初高中歷史教學(xué)銜接

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初高中歷史教學(xué)銜接范文第1篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)方法

最近幾年，高考命題發(fā)生的變動(dòng)較大，以歷史為例，以前的考卷往往注重年份、時(shí)間、意義等重要內(nèi)容的背誦，現(xiàn)今考查學(xué)科能力的題目較多，特別是加強(qiáng)了創(chuàng)造性思維題目的比重。其試題擬定往往不再局限于教材，而是出自教材，但難度高于教材。對于這種改變，許多學(xué)生沒法適應(yīng)，究其原因，就是學(xué)生“死讀書”“讀死書”的表現(xiàn)，學(xué)生欠缺了知識體系和對時(shí)事政治的了解。如何更好地解決這一問題，筆者認(rèn)為首先要做好強(qiáng)化初高中歷史教學(xué)銜接工作。

當(dāng)前高一歷史在學(xué)生心目中的地位和現(xiàn)狀可概括為：（1）歷史往往被學(xué)生所忽視。在高一還沒有分文理科，在激烈的中考學(xué)習(xí)壓力下，許多學(xué)生選擇把時(shí)間留給語數(shù)外。等到學(xué)生上了高中已久沒有改變學(xué)習(xí)觀念，依舊把語數(shù)外當(dāng)做“寵兒”，這就是長期各高中學(xué)校極為重視數(shù)量和質(zhì)量上的優(yōu)越性所產(chǎn)生的問題。長期形成的主副科觀念和重理輕文觀念，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文科長期分?jǐn)?shù)不高。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒有改進(jìn)。初中生上高一后仍然像從前那樣背事件、意義、重要性，不去抽時(shí)間看那些零散的知識點(diǎn)，把機(jī)械的背誦當(dāng)做應(yīng)對一切題目的法寶，忽視知識的全面掌握，這樣會(huì)使學(xué)生知識掌握不扎實(shí)、不全面，使學(xué)生的考試成績不理想。

顯然，目前學(xué)生無法適應(yīng)高一全面發(fā)展綜合教育的要求，歷史學(xué)科對于豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、愛國情操，具有其他學(xué)科所不具備的功能。在素質(zhì)教育受到重視的今天，歷史如果能學(xué)好，那么對于以后學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，其重要性可見一斑。此外，現(xiàn)在高考的大綱已經(jīng)開始考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。對于老師的教學(xué)而言，這不是一朝一夕就能使學(xué)生掌握這些能力的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果歷史的學(xué)習(xí)沒有在高一打下良好的基礎(chǔ)，那么到了高三沖刺，由于沒有知識全面的積累，高考時(shí)就只能臨時(shí)抱佛腳了。所以，高一的歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對于初高中歷史教學(xué)銜接問題，需要?dú)v史教師們不斷探究和總結(jié)。

為了更好地解決學(xué)生初中升高中后歷史方面出現(xiàn)的問題，扭轉(zhuǎn)初高中歷史脫節(jié)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)方面：

一、做好銜接工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高一學(xué)生正處于中學(xué)的過渡期，不論是從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)來看，都要與高中學(xué)習(xí)接軌。許多學(xué)生在中考時(shí)壓力頗大，升到高中后第一個(gè)想到的便是玩耍，放松自己。初中教師往往更多的是教學(xué)生從線索出發(fā)，了解本課時(shí)的概念，加強(qiáng)思想方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后，基礎(chǔ)差、觀念滯后、有時(shí)還會(huì)跟不上老師的節(jié)奏。所以，高一年級與初中接軌工作十分重要。在做學(xué)生的銜接工作時(shí)，把握好各方面因素，有些學(xué)生可能理性思維較強(qiáng)，不喜歡背誦意義、概念，要求教師更好地讓學(xué)生理解，或者關(guān)聯(lián)性地去記憶，有些學(xué)生可能對這一學(xué)科很感興趣，看書如同看小說恨不得把高中三年的歷史書全部看完，針對這些學(xué)生可以加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)課題，畢竟興趣是最好的老師。

課堂上首先要積極營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒越高昂，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望就越強(qiáng)烈。從某種意義上講，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的方式是多種多樣的，如果教師充分利用多媒體課件，并結(jié)合新聞中歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的求知欲，達(dá)到思考問題與探索歷史知識的目的。例如，在講日本發(fā)動(dòng)全面這一課時(shí)，可以在課前利用多媒體為學(xué)生播放類似《南京，南京》這樣以歷史為題材演繹的電影，這樣便能深刻地認(rèn)識到日本人在中華大地上所犯的滔天罪行。結(jié)合歷史書上的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義講給學(xué)生聽，便能夠引起發(fā)人深省的效果。這便引起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情懷，對于歷史學(xué)習(xí)起來更加投入。

目前，高中生對歷史的興趣還大多是停留在表面層次上，而直接興趣是不穩(wěn)定的，會(huì)因?yàn)橹T多原因慢慢減退。如果老師在課堂上所講的內(nèi)容過于簡單、概念重復(fù)嗦、結(jié)論意義不易理解，極其容易使學(xué)生感到枯燥乏味，喪失對歷史這一科目的興趣。心理學(xué)表明，人對某一事物持續(xù)保持感興趣是很難的，高中生相對于初中生而言，求知欲更強(qiáng)，獨(dú)立思考能力繼續(xù)發(fā)展。他們更關(guān)注新聞?wù)危矚g從歷史中尋找線索，解決問題。針對高中生這一心理特征，教師在高一歷史教學(xué)中，可以多從歷史角度，給學(xué)生補(bǔ)充一些熱點(diǎn)問題，運(yùn)用比較的方法，對歷史問題進(jìn)行深入的分析，使學(xué)生逐漸對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)又潛移默化地拓寬了自身的思想境界。結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行歷史教學(xué)的主要方法有以下三種：

1.因果聯(lián)系法

因果聯(lián)系法在歷史的教學(xué)中不常見，這種練習(xí)將歷史事件的本質(zhì)和現(xiàn)象連起來，既有中國歷史和世界歷史的聯(lián)系，又有近代史和古代史之間的聯(lián)系。根據(jù)各個(gè)事件之間的因果聯(lián)系，來尋覓解決問題的方法或結(jié)論，就是因果聯(lián)系法。例如，在講到《英國第一次工業(yè)革命》時(shí)，可以想想英國為什么是最早進(jìn)行工業(yè)革命的國家，僅僅是因?yàn)榘材菁徔棛C(jī)的出現(xiàn)嗎？中國早在英國之前就已經(jīng)有了這方面的技術(shù)，為什么工業(yè)革命沒有在中國爆發(fā)？通過因果聯(lián)系法可得知，因?yàn)楣I(yè)革命需要具備很多條件的，需要有大量勞動(dòng)力，需要有新資源的開發(fā)利用，需要有交通便利，這三個(gè)條件缺一不可。正是因?yàn)橛辛诉@些必要條件英國的工業(yè)革命才能成功。

2.綜合歸類法與概括提煉法

在認(rèn)識事物的初期，根據(jù)事物的不同特征、不同方面對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法。它與分析法是兩種相反的思路，二者緊密聯(lián)系，不可分割。通過對事物的比較、分析找出事物之間的共性和個(gè)性，根據(jù)異同點(diǎn)加以分類、概括提煉、整合。教師可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)，把原理、概念進(jìn)行歸類，通過集中復(fù)習(xí)，便能記憶更加深刻，便于今后靈活運(yùn)用。

3.比較分析法

比較分析法是對歷史事件、人物進(jìn)行分析，通過作比較的方式歸納成因，揭示其本質(zhì)，得出結(jié)論的方法，是學(xué)生認(rèn)知事物的必然選擇。通過歷史知識與時(shí)事熱點(diǎn)的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)的借鑒功能得到結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸增加。

二、注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破

知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足是初高中歷史教學(xué)過程中脫節(jié)的主要問題。因此，在高中教學(xué)中知識教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是十分重要的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.構(gòu)建知識體系

將整本書用一個(gè)體系貫穿下來是一種能力。知識的掌握離不開記憶，但記憶不等同于死記硬背，理解是背誦的前提條件。所以，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就必須把學(xué)生從過去的只會(huì)死記硬背的方法中扭轉(zhuǎn)過來，理解性地記憶，并抓住其本質(zhì)，認(rèn)識和把握事物之間的普遍聯(lián)系，由此以加深認(rèn)識所形成的體系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通。初中生通常掌握的知識比較零散，在記憶方法上采用機(jī)械式的背誦，搞不清楚知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，所以，記憶的效果不佳，即便記住了也容易忘記。對于剛上高一的學(xué)生，教材的內(nèi)容對他們來說，只不過是按時(shí)間順序把中國歷史講了一遍而已。學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識將是很難的。老師在課堂的首要任務(wù)是把課堂內(nèi)容串聯(lián)下來，形成知識的體系。知識體系地建立離不開課本的目錄和大標(biāo)題。

在中學(xué)教學(xué)中會(huì)有這樣一種情況，即老師在教學(xué)中只重視課本的正文，對課本的目錄，也僅僅是在查找正文時(shí)才會(huì)用到，沒有其他用處。殊不知，歷史課本目錄還有很多用處。首先，它表示教材所敘述的歷史重要事件所處的階段，起著貫穿歷史發(fā)展線索的作用。其次，概括某一時(shí)期發(fā)生的歷史事件，有助于學(xué)生對課本的掌握。最后，它能準(zhǔn)確點(diǎn)出某一歷史事件的本質(zhì)。如果我們通過大標(biāo)題和章節(jié)題目達(dá)到能讓學(xué)生回顧本堂課所學(xué)的知識，那么他們在課上所學(xué)的知識會(huì)記得更牢固。尤其是在考試前，如果能把所學(xué)的歷史課本按照章節(jié)題目在翻看一遍，概括地回憶目錄所包含的有關(guān)內(nèi)容，就可做到縱觀全局，胸有成竹，對提高考試成績起了很大作用。

2.提高學(xué)生分析能力

高一的歷史教材十分重視學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，大綱明確指出：課文中的思想考題和課后練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力。另外，教材中還融入一些唯物主義辯證法的內(nèi)容，但是如果這一點(diǎn)沒有被我們在課堂教學(xué)中注意到，還是如往常一樣對歷史事實(shí)的描繪，那樣再生動(dòng)也難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

在強(qiáng)調(diào)以“觀點(diǎn)”統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)教學(xué)時(shí)，有些教師往往會(huì)誤解，無非是書上那些性質(zhì)、意義、作用、影響，如果這樣，我們就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，只要把這些都記住了考試就沒有問題了，這樣還是死記硬背。

三、強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力

“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，在初中和高一階段是普遍存在的，而在今天的高考中是行不通的。現(xiàn)在的歷史和政治、地理也有交匯的地方，不進(jìn)行問題性試題訓(xùn)練，在高三集中復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題。問題性習(xí)題區(qū)別于一般的題目，是專門針對高考當(dāng)中的“文綜”，需要學(xué)生結(jié)合歷史唯物主義辯證法的觀點(diǎn)，去分析概括歷史現(xiàn)象。這就要求老師處理好每一堂課，保證每堂課留些課余時(shí)間讓學(xué)生隨堂做問題性試題。只有這樣，才能做到強(qiáng)化初高中歷史教學(xué)的有力銜接。

初高中歷史教學(xué)銜接范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；銜接問題

歷史新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)注入新活力的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)，高中歷史教材在教材內(nèi)容、教材編排、教學(xué)方法上都與初中歷史學(xué)習(xí)有著很大的差別，如初高中課程銜接方面近些年引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于這方面的研究也逐漸增多。做好初高中歷史教學(xué)的鏈接，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，提高中學(xué)歷史教育的教育質(zhì)量有著極其重要的作用。筆者對商洛市進(jìn)行了考察，選取了四所具有代表性（中學(xué)）的學(xué)生，如商洛中學(xué)、鎮(zhèn)安中學(xué)、柞水中學(xué)、山陽中學(xué)的學(xué)生，以及歷史任課老師作為研究對象，對相關(guān)問題進(jìn)行研究。

一、初高中的學(xué)生對于歷史銜接問題的認(rèn)識

1.對歷史學(xué)科的興趣

在以上四所高中里選取了400名高一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中男學(xué)生有207人，女學(xué)生有193人。在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示有147名同學(xué)對歷史感興趣，253名同學(xué)對歷史興趣不大。總的來看，不喜歡歷史學(xué)科的學(xué)生占多數(shù)，就各學(xué)校而言，屬于商洛市重點(diǎn)高中的商洛中學(xué)喜歡歷史學(xué)科的有59人，不喜歡歷史學(xué)科的有53人，這可能與重點(diǎn)高中的師資力量，教學(xué)水平高教學(xué)設(shè)備齊全有一定的關(guān)系，而其他三所學(xué)校則情況相反。

2.學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的目的

在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科目的來看，“考上理想的大學(xué)”為大多數(shù)學(xué)生的選擇，占到調(diào)查學(xué)生的百分之60多，剩下的學(xué)生大多選擇了“完成高中學(xué)業(yè)”。分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)在商洛中學(xué)和鎮(zhèn)安中學(xué)這兩所學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)選擇了“考上理想大學(xué)”這一個(gè)原因，目的特別的明確，這可能與優(yōu)秀的師資力量，優(yōu)越的硬件設(shè)備有關(guān)。但是在山陽中學(xué)和柞水中學(xué)有相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇了“完成高中學(xué)業(yè)，取得高中文憑”這一項(xiàng)，從這里可以看出普通高中的學(xué)生對于以后的路還是迷茫的，還沒有一個(gè)詳盡的規(guī)劃。

3.高一年紀(jì)學(xué)生對于歷史新課程改革的了解程度

對這一問題在調(diào)查中顯示：覺得“很了解”的有35人，大部分處于不了解狀態(tài)，由此可以看出學(xué)生對于歷史新課程改革不是很了解，只知道新課程改革，不知道哪些方面改革。因此我們在大力倡導(dǎo)新課改的同時(shí)，重視對教師的培訓(xùn)，在教師和學(xué)生之間對新課改內(nèi)容上加強(qiáng)宣傳，在學(xué)生上初中時(shí)，歷史老師就應(yīng)對學(xué)生講述歷史學(xué)科在高中的變化。

4.高中課程與初中課程的鏈接

在調(diào)查中，就“高中教師是否經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中歷史知識”這一問題，選擇“經(jīng)常一起回顧初中的歷史知識”的同學(xué)僅占16%，選擇“如果講到相關(guān)知識點(diǎn)會(huì)回顧”的學(xué)生占22%，選擇后兩項(xiàng)“偶爾回顧”和“一點(diǎn)都不回顧”的分別是40%和22%。從中不難發(fā)現(xiàn)，選擇“偶爾回顧初中歷史知識”的占多數(shù)，甚至還有部分學(xué)生認(rèn)為歷史老師一點(diǎn)都不回顧初中歷史知識。在高一歷史的課堂里，教師很少引領(lǐng)學(xué)生回憶初中的歷史知識，將初中和高中的歷史知識斷開，沒有有效的連貫起來，建議初高中歷史老師就歷史教學(xué)鏈接這一問題進(jìn)行探討。

二、 初高中歷史教學(xué)在銜接方面存在的缺陷

初高中的歷史教學(xué)一脈相承的同時(shí)又具有差異性，初中歷史教學(xué)是義務(wù)教育的必經(jīng)階段，而高中的歷史課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。查閱相關(guān)資料，初中高中歷史教學(xué)在連接方面的缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識臺階的跨度超越學(xué)生的接受能力

學(xué)生從初中進(jìn)入高中，歷史知識的難度超越了學(xué)生的接受能力，初高中歷史在任務(wù)上的有很大的差異，勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的大跨步超越，而學(xué)生的接受能力又是有限的。在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多的關(guān)注其教學(xué)的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，為學(xué)生高中歷史的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而普通高中歷史課程則是通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，汲取歷史智慧，增強(qiáng)學(xué)生洞察力等等。與初中的歷史教學(xué)理念上升到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，知識臺階的跨度太大，超越學(xué)生的接受能力。

2.學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的原因和目的都有各自不同的見解，表現(xiàn)出差異化。筆者翻閱了初中、高中的歷史教材，并且旁聽了初高中歷史課發(fā)現(xiàn)，初中歷史老師的教育方式屬于以時(shí)間為主線索將歷史事件按時(shí)間先后聯(lián)串起來，因此初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)對于時(shí)間特別的敏感，但到了高中階段，教材的編排更多的采用專題+模塊、中外史混合的體例進(jìn)行編寫，這給學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的思維上有了很大的挑戰(zhàn)。再者，在對歷史的領(lǐng)悟能力上不同的年齡階段對于歷史的領(lǐng)悟程度是不一樣的，再加之學(xué)校和學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量的差異，學(xué)生升了高中以后的學(xué)習(xí)能力必然產(chǎn)生差異。

3.初高中歷史教師之間交流過少

筆者和初高中的歷史老師進(jìn)行了訪談，從訪談中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初高中歷史的教學(xué)內(nèi)容和方法存在在這很大的差異，再加上初高中教師之間就學(xué)生歷史教育問題的交流甚少，也導(dǎo)致了初高中歷史教學(xué)的銜接問題，造成剛步入高中的學(xué)生對于歷史任課教師教學(xué)教法上產(chǎn)生不適應(yīng)。

三、應(yīng)對策略

新課程改革實(shí)施后，歷史任課教師必須意識到初高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段歷史教學(xué)的變化，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)起新的知識框架，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的接受能力調(diào)整自己的教學(xué)方法。初高中教師之間應(yīng)經(jīng)常就新課改在歷史學(xué)科的教學(xué)方面進(jìn)行交流，使初中生進(jìn)入高中后能夠很好的過渡，提高學(xué)習(xí)效率。

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初高中歷史教學(xué)銜接范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)歷史；教學(xué)銜接

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02

因?yàn)樵诮K高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學(xué)科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點(diǎn)原因，教育部門從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，規(guī)定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學(xué)生不見得在高中歷史學(xué)習(xí)上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點(diǎn)了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學(xué)的角度進(jìn)行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作。

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

1．心理狀態(tài)方面。學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個(gè)月，步入高一，整個(gè)身心很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且高中學(xué)習(xí)才剛剛開始，還未到突擊用功的時(shí)候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續(xù)蔓延，讓高一的歷史學(xué)習(xí)一開始就顯得苦難重重。

2．教材方面：

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。《江蘇省考試說明》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)對學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)。

（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標(biāo)多本”過渡，促進(jìn)了教科書的多元化。這就使得剛進(jìn)高一的學(xué)生一下子看花了眼，難以適應(yīng)新的教學(xué)體例。

3．教學(xué)方法方面。“初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，教師均有較多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)和答疑解惑。”而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良。同時(shí)初中歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識即可很好的應(yīng)付考試。而高中歷史習(xí)題難度較高，考試注重對學(xué)生能力的檢查，因此教師在教學(xué)過程中也把有限的時(shí)間重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，很多基礎(chǔ)知識和基本概念需要學(xué)生自己理解掌握。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換也讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。甚至有的時(shí)候還會(huì)用初中死記硬背的知識點(diǎn)去解答高中的歷史習(xí)題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應(yīng)該感謝初中歷史教學(xué)還是歸咎于初中歷史教學(xué)呢？

4．學(xué)習(xí)方法方面。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，用記憶的方法，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。最后才發(fā)現(xiàn)這條路是走不通的。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接的途徑

1．教學(xué)心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學(xué)名單的時(shí)候就應(yīng)該和新生及其家長及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生在中考后適當(dāng)放松的同時(shí)，能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。勞逸結(jié)合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2．教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容增多了，但很多地方還是與初中內(nèi)容具有相似點(diǎn)和聯(lián)系性的。教師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點(diǎn)的銜接。已教過的相同知識點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并側(cè)重相同知識點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試說明，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3．教學(xué)方法的銜接。適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏，這樣既有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，又不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

初高中歷史教學(xué)銜接范文第4篇

【摘 要】高中物理具有非常強(qiáng)的邏輯性、推理性和抽象性，許多高中生一談到物理就“頭大”，成為了他們學(xué)習(xí)路上的一頭攔路虎。而對于高一新生來講，物理更是一道難以逾越的鴻溝。所以，如何提高初高中物理教學(xué)的銜接性，讓高一學(xué)生順利過渡到高中階段的物理學(xué)習(xí)，成為了所有高中物理教師的一個(gè)難題。對此，本文以初中教學(xué)為視角，從三方面入手探討了初高中物理課堂教學(xué)銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞 初中物理；初高中；物理教學(xué)；銜接

對于初中生來講，物理是一門相對簡單的學(xué)科，但對于高一新生來講，物理似乎一下子變得難了，尤其是對那些抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，很快便感覺力不從心，喪失了最初的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重挫敗了他們的積極性。許多高中生因?yàn)槲锢沓煽兲岵簧先ザ黄冗x擇學(xué)習(xí)文科，造成了許多人終生遺憾。因此，探討提高初高中物理銜接性的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

一、直觀性教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在知識學(xué)習(xí)過程中，興趣無疑是最有效的驅(qū)動(dòng)力。要想讓學(xué)生順利由初中物理過渡到高中物理，最重要的就是激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的實(shí)驗(yàn)操作積極性，讓學(xué)生們在課下單獨(dú)或小組形式完成課后習(xí)題中的“小實(shí)驗(yàn)”任務(wù)，水平低的學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，水平高的學(xué)生能夠進(jìn)行自我改裝和實(shí)驗(yàn)優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行“慣性”講解時(shí)，筆者用生雞蛋進(jìn)行慣性演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)筆者將水杯上的硬紙片快速彈出時(shí)，學(xué)生們都揪著一顆心害怕雞蛋隨紙片一起飛出去，但結(jié)果卻令他們大吃一驚，那就是雞蛋完好無損地落在了水杯中。這樣一來，新現(xiàn)象與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)便產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，有效提高了物理學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，筆者在學(xué)生們情緒高漲的狀態(tài)下，通過深入分析問題，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)性的認(rèn)知興趣，并最終將這種興趣內(nèi)化為志趣，為高中物理的有效銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、把握好初高中物理知識銜接點(diǎn)

初中物理教學(xué)中，教師要對比研究初高中教材特點(diǎn)，把握好兩者的知識銜接點(diǎn)。初中物理內(nèi)容主要涉及了熱、 力、光、電和原五大科學(xué)知識點(diǎn)，而高中物理教學(xué)內(nèi)容也涉及了這五大知識點(diǎn)。可以說，高中物理作為初中物理的延續(xù)與拓展，兩者之間的知識銜接點(diǎn)是非常多的。

例如，初中的“力和運(yùn)動(dòng)”就是初高中物理知識的一大銜接點(diǎn)，高中物理對該知識點(diǎn)進(jìn)行了豐富和拓展，出現(xiàn)了彈力、牛頓第二定律、超重、失重和萬有引力定律等力學(xué)知識。還有，初中物理“功與能”也是初高中物理知識的一大知識銜接點(diǎn)。高中物理也對該知識點(diǎn)進(jìn)行了豐富和拓展，出現(xiàn)了動(dòng)能定理、守恒定律、動(dòng)量、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律等動(dòng)量學(xué)知識。

知識點(diǎn)的補(bǔ)充與完善，使得高中物理知識體系變得更加完善，可以更加精準(zhǔn)地解釋和分析自然界中的物理現(xiàn)象。通過對初高中物理知識銜接點(diǎn)的全面把握，初中教師要明確許多初中物理概念是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模行┦清e(cuò)誤的，所以要避免出現(xiàn)照本宣科，在不加以研究的基礎(chǔ)上便認(rèn)為教材上的都是對的，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識理解出現(xiàn)偏差，不利于初高中物理的有效銜接，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)高中物理學(xué)習(xí)方法的滲透

在初中物理學(xué)習(xí)中，教師講得全面，歸納得系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來自然容易得多。但在高中學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)多，但學(xué)時(shí)短，典型題開放性強(qiáng)，教師因課時(shí)原因而無法進(jìn)行全面講解。這就要求學(xué)生靈活掌握相關(guān)物理解題與學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)物理思維。據(jù)調(diào)查顯示，感覺初中物理學(xué)習(xí)方法不適用，想要改進(jìn)但又無從下手的學(xué)生大約有六成，因此在初中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)高中物理學(xué)習(xí)方法的滲透，提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)效率。

可以說，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，因此初中物理教師要注重在教學(xué)中滲透各種物理學(xué)習(xí)方法，為初高中物理有效銜接創(chuàng)造良好條件。學(xué)習(xí)方法與技巧的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，由于知識習(xí)得、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法之間存在密切關(guān)聯(lián)，但僅僅靠課堂滲透顯然是不夠的，因此教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)地開設(shè)物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，讓學(xué)生充分掌握控制變量法、等效替代法、整體法、極限法、對稱法和圖像法等，適合于不同類型題的物理解題方法與技巧。此外，教師還可以讓物理水平高的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和心得，如此不僅能夠鞏固學(xué)生的物理知識系統(tǒng)，而且還豐富了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，為初高中物理銜接奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生由初中物理到高中物理的順利過渡，教師要從直觀性教學(xué)激發(fā)初中生興趣、把握好初高中物理知識銜接點(diǎn)和加強(qiáng)高中物理學(xué)習(xí)方法的滲透三方面入手，探尋出一條初高中物理有效銜接的綠色通道，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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初高中歷史教學(xué)銜接范文第5篇

以下是如何做好初中與高中地理知識銜接工作的幾點(diǎn)想法：

一、教學(xué)方法的過渡

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學(xué)科的限制，較多的采用講解法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年教學(xué)工作，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、通覽教材、大綱

今年的高一學(xué)生，來自不同的學(xué)校，使用的教材版本不同，《地理教學(xué)大綱》的要求不同。因此，高一地理教師要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的主要區(qū)別、學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn),并采取有效措施搞好銜接工作，保證高中地理教學(xué)質(zhì)量。

2、進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)計(jì)劃

⑴調(diào)查了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況

可采取課堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式進(jìn)行。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生地理素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

⑵研究課標(biāo)教材的變化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

近幾年初中地理的教材變化較大、版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求也在不斷調(diào)整，在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過、哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握、哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)并作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識

⑴根據(jù)普遍存在的問題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如：很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識。又如：區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，學(xué)生拿到一幅地圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解、靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區(qū)）。在進(jìn)行知識銜接時(shí)，把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來分析和推理問題，從而提高學(xué)生的用圖能力。

⑵對容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)

第一，對于初中區(qū)域地理，高中講到就感到突然和陌生，這些知識應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。可根據(jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識。

第二，有關(guān)較高要求的計(jì)算（如地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、氣溫、經(jīng)度10實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。

第三，利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。

4、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程。不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)方法的過渡

1、注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時(shí)，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)；而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型、如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會(huì)明顯加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快地適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。

2、倡導(dǎo)自主探索和合作交流

首先，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

其次，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3、構(gòu)建開放式地理課程