也有助于期末口試的順利進行。高校思想政治理論課實行大班化教學，既不利于高校學生人人參與思想政治理論課教學過程目標的實現，也不利于期末差異化考核的實施。
5. 實施差異化考核要有足夠的協考人員
實施差異化考核，需要有足夠的協考人員。這里主要指的是口試協考人員。因為口試考核方式其主觀性相對較強，至少需要2個（包括2個）以上的主考人員參加。這可能給差異化考核方式的實施帶來困難。上海理工大學《基本原理概論》任課教師在這方面的經驗是：可以安排理論碩士點的研究生參與到思想政治理論課教學過程中來。這既可以解決差異化考核協考人員缺乏的困難，同時對理論碩士點的研究生來說，也是一次很好的參與理論教學的實踐機會。
四、差異化考核方式的實施內容
結合上海理工大學《基本原理概論》課程考核改革實踐經驗，思想政治理論課實施差異化考核，具體包括下列內容：
1. 免試
（1）免試資格的獲取條件。學生必須具備以下條件才能取得免試資格：平時無缺課和曠課現象；課堂紀律表現好；積極參與課堂學習過程，課堂提問、課堂討論和課堂交流表現突出；學習態度端正，學習勤奮刻苦；能協助任課教師維持教學秩序。凡符合上述條件三條及以上的同學可給予免試獎勵。
（2）免試資格的期末成績評定。獲得免試資格的同學給予優秀的期末總評成績。
（3）免試資格的比例。免試比例不做劃定，視具體情況而定。但免試和口試的比例不超過任課教師所授課學生數的40%。
2. 口試
（1）口試資格的獲取條件。如果學生平時表現比較突出，但不夠免試資格，可給予口試資格。學生要獲取口試資格，必須具備以下條件：平時無曠課現象，缺課（含病假或事假）不超過1次；課堂紀律表現好；積極參與課堂交流，課堂提問、課堂討論和交流表現比較突出。凡符合上述條件的同學可給予口試資格。
（2）口試題卡的設計。預先設置好100張口試題卡，每張題卡有概念題、簡答題和論述題三類試題。
（3）口試過程的安排。口試應有二名或以上教師、協考研究生作為主考。每位學生的口試在25分鐘內完成。其中準備15分鐘，答題不超過10分鐘。具體過程：
抽題――擁有口試資格的同學隨機抽取口試題卡。
填表――參加口試同學必須填寫專門的口試記錄情況表。
準備――給參加口試同學15分鐘時間，對所抽取口試卡題目進行開卷準備。
答題――學生根據主考人員的提問對題卡內容及與題卡題目有關內容作閉卷解答，答題時間控制在10分鐘以內。主考人員提問時既要堅持原則性又要注意靈活性，以考核學生的應變能力與基礎知識的掌握情況。
評分――主考人員可根據學生答題情況當場對學生進行成績評定，并告知學生。
簽字確認――參加口試的同學必須在口試記錄情況表上面簽字確認；同時至少有兩位考官在口試記錄情況表上面簽字確認。整個口試過程也可以請班干部協助維持考場秩序。
（4）口試成績的評定。口試成績分ABCD四檔評定。學生如不能正確地回答口試題卡上概念題、簡答題和分析題，口試成績為D，作不及格處理。學生如能對概念題和簡答題回答準確，給予C即及格分數。學生如能很好地完成概念題、簡答題和論述題，給予B即良好成績。在完成了概念題、簡答題和論述題的回答后，如能回答與題目相關的其他拓展知識就可以給予A即優秀成績。
（5）口試記錄的保存。學生填寫的參加口試記錄情況表與期末考試試卷一樣保存。
3. 筆試
凡是未能取得免試和口試資格的同學，只能參加筆試考核；符合口試條件的學生如不愿意參加口試，可以參加筆試考試。筆試為閉卷考試。
五、差異化考核方式的實施效果
差異化考核方式在《基本原理概論》教學實踐過程中取得了較好的反應和效果。無論是思想政治理論課教師還是學生對差異化考核方式的實施持積極肯定態度。綜合師生對實施差異化考核的反應，有以下幾方面作用效果：
1. 實施差異化考核使思想政治理論課的課堂紀律明顯好轉，課堂氣氛明顯活躍，學生參與課堂交流的積極性明顯提高，在一定程度上提高了思想政治理論課課堂教學質量和教學效果。
2. 實施差異化考核極大地鼓勵了那些勤奮好學的學生，大大減輕了這些學生的考試負擔，得到了絕大部分同學的歡迎。
3. 差異化考核方式中的口試考核方式可以使學生在邏輯思維能力和語言表達能力等方面得到鍛煉和培養，有利于大學生的自身成長和發展。
小學思政教學計劃范文第4篇
高校思政教育工作十分重要，不僅僅是當前社會對高校人才教育的必然要求，還是高校學生思想政治素養提升的最有效措施。高校語文教學中思政教育的滲透不僅能提升高校語文教學的效率，還有利于高校學生思想政治素養的提升，因此積極探究大數據時代下高校語文教育中思想政治素養滲透十分重要。
一、大數據時代下我國高校語文教育中思政教育的滲透現狀
1.高校語文教師對學生的思政教育不夠重視。大數據時代下，高校語文教學效率雖然大幅度提升，但高校語文教師仍然未認識到高中語文教學中思政教育滲透的重要性，因此在大數據時代下，高校語文教學中對于思政教育的滲透很少。現代社會中道德問題越來越嚴重，高校作為青年人才培養的搖籃，應該加強高校學生的思政教育，以提升我國青年的思想政治素養，進而影響社會，使我國社會思想政治素養普遍提高。在傳統的高校語文教育中，教師的語文教學目的及理念較為落后，教師認為高校語文教學僅僅是教授學生中國傳統的語文文化知識，并未認識到高校語文教學與思政教育是不可分割的。語文教育的最終目的是讓學生傳承發揚我國歷史悠久的語言文化，實際上，我國傳統的語文文化中對人們思想政治教育十分重視，如《論語》中所說的：“三人行，必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是智也”等，再如《陳情表》中對孝道的弘揚等。不論是我國的古代文學，還是現代文學，都十分重視人們的思想政治教育。我國小學至高中的語文教學文章，無不弘揚優秀的品質或是抨擊惡俗的人性，由此可見，我國語文文章中思政教育的滲透十分深入。但我國高校語文教師在開展語文教學工作時，未充分引導學生思想政治素養的發展，語文教學工作與思政教育工作相互脫離，因此在高校語文教學中，學生的思想政治教育所占的權重較低，學生沒有通過語文教學學習到語文知識中優秀的傳統優良品質，學生的思想政治素養也得不到提升。高校語文教學中這種思政教育與語文教學脫離的教學理念，不僅僅使得高校語文教學課堂枯燥乏味，還不利于學生的語文知識學習及思想政治素養的提升。目前雖然有一些高校已經逐漸意識到語文教學中思政教育滲透的重要性，并開始逐漸將思政教育滲透進高校的語文教學中，但是教學方式存在問題，教學效果不佳。高校語文教學中對思政教育的滲透方式十分簡單，目前我國高校語文教學中思政教育滲透教學的方式主要分為三種：（1）在語文教學中對學生進行思想政治理論教育。這種語文教學中滲透思政教育的方式使得高校語文教學課堂變得更加枯燥乏味，學生不僅不能夠通過語文課堂學習優良的思想政治素養，且學生課堂學習語文知識的興趣及效率也大打折扣。（2）在語文教學過程中，教師對學生動之以情，曉之以理，反復強調語文知識中弘揚的優良品質。這種將思政教育滲透方式雖然對學生有一定的思政教育啟發作用，但這種方式中，語文教學似乎成為了次要目的，因此學生學習語文知識的效率大大降低。（3）在語文教學時，教師發表自身對當前社會時政的看法，并鼓勵學生講述自己對當前社會時政的認識。這種方法雖然能夠更好地幫助學生提升思想政治素養，但由于教師及學生對社會時政的認識較為片面，且語文教師沒有經過專業的思政教育輔導，不能夠科學引導學生正確對待社會中的消極現象，可能會使得學生對社會形成不正確的認知，進而影響學生的思想政治素養。大數據時代下，高校語文教學中思政教育的滲透不受高校語文教師的重視，即使有一部分教師將思政教育滲透進入高校語文教學中，但由于教學方式落后，思政教育的滲透十分膚淺，導致高校學生語文教學對學生思想政治素養的提升效果十分淺顯。因此大數據時代下，高校語文教學應該加強對思政教育滲透的重視，并積極研究思政教育滲透入高校語文教學中的方法，從而提升高校語文教學效率，同時促進高校學生思想政治素養提升。
2.教師與學生及家長與學生之間缺乏交流。大數據時代下，人們之間的交流溝通更加方便，微信、微博等網絡交流工具已經成為社會人流的主要平臺。然而在當前社會中網絡交流平臺十分發達的局面下，師生之間及家長與學生之間的相互交流與溝通反而更少，這對高校語文教學中滲透思政教育十分不利。隨著社會經濟的不斷發展，人們生活質量越來越高，但同時人們的精神生活卻越來越空虛，導致現代社會中出現了兩種極端現象：一是學生家長越來越溺愛子女，但家長對學生的關懷及交流卻越來越缺乏；二是學生在優越的生活環境下為了彌補精神上的空虛，逐漸喜歡上了追逐刺激，越來越多的青少年沉溺于虛擬的網絡世界，越來越多的青少年沾染上不良習慣。當前這種社會狀況之下，思政教育越來越重要，同時，難度也越來越大。家長與學生及教師與學生之間缺乏溝通，家長及教師不了解學生的思想。此外家長與學校之間不能良好溝通，家長對學生在學校的情況不了解，家長更不能配合學校教育學生。因此，當前高校語文教學的效果越來越差，高校的思政教育難度大大增加，教學效果也越來越低。
二、大數據時代下高校語文教育中思政教育的滲透途徑
1.培養學生語文學習的興趣。學習的興趣對學生學習語文知識的效率影響很大，基于大數據時代的高校語文教學中，思政教育的滲透首先要提升學生語文課堂學習的興趣，進而才能深入的對學生進行思政教育。大數據時代下，高校語文教學的方式更加多樣化，教師也應該積極利用大數據時代的特點及現代先進的科學技術改進高校語文教學模式及方法，從而進一步提升高校語文教學的效率。高校學生的生活十分愜意，學生的空余時間較多，教師應該積極引導培養學生對語文知識的興趣，不僅能夠幫助學生更好地利用空余時間，還能夠幫助學生充實生活，也利于學生語文知識的學習。培養學生對語文的興趣應該從生活中的點點滴滴開始，且學生對語文興趣的培養是一個長期的過程，教師需要長期潛移默化地影響學生。首先是提升學生語文課堂學習的興趣，語文課堂教學中教師應該積極創新教學方式，了解當前學生的思想及興趣，進而抓住學生的興趣點開展教學活動。其次，是培養學生對語文的深層次興趣，以讓學生在課余生活中主動學習語文知識。教師應該在課堂上多向學生介紹文學書籍及其內容，以使學生發現文學書籍的價值，進而使學生閱讀文學書籍，發現閱讀的樂趣。高校語文教學中培養學生語文知識學習的興趣，能夠促使學生主動學習語文，深入研究語文知識，而學生主動深入探究語文知識時，對語文文學中表述的思想政治感想也會有更加深刻的認識，學生受語文知識中蘊含的思想政治啟發會更大，學生的價值觀、人生觀等也會受到語文知識的熏陶而正確成熟地構建。
2.利用云課堂挖掘語文課本中的思政教育知識。大數據時代下，利用云課堂進行高校語文教學不僅僅能夠幫助高校語文教學提升效率，還能夠幫助思政教育在高校語文教學中的滲透，進而幫助開展學生的思政教育工作。傳統的以粉筆及黑板支撐的語文教學課堂已經不適應當前的大數據時代，云課堂的構建大大增加了高校語文課堂教學的內容，提升了語文課堂教學的效率。利用云課堂進行高校語文教學及思政教育，教師教學資源更加豐富，云課堂與大數據時代下的網絡技術相連接，教師可以根據自己的教學需求收集更多新穎、多樣化的教學資源。此外，基于大數據的云課堂以先進的科學技術為基礎，教師進行教學方式創新的途徑更加寬廣，學生語文課堂學習的興趣也更加濃烈。利用云課堂同時進行語文教學與思政教育能夠幫助學生變被動接受知識為主動學習，且將傳統語文教學時間與地點的限制打破，學生能夠利用大數據時代的特性學習更多知識，教師利用云課堂也能夠更加充分的將語文知識中閃亮的思想品質挖掘出來，因此學生受到云課堂語文教學中思政教育的潛移默化影響更大，學生學習語文知識的效率更高，思想政治素養也會更好地發展。
小學思政教學計劃范文第5篇
關鍵詞：民辦院校 區域經濟 創新創業 人才培養
一、前言
創新創業型人才培養是新形勢下高校人才培養的新趨勢和新方向。民辦高校如何從服務區域經濟發展的角度開展創新創業型人才培養，是區域經濟發展的需求，是時代的要求，也是對教育更重、更高水平的要求，構建什么樣的創新創業型人才培養模式也成為高校尤其是地方高校教育工作者的新課題。
當前，創新創業型人才培養與區域經濟發展水平兩者之間密切聯系，兩者之間相互影響和相互作用，具有表現在：
（一）創新創業型人才是區域經濟發展的推動力量，可以直接促進社會生產力的進步，而且可以優化區域人才資源結構，有助于從根本上提高生產要素的利用與配置效率，實現區域經濟快速健康發展和社會全面進步。
（二）以經濟為基礎、科技為先導的綜合實力競爭最終反映是人才的競爭，因此創新創業新人才培養是構筑區域競爭優勢的核心要素。
（三）地方高校教育發展需要區域經濟實力的支持，經濟發展程度制約著教育發展的規模和速度。這三兩者之間的相互關系可以用下圖作清晰表示：
二、民辦高校創新創業型人才培養的目標
民辦高校的人才培養目標不應該僅僅是知識的繼承者，而應該是知識和財富的創造者，是創新創業教育為基礎平臺培養應用性復合型實踐人才。
（一）培養學生的創新人格與思維。大學生創業是一個艱苦而漫長的過程，需要創業者具有堅強的意志。創新創業教育必須通過各種有效渠道開發學生的創新思維潛能。
（二）培養學生的創新、創業能力。民辦院校應轉變傳統的高等教育理念，著重培養學生的創業精神、創業技能和創業人格。
三、民辦高校創新創業型人才培養遇到的瓶頸
（一）培養觀念普遍存在誤區
在2003年，我國將創業教育正式納入高等教育教學體系范疇之中，從起步上就晚于國外，因為他們在小學就注重培養孩子的創新創業意識，而且盡管我國許多民辦院校都在大力宣傳創新創業教育的意義，但自己對其重要意義認識卻不深刻，在某種程度上依然認為創新創業型人才培養為國家重點高等院校的責任，而自己只需培養掌握生產、建設、服務、管理簡單技能的畢業生。由于這種人才培養誤區的存在，導致了創新創業教育的工作流于形式，抑制了創新創業人才培養工作的全面推進。實際上，向社會輸送大批具有創新精神和創業能力的畢業生，滿足區域創新型經濟發展才是地方高職院校生存和發展之根本。
（二）民辦院校優質師資隊伍匱乏
創新創業型人才培養離不開具有扎實理論知識和豐富實踐技能的“雙能型”教師。從培養創新創業人才的實際出發，具有一支素質優秀、結構優良、技術過硬、勇于創新的“雙能型”的師資隊伍，這是實施素質教育、培養創新創業型人才的關鍵。令人遺憾的是，我國民辦院校的師資隊伍和國家教育部要求相差甚遠。這種師資現狀，不僅影響了地方民辦院校教育發展，更影響到為地方經濟發展輸送創新創業型人才的功能發揮。值得一提的是，由于學校在教師理論知識傳授和實踐鍛煉方面缺乏一定統籌兼顧機制，使教師難以深入社會進行調查研究，致使課堂教學無法突破傳統的教學模式，導致課堂教學難以適應區域經濟創新發展對人才的需求，這不僅嚴重抑制了創新創業型人才的全面發展，而且也無法確保創新創業型人才培養的質量。
（三）民辦院校經費投入不足
由于經費有限且迫于生源的嚴峻形勢，許多民辦院校大半的資金用于學校規模發展上，對培養創新創業型人才密切相關的實習和實訓、創新創業教育課程體系改革以及“雙能型”的師資隊伍建設的投入微乎其微，致使學校的課程體系設置難以適應社會發展，跟不上社會經濟與科技發展的形勢，造成學生在知識學習、更新特別是在創新創業知識方面相對滯后，導致學生創新創業意識淡薄、創新創業技能欠缺。
四、構建服務區域經濟社會發展的創新創業型人才培養模式措施
（一）調整辦學思想創新人才培養模式。
人才培養模式是辦學思想、辦學水平和辦學特色的集中表現，亦是制訂教學計劃的基礎，在搞清民辦高校在培養目標、服務對象、生源狀況、師資隊伍建設等方面區別于普通高校的基本特征后，民辦高校應該瞄準市場需求定位，走應用性、實用型道路，培養具備創新創業素質的高級應用型專門人才。
（二）加強師資隊伍建設。
建設一支富有創新精神和創業能力的師資隊伍。民辦高校教師的培訓可以通過在職攻讀學位、委托培養、到相關單位實習的方式來提高學歷或增加工作實踐，同時學校給與費用或時間上的支持，并通過完善的評價和考核體系進行激勵。
（三）完善創新創業教育課程體系建設。
將創新創業教育課程列入課程體系中，將大學生就業指導、創業管理、風險投資、經濟法、管理學等和創新創業能力培養相關的課程列入教學計劃中，作為公共重點課程，讓大學生在校期間就樹立創新創業意識并掌握相關理論知識。
（四） 搭建大學生創新創業實踐平臺強化創業技能。
根據民辦高校學生的特點和優勢實施個性教育。第一，注重實踐教學，以培養應用性、技能型人才為目標。可以采取與企業合作的方式，讓學生去企業參觀、實踐。第二，增設第二課堂，以豐富的社會實踐活動來鍛煉大學生的創新創業能力。例如建立創業園、創業項目孵化基地等方式。
參考文獻：
[1]劉穎、張爽、湯海峰，民辦院校以就業需求為導向 創新人才培養模式的探究，商場現代化，2012年26期
[2]劉爭綿、呂直、李喜梅，提高民辦院校本科學生職業能力培養方案研究[J]，科教導刊（上旬刊），2011年06期
[3]王晶、武曉霞，在民辦院校思政教育中重視校園文化載體建設[J]，長春教育學院學報，2011年05期
