學校教學研究制度

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學校教學研究制度范文第1篇

關鍵詞：高等教育；教育管理制度；問題及對策

培養人才越來越成為我國高等學校教育管理中的重要任務。高等學校教育管理制度的發展和完善也要圍繞著人才培養這一重要任務來展開。而當前正確看待高等學校教育管理制度中的問題以及提出正確的解決方法就成了首要任務。

一、高等學校教育管理制度存在的問題

高等學校教育管理制度中主要包含四個方面：教師管理制度、學生管理制度、課程管理制度以及教學設施管理制度。因此在高等學校教學管理中存在的問題也就主要從以上四個方面展開。1．教師管理制度嚴重損害了教師教學的積極性。教師在學校的教學活動中占據主導地位。因此充分發揮教師在教學中的積極性就成了提高課堂效率，健全和完善高校教育管理制度的重中之重。在當前，大部分高校對于教師教學積極性的調動明顯力量不足，相應的教師在教學研究和教學方法改革方面的動力也就不足，其中最突出的就是教師教學工作量計算方法以及教師職稱評定方面。教師的教學工作量是現階段我國高等學校教師收入的最主要的組成部分。教師教學的工作量是指凡進入課程表的課程（包括國家課程、地方課程和校本課程）且每節按規定課時（40－45分鐘）授課，教師實際每上一節課，計算一課時工作量。因此教師的課時量的多少就關系到教師的切身利益。以這種方法計算教師收入，教師在整個學期的教學過程中，授課周數越多，每周的實數越多，收入也就越多，但也會因此導致給學校壓縮教學實數，調整課程結構造成很多的困難。學校的課程彈性少，不能夠及時融入跟隨社會變化產生的一些新課程，課程對于學生的選擇性也會變小，難以適應社會發展的需要以及學生多樣化發展的需要，也會對我國高等學校教學改革、我國高等教育制度的發展產生阻礙。高等學校教師職稱的評定也是關系到教師自身利益的一個方面。一般的職稱評定，主要包括教學質量和科研成果兩個方面。教學評定的硬性指標是課時量，其中雖然對教學質量也有相應的要求，但高校對于教學質量評價方面的制度并不健全。因此教師就會把大部分精力用在科研方面，而對于怎樣能夠提高課堂效率，調動學生學習的積極性，教師反而不會投入大量的精力。2．課程管理過于微觀。課程管理在廣義上講包括課程產生過程和課程實施兩個方面，而在狹義上講主要是課程產生過程方面，也就是課程的編制。由于高等學校課程管理的自主性不大，也就導致了課程編制缺乏彈性，不利于學生自主性和主體性的發展。我國高等學校制定課程主要是根據國家對高等學校公共課程設置標準來安排的。在國家的總體安排下，高等學校根據培養目標來確定學生的培養方案。國家對課程進行全面、具體的規定，其中有公共基礎課程，包括大學英語，思想政治教育以及公共計算機課程，還有專業課的種類以及課程時數。只有部分專業課程由學校自行開設。這就導致我國高等學校課程開設的較為單一。3．教學設施管理無法為教學管理提供充分的條件。高等學校對教學設施的管理主要集中在以下幾方面，包括教室的管理、物資的管理、實驗器材以及實驗材料的管理、圖書館資源的管理等。管理方式也主要有兩種：一是學校全部負責對各種資源的管理與分配；二是學校負責一部分，另一部分實行社會承包制。但是不管是哪種管理方式，在學校教室資源、實驗室資源以及學校的財務制度都是由學校自身來管理的。目前我國的這種管理方式出發點都是便于學校的管理，而對于人才的培養方面是不涉及的。高等學校的管理，大多是從自身發展和便于管理等方面出發的，但是在其中忽略了對于學生自身的發展問題，對教學活動的有效進行考慮的也并不全面。首先，在高校建設中，大教室的數量明顯多于小教室。這樣有利于學校上課方面的安排，但卻對學生造成了諸多不便。而且教室的桌椅一般都是固定化的，也不利于形成一個良好的課堂氛圍。其次，在校園環境中也是更多地考慮學校整體的環境，而并沒有考慮給學生營造一個良好的、適合學習交流的環境。最后，在學校的圖書館中，實行的也是正常的工作時間制度，這樣就不能滿足學生在課余時間去圖書館學習的需求，使學生的活動受到了限制。

學校教學研究制度范文第2篇

【關鍵詞】中職語文；第二課堂；實戰

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中職教育是以生產服務一線的操作人員為主要教育對象，職業化、專業化、實戰化特點明顯。這就要求我們的中職教育教材在重視實用理論傳授的同時，還必須重視中職生能在多大程度上掌握實用技能。作為語文學科，一切教學活動都要圍繞這個目標展開。中職教育往往結合實踐基地的活動，幫助他們習得職業技能。語文教學也不應該局限于狹小的課堂空間，還應該開辟第二課堂。為此，我們就有必要探索出一些必要的實戰化策略。

一、理論先行

雖然說理論永遠都是灰色的，但是，必要的理論支撐和經驗汲取能夠幫助他們預知可能出現的障礙、困難，避免類似的情況再次出現，提高實踐效果。語文老師針對實戰化實踐活動，理當抓住寶貴的課堂教學時間，及時地引導學生通曉相關的理論知識，掌握必備的技能，這樣就會使他們具備應變的條件，增強信心，快速形成技能。

比如筆者曾開展技能演講沙龍活動。中職語文教材中的“聽說模塊――演講”部分專門講授如何演講，但是因為他們沒有真切地體會，沒有實踐經驗，所以，對于演講的本質、實踐操作等并不真的了解。這一塊的教學就非常有利于第二課堂活動的開展?；顒娱_始前，在導入環節，筆者拋出一個問題：“大家知道什么是演講嗎？”由于不少中職生的語文基礎薄弱，隨機抽取部分學生回答，結果發現，他們對于演講的理解只限于“不就是拿著稿子念嗎”的層面。接著，筆者在空白的黑板上寫下一行字“讓演講能力助飛我們的職業夢”，并且告訴他們，這就是今天我建議大家要學習的主題。筆者隨之播放了一段梁啟超的《敬業與樂業》朗誦視頻，緊接著筆者當場示范，即興發揮，以梁啟超的這段演講稿為素材，當堂演講。于是，我讓學生分析朗誦和演講的不同，并適時地提煉并板書出演講的幾個關鍵點：語言簡短化，適當修飾；內容故事化，講究樸實；情感白熱化，必須強烈；道理全顯化，直擊關鍵；呈現表演化，追求氣場。學生牢記這些要點，就能在實踐中轉化為能力了。

二、積極演習

開辟第二課堂不可能一味地走向校外，這就要求我們就地取材，積極創造情境，布設恰當的道具，營造適宜的氛圍，積極開展實戰化模擬演習。當然模擬要逼真，也就是說開展第二課堂的必要條件必須具備，特別是職業化環境所需要的構件缺一不可。

例如筆者在引導學生閱讀《在馬克思墓前的講話》之后，帶領學生利用課余時間，制作了一整套道具，布置了一個悼念現場，讓每一個小組都推薦出一個表演者，實施演講。經過這個過程，學生對作品的理解更深一層，對演講寫作要求理解更深刻。筆者因勢利導，布置一次小型的演講會，確定的主題“職業的選擇與人生的價值”，在第二次課堂活動時再次表演。學生經歷兩次鍛煉，得到了兩次提升，無疑為將來走向職場打下了演講的底子。

筆者也順勢把這個做法推廣到法律專業班。我帶領學生組織了一次法庭模擬辯論。主持人煞費苦心地介紹辯題，明確正反雙方，辯手你來我往，各不相讓。學生既將法律知識融合進來，又將語文能力的習得落實到了實處。

演習即表演，要重在實戰化，不擺花架子，追求扎實。為此，我們語文老師不妨幫助他們找到角色感。從教育學理論看，情境教學其實重要的途徑就是“現場表演”[1]，預設接近真實的情境，讓學生進入角色，扮演角色，從而加深了內心體驗，并最終習得更為實用的語文能力。從心理學的角度看，情境設置其實就是充分利用學生對未知的想象力，對新鮮刺激的易于接受性，激發主觀能動性的情商教育的環境預設。

職業教育特點的職業性決定著學生必然進入不同職業，不同職業對語文的要求必然有所不同。這就要求我們語文老師必須針對不同專業的學生，設計不同的演習情境，積極為他們構建良好的演習氛圍。只要我們善于開拓，驅動學生的內驅力，學生就會積極演習。

三、先寫后說

毋庸諱言，中職生的語文素養畢竟有限，我們不妨采用實用的策略，尋找適宜的方法。演習場所雖然是模擬的，但學生一旦進入預設的情境，同樣會找到職業感。他們的表演也應該相應地相對專業，這就要求他們必須追求專業化。為了達到這一點，采取先寫后說的策略是行之有效的。

在“職業的選擇與人生的價值”主題演講中，筆者即充分讓學生動筆來寫，在寫作中思考如何面對觀眾展現自己的觀點，如何設計言談舉止，如何做到入耳入心。學生在寫作中會聯想到表演時的情景，并且動手查閱所需要的資料。這樣他們就等于自主地開辟了語文學習的第二課堂，更是因為這樣的活動指向未來的職場實踐，所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的預案，有演講的藍本，他們就能夠相對自信地靈活發揮了。實踐證明，語文實踐要重視寫，只有先寫，才能讓他們把混沌的思想條理化，才能在寫作中找尋靈感。當然“寫”好后，還要讓他們盡情地“說”，展示他們的才情，敢于表現。能不能流暢、高效、得體地說，很大程度上取決于寫得如何，“寫”是“說”的前提，“說”是“寫”的動態呈現。

語文學科的特點決定了語文學科第二課堂的開展必然體現語文性，最終要表達出來，所以“寫”“說”的地位至關重要。無論是旅游專業的導游實踐，還是機械類專業的操作原理和程序的表述等，都需要寫好、說好。

總之，當語文與職業教育牽手時，我們一定要重視語文學習的實戰化，“從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神?！?/p>

參考文獻

學校教學研究制度范文第3篇

關鍵詞 高職院校 教學督導 改革創新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Research on Higher Vocational College Teaching

Supervision System Innovation

ZHOU Bin， DENG Shikai

（Hengyang Finance Economics and Industry Polytechnic， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract Modern vocational education has changed from the past expansion into content development， quality of vocational education is increasingly becoming the focus of attention， teaching supervision as an effective means to become an important part of teaching quality monitoring system in vocational colleges， and traditional supervisory body in the evaluation system， there are ways and means of supervision and self-improvement and continuous improvement， etc. are some problems that can not adapt to the talent training mode of higher vocational education "engineering integration"， how to innovate and improve vocational colleges teaching supervision work to enhance the effectiveness of supervision， improve teaching quality of vocational education is a topic modern vocational education must study.

Key words higher vocational college； teaching supervision； reform and innovation

1 現行高職院校教學督導體制存在的主要問題

1.1 評價主體單一

現在各高職院校基本上都成立了督導室或督導團，其成員主要是具備一定條件的在職專業教師或離退休教師，評價主體單一，未能形成學院領導、同行、學生、社會等多元化的評價方式，尤其缺乏的是第三方評價，而這恰恰是現代高職教育教學監控和評價的必備因素，學校既當運動員又當裁判員，容易造成人才培養模式與社會需求的脫節。

1.2 評價內容缺失

大多數高職院校督導的主要方式就是隨堂聽課，對教學工作的評價也僅限于對課堂教學質量的評價，對教育教學的其他環節的評價監控缺失，而現代高職教育主要采用的是“工學結合” 人才培養方式，尤為注重實踐教學和學生動手能力的培養，校內的實踐教學，校外的階段性實習、頂崗實習等教學環節成為了督導的“真空地帶”，評價內容與培養模式不對稱。

1.3 持續改進不足

高職教學的督導工作在對教育教學工作進行評價的同時，也要接受學院領導、教師、學生等的評價，以利于進一步完善和改進教學督導工作，而一些高職院校恰恰缺少這種評價反饋機制，片面地維護教學督導工作的權威性，而忽略了其自身的發展和完善，教學督導工作持續改進不足。

2 高職院校教學督導體制創新途徑

2.1 建立多元化的教學督導隊伍

2.1.1 引入第三方評價

高職院校人才培養的質量如何，人才培養方式與社會需求是否對接，都需要接受社會的監督和評價，因此，引入第三方評價，聘請行業企業專家、用人單位代表擔任校外兼職督導員，可以使教學評價更為客觀、公正、全面。一方面，校外兼職督導員來自行業企業一線，了解行業企業和社會對人才的需求，另一方面，校外兼職督導員來自校外，相對獨立，可以排除一些因素的干擾，敢于說真話、實話。在強化第三方評價的同時，也要加強校內督導隊伍的建設，校內督導員專業知識扎實，有豐富教學經驗，二者有機融合，工作效率更高，更具有實效性。

2.1.2 建立學院領導值班制度

要建立學院領導值班制度，每天由一名院領導帶隊，指導教學督導工作，一方面，學院領導具有權威性，熟知教學管理和工作要求，對教學督導工作具有指導作用，另一方面，領導的高度重視，能夠激發督導工作人員工作的積極性，也能夠讓被督導對象更自覺地接受監督和評價。同時要建立激勵機制，鼓勵教師、同行積極參與督導工作，同行的參與評價，讓督導評價工作更具有針對性、權威性，評價更準確、客觀，更能讓被評價對象信服。

2.1.3 組建學生教學信息員隊伍

高職院校教學督導工作的受眾是學生，教學工作質量如何，是否適合學生成長和發展的需要，學生具有較大的話語權，這也是充分發揮學生參與教學管理、教學評價的（下轉第37頁）（上接第20頁）一種重要的途徑。要在各教學班級挑選學習成績較好，熱心教學督導工作的學生，組建學生教學信息員隊伍，通過個人反映情況、座談、問卷調查等形式，可以了解學生對學院教學方面的意見或建議，及時反饋給有關部門和人員，有效地增進學院、教師與學生三方的交流，促進教育教學工作的改進，完善教學督導工作。

2.2 拓寬督導評價的方式和途徑

2.1.1 建立校外督導工作站

高職院校的主要任務是面向行業企業，培養生產、管理、服務一線高素質技術技能型人才，其人才培養模式就是“工學結合”、“工學交替”，因此高職教學督導模式應該與其人才培養模式相匹配，而不應該僅僅停留在校內甚至僅僅局限于課堂教學?？梢試L試建立校外督導工作站，與學院校企合作緊密的企業加強聯系，對在企業進行認知實習、階段性實習、頂崗實習等校外教學環節進行跟蹤督導，及時了解企業、用人單位對學院的教學管理、學生質量的意見和建議，持續改進教育教學工作。

2.2.2 建立教學督導全覆蓋機制

教學督導工作要注重對整個教學過程的全覆蓋，如課程的設置、教學內容的選取、教學方法和教學手段的改革，教學資料的規范、作業的布置批改、考試考核的方式改革等等，教學督導的方式可以從單一的推門聽課，拓展到座談、教師學生個人訪談、問卷調查、參與教研教改、教學資料檢查等，全面深入到教學的各個環節，形成一個完整的督導工作鏈，要建立教學督導全覆蓋機制，實現督導工作過程與教學工作環節的無縫對接，只有對教學過程進行全面的督導，才能保證教學質量的全面提高。

2.2.3 建立教學督導信息快速反饋機制

教學督導工作過程中發現的問題以及一些好的意見和建議，只有及時反饋給相關部門和人員，才能有效地促進和改進工作。常規的反饋方式就是與督導對象面對面交流、電話或短信等方式告知、督導工作通報（簡報）等，但是這些方式不可避免地造成反饋時間滯后、信息不對稱、后期跟蹤督查不到位等。因此，要充分利用現代化技術手段，結合數字化校園的建設，加強教學督導信息反饋平臺的建設，建立教學督導信息快速反饋機制，才能強化督導工作的時效性和實效性。

2.3 建立督導工作持續改進機制

教學督導工作具有一定的權威性，對教學管理、教學行為起到指導和規范的作用，同時也要受到教師、學生等的監督和評價，如教學督導隊伍的組成是否合理、督導過程是否科學規范、督導工作的內容或形式是否全面、督導發現的問題是否及時整改到位等。為保證教學督導工作的質量，從教學督導工作自身的發展和完善出發，要建立督導工作持續改進機制。應采取定期召開督導工作會議、師生座談、問卷調查等方式，加強對教學督導工作的監督和評價，將教學督導工作置身于監督之下，增強工作的透明度，提高工作質量和效益，也使我們能及時總結經驗、揚長補短，探索教學督導工作的客觀規律，促進教學督導工作的自身完善和持續改進。

“本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題（編號 XJK013BZY032 ）”的最終研究成果

參考文獻

[1] 陳鴻翔.對高職院校教學督導的幾點探討[J].武漢交通管理干部學院學報，2003.06.

學校教學研究制度范文第4篇

關鍵詞：教學督導；高職院校；工作職能；運行機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0215-02

新形勢下高職院校開展教學督導工作，是提高學院教學水平和教學管理水平，保證教學質量的有效措施。提高教學質量又是學院生存和發展的關鍵，而教學督導是高職院校教學工作監控的重要手段。高職院校主要培養技能型和應用型人才，重點培養學生的動手操作能力。因此，高職院校的教學督導工作應更具有實踐性和操作性。

一、新形勢下高職院校教學督導工作的原則

教學督導是為了及時了解教學過程中的各種信息，從整體上提高學院的教學質量，使教學管理工作更加科學規范。新形勢下高職院校教學督導工作應堅持以下幾個原則。

1.方向性的原則。新形勢下教學督導工作必須樹立現代高職教育教學理念，掌握現代高職教育理論和教學方法，應用現代教育教學理念去指導教學督導工作，以推動教學改革的健康發展。

2.“以人為本”的原則。傳統的督導觀念是“找問題”“挑毛病”，其結果督導人員和被督導對象之間容易關系疏遠，冷淡，甚至還會產生矛盾。新形勢下教學督導工作應堅持“以人為本”的原則，要注重培養教師，始終把教師主體意識和創新精神放在首位，充分尊重教師，重視培養教師、調動教師的積極性，提高教師的參與意識，使教師的成長與學校的改革發展緊密相連。因此“以人為本”的管理理念作為工作的宗旨，賦予教育督導新的內涵。

3.科學性原則。堅持科學的督導是搞好教學督導工作的關鍵。學校教學督導要根據教學督導評價及有關教育科學的理論、法規、條例去指導教學督導工作。督導員必須堅持以教育理論去指導督導工作。教學督導員必須認真學習，掌握教育教學理論和方法，同時堅持經常性學習、交流，對許多問題達成共識。督導人員要盡可能使評價客觀、公正、準確。對督導對象的評價要采用定量評價和定性評價查結合，提高評價的科學性?？朔ㄐ栽u價所在某些問題上出現偏差。有時對某一問題難以作出橫向和縱向的比較，把它與定量評價相結合，用量標來說明問題，使督導工作目標明確，概念精確，避免無依據的爭辯，減少主觀隨意性。對教師的評價應該包括教師的態度、教學內容的科學性、啟發性，教學的深度、廣度、難度等方面。

二、教學督導機構的職能職責

教學督導機構作為對教學質量進行監控的一個管理機構，其工作職權不同于具體職能部門的管理，要行使的是對教學和管理過程中的監督、檢查、指導和建議權。教學督導的職能職責是針對學院的一切教學活動進行全面“督”“導”，根據教學活動的參與主體可以分為：教學質量、學生學習質量、教學管理質量三個方面。

1.教學質量督導。主要是對學校教學工作進行檢查、督促、評價、引導與指導，一是對教師的高職教育教學理念的形成。相關教學文件、制度、質量標準等的持有和掌握。二是對教學全過程的各個教學環節，包括備課、課堂教學、實踐教學、畢業設計、教改、科研、教師輔導答疑等，進行督查、引導。

2.學生學習質量督導。主要是對學生的學習、評教、教學信息反饋的了解、引導、溝通，聽取學生對學校和老師的意見和建議。

3.教學管理質量督導。對教學質量管理職能部門主要指教務處、學生處、系（部）、學工辦、教研室、團委等部門的質量管理工作規范；如何完善教學質量管理體系；怎樣嚴格教學信息反饋管理，進行檢查、督促、評價、引導。

三、形成科學的教學督導運行機制

充分發揮教學督導的作用，必須健全教學督導運行機制。要形成科學的教學督導運行機制，主要解決好教學督導機構定位準確、加強督導隊伍的建設、以督促導，以導為主、實行民主督導四個關鍵問題。

1.教學督導機構定位準確。教學督導機構是學院領導的咨詢機構和參謀機構，是連接學校教學部門與教學管理部門、教師與學生的橋梁。教學管理職能部門肩負組織、安排、管理整個教學工作的職責，保證教學過程的正常運轉，它具有決策和執行的行政職能。教學管理職能部門應及時向教學督導部門通報教學情況，教學督導部門也要及時向教學管理職能部門反饋教學督導的信息。

2.加強督導隊伍建設。教育督導隊伍是一支專業化的隊伍，這支隊伍對發展教育事業，促進教育體制改革發揮著重要的作用。近年來，教育部越來越重視教育督導工作，對教育督導工作提出了新的更高的要求。面對新形勢，督導隊伍也急需加強內部建設，使隊伍的整體素質得到提高，以更好的適應新的教育制度的需要。督導機構應配備一定數量和職級的專職督導和兼職督導，形成以專職督導為骨干，專職督導與兼職督導相結合的人員結構。培養教育督導人員專業意識，加強教育督導人員自身建設。督導人員的整體應該是年富力強的。專職督導必須以中年為主，實行老、中、青結合。兼職督導的年齡可以適當放寬，但必須身體健康，能夠完成督導任務。督導人員必須熟悉教育行政管理和教育工作，同時根據督導工作的需要可以吸收其他教育工作的人員。

3.以督促導，以導為主。在教學督導工作中，應正確處理并把握好“督”與“導”的關系，“督”是前提，“導”是目的。要真正做到督與導相結合，以督促導，以導為主。著力于正面的引導與指導，推動學院的教學工作和教學管理工作，達到教學督導的最佳效果。

4.實行民主督導。教學督導只有以教師為本，實行民主督導，強化指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發展空間。教學督導工作，是學院針對教學工作進行質量管理的一種手段。加強教學督導工作，是提高教學質量的重要保證。教學管理中的督導工作，作為一個監控體系，就是要強化教學管理中的監督、指導職能，對教學中的各項決策執行情況進行監督、評估和指導，將信息及時地反饋。從而使教學督導工作的功能與作用得到充分地發揮，更好地促進學院教學水平的不斷提高。我國高職院校的教學督導工作，正處于發展的初期階段，督導體制與機制有待進一步完善，這就需要廣大的教育工作者不斷探索，逐步完善學院的教學督導制度，使之更適合我國的國情，促進我國高職教育事業的發展。

參考文獻：

[1]張軍海，王晨燕.新形勢下高校教學督導新思維[J].河北師范大學學報：教育科學版，2008，（10）：100．

[2]唐秀麗.對高職院校教學督導工作的探討[J].大連教育學院學報，2008，（6）．

[3]宋建偉，李保麗，楊天明.論高等學校的教學督導工作[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2003.

學校教學研究制度范文第5篇

［關鍵詞］新形勢;高職院校;教學督導;隊伍建設;信息化

一、引言

教學質量是高職院校生存與發展的重要保證。為有效提升整體辦學水準，各大院校均開設了教學督導機構，該機構具有審查、監管、指揮、反饋、評價與服務的職能。但當前我國高校對于教學督導模式的設計與應用仍處在摸索階段，人們對教學督導工作的目標與內涵理解各不相同，對其責任與作用沒有統一認知。傳統督導觀念與方法均不同程度地顯示出弊端。怎樣改善教學督導機制，充分發揮教學督導職能，創建科學合理的教學督導模式，已是教育界共同研討的重要問題之一。創新是改革的必要條件，也是教學督導執行的原動力?，F代高等教育理念及實踐在飛速進步，要求教學督導在觀念、職責、范圍和評價準則等方面也要力求改變，敢于創新，以增強各大院校教學督導工作質量。本文通過探究教學督導工作的主要內容，了解督導機制整體架構與執行流程，系統分析傳統教學督導模式存在弊端，并從不同角度獲得科學合理的督導模式改革方案，以期在提高我國高職院校教學成效、增強學生自身技能當中發揮重要作用。

二、高職院校教學督導工作

教學督導是對于日常教學實施監督、審查、評估和疏導，教學督導是保障教學質量的關鍵，運用教學督導模式，可快速感知教學過程中存在的問題，同時有針對性地設計處理方案。高職院校通過完善教學督導規章制度，有針對性地展開督導任務，并公平客觀地實施評價，及時和教師商議教學事宜，在此過程中發揮著樞紐作用。教學督導應當囊括教學流程內的各類活動，因為教學活動均為預先安排好的，所以在教學時要有詳細的規劃與管控能力，以輔助課堂教學的正常進行。教學督導主要由評價工作、監督工作和推廣工作三部分內容組成。教學督導對教學活動的全局控制，可分為控制層與受控層。教學管理就是對教學活動進行大局管控，教學和學生處于受控層。在一般教學活動中，教學管理會遭受教學活動的干涉，教師由于可選擇教學方式與內容也是一名控制者，學生則為受控者。教師的督導內容是評價教學規則、教學流程運行狀況，對于學生則是進行一系列審查工作，例如了解學生自身特質、學業掌握狀況和對教師的評價等。以體系觀念為指導，將教學督導分解為不同的執行內容，了解其潛在耦合機制關系。新形勢下，教學督導工作流程與內容要積極創新，同時嚴格堅持以下督導基本原則:

(一)方向性原則

新形勢下教學督導任務一定要以高職教學理念為基礎，運用現代高職教育理論與教學方法，推進教學改革蓬勃發展。

(二)“以人為本”原則

在新形勢下，教學督導工作一定要堅持以人為本的基本原則，著重培養教師的教學能力，將優化教師主體認知放在首要位置，把教師的成長和學校教育改革緊密聯系起來。督導者與被督導者間應該保持寬容協作共贏的關系，要講究督導工作方式與方法，以進一步落實教學督導工作。

(三)科學性原則

督導人員要認真學習并了解合適的教育教學方式，并通過增加交流溝通的方式，以期對教學過程中難以解決的問題達成統一。并對督導目標采用定量與定性相融合的評價手段，得出公平準確的評價結果，以提升評價結果的科學性。

三、傳統教學督導的弊端

教學督導任務的展開與制度的建立通常是以被督導對象的教學質量考核和教學跟蹤情況為基礎，以此令高職院校形成重督輕導局面。在教學實踐中，若是督導人員沒有對被督導者在教學手段和理念方面進行充分溝通，會給教師或學生造成極大的心理負擔，這樣會降低教學督導工作成效。鑒于教學督導職能重要性，督導人員應當具備豐富教學經驗和教學理念?，F階段，部分院校即便開設了教學督導機構，但在人員配置上卻呈現水平高低不等的情況。很多督導人員均為退休教師，有的院校把沒有相關經驗的老師安排在教學督導位置上，很難體現出教學督導真實成效。教學工作所涉及的內容很多，涵蓋教案編寫、課堂教學、教學管理等。在實際教學中，能夠最真實展現教師授課技巧和準備狀況的是課堂教學，督導人員要把教師授課當作督導的重要內容。因受到業務能力約束，部分督導人員沒有細致了解教師實際授課能力，難以給被督導人員提出有參考性的建議。因此，教學督導的重要作用無法有效凸顯，督導形式與教學情況審查的各方面存在沖突，造成嚴重資源耗費。如果對教師的授課狀況重督輕導，會使高職院校的教學督導形同虛設，不利于學校整體教學質量進一步提升。

四、新形勢下高職院校督導模式的思考

高職院校教學督導工作存在以上問題，最重要的是對教學督導的角色定位不準確。結合我國新的社會發展新形勢，提出如下高職院校督導模式創新策略。

(一)增強教學督導團隊建設，提升督導水準

教學督導團隊建設是教學督導最基本的內容，以此持續改進督導隊伍架構，增強督導人員自身素養，因此組建一支貼合高職院校教學督導需求的高素質教學督導團隊是一個至關重要的任務。高職院校教學改革發展對督導人員的素質、能力等方面提出新的需求，督導人員不但要熟知自身專業與崗位技能，還要掌握有關專業知識，明確科學技術與教育發展新動態。督導人員要具備堅定的政治素質、科學的思維模式、高度的責任感，才能全身心投入教學工作中，勇于發現教學督導工作存在的不足。

(二)延伸教學督導工作內容

教學督導工作要更加深入基層，將影響及決定教學質量的每項元素與工作細節都納入教學督導的控制范圍。譬如高職院校在固定時段進行自檢、教務和督導審查，學生評價檢查，創建“三環審查”督查內容，從簡單的督導教學擴展到對高職院校本身專業質量的核查，以進一步實現對專業教學與學生創新創業與就業能力的監督。通過創建專業督導部門，確立督導準則，最大限度發揮出督導工作對高職院校教學穩定發展的作用。(三)構建合理的教學督導評價體系教學督導就是要增強對教學過程的敦促與引導，最關鍵的目標是提升教師教學水平。教學督導流程是一個教學服務流程，是挖掘與處理問題的流程，是科學規范管理的中心內容，對高職院?？沙掷m發展與教學改革具有重要影響。為更好地實施教學評價，保證評價結果的可信性，除了完成常規教學督導聽課以外，還要改進學生座談會機制與教學審查機制等。在評價考核時，將教學成效放在重要位置。教學成效層次是把繁雜的問題化解成元素，將元素依照屬性不同劃分成多個小組，構成不同層次。詳細的層次分析為:1．教學方式評價。依照高職院校教學指導方針，在教學中采用理論和實際相結合的教學方式，并對教學手段進行創新，加強師生之間的溝通與交流，將學生當作教育主體，為學生就業提供保障的同時，也為社會可持續發展鍛煉出所需的技術性人才。2．教學狀況評價。教學狀況主要指的是教師授課情況，評價因素有課程教學大綱能否符合課程體系對課程的整體要求;教學目標和內容是否合理等。為更好地適應高校教學特點，依照高校真實情況對教材進行整改，讓教學內容更加貼合學生的學習。3．教學態度評價。教學態度評價元素包含授課前教師備課及教具準備狀況，教學要具有明確的目標行，具備良好的師德等。4．教學管理評價。教學管理涵蓋課堂紀律管理以及對學生學習監管的嚴格性，了解學生課后輔導情況。(四)建設高校教學質量監控體系隨著高等教育改革的不斷深化，教學質量監控的重要性逐漸凸顯。教學質量與社會用人單位、學生、教育實施者及管理者對教學工作的滿意水平息息相關。同時，學校、學科和專業對教學的要求也各不相同。在進行教學工作時，需要有關監控機構根據制度對其進行監督，并對教學質量進行持續監控，研究每個教學環節、流程存在的問題，并對這些問題進行盡快調整，落實教學目標，保證教學質量。梳理內部監控運轉流程，將質量監控流程作為核心，高校決策部門、教學管理部門及質量評估部門均圍繞教學活動，以實現高職院校教學質量優化。首先要執行各種審查活動，并把審查結果依次回饋至高校決策部門和質量評價部門，兩個部門對收集到的信息展開具體探究，并以此制定調整策略。決策部門把全新制定的教學方案傳輸給教學管理與質量評價部門，并為相關教育工作的改進提供指導。

(五)創建教學督導信息化工作系統

高職教學督導工作要想真正落到實處，最關鍵的就是要密切關注教育改革發展新形勢，緊隨教育信息化建設步伐，按照高職院校的教學需求，運用高新技術方式與互聯網技術創新教育督導模式，在此過程中建立教學督導信息化工作系統具有重要意義。教育信息化同時具備技術與教育屬性。從技術屬性來看，教育信息化的根本屬性是數字化和智能化。數字化能夠讓教學信息技術設備使用方式更為便利，標準更為統一;智能化可以讓系統更為人性化。從教育屬性來說，教育信息化的最基本屬性是共享性與交互性。通常在某個行業的信息化建設中，信息網絡是基礎，信息資源庫是核心，信息技術的科學合理使用是目標，信息化人才的培養是保障，教育信息化也是如此。在明確相關人員的具體需求下，經過對系統功能目標的反復驗證，明確系統包含數據輸入、數據統計、數據查詢、數據維護和信息交流五個主要功能。基礎數據通過督導專家輸入數據庫后，直到輸出評價結果均是通過數據庫控制，系統管理員只能設定數據統計方法與準則，不能篡改數據。形成評價結果后，各個用戶包括督導專家也只能進行信息查詢，若要變更評價結果，就要重新向管理員申請，再次輸入基礎數據，這樣能確保評價數據真實性。

(六)提升實踐調研能力

要想提升高職院校教學工作質量就需要從教學過程入手，教學過程包含課堂教學與實踐教學。對于課堂教學來說，教學督導人員要主動聽取授課內容，明白授課教師的教學思維與學生的學習狀態，利用評課等模式和師生進行互動，準確評價課堂教學效果。針對實踐教學，督導人員要步入一線，了解學生實踐過程中所暴露的不足。企業是實踐教學的主陣地，對學生實踐成果評價更具可靠性，讓企業變成督導工作主體，對改進實踐教學具有極大幫助，能夠進一步推進校企融合的發展。

五、結論