職業教育實踐教學
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職業教育實踐教學范文第1篇
職業教育作為國家整個教育體系的重要組成部分，是推動國民經濟和社會發展的重要力量。隨著我國改革開放的進一步深化及社會主義市場經濟制度的建立和完善，社會對中低層次的人才需求也逐漸發生變化，由單一技術操作人員向具有綜合職業能力的，能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高素質人才轉變。為適應社會發展的需要，職業教育在擔負這一類人才培養任務過程中，必須進一步深化教育教學改革，切實推動實踐性教學的發展。
一、我國職業教育中實踐性教學存在的問題
在我國的職業教育改革中，雖然目前已充分認識到實踐性教學是實現職業教育培養目標的主體教學之一，但教育理念、經費投入、師資配備、資源配置等方面的原因，限制了實踐性教學的實施。
1. 實踐教學環境和資源配置緊張，實踐性教學被削弱。
職業教育為更多的適齡青年提供了再學習的機會，但是在我國，由于地方政府重視程度不夠，教育投資基本上還是傾向于基礎教育，職業教育得到的政策支持和資金扶持明顯不足，使得各職業學校的布局不太合理，普遍出現校舍緊張、教學空間擁擠、人均占用實驗室面積以及生均使用實驗設備量嚴重不足，實踐教學經費緊張、實踐教學時數減少等問題，實踐教學環節不得不采取合并、裁減、模擬，甚至“以講代練”等權宜之計。由于在教學中得不到足夠的操作技能訓練，學生的實踐操作技能和動手能力不能得到應有的提高。
2. 評價機制不合理，實踐性教學被忽視。
目前各職業學校在新一輪的教學改革中已經把實踐性教學提到了日程上，但“重視課堂教學、輕視實踐教學”的管理思潮仍占主流。學校的教學獎勵也通常傾向于課堂理論教學，在這方面設有“課堂優秀教師”、“優秀教案”等諸多獎項，而針對實踐教學環節，特別是操作技能訓練的教學成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。在教學研究工作中，同樣是重視學術理論研究的獎勵，輕視技術工藝革新和操作技能訓練教學的獎勵。在教師評定職稱中，職評條件就明確要求教師必須在省級以上刊物上發表若干篇教科研論文，而教師在實踐性教學中取得的成果則很難作為成績被專家認定。在這種評價機制之下，職業學校教師隊伍普遍重視科研學術研究、忽視實驗實訓研究，這種觀念的存在不利于職業教育教學改革的推進，使職業教育質量停留在原地，無法適應社會發展的要求。
3. 師資力量薄弱，實踐性教學流于形式。
職業教育是一個實踐性很強的領域，需要教師實踐性知識的支撐，需要教師實際能力的支持。雖然目前各職業學校已經開始認識到師資隊伍建設的重要性，在人才引入機制上也有了一定程度的改革，但還是普遍存在片面追求高學歷、高職稱的問題，而忽視了對教師的實踐能力的追求。在教學中教師的教學理論脫離實際的情況普遍存在，教師的實踐能力較弱，例如計算機組裝、網絡綜合布線、計算機應用軟件的編寫等，有的教師在理論上講得有理有據，但一遇到實際操作就手忙腳亂，紕漏不斷，在這種情況下學生又如何能得到有利于他們技能積累的實踐鍛煉呢?如此看來，職業教育中“教師型”和“師傅型”還不能統一起來。理論與實踐脫離的傾向嚴重，已經導致了教風學風浮泛、實踐性教學流于形式，勢必成為教育教學改革的一個重點問題。
4. 教材滯后，實踐性教學缺乏理論指導。
職業教育教材滯后是一個普遍存在的問題，實踐教材滯后尤為嚴重。目前，在人才市場有個怪圈：一方面IT行業、電子行業人才匱乏，企業求賢若渴，而另一方面很多學生不符合企業用人要求，找不到工作。這從一定程度上說明了計算機專業、電子專業的學生普遍存在動手能力、實踐能力差的現象，其中一個很重要的原因就是由于許多職業學校所使用的教材已經嚴重落后于整個行業的實際需要。
二、加強實踐性教學體系建設的幾點建議
1. 加強實踐教學，妥善處理理論和實踐教學的關系。
普通實用型人才的培養，關鍵在于合理分配教學資源，首要的任務是理論教學和實踐教學做到最合適比例。德國的“雙元制”，澳大利亞的TAFE，它們的實踐教學時數在教學中都超過了50%。我們認為若兩者比例在1：1則較為合適，使兩者相互結合，可以促進能力訓練的加強。我們應當糾正偏重理論知識教學而輕視實踐性教學的觀念，在強化技能訓練中適度降低理論的深度和精簡其內容，突出“實用”特色，理論上“夠用為度”。
在課程教學中，可以改變以前的學科系統的組織結構“提出概念、原理舉例說明實驗、實訓求證習題加深”，實施“任務的提出完成該任務所需的理論知識完成過程中可能出現的問題及解決對策獨立或分組完成任務又一新任務的提出”的路子。以前課程體系在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，僅僅把實踐看作理論線性演繹的結果和附屬品。正確的關系應當是理論服務于實踐，打破學科系統，以工作項目或任務來形成技能訓練體系。美國心理學家、教育家杜威早就提出了“在做中學”的理論，他認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學生的活力和阻礙學生創造才能的發展。因此加強實踐教學環節，是職業教育的特色和生命所在。
同時，根據最新技術的發展變化，編寫反映職業特色的實踐環節教學指導性手冊、校本教材，制定“技能訓練計劃”。通過階段性的實踐教學安排，做到有目的、有計劃地培訓學生的專業技能。按照當地就業市場的需要，每年進行教學計劃和技能訓練計劃的修改，增強實訓教材的實用性、可讀性，使實訓教材與科技發展相適應。
2. 開拓渠道，加強實踐教學基地建設。
建立校內實訓基地是職業教育學生實踐能力培養的前提。一些與基礎知識、能力結構相關聯的、必需的學生實驗、基礎性的技能訓練，必須在校內實驗實訓場所完成培養。而對于現代社會發展前沿的、綜合性較強的技能訓練我們應該尋找適合的校外實習基地。
在市場經濟條件下，本著平等互利互惠的原則，建立校外實習基地。加強產學研合作，拓寬實習渠道，要依靠企業，建立產學研緊密結合的校外實習基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產、培訓四位一體的多功能綜合性教育培訓基地。要依靠行業共同確定專業學科教學人才培養核心能力的要求，制訂各項實踐技能特別是人才培養核心能力的考核標準和獎勵辦法，建立實踐教學的考核和激勵機制以及質量保證體系，用制度創新來確保實踐教學質量的穩步提高。
3. 廣開“才”源，加強“雙師型”教師隊伍建設。
學校應結合實踐教學體系和學生實踐技能培養要求，有計劃地派出一些教學骨干到企事業單位頂崗鍛煉，直接參與生產現場的實踐活動，參加技術服務、產品開發和科研工作等，以提高教師的技術應用能力和實踐技能，使他們既具有扎實的專業理論知識，又具有較強的實踐能力，在管理制度和薪酬政策上進行傾斜扶植，造就一批具有較高專業技能的“雙師型”教師隊伍。同時，作為校企合作的重要內容，聘請一批來自生產單位、管理部門的工程師、專家、高級管理人員擔任兼職教師，并參與實訓指導，及時用生產一線的實踐知識充實和更新教學內容，促進產學研合作，提高實踐教學能力。
4. 優化評價機制，提高實踐性教學質量。
在實踐性教學評價體系上應改變以考試分數作為衡量教學成果的惟一評價標準的做法，建立多重標準的評價體系，注重學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力和實踐創新能力的評價。在成績評定辦法上應根據課程的特點將終結性評價改為階段性評價，可以把階段考核、技能考核和期中、期末考核結合起來，按照一定的比例加以評定，以進一步促進學生加強平時的技能訓練和實踐經驗的積累。在考核辦法上，對一些操作性較強的專業課，可到專業實訓現場進行實際操作考試，變“筆試”為實際操作。綜合實踐教學還可將課程考核與計算機考試、廠商認證等相結合，這樣既可以測試學生的實際技能水平，又可以讓學生獲得專業技能認證，為學生順利就業提供幫助。
除了在學生的學習上要改變評價機制之外，對于實踐性教學的實訓教師也應該建立相應的一套評價機制。提高實訓教師的待遇，以充分調動他們的積極性。鼓勵實訓教師愛崗敬業的精神，建立和完善實訓教師評聘機制勢在必行。
職業教育實踐教學范文第2篇
一、從市場形勢變化看職業教育強化實習教學的必要性
目前，就業問題不只是地域性的問題，已是全球性的問題。如何使中職院校畢業生實現更充分、更高質量的就業，關鍵的一點就是要重視實踐性教學，研究實踐性教學的方法和渠道。目前，無論是普通高校，還是中高級職業院校，就業工作都存在不少困難。但從社會調查獲得的信息來看，各大產業、用人單位普遍愿意接收具有熟練操作技能和一定技術理論知識的技能人才。普通高校的畢業生不愿意到企業一線，放不下身段，覺得大材小用，而且學非所用，專業不對口，工作起來往往有情緒。而中職學校在辦學目的和培養方向上正是應這方面需求，培養中高級技能型一線生產工人。針對這一定位，中職學校的當務之急就在于強化學生的技能水平和操作水平。
二、重視實踐性教學，加大對實訓教學的投入
在職業院校開設的大多數專業中，如機電一體化、數控技術、電子商務、會計電算化、計算機技術等等，都離不開實際操作技能，實訓在整個教學中占了很重要的地位。因此，在改革理論常規教學的同時，還應當把實踐性教學改革提到日程上來。筆者是教授會計電算化專業的教師，通過多年的觀察與教學經驗積累，深知實踐性教學在培養學生技能水平中的重要性。而體現一個學校的實踐性教學水平，也離不開以下幾個方面的要素。
1.學校設置專門的實訓場所，配備充足的實習材料與資料
要提高學生的操作技能，有一批優秀的老師固然重要，但光靠老師在教室里“紙上談兵”是遠遠不夠的。如果沒有專門的實訓場所讓學生動手去做，只憑教師單純拿模型在講臺上演示、講解，這樣培養出的學生難以達到產業、企業的技能要求，也就難以實現就業?？梢?，要提高學生的操作技能，創造充分的實訓條件是十分重要的。
2.建立起與專業高度匹配的高素質師資隊伍
有一支與專業設置相匹配的高素質、高水平的技能教師隊伍，對于培養專、精、高人才起著保障性作用。由于我國就業訓練起步較晚，正規職業師范院校畢業的教師數量不足，又加之近幾年事業單位用人名額少、進入難度大，使得職業院校高技能師資缺乏。專業化實訓教師的技能與教學水平的高低直接影響著學生的技能水平。比如會計電算化專業，實訓課程中最重要的是利用財務軟件對會計核算流程和業務流程進行規范處理。學生操作是否準確、熟練，是否把會計理論結合于其中，加以理解與掌握，在技術等級鑒定及技能考核中能否取得優異成績，都與實訓教師有著直接關系。要解決實習指導教師自身技能不足的問題，提高實習質量，學校要通過多種渠道，引入多種形式，例如積極爭取名額，引進專業對口、技能水平過硬的人才，分期分批送實訓指導教師去全國優秀職業院校參加技能學習與培訓，派教師去專業相關企業進行兼職等等，讓教師掌握最新技術要求，強化自身技能素質。另外，學校還可以從企業中聘請經驗豐富、技能過硬的專業人員任兼職教師或作觀摩指導。
3.建立一套完備的實訓教學制度及獎勵措施，調動師生的積極性
學生能否重視實訓課，能否齊學并進形成競爭力，需要有一套合理的制度進行引導與激勵。如建立學生過程動態檔案，跟蹤記錄學生的技能水平。在推薦上崗時，根據學生獲得的技術鑒定等級和技能考核成績，并結合學生檔案，作為推薦就業的依據和參考，實現優生優分、分層就業。
4.定期舉辦技能考核，使學生時刻重視自身技能的提高
職業教育實踐教學范文第3篇
關鍵詞：高等職業教育；機械專業；實踐
隨著我國現代化經濟事業的建設和完善，我國的機械制造行業得到了顯著的增長和變化，機械制造行業的進步必然會促使對高等職業教學機械專業要求的提高。高等職業教育的發展會影響專業的進步，高等職業教育課程的設置與專業的能力培養有著較為密切的聯系，通過本文對高等職業教育機械專業實踐教學的研究和分析，從而堅持實踐教學的重要價值，為培養高層次的機械專業人才奠定寶貴的基礎。
一、高等職業教育機械專業實踐教學的必要性
高等職業教育機械專業為滿足社會對高層次技能型人才的需求愿望，其培養方式與中等職業教學、本科教育有著一定的聯系，但是彼此之間又存在著差異。高等職業教育屬于高等教育的范疇，但卻不意味著是學科型的普通高等教育；是職業教育，但卻不意味著是中等職業教育中的一般。高等職業教育的內涵一方面是指高等教育中職業教育，具備著職業教育的顯著特點；另一方面是指職業教育中的高等教育，具備高等教育的顯著特點，高等職業教育就是職業教育和高等教育的有機結合。高等職業教育的本質是職業教育，核心是強化實踐教學，強化生產性的技能訓練，并通過創新化的教學模式開展教學活動。以高等職業教育的內涵為主要依據，高等職業教育機械專業實踐教學的要求在于以機械制造行業為主要依托，以崗位設置或者崗位群生產的技能培養為其根本目標，并以先進科學技術為主導方向，以技術的有效應用為其引導內容，最終以多證制教學為手段。崗位設置或者崗位群生產技能的培養主要是以一切實踐性教學活動為核心。高等職業教育在開展教學過程中，要時刻注意以機械行業為其背景條件，并以崗位設置或者崗位群生產技術能力培養來對課程的內容和總體要求進行規劃。另外，崗位設置或者崗位群生產技能的培養要堅持加強單項技能的訓練，并合理制定課程內容、實驗、實習以及實訓等各個方面的項目活動。在單相技能訓練的基礎之上，應當以崗位設置或者崗位群技能的培養為其發展目標，促進綜合技能的培養以及復合型人才隊伍的塑造。高等職業教育機械專業在教學過程中，需要尤為注意的是教學的前瞻性和延續性，確保機械專業教學與實踐教學的聯系，進而增強學生在實際工作中的能力和水平。
二、高等職業教育機械專業實現課程體系的創新化發展，進而增強技能培養
（一）構建課程體系的指導思想理論
課程體系集中體現了高等職業教育培養學生的根本目標和教學水平，促進技能培養對實現實踐教學具有一定的積極作用。課程體系的構建應當以市場需要為導向，以崗位職責的能力培養為根本性目標，同時以技術應用能力為其培養主線，堅持能力知識的分解和完善。高等職業教學機械專業應當堅持機械制造行業的背景條件，要保持著寬口徑的發展要求。另外，應當不斷加強學生的技能培養和技術基礎知識，幫助學生不斷扎實鞏固學生的基本功。設置靈活性較強的專業技能訓練課程，始終重視技能教學的重要意義。
（二）實踐教學課程內容的深化改革
高等職業教學機械專業在實踐教學課程設置的過程中，其出發點和落腳點應當體現在機械工程技術應用能力的培養方面，需要促進實踐教學課程內容的改革，降低演示性、驗證性實驗的使用頻率，從而構建一個完善、全面的實驗教學體系結構。高等職業教育機械專業應當改變實踐教學課程中過分重視課程理論學習的現象，同時與模塊各個課程內容進行了有機融合，為學生開展了課程的綜合性實踐教學。高等職業教育機械專業的技能培養所構建的實踐教學課程內容是一個相對獨立的存在，學生既可以通過單獨的實驗訓練得到能力的加強，同時也有助于在綜合實際訓練中產生對設計和制造的靈感，進而得到全面的鍛煉機會。另外，高等職業教育針對機械專業的學生實行了多證制教育，選擇最能突出本專業技術應用能力的職業資格證書，開設多元化的資格證書內容，并為學生增設考證的內容性訓練，促進學生同時具備多項能力，增強自身的競爭力水平。
三、結語
綜上所述，高等職業教育機械專業實踐教學是實現我國機械制造行業長期發展的重要推動力量，同時也是滿足現今社會發展要求的基礎保障。高等職業教育為培養更為優秀的機械人才，就必須重視實踐教學所帶來的重要意義，加大對實踐教學課程的投入力度，以便真正實現高等職業教學機械專業學生的全面發展，為培養更多的高層次技能性人才創造條件。
作者:趙躍松 單位:大慶職業學院
參考文獻：
[1]甘勇.高等職業教育機械專業實踐教學探討[J].職業時空,2012,(01):35-37.
職業教育實踐教學范文第4篇
【關鍵詞】高等職業教育；實踐教學模式；研究
我國在培養高等院校職業教育人才上是將其定位成技術型人才的，也就是說培養能夠適應生產建設以及服務等一線需求的技術應用類型的人才。當前高等教育已發展為高等教學中實現應用型人培養的生力軍。應用能力是培養應用型人才的關鍵，它主要包含有實踐力、創造力以及技術職業素質。因此，要想完善應用型人才的培養工作，就要在實踐教學中不斷提升學生的將理論知識轉化為實踐能力的能力以及快速適應工作的能力?？傊?，要想推動高等院校職業教育中有關實踐教學的發展與改革，首先要做的就是建設高效的應用型實踐教育教學形式。
一、目前高等職業教育的實踐教學現狀和問題分析
（一）校內實訓基地設備與配套軟件落后
當前很多學校都有自己的內訓基地，不過這些基地僅僅局限在淘汰機型的計算機設備以及一些淘汰軟件的實訓上，這很難實現對學生職業素養及能力的培育和提高，更何況應用型技術能力的培養。其個中原因主要在于實踐基地的資金投入成功后，并沒有與時俱進，關注企業的實際生產及技術改進工作，并在此基礎上做出相應的完善。此外，學校在建設實訓基地的初期就沒有將基地未來的可持續性發展考慮進去，因此在基地的改建基本上就等于重建，而且想要投入更多的資金。這些現實狀況直接造成了校內實訓基地設施陳舊。
（二）實踐教學師資配備不合理
當前很多高等院校的職業教育教學中的實踐部分是由學校內部專門的授課老師承擔的，而企業派遣的指導老師則主要承擔學生的畢業綜合實踐。學校內部的專業老師擁有豐富的理論知識儲備及專業的職位所需的應用技術能力，而企業派遣的指導老師則有著更多的實踐經驗，二者都有自己的優勢。不過這種分離的實踐教學方式使得整個實踐環節在銜接上顯得空洞，很難實現指導老師需要的實踐教學中的協作，同時也很難使學生掌握真正的知識，提升自己的能力及素養。
（三）實踐教學體系設計不合理
缺乏合理完善的教學機制，通常會帶來指導老師指導實踐的不足，學生對實踐也不會加以重視。特別在畢業綜合實踐中，這一問題更為明顯。這時，學生一方面要面對就業壓力，奔波于各大招聘會及面試中，另一方面畢業綜合實踐課對學生來說又是考核的關鍵不得不參與其中，必然會形成消極的實踐效果。因此大部分學生的實踐報告，都是網上下載拼拼湊湊完成的，其質量必然無法保障。
二、高等職業教育的實踐教學改革與創新的策略
（一）構建基于校企深度合作的實踐教學新模式策略
1. 訂單培養模式下的實踐教學策略。高職職業院?？梢酝ㄟ^確定與所在專業相匹配的幾家管理比較嚴謹、專業水平較高且影響力較大的企業當作自己的重點培養單位，并簽署訂單就業協議，制定出同企業發展相吻合的培育計劃與教學規劃，建設校企合作培養體制，這其中包含對實訓教學綱程的建立，實訓指導手冊完善以及學生考核和業績測評等系統的建設。企業要向學校提供高級管理人員及專家為學生做專業的職業指導授課，同時要在派遣專門的老師完成學生的實踐教學，將學生工作作為企業人才培養的重點項目。
2. 校企共建校內與校外人才培養基地的實踐教學策略。學校與企業應當以科學的實踐為指導，為學校提供實踐場所，建設仿真實訓室，完善實訓方案，合作建立科學規范的校內實訓基地，購買與企業相似的小型應用模擬設施和實用軟件，然后再通過校企合作實現校內的實習工作及學生的職業素養培養。
3. “頂崗實習+就業直通”模式下的實踐教學策略。高等職業院?？梢赃x擇和自己專業相吻合的具有嚴格管理規范、專業發展方向及高影響力的不同企業作自己的聯合培育單位，并簽署頂崗實習幾就業直通等項目培育合作計劃協議。通過公司的選撥，挑出部分優秀的學生加入企業，同時根據這些企業需要實現的畢業實踐計劃，以及企業指導教師與學校指導教師的協作指導下完成自己的畢業實踐報告，并與這些企業簽署就業書，企業可以給予學生正式職員的待遇。
（二）構建基于任務驅動、項目引領的實踐教學模式策略
職業教育實踐教學范文第5篇
關鍵詞：職業教育；思政課程；實踐教學；運用與作用
隨著社會的發展，教育的進步，人們對于教育的選擇越來越多樣化。不少人已經從之前的傳統大學教育觀念，向著職業教育方向轉變。職業教育也因為其所特有的實用性和專業性而受到越來越多人的喜愛和關注。職業教育看重人的能力的培養，對于學生的實用價值較為重視，為社會培養了較多的實用型、職業型、創新型人才。職業教育中的思政課程對于人的成長和發展具有重要作用，其在學生未來的工作崗位上將會產生重要的影響。其能夠武裝學生的思想，讓學生從思想能動性出發進行學習、工作、生活，為社會做出了極大的貢獻，彰顯自己的價值。職業教育思政課程的實踐教學對于學生能力的培養具有極其重要的作用，其能夠讓學生通過實踐獲得理論知識的應用和認識，讓學生通過實踐學習新的知識和內容，在實踐中提高自己的能力，在實踐中掌握專業技能。
一、思政教育實踐性應用的形式
1.校內活動實踐應用。學生在校內的活動是進行思政教育最好的方式，其通過“看視頻”、“聽報告”、“進行思辨”、“科研實踐”等一系列活動，加深對思政學習的認識，形成正確的思想政治理念。教師在校園中進行思政活動的組織也相對容易，學生能夠通過形式多樣的校園活動獲得思想政治的熏陶。比如，通過學校組織的各種先進人物報告會，可以了解到我國的歷史發展和變遷，了解到人生所應當追求的目標，從而形成正確的人生觀、價值觀，對自己未來的發展形成正確的認識。教師在學生校園思政實踐中具有重要的幫助作用，同時也具有重要的榜樣作用。教師要注意自己的一言一行，在與學生的接觸中注重思政教育的灌輸，讓學生無形中感受思政的實踐。
2.校園外的實習實踐。校園外的生活更加豐富多彩，學生能夠接觸到的事物更多，校園外的實習實踐同樣是學生進行思政教育實踐學習的好途徑。校園外的思政教育實踐活動，一方面可以由學校進行組織開展，比如由學校牽頭讓學生到革命根據地進行參觀學習，組織學生到歷史博物館了解我國的歷史沿革等等，這些活動可以讓學生學習到正面的思想政治教育，有助于學生思想的正確性建立。同時，教師在這些活動中能夠起到重要的引導作用，防止學生思想的偏離。另一方面，學生可以自行組織相關的活動，在活動中進行思政學習。部分學生在進行崗位實習的過程中也是進行思政學習的好機會，通過待人接物的過程，學生能夠體會到思政實踐的深刻含義，對于思政理論的學習也能夠有更加深刻的認識。
二、提高職業教育中實踐教學的運用的策略
職業教育中思政課程的實踐教學工作已經受到校級領導和教師的關注和重視，提高思政課程的實踐教學的應用已經成為教師們所積極探討和研究的重要內容。讓實踐教學更好的服務職業教育，讓實踐教學帶給學生更好的教學體驗，讓學生通過實踐教學牢固掌握知識，獲得專業的能力，已經成為教師責無旁貸的重要任務。
1.在與學生的溝通交流中提升實踐教學。進行實踐教學，首先需要具有一支高水平的師資力量，通過教師的師資水平的提升，給學生更多的高質量實踐教學。師資的素質對于實踐教學的提升具有重要的意義和作用。當前很多年輕教師走入思政教育的崗位，對于思政教育有著自己的想法和理念，但是，年輕教師因為教學經驗的缺乏也讓其在社會實踐方面具有很大的提升空間。思政教育可以說是融于生活的每個角落，甚至在學生的一言一行中都凝聚著深刻的思想理論建設。因此，教師要多向具有經驗的教師學習，同時要做好前沿理論的學習，將所學習的理論進行融會貫通，在日常教學和與學生的相互溝通中進行實踐教學，為學生思想的進步奠定基礎。
2.強化學生就業創業能力的過程中注重思政實踐。加強學生職業教育實踐教學最重要的就是要培養學生的就業創業能力，讓學生能夠獲得自力更生的能力是其立命之本，也是其發展的重要基礎。教師在制定實踐教學課程的時候，應當讓學生形成正確的思想政治建設，讓學生認識到思想政治實踐對其就業創業的重要性，讓學生的思想建設為就業創業保駕護航。思想政治觀念的正確性能夠讓學生的就業創業沿著正確的道路前進，讓學生在就業創業過程中形成良好的人際關系，形成良性的互動溝通，為學生的就業創業開拓道路，提供強有力的支持。
3.加強實踐實驗教學基底。強化學生的思政實踐能力，需要給學生建立一個良好的實踐環境，讓學生在切身的實踐環境中進行實踐操作與提高。這就需要無論從政府的角度，還是從學校的角度，要加大對學生思政實踐基地的建設，加大對實踐基地建設的投入，改善辦學條件。首先，當前學校與企業之間已經加強了合作教學，讓學生走入到企業中進行實踐、實習。在學生實踐、實習的過程中，教師可以對學生進行思政實踐教育，讓學生在實踐中進行思政建設。其次，教師要在學生進行思政實踐的過程中進行跟蹤和跟進，對學生不同的思想表現進行總結，并對不同學生的發展趨勢進行預計和跟進。第三，教師在學生的工作中對其思想進行正確性建設，就業學生走上社會之后所形成的不良思想。在教學中運用實例進行教學，讓學生學習經驗，認識不足，改正錯誤思想，建立正確人生觀念。
三、結語
