學校教學管理意見

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學校教學管理意見范文第1篇

關鍵詞：以人為本；教育教學；管理模式

在我國教育發展的過程中，教育工作者逐漸認識到在教育中教學管理工作的必要性，并且給予了廣泛的關注。以往的小學教育管理方式和理念比較落后，為了改變教育管理效果差的問題，需要應用“以人為本”的教育教學管理方式，促進小學教育水平的提升。

一、“以人為本”教育教學管理方式的概念

“以人為本”的教育教學指的是在實際教育教學管理中把學生、學校的教師以及管理人員看做是管理的重點，樹立發展人、尊重人、關心人的思想來進行教育教學管理工作。在這種教育教學管理理念下，學生、教師和管理者是重要的管理資源，學生和教師不再是被管理的對象，而是成為管理的主體，所以相關管理人員需要充分挖掘管理主體的潛力，在促進學?？焖侔l展的同時，也促進個人的發展。

“以人為本”教育教學管理模式的最終目的是提升和培養小學生的綜合素養，工作內容主要圍繞促進學生的個性化發展來展開，關注的是學生的全面發展。除了對基本學科英語、語文、數學的重視之外，還需要關注自然科學、美術、音樂、體育的教學。這種模式能夠有效提升學生的興趣，讓學生從小養成良好的生活和學習習慣，并且得到綜合素養的提升。

二、“以人為本”教育教學管理模式的構建策略

1.管理者需要吸收新觀念，遵循以人為本的原則

在實際管理工作中，教師需要采用科學化的管理方式，堅持依法治校的思路，持續完善各方面的規章制度，進而消除傳統教育管理中的無序狀態，最終提升管理的效率。學校所組織的活動需要考慮到學生和教師的發展，而不是僅僅發號施令，或者是控制師生，需要成為學校的引領者，進而帶動整個學校的發展，實現學校的教學發展目標。學校管理是一個較為復雜的長期工程，同時我國在發展經濟的過程中，公民主體民主意識也在持續提升。所以“以人為本”的教育教學管理模式將成為將來的主流。學校管理人員需要從自身進行反省，發掘學校管理中出現的問題，并且通過換位思考來為學生、教師和家長考慮。崗位津貼制度中需要體現獎優罰劣和多勞多得的原則，以此來促進業績和待遇之間的良性循環。采用動態崗位聘任制和競爭上崗制，應用公平、公正和公開的優勝劣汰的方式。

2.應用情感教育，關注學生身心健康

小學教師需要明確被教育者和教育者是處在相同的地位上的。所以，在教育教學管理過程中需要采取民主化的決策，應用情感教育方式，關注學生的身心健康。關愛和尊重學生，理解學生在生活學習中的問題，避免泄漏或者打聽學生的隱私、重視學生的勞動成果，充分尊重他們的人格尊嚴。要遵循平等民主的原則，如果學生犯了錯誤，盡量避免在公共場合進行教育批評，讓學生體會到來自于教師的關懷和尊重。同時，教師需要營造積極的班級氣氛，鼓勵學生表達自己的見解和意見。例如，教師可以利用課外時間，設立一個“周周談”的節目，讓學生在同學面前表達自己的看法，并且給予犯錯誤的學生一些機會，教師需要重視對學生的引導和觀察，如學生及時地處理和溝通看法和意見。同時，教師需要積極地表揚學生的閃光點，讓學生充滿自信，體會到被認可的滿足感。在期末考試或者小考試的評價中，教師可以擴大三好學生的評價標準，把生活和日常學習中具體的學生進步加入標準中，進而向家長反饋學生的進步。通過應用“以人為本”的教育模式，縮短學生和教師之間的距離，提升教育教學管理效果。

3.建設豐富的校園文化，營造良好的教學氛圍

校園文化指的是在實際教學活動中，通過凝聚、積淀、積累和升華所形成的富有自身特點的行為和群體觀念以及物化的表現形式，是小學辦學特點、教育理念以及校貌校容的外在體現。校園文化在無形中指導學生和教師樹立正確的社會主義價值觀、快樂和幸福的價值觀，提供良好的教學環境，能夠讓教師體會到教育工作的快樂和幸福，同時還能讓學生在快樂的氛圍中學習，進而發揮主觀能動性，提升學習的主動性和積極性。

綜上所述，“以人為本”的教育教學管理模式對于小學來說具有重要的意義。所以，小學管理者需要及時地改進思想觀念，樹立以人為本的育人思想，充分發揮教師的指導作用，應用情感教育和民主管理的策略。在教育教學管理中關注學生的身心健康，豐富校園文化，進而充分體現以人為本的價值。

參考文獻：

學校教學管理意見范文第2篇

論文摘 要： 隨著高校教學改革的不斷深入，如何提高高校教學管理水平，從而全面促進教學改革，進一步提升教學水平，已經成為高校面臨的一項重要而迫切的任務。本文論述了“以人為本”理念在高校教學管理中的必要性，并就如何構建以人為本的高校教學管理模式提出了相應的對策。

目前，高校的教育改革由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育；強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定等級的教育思想成為現代教育的主導；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構建一個以人為本的高校教學管理模式，推進教學改革，提高教學管理水平，培養創新型人才，推進高等教育更好、更快地發展。

1.構建以人為本的高校教學管理模式的必要性

1.1有利于高校教學管理的改革創新

長期以來，我國高校習慣于計劃性、監控式的管理，各種教育教學管理比較重視統一性，不論學生間的差別有多大，學校教育方案一致，教學模式整齊劃一，忽略了以學生的需求為本和學生作為學習主體所享有的權利，同時也忽視并限制了學生個體差異性和多樣化發展?！耙匀藶楸尽睆娬{的是教育應當以培養人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學管理中應樹立以學生為中心的教學理念，建立以學生為主體的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力，從人的全面發展著眼來培養人，并在教學管理的方方面面具體予以落實。同時，更應激發教師群體的積極性與創造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養、激發和愛護學生的創新意識和創新能力。因此，以人為本的高校教學管理就必須時刻隨著學生的需求和教師的創造不斷改革創新［1］。

1.2有利于高校人才培養質量的提高

教學管理是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。其實質就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標，這是決定人才培養質量的關鍵性因素。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學生對高校所提供的教育教學服務應當具有自主選擇權，尤其是知識經濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養適合社會需求的創新型人才。以人為本的教學管理正是強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發揮受教育者的能力，全面提高學校的人才培養質量。

1.3有利于教學管理人員發揮潛力

目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學校的管理就會變得墨守成規，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創新，教學管理才能持續健康發展。強調以人為本，發揮管理人員的創新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學管理人員自身有意識地學習和積累，學校也應該從可持續發展的戰略高度，有意識地培養教學管理人員的素質和能力。

1.4有利于創建和諧的教學管理環境

高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學校教育和管理中占據著主導地位，全體師生既是教學管理的客體，又是教學管理的主體和學校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務意識，承認教學中學生的主體地位和教師的主導作用，致力于構建和諧的人際關系，通過最大限度地尊重人、關心人、理解人、教育人和服務人，充分發揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學管理的參與者和維護者，從而構建和諧的教學管理環境，使整個校園達到和諧與統一。

2.構建以人為本的高校教學管理模式的對策

2.1把關注學生發展放在首位

教師要相信每個學生都是發展的人、有尊嚴的人。教師要關注每個學生，關注的實質是尊重、關心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學350周年校慶時，有人問：學校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養了6位總統，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。教師所做的一切工作就是讓每個學生都發揮出自己的才能。

2.2讓學生參與教學

教師要鼓勵學生參與教學過程，充分發揮他們的主觀能動性。教學過程應該是學生體驗生活的過程，學生在課堂上的表情如何，內心的體驗有無，態度的肯定與否，教師都應感悟到。這就要求教師多創造讓學生參與的機會，例如在講授目前一些社會熱點問題時，安排學生上講臺講課；復習提問時讓學生自己提問、自己回答；增加學生自主實驗的機會，等等。總之，通過激發學生的積極性，使教與學互動起來，達到教師善教、學生樂學的完美境界［2］。

2.3尊重學生的個人選擇

在高校教學管理中“無視學生權力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”［3］。這就要求學校要給學生提供選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內容等，使學生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學生的個人生活、課程專業的自由選擇、價值觀的自由表述和對學生個人創造能力的認可等多個方面。因此，高校在教學制度與管理建設中，應堅持“通才教育、按類教學”的原則，樹立“加強基礎、淡化專業、重視能力、力求創新”的教育理念，實施彈性教學，充分尊重、理解、關心學生，切實關注每個學生的個體差異及其對發展的不同要求，為學生自主學習和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導，幫助他們獲得成功，從而培養學生的創新精神和創造能力，這樣才真正得為發展學生個性，支持學生脫穎而出創造條件。

2.4讓教師成為教學管理的主體

長期以來，高校教學管理存在著嚴重的行政化傾向，人們把教學管理單純地理解為對學生和教師的行為管理，教學管理者往往是憑經驗和權利意識指揮教學，教師只能被動地教，在教學管理與重大教學改革中沒有發言權［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調動與發揮教師的積極性、能動性和創造性，讓他們真正成為高校教學管理的主體，自覺、自主地參與教學管理過程［5］。因此，高校應構建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發展的平臺，能夠讓教師把學校的發展目標、教育教學改革目標當成自己的個人發展目標，將學校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如，在學校定位、專業設置、人才培養模式、課程建設、教學方法及教學改革等方面，充分尊重教師的意見。在學科建設、課題申報、教學評估、職稱評定等方面，要充分發揮校學術委員會、教學督導組專家的作用，使行政管理職能和學術管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學質量和效率。

2.5建立“以師為本”的教師激勵機制

目前高校教學管理的主導方式應該是激勵，激發教師的動機，誘導教師的行為，發揮教師的內在潛力，調動教師的積極性，保證學校培養人才建設一直處于最佳狀態。因此，激勵的過程就是調動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質形態的激勵，而且有精神形態的激勵，單純的物質激勵和精神激勵都不能解決學校動力不足的問題。因此，在市場經濟條件下，既要遵循市場經濟規律，建立符合本校高等教育特點的物質激勵機制，又要結合中華民族的傳統文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。

2.6建立完善的教師培養體系

隨著社會的發展，高校要高度關注教師自身的發展，高校教師的培養教育也應該是一項全方位、多渠道的系統工程，政府、社會、學校和個人都是這個系統過程中不可或缺的子系統，各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養工作的系統化。目前，高校教師培養模式主要還是校本培訓、網絡培訓、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學管理的成效，就必須建立一套完善的科學、合理的教師培養體系。

3.結語

無論從經濟社會的發展對教育的要求，還是從教育自身發展來看，當前高校教育的改革與創新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構建以人為本的教學管理模式，讓教育管理者、教師和學生齊心協力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學規范的管理，真正實現教學管理的人性化，使教學管理達到較高的水平和層次，促進學校的發展。

參考文獻：

［1］肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討［J］.教育教學論壇，2010，（6）.

［2］高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段［J］.文教資料，2010，（9）.

［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［J］.教學研究，2008，（6）.

學校教學管理意見范文第3篇

關鍵詞： 高等院校 教學管理 多級管理機制

隨著經濟全球化進程加速，國際交流日趨頻繁，中國的改革開放不斷深入發展，經濟騰飛舉世矚目，競爭激烈的市場為人才提供了空前的機遇，但也對高科技人才的需求提出了嚴峻的挑戰。肩負著國家與社會高素質專門人才培養任務的高等教育同樣面臨著前所未有的機遇和挑戰，因此，培養出適應社會需求的人才是高等院校教育的根本。而隨著高校規模的不斷擴大，傳統的教學管理模式已不能適應時代的要求，改革勢在必行。高校實施教學管理改革是學校深化教育改革的一項重大措施，是由傳統的以“學校為中心”的管理模式向以“學院為重心、中心”轉變，其目的是促進學科發展和教學質量的提高，充分發揮學校的綜合優勢和辦學的積極性，增強學校面向社會自主辦學的活力和主動適應社會需要的能力，提高管理效益和辦學效益，有利于按照社會和經濟發展的需要調整和改革現有的專業設置，拓寬專業口徑，也是進一步擴大學院辦學自的重要措施。

一、樹立“以人為本”的教學管理理念

“以人為本”是中國高等教育事業長遠發展必須堅持的重要思想理念，也是當前教育理念的根本。只有樹立這樣的教學理念，把原先培養英語工具性技能轉向培養學生全面的人文素養，并把全面發展和可持續發展作為新世紀人才培養的核心理念和新要求，才能培養出全面、健康、可持續發展的優質人才，因此，“多出人才，出好人才”成為高等教育的首要任務。只有把對人的研究放在重要位置，才能進行人性化的和諧管理，培養出高素質人才。只有樹立這樣的管理理念，才能把“以人為本”貫穿于學校管理工作的各個環節。因為人是管理的核心，服務是管理的內在要求，而教師和學生是學校的主體，教學、科研是學校工作的中心，各項管理必須立足于服務于教師，服務于學生，服務于學校的中心工作。

二、實施多級教學管理機制的重要性

1.實施多級教學管理機制是高校擴大規模的需要

由于不同學科、不同專業的教學過程有其特殊規律,各學院的教學管理工作也有自己的特點,因此在學校的宏觀管理之下,教學管理工作也必須分解到位,突出學院的辦學主體地位,強調學院過程管理的主動性,建立完善的教學管理模式,以滿足學?？沙掷m發展和進一步深化教學改革的需要。因此，二級學院作為高校的辦學主體,既可以縮小校級管理者的管理跨度，減輕工作壓力,又有利于校一級管理部門發揮宏觀調控職能,使其從繁瑣的日常事務中解放出來,集中精力加強專業建設、課程建設，等等。在管理寬度增大，工作效率卻在降低的情況下，校、院兩級管理無法滿足規模要求。高校開始嘗試建立校―院―系―教研室多級管理模式，這是為深化教育改革采取的另一項措施。它有利于按照社會和經濟發展的需要調整和改革現有的專業設置，拓寬專業口徑，盤活教學資源，提高人才培養質量。西部地區的多數普通高校地處比較落后的邊疆，雖已有一定數量的學科、專業，但辦學條件與國內重點大學相比差別較大。因此，教學管理不能簡單照搬重點大學的模式，應積極探索出一套擁有自身特點的實用模式。實行高校多級管理模式是非常必要的。

2.實施多級教學管理機制是培養復合型人才的需要

在經濟全球化、知識信息化的時代，培養能夠理解多元文化、善于吸納人類一切優秀成果、具有團隊協作精神和國際競爭力的高素質復合型人才是高等教育發展的必然選擇，與之相適應為社會提供各類高素質復合型人才是高校義不容辭的責任。傳統的教學管理模式已不能適應當前的需要,高校必須給二級學院更大的管理權限以充分發揮其辦學積極性,提高教學質量,培養出更多的優秀人才。實行多級教學管理模式后,由學院以就業為導向，實施專業建設，調整專業方向和課程設置,拓寬專業口徑,加大后期分化力度,培養出更多的基礎理論扎實、知識面寬、適應性強的復合型人才。

三、多級教學管理模式的實施

1.多級教學管理模式的形式

我校于近年采取了一些措施，將教學管理中心下移交由二級學院管理，即在傳統的以“學校為中心”的管理模式的基礎上，逐步以“學院為中心”依次建立“院―系―教研室”為模式的多級教學管理模式（即以校教務處為基礎，建立院系級教學管理機構，對上來說是執行層，業務上受教務處的指導，對下來說，領導著教研室的工作，起到了承上啟下的作用。既要把學校的決策、各項任務傳達布置給各系各教研室、學生班級具體貫徹執行，又要把完成的結果及全院系師生的意見、要求和問題及時向教學主管部門反映、匯報，因此成為高校教學管理系統中的樞紐）。這種多級教學管理是一種不同于高校傳統管理方式的新模式，根本目的是解決高校發展的動力機制問題。它的核心就是降低管理重心，下放管理權力，調整管理跨度，規范管理行為，真正建立起學校宏觀調控、學院自主辦學的高校運行機制，促進學科的整合和發展，激發各級組織的活力，切實提高辦學效益。模式如下圖所示。

`2.多級教學管理模式實施的條件

（1）健全的管理制度

健全的管理制度是我們的教學順利進行的基本保障。學校管理既要注重組織體制和規章制度的建設，更要注重教育管理的人文意蘊。必須在依法、高效、規范管理的基礎上，實現情感管理，形成自我約束、自我教育、自我管理、自覺管理的機制。通過扎扎實實的改革，逐步完善各種規章制度，并使之制度化；創建團結協作、和諧向上、崇尚一流的校園氛圍，最大限度地調動全體師生員工的積極性、主動性和創造性，從而真正形成議政充分民主、行政雷厲風行、監政及時到位的學校管理新局面。

（2）較高水平的管理素質人員

隨著學校發展，對管理人員的專業水平要求也在相應提高。教學管理人員的工作是教學工作運轉的樞紐，其工作量大，服務性強，事情瑣碎、繁雜，承擔的責任大，沒有很高的管理水平和責任心是無法適應其工作崗位的。因此，加強管理隊伍建設，定期召開教學管理隊伍培訓班、教學管理工作會議等，學習、交流新的教學管理理念和管理手段。

綜上所述，與人才培養緊密相關的教學管理工作面臨著許多情況、新問題，我們必須從我國高等教育發展現狀和學院自身條件出發，通過體制、模式、機制創新，確定和構建自己的教學管理模式。因此，實施多級教學管理是當下高校擴大規模后帶來的必然結果，不但能夠減輕教學管理人員的工作負擔，促進管理人員的積極性，而且能夠促進辦學規范，教學有序進行，提高教育質量和辦學效益，促使高校教育改革向縱深發展。

參考文獻：

［1］艾智，劉艷娟，黃秀艷.地方高校二級教學管理規范化建設探討［J］.唐山學院學報，2010.

［2］陳麗萍.論高校二級教學管理人員的工作方法［J］.教學管理與評價，2009.

［3］戴煒棟.高校外語專業教育發展報告［Z］.上海外語教育出版，2008.

［4］黃震華，沈素萍，丁崇文，徐俊賢.注重以人為本 強化能力培養［J］.外語界，2008，（1）：24-28.

［5］李建國，王洪琦.高等中醫藥教育構建兩級教學管理模式的研究［J］.中醫教育，2007.

［6］王依群.有效實施二級教學管理體制的幾點建議［J］.學理論，2010.

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［8］楊愛君，楊金瑩.高校教學管理工作淺論［J］.教學管理，2011.

［9］趙華.基于人本原則的學校教學管理模式研究［J］.教學與管理，2008.

學校教學管理意見范文第4篇

近年來，在中央、省市各級政府的政策引導下，海峽兩岸文化交流日盛。ECFA的簽署及生效不僅促進了海峽兩岸經濟貿易的發展，也推進了兩岸教育的深度合作交流。2009年以來，福建省高校率先與臺灣高校開展閩臺高校合作交流項目。兩岸高校在師資隊伍建設、課程體系建設、學生素質教育、教學基本條件等方面進行了積極的交流與合作，并取得了良好的成效。但是，在兩岸交流合作過程中我們也不難看出，我省高職院校與臺灣技職體系院校在各方面還存在著較大的差距，本文就兩岸高校的教學管理模式與實踐教育體系異同進行分析，旨在找到差距，取其所長，補己之短。

一、閩臺高等職業院校教學管理模式的異同

（一）師資隊伍建設

1.教師專業能力培養機制

目前我省高職類院校師資隊伍中35歲以下約占52%，新設置的高職院校師資隊伍過于年輕化，初級職稱的教師比例過高，“雙師素質”教師比例達不到要求。教師總體數量不足，尤其是專業教師數量嚴重不足，使得絕大多數教師處于超負荷工作狀態，課時量過多，教師無暇學習提高、更新知識，較大程度地影響了學校的教學質量。高等職業教育需要大量既懂理論又有實踐經驗、既能教書又能操作示范的師資。根據職業教育專業的多樣化以及多變性，還需要一定比例的來自企業一線的兼職師資。但是由于課酬等現實原因，高職院校的企業兼職教師存在隊伍不穩定，授課質量良莠不齊等問題。

在教師隊伍建設上，臺灣地區高校都提出較高的要求。凡新進教師，必須具有博士學位，且多要具備國外教育的背景。臺灣高校教師的職稱聘任分為四個等級：講師、助理教授、副教授、教授。臺灣高校注重教師的實務導向，鼓勵教師重視實務技術研究和在職實務進修，并積極參與“產學合作研究開發”的課題和項目，以提高職業技術教育體系師資隊伍的整體素質和水準。在臺灣技職體系的高校中，60%以上是來自業界的兼職老師。與大陸對進入高校講壇的兼職老師的資格要求較高不同，在臺灣，只要是有一技之長，并在業界成績突出者，或是有特殊人生經歷的人士都可以走入大學講壇，與學生分享其工作、生活的心得。

2.教師職稱評定與升等制度

政策是高等職業教育師資隊伍建設依據的準則和指南，也是師資隊伍建設正常運行的保證。一直以來，高職高專院校教師的地位不高，職業聲望較差，影響了教師隊伍的穩定以及優秀人才的引入，導致了眾多教育不公的產生。由于缺少政策依據，常引起教師與其所在單位的矛盾。同時，高職院校本身對于教師的培養和職業規劃也因“先天不足”而受限頗多。

臺灣高校教師的薪酬待遇無論公立、私立學校，其標準是相同的。這樣有利于師資隊伍的相對穩定，避免出現校際間的人才惡性競爭。臺灣教育部門在實施“師資法”的同時，規劃教師的“資格檢定制度”及“評鑒制度”，及時改進職業技術教師的“聘任及升等制度”。對于教師的工作考核分為以教學為主或以科研為主兩種類型，各種類型的工作任務都有一個相當規格的比例，由各教學單位決策，教師個人自主選擇。對教師的考評上，把主要權重放在學生方面。對于教學評價較低的教師，校方會找教師本人談話，予以警示。

（二）教學管理體系建設---校內教學督導與校外評估機制

福建省高職院校的課程體系建設普遍由教研室、院系部、教務處三級單位共同實施，在課程總體實施過程中，由校內教學督導牽頭進行監督和檢查，并提出整改意見。此做法對于規范教學質量提供了強有力的保證，但由于企業和市場參與度不夠，課程體系的建設偏離了或不能完全滿足市場的需求。

臺灣高校課程建設委員會注重吸納校內外學者專家及業界意見，促進課程規劃合理，課程及學程設計符合學校特色、學術發展趨勢、整體教學目標及學生畢業后就業需求；課程發展規劃與學科知識進行整合；建立檢討評估機制，納入校外評估機制。

（三）學生素質教育

1.“公共課”與“通識課”

大陸高職院校學生在大學一年級要按規定學習“公共課”，學分一般在35分左右，其中公共選修部分只占到20%左右的學分。公共課主要圍繞政治、法律、外語、體育、中文、計算機等科目展開。多年來形成的公共課程體系對于適應中國特色，教育具備較強綜合能力的高素質大學生有顯著的作用。但是，現代大學生的興趣極具廣泛性，他們希望在校所涉獵的知識層面已經大大突破了傳統的公共課的范疇。再者，大部分的高職院校，尤其是民辦高職院校無法向學生提供豐富的選修課程，“選修”二字通常流于形式。閩江學院海峽學院提出的“博雅教育課程體系”具有較高的參考價值?！安┭胚x修課程體系”涉及五大門類、30門課程，是閩臺高校本科層面聯合培養人才項目中重要的人才培養內容之一。該課程體系通過整合校內外以及兩岸優質教學資源，邀請知名專家、學者和企業高管開設專題講座和教學課程，引領學生涉及人文藝術、社會科學、生命科學與物質科學等學科領域。

通識教育是英文“General Education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世紀初美國博德學院。與專業教育主要關注學生某種專業知識的傳授及其職業能力的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會、自然的基礎知識的教育，人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用。對于通識教育，臺灣各大學均有各自的培養目標。例如，淡江大學的培養目標為：“培養學生多元與融會貫通的能力”；臺北市立教育大學為：“推動學生語言與資訊能力檢定，提升學生基礎素質，培養終身學習的博雅人才”；朝陽科技大學的通識教育目標是“培養學生具備世界觀，加強語言、溝通協調與資訊應用能力”等等。盡管各高校通識教育目標的設定不盡相同，但是在通識教育課程的設置上是大致相同的，即其通識教育課程均為兩大類：一類是公共必修課（核心課程），占12—14學分；一類是公共選修課程，占14—16學分。其中，核心課程一般包括中文、英文、歷史、法政和社會、體育、國防教育等課程；通識選修課程則是涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術、哲學等領域。如：陶藝DIY、玻璃工藝、CPR急救技能、客家文化、易經、風水學等等。服務學習、勞作教育是臺灣地區高校學生必修課，計算學分與否，由各學校規定。這兩門課程與通識教育課程一起，結合服務性社團活動進行。很明顯，通識教育在訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力更具實用性和現實性。

2.勤工儉學活動與教學助理行動

福建高校積極鼓勵學生利用課余時間和節假日參與勤工儉學，大部分院校會通過學生處、就業辦或者學生社聯組織幫助學生聯系能夠提供勤工儉學機會的校外單位，有條件的學校還向家庭貧困的學生提供校內勤工儉學崗位。但這些校內勤工儉學崗位多為后勤生活方面的事務或工作，貧困學生的參與面不大，而且在獲得一定收入的同時得到綜合能力的提高和鍛煉也非常有限。

教學助理行動是源自美國、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。臺灣高校的 TA 制度則是由共同教育委員會推動通識課 TA 衍生出來的。其目的首先在于減輕老師的教學負擔，特別是針對大班授課的課程，可透過 TA 來協助教師，提升授課的質量。其次，藉由 TA 的帶領可以增加學生對課程的投入，提高同學的學習興趣，以此改善淺碟式學習的情況。更重要的是，由于擔任 TA 的學生很有可能成為未來各大專院校的教師，因此透過 TA 制度的訓練，可以讓這些潛在的未來教師在正式取得教職之前，培養教學的能力與熱忱，為將來的教學工作奠定基礎。

當然，臺灣高校的這種教學助理行動更加適合在本科類院校開展。但這種做法給了我們高職院校一定的啟示，資源、條件有限的高職院?？梢孕Х缕渲械木A，鼓勵優秀學生參與到教學事務，甚至是教學管理中來，成為教師的好幫手。學?？梢悦繉W期或每學年評選出優秀教學助理，給予一定的物質獎勵或學分獎勵。

（四）教學基本條件

1.教學評估與教學評鑒

我省的高職院校，無論公辦還是民辦，都遵從國家教育部規定的《高等職業院校人才培養工作評估方案》，在領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價等評估指標上的要求也完全一致。但是，民辦大學能夠得到各級政府撥款補助的項目和金額無法與公辦大學相比。辦學經費拮據導致大量民辦院?！跋忍觳蛔恪?，在評估的工作上存在較大的困難。

臺灣高校建立教學質量長效評價體系，建立并落實學校、院系、教師三級評鑒制度，包括跟蹤每次評鑒后改善建議的落實情況，定期舉行全校教學單位評鑒，并對教學評鑒過程中提出的問題的整改情況進行跟蹤，最后由臺灣“教育部”派出評審專家復核。通過評鑒的所有高校，無論“公辦”與“民辦”，均可以公平地獲得臺灣“教育部”根據該校招生情況核定的經費補助。

2.臺灣“獎勵大學教學卓越計劃”的實施

臺灣教育部門大力實施“獎勵大學教學卓越計劃”，該計劃圍繞“提高教師教學水平”、“強化學生學習能力”及“提高課程調整質量“等三大核心要素，旨在“提供獎勵教學卓越之競爭性經費，以鼓勵各大學校院賡續追尋教學之改進”。該計劃提供項目競爭性經費，補助臺灣大學中約30%至40%的學校，使之提升教學質量，成為教學卓越大學的典范?！蔼剟畲髮W教學卓越計劃”的主要內容就在于通過獎勵機制，鼓勵大學重視教學，引導大學在教學制度層面做整體的調整及改善，并通過競爭性的獎勵機制，促進大學教學質量的提升，發展島內教學卓越大學的典范。

該計劃自2005年施行以來，臺灣島內大學及社會各界多予肯定及好評，并逐漸帶動大學重視教學之風氣，獲得經費補助的大學均積極進行全校性教學制度改革。

二、閩臺高等職業院校實踐教育體系的異同

（一）“產學聯動機制”與“官產學聯動機制”

福建省高校的實習普遍采用“產學聯動機制”來實施。大多數企事業單位對高職院校學生的實習工作持合作態度。但這種機制由于缺少政府的直接介入和督導，一些企事業單位是否能夠接受實習生以及履行實習生實習過程中的培養義務成為極大的不確定因素。

臺灣大部分高校實習活動實施“官產學聯動機制”。這種做法是由政府當局、企業機構和高校三方組成合作推動機制。政府當局直接介入和督導，并對高校實習工作行使組織、督促甚至經費補助等職能。企業機構向資訊媒合平臺申請成為該機制的實習機構，接受實習生至單位實習，可申領由臺灣“教育部”頒發的實習補助金。

（二）畢業實習與在業彈性實習

福建省高職院校安排學生的畢業實多按照傳統模式，即由學校組織聯系實習單位或學生自行聯系實習單位，畢業前交一份實習鑒定給校方，成績合格后發給畢業證書。如果能由校方統一安排推薦學生至合作單位實習，并得到合作單位的大力支持和配合，在實習過程中校方和實習單位共同管理學生，那么學生的畢業實習將具有較強的組織性，并富有成效。但如果實習單位無法積極支持校方對學生進行有效的培養和管理，或者學生自行聯系實習單位，那么校方對于實習的管理將浮于表面，流于形式。

臺灣高校在實施“官產學聯動機制”的同時，倡導學生“在業彈性實習”。以臺灣實踐大學為代表，“在業彈性實習”在臺灣“教育部”等政府當局管理部門督導下進行。實習機構、指導老師配備及設施環境經歷政府當局跨部門審查小組審核鑒定，具備相應的資質。經過鑒定的單位和學生，可以領取由教育主管部門提供的實習經費補助。該計劃在大學高年級學生中實施，經過校方選拔，以彈性學習方式完成實習期間的課程學習。實習期間采用遠程學習、實習地實地學習和彈性學習等方式完成課程學習，但這些方式都應盡量配合實習工作的作息?！霸跇I彈性實習”機制獲得了良好的行政支持、政策支持和社會環境支持，不僅能夠破解傳統式實習安排所面臨的難題，而且還有利于大學生的成長和就業，達到“畢業即就業”的良好效果。

三、福建高職院校教育教學改革的幾點建議

（一）打破陳舊觀念，更新教育理念，建立創新型課程體系。

高職院校旨在培養市場需求的應用型人才。無論在專業建設還是課程設置上，都應該充分考慮到市場的需求，跟著市場的變化進行調整。尤其是民辦高職院校，更應該把握閩合培養人才、校企聯合辦學等機遇，找到本校的特色和強項，不求專業“廣”而“泛”，擯棄“市場銷路不好”的專業，把有限的資源集中用在競爭性強、“市場銷路好”的專業上。

高職院校的課程設置應從教育主管部門的要求、對口行業企業的需求和學生的具體情況權衡考慮，同時體現高等職業教育的“高等”和“職業”特性。民辦高職院?？山柚鐣α浚严冗M的技術和優秀的資源引進學校，建立一套行之有效的閩臺“校校企”聯合培養人才的方案，真正做到兩岸高校、臺資企業、學生四方受益。

（二）強化學生素質教育，提升學生的綜合競爭能力

在課程體系的建設中，應該打破陳舊觀念，加大對于素質教育和綜合能力訓練的課程比例。積極引入臺灣高校的優質課程和優質教材，在原有的公共課基礎上，引進臺灣高校倡導的“通識課”或“博雅課程”模塊，通過社會科學、自然科學等富有特色的選修課程鼓勵學生跨領域接觸更多的知識，進一步完善學生的品格、氣質和修養，提升學生的綜合競爭能力。

（三）擴大產學聯動范疇，從校企雙向溝通向政府、學校、企業三向溝通過渡。

建議福建省教育主管部門、高職院校借鑒臺灣高?！肮佼a學聯動機制”的做法，由政府、企事業單位、學校三方共同推動實習工作。強化政府的支持和介入，由教育主管部門、人力資源與社會保障部門、工商管理部門等政府部門聯合牽頭與協調，出臺相應政策法規，建立高校學生實習平臺，創立學生實習與創業基金，或予以財稅方面減負支持，構建我省高校學生實習工作的“資訊媒合平臺”。

（四）閩臺共同培養高校師資

為加強高職高專院校優秀中青年專業骨干教師隊伍的建設，拓寬專業帶頭人的海外視野，學習借鑒臺灣高等職業教育發展經驗，持續開展閩臺兩地的師資交流，建議可在臺建立我省高校師資培訓基地，由省政府、省教育廳籌措相應資金，每年選派省內高職院校的優秀教師赴臺培訓交流，向臺灣同行深入學習專業教學的理念、內容和方法，并借助這個平臺促進兩地教育的互動交流、雙贏合作。2011年5月，由浙江省高等教育學會和臺灣科技大學共同舉辦的“浙江在臺高校師資培訓基地掛牌暨2011浙江省高職教師培訓班”正式啟動。該做法非常值得我省借鑒。

學校教學管理意見范文第5篇

為落實《*省中等職業學校國家助學金管理實施辦法》（*財教[2007]39號）和*海市政府《關于建立健全普通高校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的實施意見》（*政發[2007]34號），市政府確定，自2007年秋季開學起，在我市實施中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策?，F提出以下實施意見：

一、指導思想

以“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，實踐構建“和諧**”和“十有”民生工程，全面貫徹落實家庭經濟困難學生資助政策，建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，采取有力措施，保證職業學校每位家庭經濟困難的學生都能上得起學、讀得起書，促進教育公平和社會公正。

二、資助范圍及標準

1、資助范圍。國家助學金資助對象是具有中等職業學校全日制正式學籍的在校一、二年級所有農村戶籍的學生以及城市家庭經濟困難學生。三年級在校生實行工學結合、頂崗實習。

中等職業學校是指由市政府有關部門根據國家有關規定批準設立并備案，實施中等學歷教育的各類職業學校，包括公辦的普通中專、職業高中、技工學校、普通高校和職業技術學院附屬的中專部以及在**轄區內同層次的民辦學校。城市家庭經濟困難學生指戶籍在市區并享受城市低保待遇的學生。

2、資助標準。國家助學金由省財政和市財政按4：6比例共同出資設立，主要資助學生的生活費開支，資助標準為每生每年1500元。

三、國家助學金的申請

國家助學金按學年進行申請和評定，按月發放。國家助學金按下列程序審批：

1、各職業學校將《中等職業學校國家助學金申請表》及《中等職業學校國家助學金申請指南》隨同入學通知書一并發放給學生。新生和二年級學生在新學年開學一周內向就讀學校提出申請，并遞交相關證明材料。

2、各職業學校按規定對學生申請進行評審，評審結果要在學校公示5日以上。公示無異議后，于每年9月20日前向主管部門提交下列材料報批，其中，技工學校報市勞動保障局審核批準，其他中等職業學校報市教育局審核批準：

①《中等職業學校國家助學金申請表》；

②戶口簿原件及復印件；

③城市低保證原件、復印件；

④《中等職業學校國家助學金受助學生匯總表》；

⑤《中等職業學校國家助學金統計表》。

3、主管部門對學校上報材料進行審查，無誤后于每年9月25日前報送市家庭經濟困難學生資助管理中心。

四、國家助學金的發放

1、每年9月底前，根據資助管理中心審定的發放助學金的名單及金額，市財政局分期將助學金撥付市教育局。

2、市教育局委托銀行為每位受助學生分別辦理銀行儲蓄卡，直接將助學金發放到受助學生手中，一律不得以實物或服務等形式，抵頂或扣減國家助學金。助學金的發放實行每月核查、每月發放。根據學生的在校時間，全年共發放10次，每次150元。

五、工作要求

1、加強組織領導。市政府成立由分管副市長為組長、有關部門負責人為成員的**市家庭經濟困難學生資助工作領導小組（名單附后），在市教育局下設“**市家庭經濟困難學生資助工作管理中心”，具體組織實施全市職業學校學生資助工作。各學校要把資助家庭經濟困難學生作為工作重點，實行校長負責制，制定具體實施辦法，設立專門機構，配備專職人員，為每位受助學生建立專門檔案，將學生申請表、受理結果、資金發放等有關憑證和工作情況分年度建檔備案。

2、規范收費管理。各有關部門和學校要進一步嚴格收費管理，規范收費行為，堅決制止亂收費，杜絕一邊加大助學力度、一邊加重學生經濟負擔的現象。對教育收費嚴格執行“收支兩條線”，規范支出管理。

3、建立多渠道籌資助學形式。中等職業教育實行以國家助學金為主，以校內獎學金、學生工學結合、頂崗實習、學校減免學費等為輔的資助政策體系。各學校要嚴格按照國家有關規定，從事業收入中足額提取5%的經費，用于學費減免、勤工助學、校內無息借款、校內獎助學金和特殊困難補助等方面。同時，積極引導和鼓勵社會各方面在各級各類學校設立獎學金、助學金。