教育直播營(yíng)銷(xiāo)

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教育直播營(yíng)銷(xiāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：納什均衡 渠道沖突 激勵(lì)機(jī)制 博弈論

0 引言

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，企業(yè)意識(shí)到建立穩(wěn)定協(xié)調(diào)營(yíng)銷(xiāo)渠道的必要性。制造商、中間商、消費(fèi)者等共同構(gòu)成了營(yíng)銷(xiāo)渠道，形成一個(gè)松散的利益共同體。在這個(gè)渠道系統(tǒng)中，渠道成員同時(shí)也存在著各自不同的利益，他們?cè)谡w利潤(rùn)最大化和個(gè)體利潤(rùn)最大化的抉擇中必然導(dǎo)致渠道沖突，對(duì)產(chǎn)品的價(jià)格、品牌和利潤(rùn)會(huì)造成嚴(yán)重負(fù)面影響。因此如何促使渠道穩(wěn)定高效的運(yùn)行是營(yíng)銷(xiāo)渠道治理的一項(xiàng)重要任務(wù)。渠道成員都是理性人，他們的行為都是利益導(dǎo)向的結(jié)果，他們都具有獨(dú)立性，不存在隸屬關(guān)系，合作各方相互約束，這種跨組織治理需要一種渠道組織形式來(lái)加以規(guī)范。王穎（2005）從渠道沖突的概念和分類(lèi)出發(fā)，揭示渠道沖突產(chǎn)生的原因?yàn)槟繕?biāo)不一致、領(lǐng)域沖突和認(rèn)知差異。盡管對(duì)渠道沖突進(jìn)行了一定的探索，但是比較凌亂，缺乏理論框架。本文從博弈視角分析營(yíng)銷(xiāo)渠道存在的問(wèn)題，并從信任與懲罰機(jī)制構(gòu)建方面為企業(yè)提供建議。

1 營(yíng)銷(xiāo)渠道沖突概念分析及類(lèi)型

營(yíng)銷(xiāo)渠道沖突指渠道成員之間為了某種目的相互阻擾和影響對(duì)方的日常運(yùn)營(yíng)或是不合理地侵占對(duì)方的市場(chǎng)份額。這些沖突一般發(fā)生在同行之間或是與供貨商之間，因此按照沖突發(fā)生的環(huán)節(jié)可以將營(yíng)銷(xiāo)渠道沖突分為垂直渠道沖突和水平渠道沖突。垂直渠道沖突指渠道中的經(jīng)銷(xiāo)商與制造商之間的利害沖突，如雙匯集團(tuán)為實(shí)現(xiàn)有關(guān)服務(wù)、價(jià)格和廣告方面政策一致性，與它的經(jīng)銷(xiāo)商發(fā)生的矛盾。水平渠道沖突指同一渠道同一層次成員之間的沖突，如北京一些大眾汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商對(duì)該城市另外一些大眾汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商感到不滿，埋怨它們?cè)趦r(jià)格和廣告方面的過(guò)于激進(jìn)。

2 營(yíng)銷(xiāo)渠道沖突形成動(dòng)因與治理機(jī)制的博弈分析

2.1 渠道沖突形成動(dòng)因的博弈分析

渠道沖突形成的原因眾多，但是最根本的是渠道中的成員利益出現(xiàn)了不均衡以及成員之間的不合作所致。我們可以從以下兩方面對(duì)形成原因進(jìn)行博弈分析：其一，經(jīng)銷(xiāo)商與經(jīng)銷(xiāo)商之間的沖突，其二，制造商與經(jīng)銷(xiāo)商之間的沖突。前者屬于水平渠道沖突，通常在同一區(qū)域的經(jīng)銷(xiāo)商之間產(chǎn)生，也會(huì)出現(xiàn)跨區(qū)域經(jīng)銷(xiāo)商之間，主要誘因是經(jīng)銷(xiāo)商之間同質(zhì)化、無(wú)差別的經(jīng)營(yíng)模式，使得雙方只能獲得均等利潤(rùn)。當(dāng)外部市場(chǎng)環(huán)境變化損害渠道成員利益時(shí)，渠道成員就可能出現(xiàn)不合作的傾向而采取不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)而導(dǎo)致沖突。由于經(jīng)營(yíng)相同產(chǎn)品的經(jīng)銷(xiāo)商之間基本情況都相互了解，因此經(jīng)銷(xiāo)商之間的博弈是完全信息靜態(tài)博弈，“囚徒困境”模型能夠很好地模擬現(xiàn)實(shí)中的不合作現(xiàn)象。假定經(jīng)銷(xiāo)商A與經(jīng)銷(xiāo)商B，其中一方降價(jià)必定增加自身的支付函數(shù)，另一方必定會(huì)采取措施挽回?fù)p失即也會(huì)降價(jià)，最后導(dǎo)致原有均衡打破，形成新的均衡點(diǎn)，該均衡點(diǎn)支付函數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于原有支付函數(shù)，如果雙方不達(dá)成合作協(xié)議，就會(huì)進(jìn)入下一輪囚徒困境，最終雙方利益都受損。

后者屬于縱向渠道沖突，一般發(fā)生在制造商和經(jīng)銷(xiāo)商或零售商之間，主要是由于其中一方在定價(jià)、規(guī)模、市場(chǎng)份額等等中占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致的利益不均而產(chǎn)生沖突，如2005年多家速凍食品制造商在北京聯(lián)合抵制物美公司。制造商通常會(huì)在出廠價(jià)上采取措施對(duì)零售商施加影響，而零售商則會(huì)提高售價(jià)或降低售價(jià)來(lái)反作用于制造商。設(shè)M制造商與N零售商組成營(yíng)銷(xiāo)渠道銷(xiāo)售某產(chǎn)品，由于雙方信息不對(duì)稱(chēng)以及都是理性人，因此雙方都有兩種策略：高價(jià)策略和低價(jià)策略。如果雙方都采取低價(jià)策略，那么就會(huì)刺激市場(chǎng)需求，并且不斷擴(kuò)大市場(chǎng)份額，如果一方采取高價(jià)策略，就會(huì)擠壓對(duì)方的利潤(rùn)空間，因此高價(jià)是雙方的占有策略。如果都采取高價(jià)策略，那么零售價(jià)格將會(huì)大大提升，這樣市場(chǎng)份額就會(huì)逐步萎縮，導(dǎo)致雙方利益受損。因此，制造商與零售商陷入了囚徒困境循環(huán)之中。

2.2 營(yíng)銷(xiāo)渠道治理機(jī)制博弈分析

針對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商之間的沖突，假設(shè)其沖突發(fā)生是有先后順序的，那么加上經(jīng)銷(xiāo)商相互之間的信息都是公開(kāi)的，因此該博弈就轉(zhuǎn)換為完全信息動(dòng)態(tài)博弈。博弈戰(zhàn)略式表述的要素就有參與人，每個(gè)參與人可選擇的戰(zhàn)略，支付函數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c人，每個(gè)參與人選擇行動(dòng)的時(shí)點(diǎn)，每個(gè)參與人在每次行動(dòng)時(shí)可供選擇的行動(dòng)集合，每個(gè)參與人在每次行動(dòng)時(shí)有關(guān)對(duì)手過(guò)去行動(dòng)選擇的信息，支付函數(shù)。制造商可以通過(guò)增加承諾行動(dòng)的成本來(lái)對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商施加影響，如果經(jīng)銷(xiāo)商有誰(shuí)先降價(jià)，則制造商會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，并將懲罰所得獎(jiǎng)勵(lì)給不降價(jià)者，并公開(kāi)宣布這一決定，這就增加制造商的信譽(yù)成本。在該種情況下，如果經(jīng)銷(xiāo)商貿(mào)然采取降價(jià)行動(dòng)將會(huì)得不償失，原有的均衡就得以維持。

而對(duì)于制造商與零售商之間的沖突，如果事先對(duì)雙方價(jià)格簽有合約，那么肯定是有一方向違約才產(chǎn)生沖突的。那么誰(shuí)先違約就產(chǎn)生了順序，該博弈也轉(zhuǎn)換為完全信息動(dòng)態(tài)博弈。那么制造商與零售商在簽訂價(jià)格合約時(shí)候可以增加承諾行動(dòng)的成本，如果違反價(jià)格合約將給予對(duì)方重大賠償，并申請(qǐng)公證處公證，這樣就改變?cè)胁┺牡木恻c(diǎn)進(jìn)而能夠迫使雙方都遵循合約，減少渠道成員之間的沖突，維護(hù)營(yíng)銷(xiāo)渠道的穩(wěn)定性。

對(duì)于經(jīng)銷(xiāo)商之間和制造商與零售商之間陷入囚徒困境的循環(huán)，可以通過(guò)構(gòu)建一種帶觸發(fā)策略的信任機(jī)制打破囚徒困境的死循環(huán)。以制造商與零售商為例，假設(shè)制造商甲不經(jīng)意間做出了可信任行為并將其傳遞給零售商乙。零售商乙將對(duì)甲的行為進(jìn)行測(cè)評(píng)并得出結(jié)論，如果結(jié)論是正面的，也可能執(zhí)行一個(gè)可信行為并傳遞給制造商甲。甲收到信息后會(huì)加以確認(rèn)，如果真實(shí)，會(huì)繼續(xù)向零售商乙傳遞可信行為，如此循環(huán)往復(fù)，雙方間的信任度就會(huì)得到增強(qiáng)，相互之間友好關(guān)系就會(huì)建立，那么原來(lái)的由于不信任導(dǎo)致的囚徒困境就會(huì)因?yàn)殡p方關(guān)系改變而解除，雙方會(huì)有一方首先停止降價(jià)并與對(duì)方進(jìn)行合作，進(jìn)而擺脫困境走向共贏。

3 博弈分析結(jié)論及建議

本文從博弈角度分析了營(yíng)銷(xiāo)渠道沖突產(chǎn)生的根源是渠道成員之間的個(gè)體理性和集體理性的矛盾。因此，針對(duì)上述營(yíng)銷(xiāo)渠道形成動(dòng)因和治理機(jī)制博弈分析提出以下建議：

3.1 營(yíng)銷(xiāo)渠道沖突需要一種利益平衡機(jī)制來(lái)加以解決，合作雙贏必然是渠道成員的最佳選擇。在處理跨組織之間的關(guān)系時(shí)存在兩種管理方式：其一，市場(chǎng)治理結(jié)構(gòu)，該治理結(jié)構(gòu)下是由政府機(jī)構(gòu)通過(guò)法律、法規(guī)對(duì)交易雙方進(jìn)行規(guī)范而完成的；其二，跨組織的各方通過(guò)契約建立穩(wěn)定協(xié)調(diào)的關(guān)系。營(yíng)銷(xiāo)渠道中不管是橫向沖突還是縱向沖突，都要根據(jù)各成員的實(shí)際情況或是與實(shí)力相當(dāng)?shù)某蓡T達(dá)成協(xié)議長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，或是努力發(fā)展自身實(shí)力通過(guò)兼并打通營(yíng)銷(xiāo)渠道獲得穩(wěn)定性。

3.2 處理渠道成員之間的關(guān)系中至關(guān)重要的因素就是誠(chéng)信問(wèn)題。利益不均衡的最大原因就是渠道中有成員失信而單獨(dú)行動(dòng)，破壞渠道平衡。可以由行業(yè)中具有威望的企業(yè)領(lǐng)銜組建行業(yè)渠道商會(huì)，對(duì)渠道成員失信者進(jìn)行懲罰，以維護(hù)其他成員利益。

3.3 建立信息共享機(jī)制。在渠道關(guān)系中，信息不充分往往導(dǎo)致相互之間缺乏信任進(jìn)而引發(fā)沖突。如果供應(yīng)商和零售商通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立一種信息共享平臺(tái)，那么信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題就可以解決，也消除了互相猜忌的空間。

3.4 渠道成員之間要建立有效的激勵(lì)機(jī)制和懲罰措施，并有相關(guān)機(jī)構(gòu)監(jiān)督其實(shí)施，這樣才能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)范各方的行為。

3.5 加強(qiáng)營(yíng)銷(xiāo)渠道管理創(chuàng)新，引入新的理念如關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)來(lái)避開(kāi)傳統(tǒng)渠道中的沖突與問(wèn)題，如關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)強(qiáng)調(diào)感情、責(zé)任和承諾，之后才是商品交易，這就無(wú)形中增加了雙方的信任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛全保.營(yíng)銷(xiāo)渠道的沖突與協(xié)調(diào)研究[J].經(jīng)濟(jì)管理，2006（14）：54-56.

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教育直播營(yíng)銷(xiāo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 CO2排放限值；EEDI基準(zhǔn)線；船舶能效

2011年7月，國(guó)際海事組織（IMO）海上環(huán)境保護(hù)委員會(huì)（MEPC）第62次會(huì)議通過(guò)《經(jīng)1978年議定書(shū)修訂的1973年國(guó)際防止船舶造成污染公約》（《MARPOL公約》）附則Ⅵ修正案，新增第4章“船舶能效規(guī)則”，確定了船舶能效設(shè)計(jì)指數(shù)（EEDI）和船舶能效管理計(jì)劃（SEEMP） 2項(xiàng)船舶能效標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)默認(rèn)生效程序，該修正案于2013年1月1日生效，自2015年起執(zhí)行。

EEDI適用于所有400總噸及以上的國(guó)際航行船舶，不適用于僅在船旗國(guó)管轄或水域內(nèi)營(yíng)運(yùn)的船舶，但《MARPOL公約》要求締約國(guó)采取適當(dāng)措施，確保這類(lèi)船舶在建造和營(yíng)運(yùn)過(guò)程中盡可能符合船舶能效規(guī)則的要求。2012年6月29日，交通運(yùn)輸部《關(guān)于〈營(yíng)運(yùn)船舶燃料消耗限值及驗(yàn)證方法〉等4項(xiàng)交通運(yùn)輸行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公告》，要求2012年9月1日起實(shí)施《營(yíng)運(yùn)船舶CO2排放限值及驗(yàn)證方法》標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)限值標(biāo)準(zhǔn)）。該標(biāo)準(zhǔn)適用于我國(guó)400總噸及以上從事內(nèi)河和沿海運(yùn)輸?shù)母缮⒇洿?、集裝箱船和油船，確定限值的方法與EEDI類(lèi)似，希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也與EEDI一致。

本文在介紹EEDI基準(zhǔn)線和限值標(biāo)準(zhǔn)限值確定方法的基礎(chǔ)上，分析比較EEDI基準(zhǔn)線與限值標(biāo)準(zhǔn)限值的差異，為說(shuō)明我國(guó)船舶CO2排放符合國(guó)際公約要求提供參考。

1 EEDI基準(zhǔn)線和限值標(biāo)準(zhǔn)限值的確定方法

1.1 EEDI基準(zhǔn)線的確定方法

EEDI的物理意義是指船舶在設(shè)計(jì)吃水狀態(tài)、75%主機(jī)最大持續(xù)功率、無(wú)風(fēng)無(wú)浪平靜海況下航行時(shí)，單位載重噸、單位航行里程主機(jī)及輔機(jī)所排放的CO2質(zhì)量，單位為克每噸海里（g/（tn mile））。具體船舶EEDI值的計(jì)算按照IMO給定的方法進(jìn)行。[1] 新船實(shí)際EEDI值越小，表明船舶能效性能越好；反之，表明船舶能效性能越差。

EEDI基準(zhǔn)線按不同船舶類(lèi)型分別確定，是由指定范圍內(nèi)同一類(lèi)型船舶的能效指數(shù)值載重噸值坐標(biāo)點(diǎn)擬合而成的表示這些船舶平均能效指數(shù)水平的曲線。制定EEDI基準(zhǔn)線依據(jù)的數(shù)據(jù)是IHS Fairplay數(shù)據(jù)庫(kù)中1999年1月1日2009年1月1日所登記船舶的能效指數(shù)值和載重噸值，將船舶的能效指數(shù)值載重噸值坐標(biāo)點(diǎn)擬合成冪指數(shù)曲線后，剔除能效指數(shù)值與擬合曲線偏差大于標(biāo)準(zhǔn)偏差2倍的船舶的坐標(biāo)點(diǎn)，重新擬合所得的冪指數(shù)曲線即該類(lèi)船舶的EEDI基準(zhǔn)線。

1.2 限值標(biāo)準(zhǔn)限值的確定方法

為制定限值標(biāo)準(zhǔn)，定義了船舶CO2排放指數(shù)。船舶CO2排放指數(shù)與EEDI衡量船舶CO2排放的基本思路一致，只是部分參數(shù)取值方式有所差別[2]，其物理意義也是船舶在設(shè)計(jì)吃水狀態(tài)、75%主機(jī)最大持續(xù)功率、無(wú)風(fēng)無(wú)浪平靜海況下航行時(shí)，單位載重噸、單位航行里程所排放的CO2質(zhì)量，單位為克每噸海里（g/（tn mile））。船舶CO2排放指數(shù)值越小，表明船舶能效性能越好；反之，表明船舶能效性能越差。

限值標(biāo)準(zhǔn)限值按船舶適航區(qū)域和類(lèi)型的不同分別確定，以抽樣調(diào)查2004年1月1日2009年10月26日期間審圖批準(zhǔn)建造或建造完成的適航同一區(qū)域、不小于400總噸同類(lèi)型船舶（下稱(chēng)基礎(chǔ)船舶）的CO2排放指數(shù)值和載重噸值為基礎(chǔ)，按照一定的控制水平要求確定。如擬加入營(yíng)運(yùn)市場(chǎng)船舶的排放水平優(yōu)于基礎(chǔ)船舶中排放水平較差的30%同類(lèi)船舶，則應(yīng)按照“30%控制水平”確定船舶CO2排放限值標(biāo)準(zhǔn)：計(jì)算基礎(chǔ)船舶的CO2排放指數(shù)值，在船舶CO2排放指數(shù)值載重噸值坐標(biāo)系中標(biāo)出每艘基礎(chǔ)船舶的位置，確定一條限值線，該限值線需要涵蓋整個(gè)船舶載重噸變化范圍，通常用冪函數(shù)方式表達(dá)，并且保證位于線上部的基礎(chǔ)船舶數(shù)占基礎(chǔ)船舶總數(shù)的30%左右，即CO2排放指數(shù)值大于相應(yīng)載重噸船舶CO2排放限值的基礎(chǔ)船舶數(shù)量占基礎(chǔ)船舶總數(shù)的30%左右[3]；“50%控制水平”即相當(dāng)于平均水平。

2 EEDI基準(zhǔn)線與限值標(biāo)準(zhǔn)限值的比較

EEDI基準(zhǔn)線與按照“50%控制水平”確定的限值標(biāo)準(zhǔn)限值所反映出的適用對(duì)象船舶平均能效或平均CO2排放性能水平，是具有可比性的。

在制定限值標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，利用數(shù)據(jù)試驗(yàn)證明了散貨船和干散貨船作為同一類(lèi)船舶制定統(tǒng)一的限值要求是合理的，因此，視限值標(biāo)準(zhǔn)適用的干散貨船與EEDI適用的散貨船為同類(lèi)船舶。

2.1 國(guó)際航行散貨船與我國(guó)沿海干散貨船比較

圖1所示為EEDI適用國(guó)際航行散貨船基準(zhǔn)線與限值標(biāo)準(zhǔn)適用我國(guó)沿海干散貨船“50%控制水平”限值的比較結(jié)果。由圖1可見(jiàn)，在整個(gè)船舶載重噸變化范圍內(nèi)，我國(guó)沿海干散貨船限值標(biāo)準(zhǔn)限值均低于相應(yīng)載重噸國(guó)際航行散貨船EEDI基準(zhǔn)線值，載重噸越小的船舶相對(duì)差值越大；相對(duì)差值在13.2%～17.4%之間變化，基本穩(wěn)定在15.0%的水平。

2.2 國(guó)際航行散貨船與我國(guó)內(nèi)河A級(jí)航區(qū)干散貨船比較

圖2所示為EEDI適用國(guó)際航行散貨船基準(zhǔn)線與限值標(biāo)準(zhǔn)適用我國(guó)內(nèi)河A級(jí)航區(qū)干散貨船“50%控制水平”限值的比較結(jié)果。由圖2可見(jiàn)，在整個(gè)船舶載重噸變化范圍內(nèi)，我國(guó)內(nèi)河A級(jí)航區(qū)干散貨船限值標(biāo)準(zhǔn)限值均低于相應(yīng)載重噸國(guó)際航行散貨船EEDI基準(zhǔn)線值，載重噸越小的船舶相對(duì)差值越大；相對(duì)差值在58.9%～0.4%之間變化，變化范圍較大。

我國(guó)內(nèi)河A級(jí)航區(qū)干散貨船限值比較

上述比較結(jié)果表明，我國(guó)沿海及內(nèi)河A級(jí)航區(qū)干散貨船的能效或CO2排放性能水平均高于國(guó)際航行散貨船。

2.3 比較結(jié)果分析

我國(guó)沿海及內(nèi)河A級(jí)航區(qū)干散貨船的能效或CO2排放性能水平高于國(guó)際航行散貨船，主要原因在于EEDI適用的國(guó)際航行船舶與限值標(biāo)準(zhǔn)適用的我國(guó)沿海及內(nèi)河船舶的適航水域不同，設(shè)計(jì)規(guī)范要求不同，在同樣設(shè)計(jì)建造水平下，設(shè)計(jì)建造的國(guó)際航行船舶空船重量大于相同載重噸的沿海或內(nèi)河船舶，導(dǎo)致能效或CO2排放性能相對(duì)較差。

在整個(gè)船舶載重噸變化范圍內(nèi)，我國(guó)沿海干散貨船限值標(biāo)準(zhǔn)限值與國(guó)際航行散貨船EEDI基準(zhǔn)線值的相對(duì)差值基本穩(wěn)定，表明我國(guó)不同載重噸沿海船舶的設(shè)計(jì)水平與國(guó)際平均水平的差距基本一致；在整個(gè)船舶載重噸變化范圍內(nèi)，我國(guó)內(nèi)河A級(jí)航區(qū)干散貨船限值標(biāo)準(zhǔn)限值與國(guó)際航行散貨船EEDI基準(zhǔn)線值的相對(duì)差值變化較大，且載重噸越小的船舶相對(duì)差值越大，表明海船與內(nèi)河船舶的設(shè)計(jì)規(guī)范要求不同，以及國(guó)內(nèi)越小型的船舶結(jié)構(gòu)強(qiáng)度和安全裕度越小，這與更多地強(qiáng)調(diào)降低造價(jià)有關(guān)。

上述比較結(jié)果還說(shuō)明，籠統(tǒng)地以船舶類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，不考慮船舶適航水域的差別設(shè)定EEDI基準(zhǔn)線，可能會(huì)導(dǎo)致不同適航水域的船舶能效要求寬嚴(yán)不均。

參考文獻(xiàn)：

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教育直播營(yíng)銷(xiāo)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試 高職英語(yǔ)教學(xué) 反撥效應(yīng)

1. 引言

語(yǔ)言測(cè)試是伴隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。［1］語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言測(cè)試，兩者之間是相輔相成、不可分割的。大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一樣，是屬于我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的一種，全名為全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO），簡(jiǎn)稱(chēng)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，分為A、B兩個(gè)級(jí)別。A級(jí)考試為高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)略低于A級(jí)，是過(guò)渡性要求。A、B級(jí)的能力要求相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平，A、B級(jí)和四六級(jí)一樣屬于國(guó)家統(tǒng)一命題考試，區(qū)別僅在于四、六級(jí)考試對(duì)象為本科院校的在校生，而A、B級(jí)以大專(zhuān)院校在校生為對(duì)象。通過(guò)此考試者，國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)。此考試已在全國(guó)范圍推行多年，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。測(cè)試一直是伴隨著教育的整個(gè)過(guò)程，是對(duì)教育質(zhì)量的一種檢測(cè)。根據(jù)Alderson和Wall（1993）的研究，測(cè)試既影響教學(xué)也影響學(xué)習(xí)，這種影響被稱(chēng)為反撥效應(yīng)（back wash or wash back），它會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、速度、順序、程度、深度和態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、速度、順序、程度、深度和態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面產(chǎn)生正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)。本文就是以Alderson和Wall（1993）的反撥效應(yīng)理論為背景，基于對(duì)高職學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)A、B級(jí)考試是否影響以上所闡述的各方面進(jìn)行調(diào)查研究，分析其反撥效應(yīng)。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題。

本研究通過(guò)深入調(diào)查學(xué)生對(duì)A、B級(jí)考試的態(tài)度，他們?nèi)绾卫斫釧、B級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以及A、B級(jí)考試對(duì)教師教學(xué)的影響，來(lái)揭示這一考試方式對(duì)于學(xué)生和老師所產(chǎn)生的正負(fù)后效影響。具體的研究問(wèn)題如下：

（1）未通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生和通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別是什么？

（2）兩類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法分別有什么不同？

（3）兩類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度分別有什么不同？

（4）A、B級(jí)考試前，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和教學(xué)方式的運(yùn)用上是什么樣的？

2.2 研究對(duì)象。

本研究以本學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的50名學(xué)生和教授實(shí)用英語(yǔ)3名老師為研究對(duì)象，這50名學(xué)生分別來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，男女?dāng)?shù)量均等。其中一部分學(xué)生未參加A、B級(jí)考試，另一部分學(xué)生已通過(guò)A、B級(jí)考試。

2.3 研究工具。

我根據(jù)需要，自行設(shè)計(jì)了三份調(diào)查問(wèn)卷，分別針對(duì)未通過(guò)A、B級(jí)的學(xué)生、已通過(guò)A、B級(jí)的學(xué)生，以及老師進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、學(xué)習(xí)的廣度和深度、老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。為了避免問(wèn)卷調(diào)查本身的局限性，在問(wèn)卷的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生和老師寫(xiě)下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的建議和意見(jiàn)。

3. 研究結(jié)果

3.1 A、B級(jí)考試對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

我對(duì)未通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生和通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，在未通過(guò)考試的學(xué)生中，有83.2%英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了順利通過(guò)考試，方便以后就業(yè)，只有13.6%是真正地對(duì)英語(yǔ)感興趣，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)方面，一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣本身，以此可以更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化，開(kāi)闊視野。另一方面是為了拓展技能，以輔助自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。而已通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生中，有50%是為了再接再厲，以此為基礎(chǔ)繼續(xù)通過(guò)四級(jí)甚至六級(jí)考試，有20%是因?yàn)閭€(gè)人興趣，只有10%是以就業(yè)為目的。

3.2 A、B級(jí)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的影響。

在這一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生中，大部分學(xué)生為了通過(guò)考試，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的練習(xí)，如單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等，不太關(guān)注課本知識(shí)。所以在學(xué)習(xí)方法上，他們主要采用記單詞和題海戰(zhàn)術(shù)。只有10.6%的學(xué)生會(huì)注重課本中相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)，他們會(huì)經(jīng)常讀課文，看英文課外雜志或有針對(duì)性地看一些英文電影來(lái)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。而通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生，有30.3%把學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向四、六級(jí)考試的學(xué)習(xí)，仍然注重英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)；有30.8%比較注重英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)打基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)方法上，65.5%的學(xué)生主張通過(guò)聽(tīng)英文廣播、看英文電影和看大量的英文報(bào)刊來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，21.7%的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上會(huì)加強(qiáng)某一方面的練習(xí)，如閱讀理解、聽(tīng)力理解，只有10%的學(xué)生會(huì)以單一的背單詞，做題目為主要學(xué)習(xí)方法。

3.3 A、B級(jí)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的影響。

調(diào)查結(jié)果表明，未通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上程度不夠，其主要局限于課本、詞匯書(shū)和各種考試的必備材料。而通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度的程度上要明顯優(yōu)于未通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生。他們會(huì)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，例如看英文電影、聽(tīng)英文廣播、大量閱讀英文課外讀物、參加校外英語(yǔ)活動(dòng)等，形式多種多樣。同時(shí)，60%的學(xué)生希望更多地開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座，例如英語(yǔ)口語(yǔ)，四、六級(jí)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)，等等，并且希望老師提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)上輔導(dǎo)。45%的學(xué)生希望在校內(nèi)開(kāi)展更多的英語(yǔ)交際活動(dòng)，如定期舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英文歌唱比賽、建立英文戲劇社等活動(dòng)。

3.4 A、B級(jí)考試對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。

調(diào)查結(jié)果表明，A、B級(jí)考試前，教師的教學(xué)內(nèi)容偏向A、B級(jí)考試內(nèi)容，在講解課本內(nèi)容時(shí)，更多偏向?qū)υ~匯和語(yǔ)法的講解，所以在方法上，把閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作和翻譯的應(yīng)試策略和課本結(jié)合在一起。在期末測(cè)試時(shí)，試題的題型和比例都和A、B級(jí)考試的題型和比例類(lèi)似。有些教師為了使課堂氛圍更活躍一些，還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中采用角色扮演、做游戲、講故事、文化背景知識(shí)介紹等方式，這些都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)因?yàn)閼?yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師通常在前三個(gè)學(xué)期講授課本，在第四學(xué)期講授應(yīng)試策略，同時(shí)發(fā)試卷給學(xué)生進(jìn)行題海練習(xí)。

4. 討論

通過(guò)以上結(jié)果可以看出，通過(guò)A、B級(jí)考試前后，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以及學(xué)習(xí)的深度和廣度方面是顯著差異，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法也是有一定影響的。由于調(diào)查的對(duì)象是針對(duì)高職的學(xué)生和老師，下面僅對(duì)高職的學(xué)生和老師的狀況進(jìn)行分析。

首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度來(lái)看，由于部分院校把A、B級(jí)考試和學(xué)歷證書(shū)相掛鉤，同時(shí)鼓勵(lì)通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取通過(guò)四、六級(jí)考試，A、B級(jí)考試是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因，通過(guò)考試是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。某些單位也會(huì)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)能力方面，所以，為了更好地就業(yè)也是一個(gè)動(dòng)因。這是A、B級(jí)考試帶來(lái)的正面反撥效應(yīng)。

其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及廣度和深度來(lái)看，部分學(xué)生為了順利通過(guò)A、B級(jí)考試，將考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在記憶單詞、復(fù)習(xí)語(yǔ)法和試題練習(xí)等方面，從而忽視了其他的拓展性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)試的地位，學(xué)生的主體性、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性都未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。這是A、B級(jí)考試的一個(gè)負(fù)面反撥效應(yīng)的體現(xiàn)。而通過(guò)A、B級(jí)考試的學(xué)生，他們不會(huì)再被動(dòng)地為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性得到了較大的發(fā)揮，可以根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)興趣，拓展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英文電影、閱讀英文小說(shuō)等。這是一個(gè)正面的反撥效應(yīng)的體現(xiàn)。

最后，從對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法的影響來(lái)看，很多院校對(duì)于A、B級(jí)考試的通過(guò)率都有一定的硬性指標(biāo)，這在一定程度上會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)壓力，雖然教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)更加認(rèn)真，但是在教學(xué)內(nèi)容上，可能會(huì)過(guò)多地傾向考試內(nèi)容的講解，從而降低口語(yǔ)練習(xí)和語(yǔ)言文化方面的拓展，教學(xué)方法無(wú)法多樣性，這會(huì)降低課堂的趣味性，使課堂氣氛沉悶，同時(shí)也可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力得不到提高。在期末考試中，由于題型和分值都和A、B級(jí)相類(lèi)似，導(dǎo)致很多學(xué)生低分或不及格。雖然如此，教師們也會(huì)盡量在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所改進(jìn)，在課堂教學(xué)中插入一些有趣的環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起到了推動(dòng)和提高的作用，但其負(fù)面反撥效應(yīng)依然存在。考試只是一種檢測(cè)方式，并不能全面地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。教師和學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到A、B級(jí)考試所帶來(lái)的正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)，在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地利用好A、B級(jí)考試，充分發(fā)揮A、B級(jí)考試積極的反撥效應(yīng)。高校英語(yǔ)教師也應(yīng)結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為測(cè)試的改革發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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教育直播營(yíng)銷(xiāo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微博；大學(xué)生；思想政治教育

社會(huì)的發(fā)展變化深刻地影響著思想政治教育活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步和表現(xiàn)形式的不斷更新，人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始邁向網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播新的媒體，正日益成為人們獲取知識(shí)、信息的重要手段，并對(duì)人們的思想觀念產(chǎn)生巨大的沖擊。微博作為一種網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象正在升溫，越來(lái)越受到大學(xué)生的青睞，并對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀和思維心理及行為方式都帶來(lái)廣泛、深刻的影響。教育工作者也越來(lái)越關(guān)注微博現(xiàn)象，逐漸把微博引入到教育教學(xué)中，微博對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。

一、微博為大學(xué)生思想政治教育提供了機(jī)遇

（一）微博為師生提供了交流的新平臺(tái)

微博成為當(dāng)下年輕人尤其是大學(xué)生人際溝通和信息傳遞的重要工具，這為開(kāi)展當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育提供了一個(gè)新的平臺(tái)，有利于師生之間的交流溝通。當(dāng)前很多思想政治教育理論課的任課老師與學(xué)生的交流并不充分。傳統(tǒng)的交流方式也僅限于教師的單方傳遞信息，無(wú)法達(dá)到內(nèi)心及思想層面的交流。微博的出現(xiàn)讓思想政治教育不僅限于上課時(shí)間，它為師生交流、溝通提供了新的平臺(tái)。教師可以通過(guò)查看大學(xué)生和轉(zhuǎn)發(fā)的微博內(nèi)容，及時(shí)的了解當(dāng)代大學(xué)生的所思所想，再通過(guò)回復(fù)或是私信的方式，及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，提高思想政治教育的針對(duì)性和有效性。

（二）微博提供了更加豐富的教育資源

微博作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，其豐富的共享信息和多樣的信息形式為開(kāi)展思想政治教育工作提供了大量的資源。傳統(tǒng)的思想政治教育理論內(nèi)容主要以思想等經(jīng)典理論作為主要教育內(nèi)容，其教育效果不明顯。分析其原因主要是因?yàn)榇髮W(xué)生群體發(fā)生了變化，尤其是近幾年“90后”的學(xué)生逐漸步入大學(xué)校園，成為大學(xué)校園的一代新生力量?！?0后”大學(xué)生普遍具有思想觀念較新、個(gè)性彰顯性較強(qiáng)以及活力洋溢的新特點(diǎn)，鑒于此，高校的思想政治教育工作者要想做好思想政治教育，就必須把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而微博就是一個(gè)良好的平臺(tái)。微博龐大的信息量極大地豐富了高校思想政治教育的內(nèi)容，為思想政治教育工作者帶來(lái)了大量生動(dòng)詳實(shí)的信息，幫助思想政治教育工作克服空洞乏味的缺點(diǎn)，提高思想政治教育的時(shí)效性和有效性。

（三）微博提供了思想政治教育的新模式

微博的產(chǎn)生為高校師生處于塵封狀態(tài)的溝通管理方式建立了即時(shí)的溝通互動(dòng)平臺(tái)，自由交流不同的觀點(diǎn)，發(fā)表各自的意見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)暢所欲言，可以說(shuō)微博的出現(xiàn)為師生關(guān)系提供了一次“破冰”革命。微博還可以使教育者與被教育者形成協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，師生互動(dòng)以及在教育過(guò)程中雙方地位平等、民主，使彼此成為相互信賴的“博友”。微博的平等性使教師能夠了解到對(duì)方最真實(shí)的想法，同時(shí)利用微博可以使用文字、圖片以及視頻等多種傳播形式的特點(diǎn)，及時(shí)傳遞正面的積極的信息，突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地地引導(dǎo)和教育學(xué)生，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地的同老師交流請(qǐng)教，不僅拉近了學(xué)生和老師之間的心理距離，更有利于思想政治教育工作的開(kāi)展。

二、微博給大學(xué)生思想政治教育提出了挑戰(zhàn)

（一）微博沖擊著思想政治教育工作者的主導(dǎo)地位

微博的便捷性給用戶提供了隨時(shí)隨地分享信息的機(jī)會(huì)，同時(shí)也充分地調(diào)動(dòng)了用戶參與信息傳播的積極性，使得信息傳播進(jìn)入了“自媒體”時(shí)代?！白悦襟w”時(shí)代的到來(lái)為思想觀念深刻變化的中國(guó)社會(huì)注入了新鮮、時(shí)尚、個(gè)性化的元素，同時(shí)為思想意識(shí)的多元化發(fā)展提供了環(huán)境和手段。在此之前，互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有發(fā)展到現(xiàn)在的水平時(shí)，大學(xué)生的知識(shí)理論和信息大多來(lái)源于課本和教師課堂上的內(nèi)容，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的源頭。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和微博時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生可以通過(guò)微博獲取大量的信息，然而教師大多卻沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，逐漸失去了信息主導(dǎo)的地位，所以經(jīng)常遭遇到尷尬的境地。另一方面，信息不斷更新，推動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)層面和理論結(jié)構(gòu)的加速更新，教師難以把握，甚至大學(xué)生現(xiàn)在使用的日常用語(yǔ)、表達(dá)方式等，很多教師都難以理解，這便造成了師生間溝通障礙。學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，最希望獲取什么，教師處于完全不知情的狀態(tài)。學(xué)生所談及的話題、語(yǔ)句用詞，教師聞所未聞，這就造成教師在學(xué)生群體中威信和影響力將快速下降，思想政治教育教學(xué)變得流于形式。為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)今思想政治教育者地位受沖擊的形勢(shì)，教師必須緊跟時(shí)代潮流，掌握最新信息獲取方式，消除與學(xué)生的溝通障礙，這一點(diǎn)顯得尤為重要且亟待解決。

（二）微博視野下增加了輿論環(huán)境的控制難度

作為一種新興的“自媒體”，微博發(fā)展到現(xiàn)在，擁有十分廣大的用戶基礎(chǔ)，內(nèi)容主題包羅萬(wàn)象。每日數(shù)以萬(wàn)計(jì)的信息充斥著微博空間，造成信息的泛濫。特別是由于當(dāng)前對(duì)于微博信息的監(jiān)管和排查等管理體制的不健全，微博傳播的內(nèi)容真可謂是“魚(yú)龍混雜”。高校思想政治教育的工作重點(diǎn)是對(duì)輿論環(huán)境的監(jiān)控。大學(xué)生雖已是成年人，可由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思想尚不成熟，容易受到各種社會(huì)輿論的影響。微博中正面的、積極的信息對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念、道德意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義精神等方面有著強(qiáng)大的引導(dǎo)作用。但那些被扭曲了的信息、虛假的社會(huì)輿論以及各種惡意言論也會(huì)對(duì)大學(xué)生帶來(lái)巨大的沖擊。因此，如何進(jìn)行微博管理，凈化大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成為當(dāng)前思想政治教育者的又一課題。

（三）微博給大學(xué)生道德意識(shí)、行為規(guī)范以及心理健康帶來(lái)挑戰(zhàn)

微博為網(wǎng)民提供了一種全新的交際平臺(tái)，可以在極短的時(shí)間內(nèi)使社會(huì)交往泡沫化膨脹。然而，在這種情況下，傳統(tǒng)交際的種種約束外力消解，個(gè)體的責(zé)任和義務(wù)將會(huì)相對(duì)缺乏，若長(zhǎng)期發(fā)展下去，容易引發(fā)行為主體在現(xiàn)實(shí)生活中的冷漠，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、苦悶、焦慮情緒，甚至產(chǎn)生心理疾病。部分大學(xué)生由于自制能力比較差，再加之微博本身的便捷性極強(qiáng)，導(dǎo)致部分大學(xué)生成為“微博控”?！拔⒉┛亍睍?huì)使用各種終端設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄微博，關(guān)注，刷新微博，每日沉浸其中不能自拔，使得很多大學(xué)生的正常生活受到影響，甚至有些大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中變得沉默寡言，不愿與人交往，出現(xiàn)了人際交往上的異化現(xiàn)象。另外由于微博是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介交流，有一些大學(xué)生在微博中說(shuō)的話和現(xiàn)實(shí)中的行為差距很大，言行不一。例如有些在現(xiàn)實(shí)生活中很有禮貌的同學(xué)，寫(xiě)的微博卻是污言穢語(yǔ)，內(nèi)容低俗，甚至表露出對(duì)社會(huì)的不滿和仇恨，呈現(xiàn)出微博與現(xiàn)實(shí)生活的雙重人格，甚至出現(xiàn)了人格分裂的問(wèn)題。

還有一些人為了讓更多的人關(guān)注自己，便會(huì)在微博中一些涉及別人隱私的內(nèi)容，甚至捏造事實(shí)，故意詆毀別人名譽(yù)。與此同時(shí)，在微博中出現(xiàn)了辱罵別人和互相對(duì)罵的現(xiàn)象，這對(duì)傳統(tǒng)的倫理道德觀念都會(huì)形成挑戰(zhàn)。

總之，每項(xiàng)偉大的發(fā)明似乎都是雙刃劍，都有它的利弊。微博作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)交流方式，它的出現(xiàn)給大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來(lái)機(jī)遇。思想政治教育工作者應(yīng)樹(shù)立正確的微博觀念，將微博作為一種新的思想政治教育載體，采用積極有效的方式引導(dǎo)大學(xué)生正確使用微博，同時(shí)在微博中唱響社會(huì)主義主旋律，有效開(kāi)展形式多樣的思想政治教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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教育直播營(yíng)銷(xiāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：博客；中職學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0166-02

隨著我國(guó)對(duì)外交流增多、國(guó)際交往的日益深入，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)外接觸越來(lái)越頻繁。中職學(xué)生在經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)后，將走上工作崗位。以南京市財(cái)經(jīng)學(xué)校為例，大部分學(xué)生畢業(yè)后將到銀行、醫(yī)院、外企等企事業(yè)單位從事一線工作，在社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化大背景下，不可避免地要用到英語(yǔ)。例如，學(xué)生在求職過(guò)程中，申請(qǐng)外企的職位時(shí)，要用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)申請(qǐng)信；有的單位在對(duì)學(xué)生的面試中增加了英語(yǔ)面試環(huán)節(jié)。近年來(lái)，中國(guó)銀行、華夏銀行等單位在面試學(xué)生時(shí)，要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹、同面試官進(jìn)行英語(yǔ)交流等；大量的畢業(yè)生在銀行和醫(yī)院柜面工作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到外國(guó)客戶和病人，他們的英語(yǔ)水平直接關(guān)系到服務(wù)質(zhì)量。但是目前中職英語(yǔ)教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。一方面，中職學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，普遍厭學(xué)；另一方面，中職英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)為主，“滿堂灌”，照本宣科，教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生較被動(dòng)，參與機(jī)會(huì)很少。此外，中職英語(yǔ)教材內(nèi)容枯燥，缺乏職業(yè)特點(diǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際。因此，中職英語(yǔ)教師普遍感到英語(yǔ)課比較難上。

雖然中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，但他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)，尤其是博客卻感興趣。根據(jù)筆者近五年來(lái)對(duì)所教的近二十個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)，幾乎所有的學(xué)生每天都要通過(guò)手機(jī)或電腦瀏覽網(wǎng)頁(yè)，80%的學(xué)生在MSN、新浪、QQ等網(wǎng)站擁有自己的博客，95%的學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間在一小時(shí)以上，有些學(xué)生對(duì)博客的制作十分精通。目前，已有一些較為前沿的教學(xué)探索表明，將博客應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大好處。在這方面，有河北科技大學(xué)教師柴迎紅等人的《博客輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究》，有韓超在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試了博客的應(yīng)用的《基于博客的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究》，還有江西高中教師姚尚斌的碩士論文中做了《博客在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》等。但是，目前鮮有將博客應(yīng)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中的方法研究，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，特別是教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與效果分析更是缺乏。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)感受，以全面提高中職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，探討將博客應(yīng)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中的方法。

利用博客培養(yǎng)學(xué)生

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的，并未真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。大部分時(shí)間，課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師講授，學(xué)生做筆記，學(xué)生的課堂參與度不高，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。如果教師能夠充分利用博客，這種情況就會(huì)得到一些改善。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用博客去學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮他們的自主性。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中發(fā)揮博客的作用，可以采取以下一些方法。

第一，通過(guò)博客，給學(xué)生提供一些聽(tīng)力資料。目前的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源非常豐富，但這些學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊，對(duì)于中職學(xué)生而言，篩選出有價(jià)值的聽(tīng)力材料并非易事，需要花費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)也要求學(xué)生有一定的鑒別能力。因此，教師可以幫助學(xué)生篩選出一些有價(jià)值的聽(tīng)力材料，然后把比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過(guò)鏈接或粘貼的方式放在教師博客上供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生要求通過(guò)公共英語(yǔ)二級(jí)和三級(jí)考試，因此，筆者在博客中選取了一些公共英語(yǔ)二級(jí)和三級(jí)的聽(tīng)力真題，這樣可以使學(xué)生提前對(duì)公共英語(yǔ)二級(jí)和三級(jí)考試難度有一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，筆者在博客中還鏈接了新概念英語(yǔ)Ⅱ教學(xué)視頻網(wǎng)站、經(jīng)典英文電影網(wǎng)站。

第二，通過(guò)博客，介紹聽(tīng)說(shuō)技巧。盡管中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，但大部分學(xué)生對(duì)自己有一定的要求，學(xué)習(xí)比較努力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的精力，但收效甚微。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非是“死記硬背”，而是需要掌握一定的規(guī)律和技巧。比如，訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)可以采取精聽(tīng)與泛聽(tīng)想結(jié)合的方法、注意記錄關(guān)鍵詞等等。教師還可以在博客中介紹聽(tīng)力練習(xí)中的取舍法，告訴學(xué)生，在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，不需要聽(tīng)清楚每一個(gè)字、每一句話。

第三，通過(guò)博客，提供口語(yǔ)背景資料。筆者在口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課上無(wú)話可說(shuō)，很大程度上是由于他們對(duì)教師所給的話題不熟悉。因此，教師在口語(yǔ)課前，可以將要討論的話題放在博客上，同時(shí)提供給學(xué)生一些背景知識(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，這樣在課堂上學(xué)生就能發(fā)表自己思考的觀點(diǎn)。例如，在以復(fù)活節(jié)為話題的口語(yǔ)課前，考慮到復(fù)活節(jié)在中國(guó)的傳播度不如圣誕節(jié)那么高，因此，筆者在博客上介紹了復(fù)活節(jié)的一些背景知識(shí)，同時(shí)鏈接了一些復(fù)活節(jié)電影和歌曲，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很活躍，即使英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，都能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講一點(diǎn)復(fù)活節(jié)知識(shí)。

利用博客培養(yǎng)學(xué)生

英語(yǔ)閱讀能力的方法

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師把課堂45分鐘的控制權(quán)牢牢掌握在自己手中，留給學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)很少。在閱讀課上，教師往往注重對(duì)文章的講解，而忽視對(duì)閱讀策略或技巧的傳授，把大量的時(shí)間用來(lái)講解詞匯和語(yǔ)法，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師的閱讀教學(xué)局限于課本，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀技巧，熟悉各種體裁的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀能力。因此，教師可以通過(guò)博客培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可采取以下方法。

第一，教師事先了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教師博客中介紹一些閱讀技巧。例如，教師在自己的博客中可以讓學(xué)生了解一些最常見(jiàn)閱讀技巧，如泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等，學(xué)生通過(guò)掌握這些技巧，理清文章的段落層次，把握基本內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文章有更深層次的理解。

第二，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用博客進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將他們認(rèn)為符合自己認(rèn)知水平的文章或?qū)﹂喿x有幫助的技巧粘貼到教師博客上，供大家分享。其他學(xué)生可以跟帖，發(fā)表自己的看法。通過(guò)這種方式，學(xué)生之間可以分享他們的知識(shí)。教師在此過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生所發(fā)的文章跟帖加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。

第三，教師可以在自己的博客中張貼一些稍高于學(xué)生英語(yǔ)水平的文章。教師還可以將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生小組根據(jù)課文內(nèi)容上網(wǎng)搜集相關(guān)的閱讀材料，教師根據(jù)i+1理論，對(duì)學(xué)生搜集的材料進(jìn)行篩選。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)定一些主題，讓學(xué)生利用課后時(shí)間上網(wǎng)搜集資料，將所搜集的文章張貼在教師博客上，從而促進(jìn)學(xué)生間的相互交流。學(xué)生在搜集資料過(guò)程中，對(duì)所要學(xué)的課文及教師所給的主題都有了進(jìn)一步的理解，通過(guò)閱讀教師博客上其他學(xué)生的文章，自身的閱讀能力也能獲得提高。

利用博客培養(yǎng)學(xué)生

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法

中職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言和文化輸入顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生歷年公共英語(yǔ)一級(jí)和二級(jí)答題情況分析，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)技能中，學(xué)生寫(xiě)作技能最弱。寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，要求學(xué)生提前獲得大量的語(yǔ)言輸入。而博客所具備的信息量大等特點(diǎn)可以很好地用來(lái)輔助中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中利用博客，可采取以下方式。

第一，教師利用博客創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)資料及提供背景知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。寫(xiě)作課前，教師在博客上作文題目和寫(xiě)作要求，同時(shí)在博客中提供相關(guān)的寫(xiě)作背景知識(shí)和網(wǎng)站，學(xué)生可以提前通過(guò)博客了解作文題目和寫(xiě)作要求，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料和鏈接自行選擇自己感興趣的素材，為接下來(lái)的寫(xiě)作做充分準(zhǔn)備。

第二，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)博客進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生可以將所要采用的素材記錄在博客上，其他學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，教師也可以進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流，學(xué)生對(duì)所選用的寫(xiě)作素材進(jìn)行整理和取舍，列出寫(xiě)作大綱，形成文章的初稿。

第三，教師通過(guò)博客幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生之間也可以通過(guò)博客進(jìn)行互相指導(dǎo)。教師可以通過(guò)博客閱讀學(xué)生的文章，并提出建議，而學(xué)生之間也可以通過(guò)博客對(duì)對(duì)方的作文提出建議。學(xué)生可以根據(jù)教師和同學(xué)提出的建議，修改定稿。文章通過(guò)如此這般修改，質(zhì)量就會(huì)有很大提高。

盡管博客對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助，但是教師通過(guò)博客輔助教學(xué)時(shí)要注意一些問(wèn)題。教師在布置學(xué)生閱讀英語(yǔ)博客時(shí)，要提出明確的要求。例如，要求學(xué)生每一周或每?jī)芍苓f交一份書(shū)面報(bào)告，里面包括這一階段所瀏覽的英語(yǔ)博客的大概內(nèi)容。同時(shí)，教師要定期總結(jié)，在博客上補(bǔ)充一些語(yǔ)言或文化知識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生利用博客進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在要求學(xué)生瀏覽一些英文網(wǎng)站時(shí)，事先要花時(shí)間瀏覽這些網(wǎng)頁(yè)，從而選取出契合學(xué)生英語(yǔ)水平的英文網(wǎng)頁(yè)。另外，教師在博客上布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，避免抄襲。

總之，將博客引用到中職英語(yǔ)教學(xué)中，可以更好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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