高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)

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高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

無(wú)論運(yùn)用哪種課堂教學(xué)形式，都必須服從課堂教學(xué)目標(biāo)，為高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂。同時(shí)，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)采用有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)突顯發(fā)展性、層次性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，還要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體思想。

比如，學(xué)習(xí)“公民的政治生活”時(shí)，確定了以下課堂教學(xué)目標(biāo)。（1）理解掌握公民參與政治生活的基礎(chǔ)知識(shí)，并將之與時(shí)政相結(jié)合，分析說(shuō)明參與政治生活的方式。（2）在實(shí)際生活中收集公民依法行使民利的具體事例，從社會(huì)政治生活以及親自參與政治生活的體驗(yàn)中，提高參與政治生活的實(shí)踐能力。在自主探究、合作討論中總結(jié)認(rèn)識(shí)類(lèi)、措施類(lèi)題目的解答方法。（3）激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使他們自覺(jué)投身于政治生活中。在確定以上教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，收集公民依法行使權(quán)力的典型事例，并在課堂匯報(bào);或通過(guò)視頻播放公民維權(quán)的實(shí)例，并組織學(xué)生分析案例。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生更好地理解“行使政治權(quán)利，履行政治性義務(wù)”，為努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要整合現(xiàn)有教材并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅起拋磚引玉的作用，要真正準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，就需要教師在遵循高中生認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分挖掘教材，整合教學(xué)資源，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

在整合教學(xué)資源時(shí)，必須科學(xué)合理地處理好教材和課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，適當(dāng)增補(bǔ)或刪減教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取為學(xué)生所熟悉、能理解、可挖掘的課外學(xué)習(xí)材料。盡量運(yùn)用生活中具有典型性的案例來(lái)引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題組織探究，分析解決問(wèn)題的思路，通過(guò)在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)并感悟其中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展的需要、興趣的激發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)富有個(gè)性且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)要從搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)入手，通過(guò)師生之間的交流、溝通、合作、互助來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)思維方式的多樣化。同時(shí)，將“憶”“讀”“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的雙邊活動(dòng)都圍繞教師課前準(zhǔn)備的教案展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題，教師往往置之不理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的實(shí)際需要和課堂教學(xué)的過(guò)程性變化，缺乏靈活性，不利于提升學(xué)生的綜合能力，也無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求。

高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中思想政治課;教學(xué)目標(biāo);實(shí)施策略

目前我國(guó)高中思想政治課在教學(xué)目標(biāo)的確立中存在不少問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的制定沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行制定，也過(guò)于形式化[1]。三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確將會(huì)給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)較多的困難，導(dǎo)致高中思想政治課效率降低，因此必須要引起教師的特別注意。以下基本文就高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其實(shí)施策略進(jìn)行研究。

一、高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）以教材為中心

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師能夠緊扣教材的中心內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的確立，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前需要加強(qiáng)對(duì)教材的深入研究，并結(jié)合教學(xué)大綱和新課改的理念進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）以學(xué)生為中心

新課改背景下的高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，因此要求高中思想政治課程教師在教學(xué)中能夠堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是具有個(gè)體差異性的，這些差異性不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還表現(xiàn)在學(xué)生的智力發(fā)展、能力發(fā)展等多個(gè)方面。新課改指出，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就要求教師能夠重視學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)和在其他方面的能力發(fā)展[2]。高中思想政治課教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)該要做到從全體學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。因此，如有必要，教師需要對(duì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為差的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：“掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，能夠了解理論知識(shí)的含義和一般運(yùn)用。”而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就可以是：“掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，能夠了解理論知識(shí)的含義和一般運(yùn)用和靈活運(yùn)用。”

（三）重視三維目標(biāo)的確定

新課改要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要以三維目標(biāo)取代傳統(tǒng)的二維目標(biāo)，即知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)以及情感和價(jià)值觀目標(biāo)[3]。但是，在三維目標(biāo)的確立過(guò)程中，教師要重視尊重學(xué)生的主體性地位，既要把握目標(biāo)的難度適中，又要突出學(xué)生的主體性。如，教師可以設(shè)置目標(biāo)為：“提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐原理的能力。”主體是“學(xué)生”，目標(biāo)內(nèi)容將理論知識(shí)掌握能力上升到“實(shí)踐能力”，難度適中，才可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的效果。

二、高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教材的研究

高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的確立需要以教材為基礎(chǔ)，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施也要求教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一方面，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)和技能目標(biāo)是緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師只有加強(qiáng)對(duì)教材的研究才能夠完成這一目標(biāo);另一方面，高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，脫離教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，其帶來(lái)的教學(xué)影響是不完整的。當(dāng)然，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并不意味著要完全照搬書(shū)本。事實(shí)上，教師只有在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，才能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成，提高教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

要完成高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)首先要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我放松，要提高對(duì)思想政治課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。但是傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，教師營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)氛圍較為緊張、壓抑，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性十分不利。因此要求高中思想政治課教師能夠在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流，且積極營(yíng)造輕松和愉悅的氛圍，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施奠定課堂環(huán)境基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改下高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展以及學(xué)生正確的思想觀、人生觀和價(jià)值觀的確立。因此，為了保證三維目標(biāo)的落實(shí)，教師在教學(xué)中必須要求創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，高中思想政治課教學(xué)方法有情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法以及案例教學(xué)法等，這些教學(xué)法均能夠提高學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、理論與實(shí)際聯(lián)系的能力，并能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，有助于保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)作用，要求高中思想政治課教師在教學(xué)中一定要從學(xué)生、教材的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)了科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)之后，為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師還需要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)破?讓思想政治課奏響生命之歌――高中思想政治課滲透生命教育之探索[J].科教文匯（中旬刊），2014（05）：177-179.

高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治課；ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2012）04-0034-04

有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中有16~20%甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。[1]基于動(dòng)機(jī)的教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以獲取學(xué)生的“個(gè)人控制感和勝任感”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“自主行為或自我決定”，讓學(xué)生能“真誠(chéng)地認(rèn)可自己的行為”并真正地“朝著積極的方向發(fā)展”。[2]激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)的應(yīng)然基點(diǎn)。當(dāng)下高中思想政治課教學(xué)不爭(zhēng)的事實(shí)是“學(xué)生不愿意學(xué)、教師無(wú)激情教”。這一方面顯示了動(dòng)機(jī)問(wèn)題的復(fù)雜性，[3]另一方面也暴露出教學(xué)設(shè)計(jì)中，動(dòng)機(jī)因素未受到應(yīng)有的重視。

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)John M. Keller教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有四類(lèi)：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿足感（Satisfaction），簡(jiǎn)稱ARCS動(dòng)機(jī)模型。參照Keller教授的理論，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先教師要引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課的注意和興趣；接下來(lái)要讓學(xué)生理解這門(mén)課的學(xué)習(xí)與他密切相關(guān)；然后要使學(xué)生有信心學(xué)好這門(mén)課程；最后讓他們體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感。在此，ARCS動(dòng)機(jī)模型為我們提供了一個(gè)很好的參考框架來(lái)控制和維持動(dòng)機(jī)。實(shí)際教學(xué)中，如果把教學(xué)活動(dòng)組織成教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)生參與、績(jī)效評(píng)價(jià)、后續(xù)活動(dòng)等環(huán)節(jié)，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要重視在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。[4]

一、吸引注意力――激起認(rèn)知好奇心

研究證實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)其知識(shí)領(lǐng)域有個(gè)人興趣并投入時(shí)，他們會(huì)對(duì)之維持更持久的注意。[5]注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。改變媒體的呈現(xiàn)方式一般只是引起無(wú)意注意，而使學(xué)習(xí)者面對(duì)有趣的問(wèn)題則會(huì)引起有意注意。教學(xué)應(yīng)更多地利用學(xué)生的有意注意來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[6]

1. 知覺(jué)喚醒：學(xué)生好奇心的激發(fā)。教師拿著裝有不同品牌飲料的箱子進(jìn)入教室，學(xué)生的注意力立刻被吸引了。“到底老師要讓我們干什么呢？”（無(wú)意注意）這時(shí)教師拋出問(wèn)題：“你會(huì)選擇哪種飲料？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。”（有意注意）適當(dāng)過(guò)渡，教師就能水到渠成地順著學(xué)生的思維邏輯，將話題導(dǎo)入“矛盾”。當(dāng)從哲學(xué)的視角對(duì)此進(jìn)行再審視時(shí)，會(huì)使學(xué)生感到“哲學(xué)原來(lái)并不神秘”――“原來(lái)這就是‘矛盾’啊？挺有趣，我要學(xué)！”這樣就激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，想知道“什么是‘矛盾’？有哪些‘矛盾’？”（有意注意）這樣能夠維持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行下一步的教學(xué)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用新穎多變的教學(xué)策略，把教學(xué)起點(diǎn)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注上，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲。[7]

2. 喚起探究：探究者的角色定位。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是探究學(xué)習(xí)的核心。教師要放手讓學(xué)生去探究，在必要時(shí)給予幫助，但只需點(diǎn)撥而非直接幫助解決問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，嘗試提出問(wèn)題―假設(shè)問(wèn)題―驗(yàn)證問(wèn)題，或使學(xué)生面對(duì)適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)困惑，或提出反論……例如，教師可嘗試案例設(shè)疑：有一位國(guó)王長(zhǎng)得很丑，一只眼睛瞎，一條腿瘸。一天，他召集畫(huà)家為他畫(huà)像。畫(huà)家甲把國(guó)王畫(huà)得非常漂亮，國(guó)王看后大怒：“善于阿諛?lè)钣娜吮赜幸靶模鋈厥住！碑?huà)家乙便如實(shí)畫(huà)像，國(guó)王依然大怒：“丑化國(guó)王，冒犯天威，拉出去斬首。”這時(shí)畫(huà)家丙呈上畫(huà)像，國(guó)王看后喜形于色。試問(wèn)他是怎么畫(huà)的？這樣，學(xué)生的困惑與探究過(guò)程，即對(duì)案例中美與丑、真與假的有意注意過(guò)程，對(duì)“矛盾”概念的辯證關(guān)注過(guò)程，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”，就不難將話題導(dǎo)入“矛盾”。

3. 富于變化：學(xué)生注意力的維持。單一的教學(xué)要素會(huì)使學(xué)生興趣減弱，此時(shí)教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段，使用形象化的實(shí)例或比擬，增加課堂情趣，有效維持學(xué)生注意力。教師可嘗試采用板圖法導(dǎo)入：板書(shū)“最好的蘋(píng)果酒常帶有木桶的味道……”，同時(shí)在其旁畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這句話的理解對(duì)圓進(jìn)行分割。這樣將兩個(gè)似乎毫不相干的概念聯(lián)系在一起，必將極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇，引起其有意注意，而探究的本能勢(shì)必引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)已知概念與新授內(nèi)容之間的內(nèi)隱聯(lián)系，導(dǎo)入“矛盾”也就順理成章了。

二、建立切身性――生成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

研究表明，對(duì)于那些與自身現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平相匹配，并因此為其發(fā)展提供恰當(dāng)挑戰(zhàn)的活動(dòng)，人們通常會(huì)沉迷其中并從中得到樂(lè)趣。[8]建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求的切身相關(guān)性，就是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)與其日常生活有關(guān)聯(lián)，從而生成源于其自身需要的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。最基本的手段是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或某種利益相關(guān)。

1. 執(zhí)行“先行組織者策略”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”。“先行組織者”是奧蘇貝爾提出的概念，意即在給學(xué)生提出正式課題之前，先用學(xué)生能懂的語(yǔ)言介紹一些更為概括、與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的引導(dǎo)性的或背景知識(shí)的材料。這些材料可充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的認(rèn)知橋梁，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師要事先了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，即從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，然后確定有一定難度和挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生必須“跳一跳”才能“摘到桃子”。例如在教學(xué)“矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系”時(shí)，教師可作如下設(shè)計(jì)：

教師：【展示“白馬非馬”的故事】“白馬非馬”扭曲了“馬是作為白馬、黑馬等不同顏色的馬的共同特征”這一基本結(jié)論。白馬與馬的關(guān)系與已學(xué)的哪對(duì)關(guān)系很相似呢？“白馬非馬”的癥結(jié)又在哪里？

學(xué)生：【探究、討論】白馬與馬的關(guān)系類(lèi)似于物質(zhì)的具體形態(tài)與物質(zhì)的關(guān)系，“白馬非馬”混淆了一般與個(gè)別的關(guān)系。

教師：【點(diǎn)撥】非常正確。因此，作為“一般”的矛盾普遍性寓于作為“個(gè)別”的矛盾的特殊性之中；作為“個(gè)別”的矛盾特殊性通過(guò)作為“一般”的矛盾普遍性表現(xiàn)出來(lái)。

教師：“解剖麻雀”“抓好典型”如何理解？

學(xué)生：【探究、討論】“解剖麻雀”，麻雀雖小、五臟俱全，“小”意指?jìng)€(gè)別，“俱”強(qiáng)調(diào)一般，因此體現(xiàn)了矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理，“抓好典型”也是同樣道理。

由于教材內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容完全陌生的情況較為少見(jiàn)，新材料同過(guò)去的學(xué)有某種程度的聯(lián)系。因此，教師要在新授內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間“搭橋鋪路”，執(zhí)行“先行組織者策略”，尋找學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與己相關(guān)，從而小梯度、高難度地引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握新知識(shí)。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題情境能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其認(rèn)知興趣，使其力圖通過(guò)思考解決這些問(wèn)題，從而產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力。其實(shí)質(zhì)是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)通過(guò)設(shè)疑而造成心理上的懸念，把學(xué)生的注意、記憶和思維等心理過(guò)程凝聚到教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，從而讓學(xué)生“感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)生活領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。[9]在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

（情境1）蘇州濱湖新城融太湖親水理念，致力于打造具有江南水鄉(xiāng)特色的現(xiàn)代化“樂(lè)居”新城。

（情境2）汶川集大山大水的雄渾與叢林溪谷的陰柔于一身，新城致力于建成岷江河谷農(nóng)業(yè)示范區(qū)、羌禹文化體驗(yàn)區(qū)。

然后讓學(xué)生分別扮演兩座城市的規(guī)劃設(shè)計(jì)師，邊表演邊討論：兩個(gè)規(guī)劃方案有哪些區(qū)別？為什么會(huì)有這些區(qū)別？這些區(qū)別的產(chǎn)生說(shuō)明了什么哲學(xué)道理？由于設(shè)置貼近生活，通過(guò)角色表演并引出問(wèn)題，極大地活躍了課堂氣氛，也促使學(xué)生生成了學(xué)習(xí)“矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，可謂“一石二鳥(niǎo)”。

三、提升自信心――培養(yǎng)成功訴求欲

人往往因?yàn)樽孕哦晒Γ餐驗(yàn)槿狈ψ孕哦　Ｒ⑵饘W(xué)習(xí)的興趣，就要從增強(qiáng)自信心入手。自信來(lái)自于有意義的成功，有意義的成功感來(lái)自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)、展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、參與實(shí)踐，讓學(xué)生互助合作完成有一定難度的任務(wù)等，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。[10]

1. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換：自我效能感的強(qiáng)化。研究表明，學(xué)生喜歡積極的學(xué)習(xí)形式勝于消極的學(xué)習(xí)形式。因此，采用諸如合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式能更有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則。

合作學(xué)習(xí)可使其成員形成更高效的學(xué)習(xí)策略，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料，也更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)者而被接納。如在教學(xué)“主次矛盾辯證關(guān)系”時(shí)，教師可嘗試以“‘作戰(zhàn)方案’研討”為題將學(xué)生分成若干互助合作小組，并幫助學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，使每位學(xué)生都有明確的任務(wù)。需要注意的是這個(gè)過(guò)程必須讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，而不能由教師包辦代替。學(xué)生通過(guò)探討與合作完成最佳作戰(zhàn)方案論證并在全班進(jìn)行展示，使其深刻體驗(yàn)到完成任務(wù)的滿足和自豪感。

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生形成追求與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)的欲望，激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐中“讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與并掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。例如，組織學(xué)生開(kāi)展“高二年級(jí)選科方案論證會(huì)”“關(guān)于改革開(kāi)放以來(lái)蘇州市民消費(fèi)重點(diǎn)的變遷的調(diào)查”等活動(dòng)，在加深其對(duì)“主次矛盾辯證關(guān)系”理解的同時(shí)，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)成功，領(lǐng)略自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

2. 教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)：內(nèi)歸因的激發(fā)。歸因理論認(rèn)為，如果將失敗歸因于努力不夠或外部因素，則不會(huì)危及自我效能；反之，則能促使其吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行新的嘗試。“智力理論”[11]認(rèn)為，得到“努力贊揚(yáng)”（區(qū)別于“智力贊揚(yáng)”）的孩子相信智力是可塑的；失敗后，他們認(rèn)為這是由于付出的努力太少或處理問(wèn)題的策略失當(dāng)；遇到困難時(shí)，他們會(huì)刻苦鉆研、一絲不茍。贊揚(yáng)固然重要，但批評(píng)也不可或缺。研究發(fā)現(xiàn)，雖“贊揚(yáng)組”成績(jī)最高，但“批評(píng)組”的測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于“觀察組”和“控制組”（既沒(méi)有被贊揚(yáng)也沒(méi)有被批評(píng)）。[12]由此可見(jiàn)，批評(píng)對(duì)學(xué)生也能產(chǎn)生積極作用，但不理睬將抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師的言行尤其是評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成敗歸因影響較大，教師應(yīng)善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)歸因，激發(fā)個(gè)體的成功訴求欲。

四、獲得滿足感――強(qiáng)化持續(xù)性動(dòng)機(jī)

需求層次理論認(rèn)為，最高的需求層次是自我實(shí)現(xiàn)的需求，即充分發(fā)揮自己的能力和技能，體驗(yàn)獲得成功的滿足與自豪感。因此，教學(xué)應(yīng)不僅能讓學(xué)生積極參與，而且能讓學(xué)生獲得及時(shí)反饋，體驗(yàn)一種“沉浸其中、樂(lè)在其中”的感覺(jué)，從而獲得極大的滿足感。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教學(xué)反饋所得信息，能及時(shí)調(diào)整動(dòng)機(jī)各個(gè)因素之間的關(guān)系和行動(dòng)方案。[13]

1. 真實(shí)問(wèn)題的有效解決。設(shè)置一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，提高綜合分析、舉一反三的能力。例如，在教學(xué)“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一”時(shí)，教師可圖示2000年以來(lái)我國(guó)消費(fèi)率持續(xù)下行且遠(yuǎn)低于全球平均水平的現(xiàn)狀，同時(shí)列舉近年來(lái)國(guó)家對(duì)“促消費(fèi)”工作采取的一系列宏觀調(diào)控政策措施，設(shè)問(wèn)“運(yùn)用‘兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一’的知識(shí)，對(duì)‘把擴(kuò)大消費(fèi)需求作為擴(kuò)大內(nèi)需的戰(zhàn)略重點(diǎn)’的認(rèn)識(shí)”。

2. 外在獎(jiǎng)勵(lì)的不吝給予。外在獎(jiǎng)勵(lì)的不吝給予，可以使學(xué)生獲得他人的認(rèn)可，成就感、被尊重感使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)自身的滿足感，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于此次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化和持續(xù)。例如，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一”的知識(shí)正確分析“傷其十指，不如斷其一指”“無(wú)所不備，則無(wú)所不寡”等哲學(xué)道理，此時(shí)教師的一句贊揚(yáng)或褒獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感、滿足感，而這源于其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而讓學(xué)生陶醉于思想政治課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

ARCS動(dòng)機(jī)模型與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，對(duì)于如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的指導(dǎo)意義。但這只是一個(gè)啟發(fā)，而不是一個(gè)處方，我們更不能簡(jiǎn)單地依賴這一模式。要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須充分尊重學(xué)生，真正使我們的教育“不是‘成人’化”，“不是為了讓學(xué)生盡快逃離生活，而是使他們作為一個(gè)完全的人盡情地享受人生”；必須創(chuàng)造出猶如《論語(yǔ)》中所述：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞，詠而歸”的育人“土壤”和“空氣”。

參考文獻(xiàn)：

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高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

1.思政教育教學(xué)實(shí)效性的價(jià)值

“實(shí)效性”原意指的是項(xiàng)目、方案等實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的性。實(shí)施的可行性即可操作性；實(shí)施效果的目的性即實(shí)施后所能達(dá)到的程度或結(jié)果。高職思政教育教學(xué)的根本目的是通過(guò)運(yùn)用正確的觀念、方法幫助解決學(xué)生在真理、人文修養(yǎng)、情感和潛意識(shí)等幾個(gè)方面所面臨的問(wèn)題。實(shí)效性對(duì)教學(xué)效率呈正相關(guān)關(guān)系：實(shí)效性越強(qiáng)，思政教育教學(xué)的效率就越高；反之則越低。思政教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)高職院校教育質(zhì)量和效果的重要指標(biāo)之一。一直以來(lái)，思政教師更注重理論的課堂教學(xué)，輕視社會(huì)實(shí)踐，且對(duì)學(xué)生情感變化并不關(guān)注，在沒(méi)有充分了解學(xué)生實(shí)際需求的情況下采用“灌輸式”教學(xué)方法，以至于教學(xué)效率低下。因此，要提高思政教學(xué)的實(shí)效性就必須避免以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)新。

2.思政理論教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)效性

高職思想政治理論課是以為基礎(chǔ)的學(xué)科。它在理論的指導(dǎo)下，給出正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論，傳遞正能量，可幫助學(xué)生獨(dú)立處理在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。是隨時(shí)代的變化而變化、隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。當(dāng)前一些高職院校思政教育的改革過(guò)于形式化，僅停留于重新改版和編教材層面。思政理論教學(xué)內(nèi)容要不斷吸收的精髓，并結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際，針對(duì)教學(xué)理論、課程理論、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)研究分析，并找出實(shí)際的對(duì)策，才能發(fā)揮思政教育教學(xué)的真正作用。

二、當(dāng)前高職院校思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)主題不切實(shí)際

一方面從高職院校思想政治課的教材來(lái)看，內(nèi)容偏理論化和政治化，與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不大，且論述較為枯燥。因此，一方面從教學(xué)素材來(lái)看，課本知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引度不會(huì)很高，這不利于思政課教師從講授課本知識(shí)方面提高教學(xué)效果；另一方面，大多數(shù)高職院校對(duì)思想政治課程并不是很重視，教師并沒(méi)有針對(duì)課程設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材照本宣科的情況突出，同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)也不重視。這就導(dǎo)致高職思政教育教學(xué)脫離當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，沒(méi)有針對(duì)性和時(shí)效性，教師在講臺(tái)上照本宣科的灌輸式教學(xué)，讓思政教育成為一種形式，喪失了思政教育的真正功能。

2.教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效率低下

課堂是高職教師進(jìn)行思政熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵渠道。一直以來(lái)，高職院校對(duì)思想政治理論課的重視程度不高。因此對(duì)這門(mén)學(xué)科的投入（包含教育教研經(jīng)費(fèi)和師資投入）也很少。課堂教學(xué)大多是開(kāi)設(shè)大班的形式，多個(gè)班級(jí)或?qū)I(yè)聚集在同一個(gè)大教室進(jìn)行。教師在偌大空曠的教室里以講解教材內(nèi)容為主，教學(xué)環(huán)境單調(diào)乏味，教學(xué)方式落后，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課開(kāi)小差、睡覺(jué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生上課、參與思政課學(xué)習(xí)的目的也僅僅是為了修滿學(xué)分，而不是為了獲取知識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法失當(dāng)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)熱情和探索的積極性并不高，加之多個(gè)班級(jí)的學(xué)生聚在一起學(xué)習(xí)，紀(jì)律難以維持，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)少，教師和學(xué)生之間的溝通不暢，教師難以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的實(shí)質(zhì)性困難，課程實(shí)效性措施無(wú)法及時(shí)、有效地提出和實(shí)施。

三、高職思想政治教育實(shí)效性的因素分析

當(dāng)前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)調(diào)整、社會(huì)結(jié)構(gòu)升級(jí)的變革時(shí)期，高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。學(xué)生更加重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)增加職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，對(duì)思想政治這種非專業(yè)的課程并不重視。高職學(xué)校也不夠重視學(xué)生的思想政治教育，在思政課教學(xué)方面投入甚微。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介以及教學(xué)主體等因素對(duì)高職思想政治教育的實(shí)效性有著較大的影響。教學(xué)環(huán)境方面，一些高職院校注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程的安排，專業(yè)課程課時(shí)比重很大，在教學(xué)模式上花樣翻新，頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、校企合作等形式眾多；思政課則單一乏味。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓學(xué)生獲取信息、汲取知識(shí)方面變得便捷而廣泛，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的沖擊力地是非常大的。一些負(fù)面的信息對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了很大的負(fù)面作用。綜上，從大環(huán)境來(lái)看，當(dāng)前的形式限制了高職思政課的教學(xué)實(shí)施，思政教學(xué)的實(shí)效性也因此而受到了制約。教學(xué)媒介方面，當(dāng)前的高職思政課教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段等這些連接教師與學(xué)生的媒介不盡如人意。目前許多高職院校所用的思想政治課教材與普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，這并不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。事實(shí)上，教材是教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源，教材的適用性和實(shí)用性直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，如果教材跟不上時(shí)代要求，必將降低教育的價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此受到不良影響。教學(xué)手段則是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，形式單一、沿用傳統(tǒng)的灌輸式授課模式不符合當(dāng)前思政課教學(xué)的要求和學(xué)生的需求。教學(xué)主體方面，職業(yè)院校的學(xué)生較普通高中生基礎(chǔ)稍遜一籌，對(duì)知識(shí)技術(shù)的理解力、學(xué)習(xí)力并不太強(qiáng)，而擇業(yè)的目的性又非常明確，在選擇高職學(xué)校的過(guò)程中還考慮到了專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向性。為畢業(yè)之后能找到一份有前途的工作，許多高職學(xué)生在整個(gè)求學(xué)過(guò)程中在專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上傾注全力，而對(duì)非專業(yè)的課程則并不重視，尤其是不重視思政課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生甚至缺課去做別的事情。從思政課教師方面來(lái)看，一些高職學(xué)校的思政課教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過(guò)來(lái)的，思政專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)欠缺。加之，還有一些教師因個(gè)人思想道德素養(yǎng)達(dá)不到一定高度，又欠缺個(gè)人魅力，導(dǎo)致學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)方面積極性不高，進(jìn)而對(duì)思政課產(chǎn)生了倦怠心理。

四、提高高職思政教育教學(xué)實(shí)效性途徑

提高高職思想政治理論課的實(shí)效性，需要從思政課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介以及教學(xué)主體等方面入手進(jìn)行改革。

1.從思想上重視思政課教學(xué)

要提高高職思政課教育教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論教師還是學(xué)生首先應(yīng)做到的就是端正態(tài)度，明確思政課教育教學(xué)的重要意義。尤其是教師，教師不重視思政教育，不在教育教學(xué)上下功夫，就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。國(guó)家課改后的新標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，從而形成充滿活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在思政課教學(xué)的過(guò)程中，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重要意義。此外，思政課教師要根據(jù)高職學(xué)生的心理和思想特點(diǎn)，相應(yīng)增加一些他們所關(guān)心的話題和內(nèi)容。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的手段引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和方法解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)突出思想政治學(xué)科的實(shí)踐性，以此增加思政課堂教學(xué)的影響力、感染力和說(shuō)服力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段

國(guó)家在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之后，倡導(dǎo)新型的教育教學(xué)理念。豐富教學(xué)內(nèi)容，要從教材的編寫(xiě)入手，將教材內(nèi)容與實(shí)際形式充分結(jié)合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，融入時(shí)政熱點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，設(shè)計(jì)問(wèn)答式參與教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)主動(dòng)參與分析、點(diǎn)評(píng)他們關(guān)心的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)手段方面，教師應(yīng)采用“參與式”教學(xué)方法，以教師主導(dǎo)精講、綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容提問(wèn)、討論甚至是辯論，之后教師予以回答，運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)觀察引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生加深理解所學(xué)的理論并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3.協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高效課堂；主導(dǎo)性；主體性；原則

the principle of the teachers’ dominance and students’subjectivity in political efficient classroom

【abstract】the nature of the efficient classroom exists in the unity of the teachers’ dominance and the students’subjectivity . only the teachers can carry out the principle of the teachers’ dominance and students’subjectivity during their teaching in classroom such as the teaching design/cooperation/interaction and summary， can they change the students’ learning style， inspire their study enthusiasm ， truly achieve the efficient classroom .

【key words】efficient； classroom； dominance； subjectivity

在課程改革的背景下，教育理念、學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了巨大變化。如何貫徹“教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性”原則，形成“高效課堂”，對(duì)于廣大思政教育工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是動(dòng)力。

一、“主導(dǎo)性與主體性”原則的內(nèi)涵與特點(diǎn)

現(xiàn)代思政教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在知識(shí)、思想、情感等方面共同構(gòu)成的雙向互動(dòng)的交流過(guò)程，“主導(dǎo)性與主體性”原則實(shí)則針對(duì)教學(xué)中師生的關(guān)系問(wèn)題而言的。

具體來(lái)講，“教師主導(dǎo)性”就是教師在政治課教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的深度和廣度，順利完成教學(xué)任務(wù)。“學(xué)生主體性”則指在學(xué)校、教師和學(xué)生的關(guān)系上以學(xué)生為本，把學(xué)生作為行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)造一切有利條件，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性、創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

具體的教學(xué)過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體性作用并不意味著排斥教師的主導(dǎo)作用，相反，它對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。換言之，學(xué)生的主體作用以教師的主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，教師的主導(dǎo)作用則以學(xué)生的主體作用為目標(biāo)，兩者相互作用，辯證統(tǒng)一。

思想政治課教學(xué)中“主導(dǎo)性與主體性”原則的特點(diǎn)在于以“雙向性”教育理念為宗旨。一方面充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、智力水平、實(shí)踐能力的情況下，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面通過(guò)課堂喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中，提高自己搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

該原則的最終目標(biāo)是使課堂教學(xué)在師生良性互動(dòng)中順利進(jìn)行，從而高效率完成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維”教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成“高效課堂”。

二、打造高效課堂的必要性

“高效課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，是課程改革的產(chǎn)物。它的核心理念是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。與此同時(shí)，“高效課堂”重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因而，“高效課堂”的本質(zhì)是把教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

高效課堂與傳統(tǒng)課堂在形式與內(nèi)容上都有很大差異性，人們往往將一課堂分成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：自研自探環(huán)節(jié)，合作、探究環(huán)節(jié)，展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，釋疑、點(diǎn)拔、總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都凸顯出教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的作用。然而，具體到實(shí)踐教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)“教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)”，陷入了“怪圈”，要么片面的以學(xué)生為中心，“教師全面放權(quán)，學(xué)生全面掌權(quán)”，導(dǎo)致以活動(dòng)代替講授，以放任代替自主，整個(gè)課堂“氣氛熱烈”而收效甚微；要么仍然以教師為中心，學(xué)生抱著“教師教什么，我就學(xué)什么”的態(tài)度，只是停留在座位形式的調(diào)整、提問(wèn)方法的改變上，學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都緣于沒(méi)有對(duì)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性原則有一個(gè)全面而

刻地認(rèn)識(shí)，沒(méi)有處理好“主導(dǎo)性”與“主體性”的辯證關(guān)系。

三、“高效課堂”中“主導(dǎo)性、主體性”原則的構(gòu)建

（一）自研自探環(huán)節(jié)注重教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，教學(xué)設(shè)計(jì)充分與否直接影響課堂教學(xué)的效率，也是成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此教師課前深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能確保取得良好的教學(xué)效果。

“高效課堂”在自研自探環(huán)節(jié)中，主要依靠學(xué)生自學(xué)教材，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而獲得知識(shí)生成，這無(wú)疑充分顯現(xiàn)了學(xué)生的主體性。而事實(shí)上有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中采用放任自流，任其發(fā)展，這樣必然會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師主導(dǎo)性不可或缺，教師不僅要參與探究其中，還要確立有效的三維目標(biāo)。

美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只注重教學(xué)形式的多樣性而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該把三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德和情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，讓學(xué)生在生生之間、師生之間的多維互動(dòng)和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)、活潑地發(fā)展并獲得知識(shí)、能力以及正確的價(jià)值觀。

教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“高效”，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而定，不能脫離實(shí)際，好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)起到事半功倍的效果。精心設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，這是一門(mén)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程中，體驗(yàn)到求知的樂(lè)趣，提高學(xué)生思維能力。首先，問(wèn)題要有趣味性，有趣味的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生積極地投入自學(xué)過(guò)程，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值，有思維價(jià)值的問(wèn)題能讓學(xué)生深入探究；再次，問(wèn)題要有層次性，教師只有以教材為依托，設(shè)計(jì)有意義、有思維含金量的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自研自探，學(xué)生在高質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)下步步深入，走進(jìn)教材，吃透教材、最后跳出教材，才能獲得知識(shí)與能力，從而真正做到“主導(dǎo)性與主體性”的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）合作探究環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)探究理念

“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。”（語(yǔ)出《學(xué)記》）新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。自主探究是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式.也是構(gòu)建高效課堂的內(nèi)在要求。陶行知先生說(shuō)：“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說(shuō)；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時(shí)間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會(huì)、大自然。”這段話告誡教師在打造高效課堂時(shí)需解放學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和教師一起合作探究。

“真正的教育必須堅(jiān)守‘人性’，立足‘人本’，富有‘人道’，尊重‘人權(quán)’。”[1]合作探究環(huán)節(jié)又稱為互動(dòng)環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)踐中，如果沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，貫徹好“主導(dǎo)性與主體性“相統(tǒng)一原則，往往致使合作、互動(dòng)僅僅停留在形式上。

1.小組合作

“現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。”[2]小組合作學(xué)習(xí)的形式，既營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，也改善了傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，減少學(xué)生的心理壓力，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

具體操作中每小組以八人左右為宜，采取兩兩相對(duì)而坐的方式，兩兩之間學(xué)科水平相當(dāng)，能夠相互合作。每小組選兩名學(xué)科水平較高且有一定組織能力的學(xué)生為小組長(zhǎng)，坐在小組最前面，負(fù)責(zé)組織引領(lǐng)、“上傳下達(dá)”等工作，其他同學(xué)按學(xué)科水平依次降低的原則排列，相臨兩層次之間為“師生”關(guān)系。學(xué)習(xí)方式包括“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”等。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生都有參與教學(xué)、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)忽視了學(xué)生作為有血有肉的靈性個(gè)體存在，壓抑了學(xué)生的參與意識(shí)；另一方面，“巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，有助于使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容通俗化，抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化。”[3]。

思想政治課知識(shí)簡(jiǎn)單，貼近生活，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要求高，與其他學(xué)科相比情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。所以要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、

教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

3.善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，極大地豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了教育教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)效性。“在課堂教學(xué)中.政治教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件的聲像把抽象概念、原理具體化、形象化。從而使課堂教學(xué)既生動(dòng)活潑又充滿現(xiàn)代化的氣息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的藝術(shù)化。”[4]

（三）展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)突出師生互動(dòng)

課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，有效教學(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上才最終有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，必須摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。

師生雙方高效互動(dòng)，即教師“高效的教”，學(xué)生“高效的學(xué)”是“高效課堂”的精髓。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是參與者，教師是組織者、評(píng)價(jià)者。演員有一定的自主性、能動(dòng)性，教師在盡可能的前提下讓學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)揮，教師的責(zé)任是指導(dǎo)、引領(lǐng)又不放任自流，堅(jiān)持以人為本、全面評(píng)價(jià)、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在課堂中享受民主、感受自主和全程參與，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

互動(dòng)、展示環(huán)節(jié)后.教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言或討論結(jié)果予以及時(shí)評(píng)價(jià)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出：“探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上，自主自立，努力成才。”

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。教師要在平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。嘗試讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，認(rèn)識(shí)到在評(píng)價(jià)別人的時(shí)候首先要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，既有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，初步學(xué)會(huì)正確地看待自己。

借助學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，有利于他們看到彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。“但是學(xué)生評(píng)價(jià)的能力有限，需要老師提供具體的、形象的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)媒介，讓他們依據(jù)要求互相觀察，共同評(píng)價(jià)。”[5]

2.教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性。因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，具有至關(guān)重要的意義。教師評(píng)價(jià)時(shí)要遵循啟發(fā)、激勵(lì)原則，既重視智力因素，更重視非智力因素，多用肯定、鼓勵(lì)、希望的語(yǔ)言，努力營(yíng)造出一個(gè)和諧、愉快的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的行為效果，帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)效應(yīng)。

教師對(duì)學(xué)生知識(shí)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、科學(xué)，重視生成，對(duì)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)方法及規(guī)律的總結(jié)。此外，別具一格而獨(dú)具特色的贊賞性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，自然親切的表情，也能有效拉進(jìn)師生間的距離，活躍氣氛，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（四）釋疑、總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)中的高效講解

高效課堂中教師如果僅僅依靠學(xué)生自研自探，合作探究，展示、質(zhì)疑，而不作一定的點(diǎn)拔、講解和總結(jié)是不夠的，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較之于教師所站的高度畢竟有限。所以，教師點(diǎn)拔、精講非常有必要，盡管講解是傳統(tǒng)常態(tài)課的主要形式，但我們要對(duì)其批判地繼承，推陳出新，即要進(jìn)行高效講解。

高效講解需注意如下幾個(gè)方面：第一，講解的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混點(diǎn)和學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)；第二，講解的啟發(fā)性，教師通過(guò)富有啟發(fā)性的講解，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生理解，循循善誘、環(huán)環(huán)相扣。正如德國(guó)著名教育家第斯多惠所認(rèn)為的：教學(xué)的基本方法則是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式；第三，采用多樣化的解決問(wèn)題和靈活性的評(píng)價(jià)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；此外，教師精講還要注意講解的趣味性和遷移性。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師精講并沒(méi)有違背主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一原則，教師所講解的內(nèi)容是由學(xué)生提出的，只是對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題作歸納總結(jié)，從而達(dá)到提升；另一方面，作為思想性極強(qiáng)的思政課，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值

方面的表現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，在釋疑、總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師精講與學(xué)生質(zhì)疑形成互動(dòng)，使得“主導(dǎo)性與主體性”有機(jī)統(tǒng)一。

總之，在新課改的大背景下，實(shí)行高效課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，而能否取得課堂高效，關(guān)鍵在于是做到“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)“主導(dǎo)性與主體性”原則。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳亭：高效課堂就是人本教育學(xué)，中國(guó)教師報(bào)/2012年/11月/14日/第008版；

[2]詹玉瑞，構(gòu)建高效課堂優(yōu)質(zhì)課堂淺談，《甘肅科技縱橫》，2011年（第40卷）第2期；

[3]余紅燕，高中思想政治高效課堂初探，時(shí)代報(bào)告2012年11月（下）；

[4]王水現(xiàn)，如何打造高中思想政治教育高效課堂，政史地教學(xué)與研究，2012年第42期；