職業教育發展總結

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職業教育發展總結范文第1篇

一、黃炎培簡介

黃炎培(1878年~1965年)，上海浦東川沙人，我國著名職業教育家、政治活動家、中國近代職業教育的創始人和奠基人，通過長期的教育實踐中黃炎培于20世紀20年代總結出了自成體系的職業教育思想，稱為“大職業教育主義”。“大職業教育主義”思想成為了當時及日后職業教育的重要教育體系，具有巨大影響力。

二、黃炎培“大職業教育主義”思想

1.職業教育定義及目的

黃炎培將職業教育定義為：“職業教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給與樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備。”從黃炎培對職業教育進行的定義中可見他將職業教育的內容、范圍及目的性做了概括，突出職業教育與其他種類教育的不同之處。對職業教育辦學目的，黃炎培認為“它使無業者有業，使有業者樂業。”“使讀書的動手，動手的讀書，把讀書和做工并起家來。”在此黃炎培歸納出職業教育的目的，并結合職業教育之特征進行總結，彰顯出職業教育的社會作用。

2.職業教育辦學方針

黃炎培提出職業教育必須堅持“社會化、平民化、科學化”的辦學基本方針。他對這三個方面進行了解釋，其中“社會化”是指職業教育必須面向社會，適應社會發展需要，通過教育水平的提升，對社會產生良好影響；職業教育結合社會需求，來實現技能型職業人才的培養與訓練，意即藝術職業教育要更多地給學生們提供實踐的機會，通過具體的設計實踐活動來加強學生對所學專業的理解及應用技術的深化。所謂“平民化”是指職業教育必須走“平民化”之路，推進全民教育，使人人都能享受到受教育的權利，沒有“平民化”的職業教育，就不是真正意義上的職業教育，藝術職業教育同樣也要具有更大的包容性，容許更多的學生接受藝術職業教育的學習。所謂“科學化”就是指職業教育要遵循科學化的原則，這點涉及到藝術職業教育領域，即我們開辦藝術職業教育的時候要充分考慮到社會需求，培養模式和就業趨向等方面要根據實際情況，重視科學性的管理模式。辦學方針的提出促使職業教育方案的制定、改革等措施均圍繞著這個中心。

3.職業教育作用

黃炎培說到現代職業教育須承載社會功能，這種社會功能便是要促進國家的經濟發展，提高社會生產力水平，即“凡教育皆含職業之意味”。這就是說，教育要具有社會價值，要與滿足社會需求、人民生活的職業息息相關。另外，他還提出由于職業本身就具有謀生和服務的雙重意義，且職業的選擇又要在個人發展差異基礎上，按照社會分工制度來進行，所以說職業教育具備了“使人人依其個性，獲得生活的供給，發展其能力，同時盡其對群之義務”的雙重功能，這亦是職業教育的作用。對職業教育作用進行劃定，能夠使其更好地完成職業教育的社會功能，實現創立職業教育的使命。

4.職業教育地位

論及職業教育體系在整個教育結構中占據的地位時，黃炎培將之概括為“一貫的”“整個的”和“正統的”這三個方面。“一貫的”是指從初級階段開始逐步建立起到高級的職業教育體系，形成職業陶冶—職業指導—職業教育—職業補習和再補習的連貫職業學習方式；“整個的”是指各類教育都要與職業教育相互聯系，最終將教育體系貫穿為一個整體，各類教育均得到持續發展；“正統的”是指應打破把只為考學作準備的普通教育模式立為正統，相反為就業作準備的職業教育則被視為旁門的傳統理念，這就需要我們提高職業教育的地位，將其放于與學歷教育的同等地位上來考量。職業教育地位的定位讓我們將注意力更多地轉移到職業教育本身上來，去思考職業教育本質以及其內在的含義。

三、總結

職業教育發展總結范文第2篇

職業教育在德國有著悠久的歷史傳統，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業前接受過正規的職業培訓，以學校和企業雙向結合的培訓造就了德國出色的技術水平，使德國的工業及工藝技術一直處于世界經濟發展前沿。就是在如此良好社會背景及發展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經濟危機的沖擊，其地位發生了動搖，出現了職業教育與培訓位置間的危機，具體表現為需要培訓人員的增加與企業提供培訓位置的減少。這種矛盾的出現是由于當時企業的經濟結構與勞動組織的相應調整與變化，使得一直以和諧發展的職業培訓市場出現了供大于求的危機，職業教育與社會經濟發展間的關系出現矛盾與不協調。當時德國尚缺少對培訓位置的數據統計，國家在職業教育發展問題上缺乏足夠的規劃與預測。對此，德國的教育科學部部長Helmut ROHDE認為，職業教育政策的最重要任務就是提供良好的培訓，為我們的青年一代能夠在職業培訓市場上找到一個合適的、高質量的培訓位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準了職業教育的研究，希望通過對職業培訓市場數據的統計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現對職業教育的科學規劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數據的統計與對培訓位置的規劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯邦政府將職業教育報告作為每年對職業教育現狀和發展的綜述性報告，包含關于職業教育的統計數據和職業教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業教育報告。其后，1981年頒布的《職業教育促進法》又將職業教育的研究與職業教育的管理與規劃相聯系，明確了職業教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務，并就為完成報告所應有的研究組織與機構、相應承擔的責任及義務作了明確的法律規定。

二、德國《職業教育報告》的地位及作用

1．《職業教育報告》是聯邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告 它是聯邦政府在制定職業教育政策時所依據的綱領性文件。是所有職業教育政策制定、規劃和實施人員制定工作計劃的基礎，稱之為德國政府職業教育發展政策白皮書。

2．《職業教育報告》由聯邦教育與科學部聯邦職教所研究、起草 它對整個聯邦職業培訓的質和量統計基礎數據進行研究以及對各地區、各行業的培訓情況進行總結。完成此報告的宗旨是將全社會的職業教育問題作為研究對象，協助聯邦政府解決職業教育事業發展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了 它對教育政策及社會產生的作用主要體現為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關系的分析與研究，一直是德國政府職業教育政策制定的依據；二是它對社會、企業培訓崗位的設立，家庭、個人職業崗位的選擇發揮著重大的作用。

三、德國《職業教育報告》的結構與內容

德國職業教育報告內容大致由兩部分組成：

第一部分：職業教育發展政策報告。以1997年內容為例，主要有以下方面：對過去職業教育發展形勢的總結與評價；現實發展對職業教育提出的挑戰與要求；職業教育在經濟社會發展中出現的問題；政府對出現的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內容主要體現出了德國政府對過去職業教育發展所持的態度與意見，國家對整個職業教育發展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業界、社會少數派代表的意見。

第二部分為各級各類職業教育狀況及數據統計。以1997年為例，主要有：職業培訓的量的發展；職業教育發展的現狀與趨勢；職業教育的內容形式及其結構問題；職業教育與勞動力市場；職業繼續教育；職業教育的國際比較等。

兩部分的內容特點：

第二部分側重于研究方面，通過對大量的統計數據的分析及前沿性的課題研究，體現出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業教育發展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業教育與社會發展、職業教育與個人發展、職業教育與企業發展、職業教育的內部發展、職業教育師資、職業咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業教育與培訓、新的職業及對職業教育的改革要求、不同領域的職業教育與培訓、地區職業教育的發展差異及教育政策諸方面的內容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業教育報告》的內容特點分析

德國職業教育年度報告，之所以能在德國教育界與經濟界發揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業教育研究與國家的教育及就業政策和社會經濟發展緊密相連 在《職業教育促進法》中指出，職業教育規劃是協調職業教育發展的基礎，通過教育規劃使職業教育的發展盡可能符合技術、經濟和社會的需要，這種職業教育規劃的目的在于通過對職業培訓單位提供的從性質、數量、規模和地域的培訓名額的統計與分析，預測并提供職業培訓位置。因此，要求聯邦主部門對職業培訓名額在地域和行業方面的供求發展進行經常的觀察，具體的內容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業培訓名額的情況，若應提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業培訓位置的分析與預測構成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務之一。這種研究內容與時展需要相結合的思路，使職業教育研究一開始就納入緊密聯系實際開展綜合研究，為社會發展服務的軌道。通過以分析職業培訓市場供求關系入手，實現了職業教育研究與教育實踐的統一，這也從某種方面體現出了德國民族務實、求真的民族個性。

這種對職業培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業教育發展政策。通過系統的對職業教育數據的定量分析，為企業界、行業組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現了研究為社會服務的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業機會與可能的重要工具。

2．國家對職業教育研究的重視，將教育決策、規劃與管理緊密與教育研究相連 突出的特征就是聯邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務。根據《職業教育促進法》，聯邦職教所是一個法人團體，主要任務有：①協助準備國家的培訓條例和其他法則、職業教育報告及進行職業教育統計；②促進模式試驗；③就職業教育問題向聯邦政府提供咨詢，進行并促進職業教育研究；④編制獲承認的培訓職業目錄；⑤審核、批準并贊助職業培訓函授課程。聯邦職教所屬于聯邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構，同時，在法律基礎上建立了主管委員會、專業委員會，監督保證了各項研究工作的完成及研究內容的專業水平。

3．職業報告除大量的統計數據外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業和學術水平，其觀點與內容在德國職教界具有廣泛的影響 作為國家最高的職業教育研究機構，聯邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應職業教育出現的新形勢與新情況而設立的，迄今為止進行了三方面內容的專項研究，即職業資格和能力與職業的升遷；新的職業與新的就業領域；通過教育改革體現職業教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯邦職教所利用聯邦教育與科學部的資金資助校外職業教育典型實驗，以開發和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內容與問題來自于職業教育實踐，具有較強的應用性，試驗的結果同時也能夠在相應的領域推廣與應用，從而實現了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業與就業領域的研究。這種兼顧了職業教育制度與就業制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內容不同程度地影響了將來的職業教育發展；同時，所形成的職業教育思想與職業教育概念豐富了職業教育理論。

4．研究數據的全面與可靠，保證了報告內容的科學性與教育決策服務的價值 根據《職業教育促進法》的規定，報告所涉及的數據主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數及由聯邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數和在聯邦勞動局登記尋找培訓位置的人數；②預測該年度的尋找培訓位置的人數和可提供的培訓位置數額。歷年報告就上一年職業教育形勢與培訓位置的供給進行總結與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。

為了保障此數據統計的收集與整理，相應制定了一系列數據統計歸口及管理制度。其中聯邦統計局主要管理各級各類職業教育的基本統計數據，保證此數據的共同利用價值；具體有關職業教育數據內容的調查設計、數據的登記整理及培訓合同簽訂數由聯邦職教所管理進行。此數據與各級地方勞動部門登記的需培訓人數構成培訓位置分析與預測的基本數據。各州統計局負責本州職業學校的有關數據的管理；勞動就業人口數和參加職業咨詢與職業指導數則來自聯邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學的務實精神與認真負責的工作態度 貫穿此報告體現出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎上進行人員及內容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務承擔者，必須在所規定的期限內完成所要求的內容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質量與水平；此外，這種分工表現為內容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內容，達到報告內容的準確與實用。

轉貼于 五、中國職業教育報告情況及其發展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業的發展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數據匯總與資料整理基礎上的研究報告，與德國職業教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現對此報告內容與結構問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業教育報告。從內容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調查與預測的前提下，其主要內容僅僅停留在對歷年職業教育發展基本狀況的數據統計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構成中國職教報告的基本框架、具體內容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結構問題，即在對我國職業教育進行全面描述的基礎上，就數據分析與宏觀決策研究的結合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據我國國情及因地制宜的發展原則，在報告中如何體現此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應加以考慮。

德國職業教育報告經歷了20余年的發展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結我們經驗的基礎上，根據我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應有的組織、管理制度建設 如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應有的組織機構、管理職責、人員經費、時間進度等方面，應做出一系列的規定，通過制度化的管理完成報告的任務。

2．對現行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內容，就其形式、結構、篇幅等具體事項做出原則規定，使報告的完成具有可操作性 特別是就報告所涉及的數據統計、文獻資料，應建立一套穩定、可靠的信息源。根據我們以往的經驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經驗利用與推廣的工具，將是一個發展方向。

3．科學研究方法的應用，提高了報告的學術水平和應用價值 特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應引起足夠的重視。

參考文獻

職業教育發展總結范文第3篇

【關鍵詞】職業教育；校企合作；體制機制

一、職業教育校企合作的概念界定

（一）職業教育的定義

職業教育是與經濟發展息息相關、密不可分的一種教育類型。它同時滿足著受教育者和經濟社會兩者的發展需求。

（二）校企合作的概念

廣義上，校企合作指的是教育行業與產業的相關部門合辦的一種教育模式。狹義的則是指企業單位與職業學校之間的合作。通常，若是從大的方向來說，職業教育合作指的是國家層面的校企合作，其次是與區域或是省級的校企合作，再來便是單與學校層面的合作。

二、職業教育校企合作體制機制的問題與分析

如今，政府為職業教育的發展提供了許多有力政策，在如此有利的環境下，我們必將不會錯過這樣一個快速發展的契機。如今我國的職業教育校企合作迅速發展的腳步主要呈以下趨勢：

1.從功能定位上來講，以前單向的企業用人正在向整體需求過渡；

2.從程度上來講，曾經分散型的合作正轉向密集型的合作方式；

3.從合作的形式規模上來說，從以學校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉變；

4.對于職業教育院校校企合作的內容而言，漸漸由課堂的需求轉向滿足工作崗位的需求。

教育校企合作已經進入了快速發展的時期，這主要是因為在管理模式、法規章程以及合作方式上的改變與創新。但盡管目前職業教育校企合作的勢態良好，步伐穩定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續性的合作體制機制，同時也依然處于比較原始的狀態，難以持續穩定的發展前行。校企合作的有利條件還有待進一步建立，這主要表現為：

一來是還未深刻認識到職業教育校企合作的內部要求；二來是還沒有形成有效的系統的宏觀管理體制；三來是由于還未建立具有統治地位的合作機制體系；四是有待完善的殘缺職業教育校企合作法制；五是得不到充分發揮的行業組織。

由上可見，我們的職業教育校企合作體制機制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內部的合作要求，我國的職業教育校企合作都還有加強修復的必要，還有使其更加進步優化的空間。

三、推進職業教育校企合作的措施

校企合作是職業教育中不變的旋律。大力推進職業教育校企合作體制機制，努力完善職業教育合作校企的法規制度，是發展職業教育的重要途徑。我國當前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國特色的適應我國國情的體制與機制的模式。在整個進程中，我們很容易觀察到，當前大多存在著學校熱烈而企業漠然的現象。很多職業院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業合作的路徑。與此同時也很難培養出符合企業要求，適應企業發展的技能型人才。通過深入的探討，我們提出以下幾點措施：

（一）職業院校應當主動且頻繁的與企業單位溝通交流，全方位合作

職業院校應當轉變觀念，建立正確的教學觀是校企合作的重要前提；與企業進行主動溝通、積極交流、深入合作，樹立為服務企業的意識；深入了解企業文化、企業需求，與其進行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設組織機構，構建與完善制度保障體系，使學校文化與企業精神相互融合。

（二）職業院校開設企業及市場有需求的相關專業

職業院校開設專業要符合企業人力需求；職業教育學院應當積極邀請企業專家探討專業設置的開辦，適時調整需及時；專業的設置應融入院校的教學特點并融入企業文化。其次職業教育學院還需依靠企業充分有效的培養與聘任院校老師，要求教師進入到企業中實踐，到第一線進行技能培訓、體驗及鍛煉，努力建立并擴大“雙師型”師資隊伍。

（三）通過教學改革和課程調整以適應企業的適時需求及變化

院校應注重學生實踐性的培養以及適應社會的能力；積極同企業進行深入溝通，有效整合資源，設置具有針對性的課程；及時引入新技術、新知識到課程中。職業院校應當建立實習、實訓基地，加強實踐學習的品質，職業院校內部則應計劃并開辦實踐、實訓課程，職業院校與企業共同創立培訓機構。

（四）職業院校需不斷創新校企合作的模式，勇于突破傳統的合作方式

校企合作的模式是校企合作能否順利進行的關鍵，校企合作的模式歸納起來主要有：定向式人才培養模式、立體式合作教育模式以及學工交替等模式。在長期的實踐探索中，各個職業院校又總結出許多其他模式。大多數人認為，校企合作應采取定向式人才培養模式，這樣有利于雙方共同培養企業所需要的專業型人才。它能起到在專業設置和企業需求中的協調作用。學校能根據企業的具體需要來制定專門的培養方案，實現更多畢業生的就業愿望。

總結

綜上所述，職業教育校企合作想要可持續性發展，達到互惠互利的合作目的，關鍵在于職業院校要明晰自己在企業中所充當的角色與地位。積極與企業進行溝通交流。要想培養出企業需要的人才，能被企業所接受，被社會所接受，就要讓學生投入到實踐。一是要緊密專業知識與企業文化的聯系，二是要充分利用實習實訓的機會深入了解企業文化，三是要開展形式各異的企業文化展示與交流。我們相信，在職業院校與企業共同的努力下，勢必會找出一條適合我國職業教育校企合作的光明道路。偉大的發過作家司湯達曾經說過“偉大的熱情能夠戰勝一切”。只要我們本著對教育事業的熱情，校企合作的體制機制一定會越來越完善。

參考文獻

[1]宋振興.高等職業教育校企合作體制探索[J].學園，2013（17）

[2]唐林偉.高等職業教育校企合作長效機制研究：布迪厄場域理論的視角[J].現代教育管理，2013（6）

職業教育發展總結范文第4篇

為深入落實和實踐科學發展觀，擴大省內中等職業學校之間的學習交流與合作，推動全省職業教育在新形勢下快速健康發展，2008年12月下旬，省教育廳以“加強溝通、擴大合作、優勢互補、共同提高”為宗旨，組織開展了全省中等職業學校“百名校長校校行”學習觀摩活動。

各市教育局分管職成教工作的局長、職成科科長、50所中等職業學校校長等80余人，考察了陜西省電子工業學校等10所省內知名中等職業學校。本次活動主要參觀了這10所學校的校容校貌，學習了近年來學校發展的成就和經驗，考察了校內實訓基地建設情況等。10所學校分別介紹了擴大招生、加強基礎能力建設、深化教學改革、狠抓畢業生就業、強化內部管理等方面的做法和經驗，充分反映了近年來各地職業教育改革發展的新思路、新經驗和新成果，為我省職業教育發展樹立了很好的學習榜樣，受到代表們的好評。

學習觀摩過程中，局長、校長們一致認為本次活動收獲很大，十分必要，增進了兄弟學校間的友誼，加深了相互了解，學習了許多好經驗，干勁更足了，信心更強了，信念也更加堅定了，紛紛表示將以這次活動為契機，振奮精神，搶抓機遇，把好的經驗帶回去，結合實際推動本地、本校職業教育發展。同時，各位局長、校長還就整合職教資源、規范招生秩序、提高教學質量、加強校校合作、做好貧困生資助等工作建言獻策，提出了許多寶貴的建議。

2008年12月25日，省教育廳召開全省中等職業學校“百名校長校校行”活動總結交流會，省教育廳廳長楊希文、副廳長盧力群分別作了講話。楊希文廳長對本次活動給予了充分肯定，要求有關處室要及時總結，把這個活動深入開展下去。他強調指出：“中央及省委、省政府高度重視職業教育發展，投入不斷增加，擴大內需的投資力度也繼續加大，社會各界和廣大群眾的觀念正在發生轉變，這些對推動職業教育的發展非常有利。”他要求各地、各職業學校要抓住當前職業教育大發展的難得機遇，在發展職業教育過程中，重點把握好科學定位、突出特色和提高質量等幾個核心問題，努力開創全省職業教育工作新局面。盧力群副廳長在講話中充分肯定了我省職業教育在擴大辦學規模、加強基礎能力建設、服務新農村建設、推進教育改革創新等方面取得的成績，指出了發展不平衡、基礎能力薄弱、職教資源分散、招生秩序亟待規范和畢業生就業質量不高等一些實際問題，他要求各地、各職業學校要緊緊抓住國家產業優化升級、各級領導高度重視、金融危機的反作用等發展機遇，以產業為依托，合理設置專業；以就業為中心，推動校企合作；以培養技能人才為重點，加強實訓能力建設；以師資隊伍建設為突破口，增強職業學校發展后勁：以強化教學功能為目標，著力辦好校辦企業。

全省中等職業學校“百名校長校校行”學習觀摩活動在我省尚屬首次，得到了各地、各職業學校的普遍歡迎，是促進省內中等職業學校之間學習交流的有效途徑，對于充分發揮骨干中等職業學校示范帶動作用，加強城鄉職業學校間的互利合作，實現共同進步和提高，推動我省職業教育又好又快發展必將產生積極的影響。

職業教育發展總結范文第5篇

關鍵詞：職業教師；教育發展；新常態

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0033-02

一、新常態下職業教師素質與教育發展的密切關系

目前，我國高職院校教師教學水平不能反映學生實際學習能力的狀況比較突出。跟普通高校、普通高中學生相比，職業院校有其鮮明的特征，這些特征主要體現在兩個方面：一是職業發展方向的相對固定性，二是培養過程的專一性。從職業學生的學習現狀分析，職業院校學生很少有良好的學習習慣。從原因上分析，職業院校的這一狀況和教師的職能履行密切相關。改變職業學校學生不良的學習現狀，就要改變教師不良的教學現狀。提升教師科研能力成為教師創新教學，改變教學面貌，實現適應學生學習能力的有效教學的途徑。教師教學研究能力提升理應成為卓越教師素質建設的重要部分。教師教授的不僅僅是書本知識，更向學生傳達正確的思維方式和學習方式，因此，教師必須認識到自身的職業素質和職業教育發展之間的聯系，注意研究自己職業的性質和特點，不斷完善教學模式。因此，職業教師要通過對學習模式和教學模式的分析，切實加強對學生的思維模式培養，而關鍵的是教師要切實真正研究和總結教學中存在的問題和取得的有益經驗，以此改進教學，提高教學效果，并在不斷的創新教學中，獲得學生認同，提高學生成績，也讓自己在教學中體驗到職業的幸福感。

二、職業教師適應教育發展新常態的理論要求

目前，我國的經濟改革依舊在持續穩步進行，經濟的飛速發展也帶來了教育的同步改善，特別是和國家工業建設密切相關的職業教育地位得到了很大程度的提升，但職業教育也因此面臨著更大的機遇和挑戰。因此職業教師必須認識到這一點，努力提升自身素質，跟上時展步伐。

1.職業教師要跟上時代步伐，進行素質轉型升級。職業教育內涵建設的關鍵在于老師素質的轉型升級。在國際環境中，我國的職業教師素質是比較落后的，職業教師從教學素質到道德素質都還有很大的提升空間。我國職業院校的教師隊伍主要由“單師素質”教師組成，這遠遠落后于國際職業教育對于教師的“雙師素質”要求。所謂“雙師素質”，就是指教學的兩個重要環節――理論教育和實踐教育。眾所周知，職業教育的目標就是為了培養一大批對國家建設有幫助的實踐人員，職業院校的大多數學生都會走向企業的生產一線，用他們的所學指導現實的生產經營活動。他們從學校邁入企業的同時等于從理論走向實踐，兩者之間的聯系并不緊密，所以導致很多職業學生在剛進入工作崗位時手足無措。此外，還有工人走向院校進行理論學習，即具備實踐經驗，但是缺乏理論知識，沒有接受系統的理論教育。因此作為職業教師必須從理論的高度上來系統進行實踐技能教學。定期到行業企業中選擇與本專業密切相關的生產現場的崗位頂崗實踐。這樣，教師無論是在理論教學還是在實踐教學中都可以如魚得水，游刃有余。總的來說，理論和實踐是職業教育不容忽視的兩個層面，也是作為一名優秀職業教師必須同時具備的基本素質。時代的發展對于理論知識和實踐經驗的要求會越來越高，職業教師只有在認清經濟發展規律的前提下，積極地進行理論知識的深化和實踐經驗的積累，才能為學生創造更好地職業教育環境，為國家培養更多的職業人才。

2.職業教師要打破傳統瓶頸，開拓創新教學模式。在經濟發展新常態形勢下，我國經濟轉入創新驅動發展的新階段。創新能力的要求是時展的必然趨勢。因此，在教學層面，職業教師要打破傳統教學瓶頸，開拓創新教學模式，更好適應職業教育的新常態。創新教學模式其一是教學意識的創新，教師必須樹立師生平等的觀念，指導學生進行新的理論學習，甚至通過學生受到新的啟發，打造更加和諧的教學氛圍，產生互動機遇，在教學中打破學生被動學習的狀態。啟發學生學習過程中主動思考，創新學習的潛能。其二還要有思維模式創新，觀念創新中要打破傳統教育的重知識學習的傳統，轉變教學思維模式。其三是教學模式的創新，職業教師要注重實踐教學過程中的新穎性、生動性，激發學生的學習興趣，喚起學生的參與熱情，將教學實踐活動轉化為學生的綜合能力培養，讓學生在實踐中既能學習理論知識，又能夠很好地進行實際技能的鍛煉。職業教師的創新教學能力不是一蹴而就的，需要經過一個漫長的研究和實踐過程，從實踐教學中總結經驗和教訓，從而形成相對完善的創新教學模式，這一過程是在深入學習和研究教學內容、教學實踐方法、教學技術技巧等環節中逐漸形成的。具備這一能力，其教學會呈現出高效的特點，同時會展現教師的創新智慧和人格魅力。

三、職業教師適應教育發展新常態的具體實踐

基于職業教師對職業教育發展的重要影響，在認識到基本教育理論的同時，教師必須從具體實踐入手，切實提高自己的職業素質和教學素質，成為一名更加優秀的職業教師。

1.培養合作意識。合作體現能力、體現精神、體現智慧，是中職專業教師必須擁有的意識品質和行為。首先，職業院校學生必須學會合作，這是由他們未來的職業性質和職業方向決定的，職業學生比一般的高校學生理論能力要稍微差一些，合作意識也較為薄弱，但是實際工作卻離不開合作。因此，教師應該在教學中以身作則，給學生樹立一個現實中的模范榜樣，這樣能夠更加生動地向學生展示合作的重要性及合作方式，讓學生在日常活動中體會到合作的價值，在學生中播種合作共事的種子、培育合作共事的萌芽、養成合作共事的品質，從而學會更好地合作，實現更好的學習和實踐目標。

2.提高科研興教意識。所謂科研興教，就是要求職業教師進行系統地教育教學理論學習，并在實踐教學活動中不斷總結經驗，結合所在地區的職業教育特點，形成相應的教育教學理論。科研興教的內容包括教育模式的研究、教育效果的研究以及教育實踐方法的研究等，總之涉及職業教育的各個層面，是一種純粹理論化的教育方式方法的研究。職業教師提高科研興教意識，可以使其在具體的實踐教學環境中，結合理論知識不斷產生新的教育理念，更好地對教育教學進行分析和總結，從而更好地指導現實的教學實踐活動。這一過程對職業院校教育前景的發展至關重要。

3.提高“理實一體化”教學實踐水平。學生專業知識水平的高與低、專業技能的強與弱，很大程度上取決于專業教師的素質，這就要求專業教師必須具備理論與實踐的雙重能力，也即“理實一體化”。職業教師應當善于利用“理實一體化”的教學實踐活動提高學生的知識和能力水平。從根本上來講，職業教育的性質決定了職業教育有其特殊性和針對性，職業學生一般對教師都比較依賴，他們在進入職業院校之前并沒有經過系統的理論和實踐學習，而且相對于普通高校和高中生來說職業學生的綜合素質不高，因此教師的指導顯得格外重要，而教師開展理論和實踐教學的前提是自身具備過硬的理論和實踐素質，即“理實一體化”的教學實踐水平。

4.開展“寓教于樂”教育實踐活動。前面已經談到，職業教師在新常態下必須創新教學模式，打造更加豐富多彩的職業課堂。“寓教于樂”就是基于新形勢下的基本轉變。專業教師要善于通過活動了解學生、教育學生、培養學生，通過活動達到師生相知、教學相長、取長補短、共同進步的目的。總之，教師循循善誘、誨人不倦的教育情懷可以通過活動表現出來；教師的指導作用、綜合教學素質可以得到很好的體現；教師愛學生、期盼學生成人成才可以通過活動春風化雨般展示；教師的個人魅力、性格特征等都可以和教學實踐結合起來，從而轉變為能夠促進教學發展的重要力量。

5.讓“愛”的實踐遍及校園。職業學生對于“愛”的理解相對來說比較淡薄，職業學生一般將全身心投入到跟自己專業相關的領域，而相對缺少人文學科的學習，所以他們的人文情懷也不夠豐富，往往是在被動的環境下才會興起一些內心的自然情性。因此，職業教師在提高教育教學素質的同時，還必須注重“愛的教育”，即注重對職業學生的人文關懷，給他們創造一個相對和諧、溫暖的大家庭。有了更多的情懷，職業教育就不再那么死板和無趣，而是和自然人文深深地結合在一起，職業學生也會感覺到更多的關愛，并為自己所學而感到自豪。有了人文精神的熏陶和來自教師的親切關懷，職業院校學生能夠在自己的學習過程中更加自信和熱情。

四、結語

職業教師要準確認識職業教育新常態，深刻領會職業教育新常態，主動適應職業教育新常態，為科學技術進步和生產方式變革培養更多的技術技能人才，提升我國人力資本素質。從理論上來講，職業教師要跟上時代步伐，進行素質轉型升級，還要打破傳統瓶頸，開拓創新教學模式。在具體實踐層面，教師要培養合作意識，提高科研興教意識，提高“理實一體化”教學實踐水平，開展“寓教于樂”的教學實踐活動以及讓“愛”的實踐遍及校園。綜合這些因素，職業教師才能切實提高自身素質，更好地適應職業教育事業發展的新常態。

參考文獻：

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[2]郭雪利.職業教育教師培訓系統化設計研究[D].上海：華東師范大學，2013.