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      小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃

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      小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃

      小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

      關(guān)鍵詞:理工科高校;思政課;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)做一體化

      高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道,對(duì)于推動(dòng)新形勢(shì)下的的中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化,著力培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前,理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此,筆者以理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn),積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。

      一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式概述

      高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道,其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實(shí)踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分,對(duì)于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此,根據(jù)理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)際,積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式,努力提高廣大高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果,是理工科高校廣大教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無旁貸的重要工作。

      “教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國(guó)化的成果。民國(guó)時(shí)期,黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威,并將其教育理論與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合,探索出“手腦并用,做學(xué)合一”(黃炎培)、“教學(xué)做合一”等中國(guó)化的重要命題。改革開放以來,“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實(shí)施被引入部分學(xué)科,并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”?在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中,“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動(dòng)的統(tǒng)一整體:“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提,“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿,“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此,“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)范式,更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的有效途徑。

      高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指,在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”,師生共同圍繞著“做”,實(shí)現(xiàn)師生雙方在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)針對(duì)學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看,高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化,廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實(shí)踐教學(xué)一體化來看,理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式,是在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”(理論與方法)、學(xué)生的“學(xué)”(實(shí)踐方法與技巧)和師生共同的“做”(完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)過程)的一體化的教學(xué)模式。可見,理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果,提高理工科大學(xué)生的理論與信仰,培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

      二、當(dāng)前理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

      目前,理工科高校普遍推行思政課暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而,由于經(jīng)費(fèi)、師資、管理、運(yùn)行等問題,造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問題,在一定程度上抑制了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

      1.思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實(shí)踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長(zhǎng)效機(jī)制。然而,在大部分理工科高校對(duì)于人文學(xué)科態(tài)度冷漠,缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒保障、制度不完善和基地不健全的問題,造成了高校思政課實(shí)踐教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然,高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制,也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前,大部分高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度,僅通過一份調(diào)研報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考核的方式注定不太科學(xué),對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強(qiáng),從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性,降低了理論教育的實(shí)際效果。

      2.任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)滯后,思政課教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更是參差不齊,特別是實(shí)踐教學(xué)的能力與水平比較有限,缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。此外,由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評(píng)定等方面壓力較大,造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評(píng)定方面,從而在一定程度上淡化了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會(huì)熱點(diǎn)駕馭能力,造成教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平良莠不齊。因此,在理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中,大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在脫離社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報(bào)告格式不規(guī)范等明顯問題,未能夠引起學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性,在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的改善。

      3.實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。目前,理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式;校外實(shí)踐基本上是到紅色景點(diǎn)進(jìn)行參觀考察,各種社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流,且形式主義傾向明顯;在實(shí)踐題目的選定和調(diào)查地點(diǎn)的選取方面基本上,并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點(diǎn),也缺乏與各地實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。

      三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

      筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將素質(zhì)教育理念適時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,嘗試構(gòu)建一套實(shí)現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式,以期提高廣大理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

      1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié),是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí),不要把它和理論教學(xué)對(duì)立起來或完全分開。此外,理工科高校還要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐體制,增強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)效果。因此,理工科高校的實(shí)踐教學(xué)要把社會(huì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點(diǎn)結(jié)合起來,激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的積極性與主動(dòng)性,提升大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的綜合處理能力。

      2.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,一方面,理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念,強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,以此來提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面,在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成與確立的重要時(shí)期,理工科學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)還不太成熟,對(duì)于諸多復(fù)雜的社會(huì)問題的解決還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此,指導(dǎo)教師在思政課實(shí)踐教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用,努力實(shí)現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)(原則與方法指導(dǎo))與學(xué)生獨(dú)立完成(調(diào)研與考察主體)有效結(jié)合的長(zhǎng)時(shí)段的良性循環(huán)機(jī)制,逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際能力,切實(shí)提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

      3.實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實(shí)踐教學(xué)資源,理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式,諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗(yàn)教學(xué)、錄像教學(xué),案例分析等有效形式,改善理工科高校思政課的教學(xué)效果;另一方面,高校要利用各個(gè)地區(qū)豐富愛國(guó)主義教育資源,適時(shí)開拓校外課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),廣泛開展社會(huì)實(shí)踐基地考察、愛國(guó)主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報(bào)告等活動(dòng)。由于在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理體制等方面的限制,部分理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題,理工科高校可以充分挖掘虛擬教學(xué)資源,積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源,通過設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以節(jié)省人力、物力、財(cái)力的支出,還可以提高全部學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和廣泛性,進(jìn)一步提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。

      正如馬克思所說:“理論只要說服人,就能掌握群眾;理論只要說服人,就要徹底,所謂徹底,就是抓住事物的根本,而事物的根本不是別的,只能是人本身。”為了提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性,理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措,積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式,努力實(shí)現(xiàn)理論教育與信仰教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”,逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力,從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅(jiān)定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡洪波,段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究,2011(10).

      小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

      我國(guó)高校思政教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,高校思政教學(xué)存在過于注重理論教學(xué),而忽視高校思政實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)象。思想政治實(shí)踐教學(xué)是高校思政課重中之重,高校如何通過現(xiàn)有的人力及物力資源對(duì)資源進(jìn)行整合,是值得高校商榷及重視的問題。高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合能夠減少資源浪費(fèi)現(xiàn)象,達(dá)到高校實(shí)踐育人的宗旨和目標(biāo)。本文對(duì)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元整合進(jìn)行分析,對(duì)高校思政實(shí)踐課開展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

      一、高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合及發(fā)展挑戰(zhàn)

      高校思政思政實(shí)踐課教學(xué)不僅需要人力及物力資源作為支撐,更需要高校建立完善的管理制度以及運(yùn)行機(jī)制,高校應(yīng)該科學(xué)合理地開發(fā)思政實(shí)踐教學(xué)資源,保證高校思政實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。但是,我國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在較多問題,如高校思政教學(xué)過程中存在輕視思政實(shí)踐教學(xué)的觀念,思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合不夠,高校實(shí)踐課資源短缺,高校思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)保障等問題。主要問題如下:

      (一)高校思政教學(xué)資源管理能力低下

      高校思政課教學(xué)長(zhǎng)期以來存在嚴(yán)重的思想偏差,高校學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)皆忽視思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性,認(rèn)為思政實(shí)踐教學(xué)主要為高校社團(tuán)活動(dòng),不需要專門開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程,因此在許多高校中思政課實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。另外,高校思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解不夠,認(rèn)為思政實(shí)踐教學(xué)僅僅只是針對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)研。高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏管理制度,導(dǎo)致思政實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的實(shí)施方案以及經(jīng)費(fèi)支持。許多高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌管理,使思政課實(shí)踐教學(xué)資源很難得到整合使用。

      (二)高校思政實(shí)踐教學(xué)缺乏教學(xué)保障

      許多高校把人力物力資源主要投入在專業(yè)課程之上,思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期存在資源短缺的情況。不僅體現(xiàn)在財(cái)力物力資源不足上,更體現(xiàn)在思政課師資力量分配不均上。近幾年來,高校大力推廣校招計(jì)劃,但是高校的思政教師資源供不應(yīng)求,有些思政課教師上多個(gè)專業(yè)的課程。另外,高校思政課教學(xué)需要相應(yīng)的資金支持,高校的科研實(shí)驗(yàn)需要大量的資金,導(dǎo)致高校沒有多余的資金進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)投入。

      二、高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合及發(fā)展策略

      高校思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該健全實(shí)踐育人的方法,加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),加大思政課實(shí)踐教學(xué)資金投入,建立健全思政實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,高校思政實(shí)踐課教學(xué)是保證人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為了加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合以及一體化發(fā)展,高校應(yīng)該采取相關(guān)措施對(duì)思政教學(xué)問題進(jìn)行彌補(bǔ)。高校思政實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合具體措施如下:

      (一)加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源管理

      高校思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持思想,加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生道德思想建設(shè),通過思政實(shí)踐課教學(xué)形式對(duì)其進(jìn)行管理。高校在加強(qiáng)高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)同時(shí),更應(yīng)該重視對(duì)人才德育精神的培養(yǎng),對(duì)高校思政實(shí)踐課與專業(yè)課程一視同仁。高校必須建立思政實(shí)踐教學(xué)資源管理部門,將高校思政實(shí)踐育人工作納入日常規(guī)劃當(dāng)中,將高校學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合管理。

      (二)加強(qiáng)高校思政實(shí)踐教學(xué)資源整合

      高校思政實(shí)踐教學(xué)課程多種多樣,既包括課堂思政理論知識(shí)教學(xué),又包含了社會(huì)公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)以及城鎮(zhèn)服務(wù)活動(dòng)。總而言之,高校具有豐富的資源供思政實(shí)踐教學(xué)課程的開展。高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作,挖掘思政實(shí)踐教學(xué)資源,加強(qiáng)校內(nèi)與校外思政實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)和利用。

      小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

      一、差異化考核方式的內(nèi)涵

      差異化考核方式是根據(jù)大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的差異,來決定大學(xué)生期末考核方式選擇的一種考核方式。差異化考核內(nèi)含免試、口試和筆試三種考核形式。每位學(xué)生只能獲其中一種考核資格,或是獲免試資格,或是獲參加口試資格,或是獲參加筆試資格。至于大學(xué)生究竟獲得何種考核資格,則完全取決于大學(xué)生自己平時(shí)的課堂表現(xiàn)。也就是說,差異化考核把思想政治理論課的期末考試選擇權(quán)交給了學(xué)生自己,學(xué)生自己平時(shí)的表現(xiàn)直接決定了學(xué)生自己期末考試方式的選擇。

      二、差異化考核方式的實(shí)施意義

      實(shí)施差異化考核對(duì)于尊重和落實(shí)大學(xué)生思想政治教育的主體地位、發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主體性作用、使高校思想政治教育走向交往實(shí)踐等方面具有重要意義。

      1. 實(shí)施差異化考核是尊重和落實(shí)大學(xué)生思想政治教育主體地位的需要

      尊重大學(xué)生思想政治教育的主體地位是高校思想政治教育工作的核心和出發(fā)點(diǎn),也是高校思想政治工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。高校大學(xué)生作為自身的主人,他們是自身生活、自身學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體,是具有主觀能動(dòng)性,能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主體。雖然他們可能還不是一個(gè)成熟的主體,是需要高校教師指導(dǎo)的主體,但從根本上說學(xué)習(xí)終究是學(xué)習(xí)者主體自己的學(xué)習(xí),任何其他人都絕不能代替他們的學(xué)習(xí)。他們的發(fā)展只有通過他們自己的活動(dòng)、他們的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能使大學(xué)生“把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺,讓學(xué)習(xí)成為自己的一種興趣、一種習(xí)慣、一種精神需要、一種生活方式”。[1] 41差異化考核方式把大學(xué)生期末考試的選擇與學(xué)生自己的平時(shí)表現(xiàn)聯(lián)系起來,將學(xué)生的期末考試選擇權(quán)交給了學(xué)生自己,學(xué)生主體自身平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂交流的積極參與度、作業(yè)的完成質(zhì)量等都直接決定了學(xué)生自己考核方式的選擇。因此,實(shí)施差異化考核是尊重和落實(shí)大學(xué)生主體地位的需要和體現(xiàn)。

      2. 實(shí)施差異化考核有利于發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主體性作用

      發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的主體性作用是提高高校思想政治教育實(shí)效性的基本要求,也是事關(guān)大學(xué)生自身健康發(fā)展的重要標(biāo)志。大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展其根本動(dòng)力在于發(fā)揮其個(gè)人的主體性和主體性作用。主體性作為人的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:即人的能動(dòng)性、自主性和自為性。人的能動(dòng)性主要強(qiáng)調(diào)主體的能力,表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺選擇和創(chuàng)造性;人的自主性則突出主體的權(quán)利,表現(xiàn)為人這一主體對(duì)人的活動(dòng)諸因素的支配;人的自為性則側(cè)重于主體的目的,表現(xiàn)為主體活動(dòng)的內(nèi)在根據(jù)和尺度。只有把能動(dòng)性、自主性和自為性三者結(jié)合和統(tǒng)一起來,才是完整的主體和真正的主體性。[2] 112高校思想政治教育作為一種以促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng),其根本目的是要提高高校大學(xué)生思想政治教育的主體性,發(fā)揮他們?cè)诟咝K枷胝谓逃械闹黧w性作用。差異化考核把學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課程考核方式的選擇緊密聯(lián)系起來,顯然有利于調(diào)動(dòng)高校學(xué)生積極參與高校思想政治理論課堂交流和討論,有利于提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和積極性。

      3. 實(shí)施差異化考核有助于使高校思想政治教育走向交往實(shí)踐

      高校思想政治課教育在本質(zhì)上是一種滿足人的生存和發(fā)展需要的主體性活動(dòng)。這種主體性活動(dòng)是通過高校思想政治理論課教學(xué)工作者與教育對(duì)象之間的雙向交往活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用,必須融入社會(huì)生活,讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘I罹o密聯(lián)系起來,在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫。”[3] 165 因此高校思想政治課教育應(yīng)走向交往實(shí)踐,在交往實(shí)踐中努力提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性,鍛煉和培養(yǎng)高校學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等各種能力,豐富高校學(xué)生的各種社會(huì)交往關(guān)系,促進(jìn)和推動(dòng)高校學(xué)生的自身成長(zhǎng)和健康發(fā)展。[4] 191

      高校思想政治課課堂是高校師生交流的主要場(chǎng)所。差異化考核把思想政治理論課課堂教學(xué)過程與期末考核掛鉤,要求大學(xué)生在平時(shí)積極參與到課堂教學(xué)過程中去,使原有單向的“育人講臺(tái)”變?yōu)殡p向的“交往平臺(tái)”、交流論壇和表演的舞臺(tái)。這有助于把高校思想政治理論課課堂教學(xué)建立在交往實(shí)踐基礎(chǔ)上。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在思想政治理論課課堂這一平臺(tái)上展開信息交流,可以有效地確保思想政治理論課課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化,活動(dòng)過程化,過程體驗(yàn)化,從而從根本上增強(qiáng)高校學(xué)生的社會(huì)交往意識(shí)、提高高校學(xué)生的交往能力,促進(jìn)高校學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

      4. 實(shí)施差異化考核有利于大學(xué)生“去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”

      “人們會(huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”,這是米契爾?拉伯福在其出版的《世界上最偉大的管理原則》中的觀點(diǎn)。拉伯福說:“對(duì)今天的組織體而言,其成功的最大障礙,就是我們所要的行為和我們所獎(jiǎng)勵(lì)的行為之間有一大段距離。”[5] 34由此他提出了世界上最偉大的管理原則:“人們會(huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”。

      顯然,采用免試、口試和筆試相結(jié)合的差異化考核方式,正是受米契爾?拉伯福這一管理原則的啟發(fā)。“人們會(huì)去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”這一管理原則對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的啟示是:建立高校思想政治理論課課堂激勵(lì)機(jī)制,實(shí)施差異化考核。差異化考核就是一種建立在課堂激勵(lì)機(jī)制基礎(chǔ)之上的一種考核制度。實(shí)施差異化考核有利于大學(xué)生“去做受到獎(jiǎng)勵(lì)的事情”,它有助于提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際教學(xué)效果。

      三、差異化考核方式的實(shí)施條件

      高校思想政治理論課要實(shí)施差異化考核,必須具備以下一些條件:

      1. 建立思想政治理論課學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)體系

      思想政治理論課采用差異化考核方式的前提是,要合理評(píng)價(jià)每一位同學(xué)思想政治理論課的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此要實(shí)施差異化考核,必須建立比較客觀公正的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)體系,以體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則。對(duì)思想政治理論課任課教師來說,如何合理評(píng)價(jià)每一位同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)就顯得尤為重要。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,關(guān)系到差異化考核能否順利實(shí)施并取得實(shí)際效果。

      實(shí)踐表明,學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下內(nèi)容:(1)學(xué)生出勤情況;(2)學(xué)生課堂紀(jì)律遵守情況;(3)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。包括課堂提問、課堂討論和課堂交流表現(xiàn)情況;(4)學(xué)生協(xié)助任課教師搞好課堂教學(xué)的表現(xiàn);(5)學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況,等等。

      2. 建立思想政治理論課課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

      為了提高思想政治理論課課堂教學(xué)效果,思想政治理論課教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程,將學(xué)生平時(shí)是否積極參與課堂交流、課堂討論等方面情況與期末課程考核方式的選擇以及期末考核成績(jī)掛鉤。比如上海理工大學(xué)《基本原理概論》課程考核制度規(guī)定:對(duì)平時(shí)表現(xiàn)特別突出,能積極參加并認(rèn)真準(zhǔn)備課堂主題發(fā)言或課堂交流的同學(xué)直接免試該課程;對(duì)平時(shí)表現(xiàn)相對(duì)較好的同學(xué)在期末考核方式選擇時(shí)優(yōu)先給予口試選擇權(quán);其他同學(xué)則參加期末筆試考試。具體需根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系確定。通過這樣一種考核制度改革來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,以提高高校思想政治理論課課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

      3. 建立思想政治理論課課程網(wǎng)頁(yè)

      思想政治理論課課程網(wǎng)頁(yè)是除教學(xué)課堂以外加強(qiáng)師生之間聯(lián)系的又一重要渠道。由于受思想政治理論課課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,許多課程內(nèi)容的分析講解、課堂交流和討論題的布置、期末考核任務(wù)的布置等不可能一一占有課堂教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行。思想政治理論課課程網(wǎng)頁(yè)的建立,將有助于加強(qiáng)師生之間的溝通和交流,有助于差異化考核的實(shí)施。因此要實(shí)施差異化考核,每一位思想政治理論課教師必須建立相應(yīng)的思想政治理論課課程網(wǎng)頁(yè),作為課堂教學(xué)的輔助手段。在這一方面,上海理工大學(xué)《基本原理概論》課任課教師都建立有各自的課程網(wǎng)站,并作為思想政治理論課教學(xué)的重要交流平臺(tái)。

      4. 思想政治理論課應(yīng)實(shí)行小班化和中班化教學(xué)

      思想政治理論課要實(shí)施差異化考核,應(yīng)實(shí)行小班化和中班化教學(xué),授課班級(jí)人數(shù)應(yīng)控制在100人或80人以內(nèi)。100人或80人以內(nèi)的中班和小班化教學(xué)有利于思想政治理論課課堂交流和課堂討論的開展,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參與課堂交流的目標(biāo),也有助于期末口試的順利進(jìn)行。高校思想政治理論課實(shí)行大班化教學(xué),既不利于高校學(xué)生人人參與思想政治理論課教學(xué)過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也不利于期末差異化考核的實(shí)施。

      5. 實(shí)施差異化考核要有足夠的協(xié)考人員

      實(shí)施差異化考核,需要有足夠的協(xié)考人員。這里主要指的是口試協(xié)考人員。因?yàn)榭谠嚳己朔绞狡渲饔^性相對(duì)較強(qiáng),至少需要2個(gè)(包括2個(gè))以上的主考人員參加。這可能給差異化考核方式的實(shí)施帶來困難。上海理工大學(xué)《基本原理概論》任課教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)是:可以安排理論碩士點(diǎn)的研究生參與到思想政治理論課教學(xué)過程中來。這既可以解決差異化考核協(xié)考人員缺乏的困難,同時(shí)對(duì)理論碩士點(diǎn)的研究生來說,也是一次很好的參與理論教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

      四、差異化考核方式的實(shí)施內(nèi)容

      結(jié)合上海理工大學(xué)《基本原理概論》課程考核改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),思想政治理論課實(shí)施差異化考核,具體包括下列內(nèi)容:

      1. 免試

      (1)免試資格的獲取條件。學(xué)生必須具備以下條件才能取得免試資格:平時(shí)無缺課和曠課現(xiàn)象;課堂紀(jì)律表現(xiàn)好;積極參與課堂學(xué)習(xí)過程,課堂提問、課堂討論和課堂交流表現(xiàn)突出;學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)勤奮刻苦;能協(xié)助任課教師維持教學(xué)秩序。凡符合上述條件三條及以上的同學(xué)可給予免試獎(jiǎng)勵(lì)。

      (2)免試資格的期末成績(jī)?cè)u(píng)定。獲得免試資格的同學(xué)給予優(yōu)秀的期末總評(píng)成績(jī)。

      (3)免試資格的比例。免試比例不做劃定,視具體情況而定。但免試和口試的比例不超過任課教師所授課學(xué)生數(shù)的40%。

      2. 口試

      (1)口試資格的獲取條件。如果學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)比較突出,但不夠免試資格,可給予口試資格。學(xué)生要獲取口試資格,必須具備以下條件:平時(shí)無曠課現(xiàn)象,缺課(含病假或事假)不超過1次;課堂紀(jì)律表現(xiàn)好;積極參與課堂交流,課堂提問、課堂討論和交流表現(xiàn)比較突出。凡符合上述條件的同學(xué)可給予口試資格。

      (2)口試題卡的設(shè)計(jì)。預(yù)先設(shè)置好100張口試題卡,每張題卡有概念題、簡(jiǎn)答題和論述題三類試題。

      (3)口試過程的安排。口試應(yīng)有二名或以上教師、協(xié)考研究生作為主考。每位學(xué)生的口試在25分鐘內(nèi)完成。其中準(zhǔn)備15分鐘,答題不超過10分鐘。具體過程:

      抽題――擁有口試資格的同學(xué)隨機(jī)抽取口試題卡。

      填表――參加口試同學(xué)必須填寫專門的口試記錄情況表。

      準(zhǔn)備――給參加口試同學(xué)15分鐘時(shí)間,對(duì)所抽取口試卡題目進(jìn)行開卷準(zhǔn)備。

      答題――學(xué)生根據(jù)主考人員的提問對(duì)題卡內(nèi)容及與題卡題目有關(guān)內(nèi)容作閉卷解答,答題時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。主考人員提問時(shí)既要堅(jiān)持原則性又要注意靈活性,以考核學(xué)生的應(yīng)變能力與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

      評(píng)分――主考人員可根據(jù)學(xué)生答題情況當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,并告知學(xué)生。

      簽字確認(rèn)――參加口試的同學(xué)必須在口試記錄情況表上面簽字確認(rèn);同時(shí)至少有兩位考官在口試記錄情況表上面簽字確認(rèn)。整個(gè)口試過程也可以請(qǐng)班干部協(xié)助維持考場(chǎng)秩序。

      (4)口試成績(jī)的評(píng)定。口試成績(jī)分ABCD四檔評(píng)定。學(xué)生如不能正確地回答口試題卡上概念題、簡(jiǎn)答題和分析題,口試成績(jī)?yōu)镈,作不及格處理。學(xué)生如能對(duì)概念題和簡(jiǎn)答題回答準(zhǔn)確,給予C即及格分?jǐn)?shù)。學(xué)生如能很好地完成概念題、簡(jiǎn)答題和論述題,給予B即良好成績(jī)。在完成了概念題、簡(jiǎn)答題和論述題的回答后,如能回答與題目相關(guān)的其他拓展知識(shí)就可以給予A即優(yōu)秀成績(jī)。

      (5)口試記錄的保存。學(xué)生填寫的參加口試記錄情況表與期末考試試卷一樣保存。

      3. 筆試

      凡是未能取得免試和口試資格的同學(xué),只能參加筆試考核;符合口試條件的學(xué)生如不愿意參加口試,可以參加筆試考試。筆試為閉卷考試。

      五、差異化考核方式的實(shí)施效果

      差異化考核方式在《基本原理概論》教學(xué)實(shí)踐過程中取得了較好的反應(yīng)和效果。無論是思想政治理論課教師還是學(xué)生對(duì)差異化考核方式的實(shí)施持積極肯定態(tài)度。綜合師生對(duì)實(shí)施差異化考核的反應(yīng),有以下幾方面作用效果:

      1. 實(shí)施差異化考核使思想政治理論課的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn),課堂氣氛明顯活躍,學(xué)生參與課堂交流的積極性明顯提高,在一定程度上提高了思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

      2. 實(shí)施差異化考核極大地鼓勵(lì)了那些勤奮好學(xué)的學(xué)生,大大減輕了這些學(xué)生的考試負(fù)擔(dān),得到了絕大部分同學(xué)的歡迎。

      3. 差異化考核方式中的口試考核方式可以使學(xué)生在邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到鍛煉和培養(yǎng),有利于大學(xué)生的自身成長(zhǎng)和發(fā)展。

      小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

      高校思政教育工作十分重要,不僅僅是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校人才教育的必然要求,還是高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升的最有效措施。高校語(yǔ)文教學(xué)中思政教育的滲透不僅能提升高校語(yǔ)文教學(xué)的效率,還有利于高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升,因此積極探究大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校語(yǔ)文教育中思想政治素養(yǎng)滲透十分重要。

      一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下我國(guó)高校語(yǔ)文教育中思政教育的滲透現(xiàn)狀

      1.高校語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的思政教育不夠重視。大數(shù)據(jù)時(shí)代下,高校語(yǔ)文教學(xué)效率雖然大幅度提升,但高校語(yǔ)文教師仍然未認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)中思政教育滲透的重要性,因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代下,高校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于思政教育的滲透很少。現(xiàn)代社會(huì)中道德問題越來越嚴(yán)重,高校作為青年人才培養(yǎng)的搖籃,應(yīng)該加強(qiáng)高校學(xué)生的思政教育,以提升我國(guó)青年的思想政治素養(yǎng),進(jìn)而影響社會(huì),使我國(guó)社會(huì)思想政治素養(yǎng)普遍提高。在傳統(tǒng)的高校語(yǔ)文教育中,教師的語(yǔ)文教學(xué)目的及理念較為落后,教師認(rèn)為高校語(yǔ)文教學(xué)僅僅是教授學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文文化知識(shí),并未認(rèn)識(shí)到高校語(yǔ)文教學(xué)與思政教育是不可分割的。語(yǔ)文教育的最終目的是讓學(xué)生傳承發(fā)揚(yáng)我國(guó)歷史悠久的語(yǔ)言文化,實(shí)際上,我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文文化中對(duì)人們思想政治教育十分重視,如《論語(yǔ)》中所說的:“三人行,必有我?guī)熝伞薄ⅰ爸疄橹恢獮椴恢侵且病钡龋偃纭蛾惽楸怼分袑?duì)孝道的弘揚(yáng)等。不論是我國(guó)的古代文學(xué),還是現(xiàn)代文學(xué),都十分重視人們的思想政治教育。我國(guó)小學(xué)至高中的語(yǔ)文教學(xué)文章,無不弘揚(yáng)優(yōu)秀的品質(zhì)或是抨擊惡俗的人性,由此可見,我國(guó)語(yǔ)文文章中思政教育的滲透十分深入。但我國(guó)高校語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí),未充分引導(dǎo)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)工作與思政教育工作相互脫離,因此在高校語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的思想政治教育所占的權(quán)重較低,學(xué)生沒有通過語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)中優(yōu)秀的傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì),學(xué)生的思想政治素養(yǎng)也得不到提升。高校語(yǔ)文教學(xué)中這種思政教育與語(yǔ)文教學(xué)脫離的教學(xué)理念,不僅僅使得高校語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥乏味,還不利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)及思想政治素養(yǎng)的提升。目前雖然有一些高校已經(jīng)逐漸意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中思政教育滲透的重要性,并開始逐漸將思政教育滲透進(jìn)高校的語(yǔ)文教學(xué)中,但是教學(xué)方式存在問題,教學(xué)效果不佳。高校語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)思政教育的滲透方式十分簡(jiǎn)單,目前我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)中思政教育滲透教學(xué)的方式主要分為三種:(1)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育。這種語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育的方式使得高校語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加枯燥乏味,學(xué)生不僅不能夠通過語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)優(yōu)良的思想政治素養(yǎng),且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣及效率也大打折扣。(2)在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情,曉之以理,反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)中弘揚(yáng)的優(yōu)良品質(zhì)。這種將思政教育滲透方式雖然對(duì)學(xué)生有一定的思政教育啟發(fā)作用,但這種方式中,語(yǔ)文教學(xué)似乎成為了次要目的,因此學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率大大降低。(3)在語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師發(fā)表自身對(duì)當(dāng)前社會(huì)時(shí)政的看法,并鼓勵(lì)學(xué)生講述自己對(duì)當(dāng)前社會(huì)時(shí)政的認(rèn)識(shí)。這種方法雖然能夠更好地幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng),但由于教師及學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)政的認(rèn)識(shí)較為片面,且語(yǔ)文教師沒有經(jīng)過專業(yè)的思政教育輔導(dǎo),不能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)中的消極現(xiàn)象,可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)社會(huì)形成不正確的認(rèn)知,進(jìn)而影響學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下,高校語(yǔ)文教學(xué)中思政教育的滲透不受高校語(yǔ)文教師的重視,即使有一部分教師將思政教育滲透進(jìn)入高校語(yǔ)文教學(xué)中,但由于教學(xué)方式落后,思政教育的滲透十分膚淺,導(dǎo)致高校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升效果十分淺顯。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代下,高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思政教育滲透的重視,并積極研究思政教育滲透入高校語(yǔ)文教學(xué)中的方法,從而提升高校語(yǔ)文教學(xué)效率,同時(shí)促進(jìn)高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升。

      2.教師與學(xué)生及家長(zhǎng)與學(xué)生之間缺乏交流。大數(shù)據(jù)時(shí)代下,人們之間的交流溝通更加方便,微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流工具已經(jīng)成為社會(huì)人流的主要平臺(tái)。然而在當(dāng)前社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)十分發(fā)達(dá)的局面下,師生之間及家長(zhǎng)與學(xué)生之間的相互交流與溝通反而更少,這對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育十分不利。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們生活質(zhì)量越來越高,但同時(shí)人們的精神生活卻越來越空虛,導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象:一是學(xué)生家長(zhǎng)越來越溺愛子女,但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷及交流卻越來越缺乏;二是學(xué)生在優(yōu)越的生活環(huán)境下為了彌補(bǔ)精神上的空虛,逐漸喜歡上了追逐刺激,越來越多的青少年沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界,越來越多的青少年沾染上不良習(xí)慣。當(dāng)前這種社會(huì)狀況之下,思政教育越來越重要,同時(shí),難度也越來越大。家長(zhǎng)與學(xué)生及教師與學(xué)生之間缺乏溝通,家長(zhǎng)及教師不了解學(xué)生的思想。此外家長(zhǎng)與學(xué)校之間不能良好溝通,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的情況不了解,家長(zhǎng)更不能配合學(xué)校教育學(xué)生。因此,當(dāng)前高校語(yǔ)文教學(xué)的效果越來越差,高校的思政教育難度大大增加,教學(xué)效果也越來越低。

      二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校語(yǔ)文教育中思政教育的滲透途徑

      1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率影響很大,基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校語(yǔ)文教學(xué)中,思政教育的滲透首先要提升學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而才能深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。大數(shù)據(jù)時(shí)代下,高校語(yǔ)文教學(xué)的方式更加多樣化,教師也應(yīng)該積極利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)及現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)改進(jìn)高校語(yǔ)文教學(xué)模式及方法,從而進(jìn)一步提升高校語(yǔ)文教學(xué)的效率。高校學(xué)生的生活十分愜意,學(xué)生的空余時(shí)間較多,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣,不僅能夠幫助學(xué)生更好地利用空余時(shí)間,還能夠幫助學(xué)生充實(shí)生活,也利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始,且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,教師需要長(zhǎng)期潛移默化地影響學(xué)生。首先是提升學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣,語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式,了解當(dāng)前學(xué)生的思想及興趣,進(jìn)而抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。其次,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深層次興趣,以讓學(xué)生在課余生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)該在課堂上多向?qū)W生介紹文學(xué)書籍及其內(nèi)容,以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)書籍的價(jià)值,進(jìn)而使學(xué)生閱讀文學(xué)書籍,發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。高校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,深入研究語(yǔ)文知識(shí),而學(xué)生主動(dòng)深入探究語(yǔ)文知識(shí)時(shí),對(duì)語(yǔ)文文學(xué)中表述的思想政治感想也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)生受語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的思想政治啟發(fā)會(huì)更大,學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等也會(huì)受到語(yǔ)文知識(shí)的熏陶而正確成熟地構(gòu)建。

      2.利用云課堂挖掘語(yǔ)文課本中的思政教育知識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下,利用云課堂進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)不僅僅能夠幫助高校語(yǔ)文教學(xué)提升效率,還能夠幫助思政教育在高校語(yǔ)文教學(xué)中的滲透,進(jìn)而幫助開展學(xué)生的思政教育工作。傳統(tǒng)的以粉筆及黑板支撐的語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代,云課堂的構(gòu)建大大增加了高校語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容,提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。利用云課堂進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)及思政教育,教師教學(xué)資源更加豐富,云課堂與大數(shù)據(jù)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相連接,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求收集更多新穎、多樣化的教學(xué)資源。此外,基于大數(shù)據(jù)的云課堂以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ),教師進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新的途徑更加寬廣,學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣也更加濃烈。利用云課堂同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與思政教育能夠幫助學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),且將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的限制打破,學(xué)生能夠利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的特性學(xué)習(xí)更多知識(shí),教師利用云課堂也能夠更加充分的將語(yǔ)文知識(shí)中閃亮的思想品質(zhì)挖掘出來,因此學(xué)生受到云課堂語(yǔ)文教學(xué)中思政教育的潛移默化影響更大,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率更高,思想政治素養(yǎng)也會(huì)更好地發(fā)展。

      小學(xué)思政教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

      關(guān)鍵詞:民辦院校 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

      一、前言

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)和新方向。民辦高校如何從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,是時(shí)代的要求,也是對(duì)教育更重、更高水平的要求,構(gòu)建什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式也成為高校尤其是地方高校教育工作者的新課題。

      當(dāng)前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平兩者之間密切聯(lián)系,兩者之間相互影響和相互作用,具有表現(xiàn)在:

      (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力量,可以直接促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步,而且可以優(yōu)化區(qū)域人才資源結(jié)構(gòu),有助于從根本上提高生產(chǎn)要素的利用與配置效率,實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。

      (二)以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、科技為先導(dǎo)的綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)最終反映是人才的競(jìng)爭(zhēng),因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才培養(yǎng)是構(gòu)筑區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心要素。

      (三)地方高校教育發(fā)展需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支持,經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。這三兩者之間的相互關(guān)系可以用下圖作清晰表示:

      二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

      民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的繼承者,而應(yīng)該是知識(shí)和財(cái)富的創(chuàng)造者,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)平臺(tái)培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型實(shí)踐人才。

      (一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格與思維。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過程,需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須通過各種有效渠道開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。民辦院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格。

      三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)遇到的瓶頸

      (一)培養(yǎng)觀念普遍存在誤區(qū)

      在2003年,我國(guó)將創(chuàng)業(yè)教育正式納入高等教育教學(xué)體系范疇之中,從起步上就晚于國(guó)外,因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)就注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),而且盡管我國(guó)許多民辦院校都在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義,但自己對(duì)其重要意義認(rèn)識(shí)卻不深刻,在某種程度上依然認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為國(guó)家重點(diǎn)高等院校的責(zé)任,而自己只需培養(yǎng)掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理簡(jiǎn)單技能的畢業(yè)生。由于這種人才培養(yǎng)誤區(qū)的存在,導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作流于形式,抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面推進(jìn)。實(shí)際上,向社會(huì)輸送大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生,滿足區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展才是地方高職院校生存和發(fā)展之根本。

      (二)民辦院校優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍匱乏

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐技能的“雙能型”教師。從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)際出發(fā),具有一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、技術(shù)過硬、勇于創(chuàng)新的“雙能型”的師資隊(duì)伍,這是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵。令人遺憾的是,我國(guó)民辦院校的師資隊(duì)伍和國(guó)家教育部要求相差甚遠(yuǎn)。這種師資現(xiàn)狀,不僅影響了地方民辦院校教育發(fā)展,更影響到為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的功能發(fā)揮。值得一提的是,由于學(xué)校在教師理論知識(shí)傳授和實(shí)踐鍛煉方面缺乏一定統(tǒng)籌兼顧機(jī)制,使教師難以深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究,致使課堂教學(xué)無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,導(dǎo)致課堂教學(xué)難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才的需求,這不僅嚴(yán)重抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的全面發(fā)展,而且也無法確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

      (三)民辦院校經(jīng)費(fèi)投入不足

      由于經(jīng)費(fèi)有限且迫于生源的嚴(yán)峻形勢(shì),許多民辦院校大半的資金用于學(xué)校規(guī)模發(fā)展上,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才密切相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革以及“雙能型”的師資隊(duì)伍建設(shè)的投入微乎其微,致使學(xué)校的課程體系設(shè)置難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的形勢(shì),造成學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、更新特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面相對(duì)滯后,導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能欠缺。

      四、構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式措施

      (一)調(diào)整辦學(xué)思想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

      人才培養(yǎng)模式是辦學(xué)思想、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中表現(xiàn),亦是制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ),在搞清民辦高校在培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、生源狀況、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面區(qū)別于普通高校的基本特征后,民辦高校應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求定位,走應(yīng)用性、實(shí)用型道路,培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

      (二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

      建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍。民辦高校教師的培訓(xùn)可以通過在職攻讀學(xué)位、委托培養(yǎng)、到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的方式來提高學(xué)歷或增加工作實(shí)踐,同時(shí)學(xué)校給與費(fèi)用或時(shí)間上的支持,并通過完善的評(píng)價(jià)和考核體系進(jìn)行激勵(lì)。

      (三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

      將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入課程體系中,將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程列入教學(xué)計(jì)劃中,作為公共重點(diǎn)課程,讓大學(xué)生在校期間就樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并掌握相關(guān)理論知識(shí)。

      (四) 搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能。

      根據(jù)民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)實(shí)施個(gè)性教育。第一,注重實(shí)踐教學(xué),以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才為目標(biāo)。可以采取與企業(yè)合作的方式,讓學(xué)生去企業(yè)參觀、實(shí)踐。第二,增設(shè)第二課堂,以豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如建立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地等方式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉穎、張爽、湯海峰,民辦院校以就業(yè)需求為導(dǎo)向 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究,商場(chǎng)現(xiàn)代化,2012年26期

      [2]劉爭(zhēng)綿、呂直、李喜梅,提高民辦院校本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方案研究[J],科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011年06期

      [3]王晶、武曉霞,在民辦院校思政教育中重視校園文化載體建設(shè)[J],長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011年05期

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