案例教學背景
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案例教學背景范文第1篇
我國新一輪的基礎教育課程改革（即第八次基礎教育課程改革，簡稱新課程改革）已經進行了七年，初中階段的課程改革已經全面展開，高中階段的課程改革正在穩步推進。高等師范院校生物科學專業《生物學教學論》的教學如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學生作出示范，是教學論教師值得研究的重要問題。
一、新課程改革的基本理念
“理念”是目前教育界和其他領域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內還沒有一個嚴格的、統一的定義，通常
是指人們的一種信念。有學者認為：“理念是人們經過長期的理性思考及在實踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學信仰的抽象概括。”（耿紅衛，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》，到各學科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理等方面的內容。其中，比較突出地強調了一切為了每一位學生的發展，是新課程改革的核心理念；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗；讓學生參與教學、實現師生互動與交往是課程實施的核心。
全日制義務教育《生物課程標準》，提出了“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎上又提出“注重與現實生活的聯系”的理念，以體現高中生物課程的特點和更高的要求。
二、《生物學教學論》的課程目標
本課程的主要目標是培養學生從事中學生物學教育教學工作所必備的專業技能和持續發展自身專業素質的基本能力。通過“生物學教學論”課程的學習和訓練，使學生掌握生物學課程與教學相關理論和教學策略（備課、評價等方法），熟悉中學生物學課程標準，明確中學生物學教學目標和任務，形成良好的科學素養和生物科學素養，熟練掌握生物學教學的基本技能（導入、教學語言、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學和對生物學課程與教學進行一般科研的能力，在全面提高學生生物學教育教學水平的基礎上，努力使他們成為站在中學生物學課程改革前列，勇于創新、不斷實踐的合格中學生物學教師。
《生物教學論》課程，必須為生物科學專業的學生走進教學生活、走進現實的中學生物學教學服務；本課程肩負著培養未來生物學教師的重任，而他們是我國未來基礎教育課程改革的主力軍。高等師范院校《生物教學論》的教學，應體現我國新課程改革的精神，體現生物學科課程標準的基本理念，為學生今后的教學生涯作出示范。希望以下教學案例能給同行提供借鑒和參考。
三、《生物學教學論》教學案例（劉恩山主編中學生物學教學論）
課題：第七章現代教育技術的利用
第三節互聯網在生物學教學中的應用（1學時，多媒體教學）
1.教學內容分析
在學習本章內容“現代教育技術的利用”之前，學生已經學習了計算機文化基礎，現代教育技術和教育學、心理學等課程。在《生物教學論》的前面章節中又學習了與生物學教學相關的教學理論、教學技能和教學策略。通過本章的學習，要求學生了解現代教育技術與生物學教學的關系，認識計算機及其相關技術在生物學教學中的應用，學會在生物學教學中應用互聯網資源，為今后從事生物學教學打下基礎。
2.本章教學目標
①了解現代教育技術的概念及其在生物學教育教學中的應用。②認識計算機及其相關技術在生物學教學中的應用，如：備課、測評、管理等。③交流目前（生物學）教學中應用現代教育技術的情況。④認識互聯網在生物學教學中的應用，學會利用互聯網搜集相關教學資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯網的相關資料。（其中，③、④、⑤為第三節的教學目標）
3.教學方法設計
根據《玉溪師范學院生物科學專業教學計劃》，《生物學教學論》課程安排在第六學期開設，每周4學時。在學期開學之初，筆者將全班學生分為3人一個小組，按照教學進度計劃，要求每個小組圍繞某一章的教學內容，作專題綜述（基本教學技能一章可多安排一些小組），每個小組在本章節上課前把綜述文章交上課教師。上課時，先由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內容，時間10－15分鐘，然后其他兩位學生一起上講臺，回答全班同學的提問，要求提出的問題圍繞本章節及其相關內容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內。教師根據本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學評價。余下25分鐘由教師組織全班學生講解、討論等活動。
4.教學過程
①教師導課。
②小組學生代表介紹對本節內容所作的綜述（10－15分鐘）。
③本小組3位學生回答全班同學提問，關于本章節教學內容的相關問題（10分鐘）。
學生提問舉例：
在當今的網絡時代，如何避免網絡對中學生產生的負面影響？
你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？
作為中學生物學教師，你如何使網絡資源更好地服務于教學？
在本節課的教學中，你是如何利用網絡資源的？
在邊疆民族地區的一些中學，教學設施很差，沒有多媒體教室，也不能上網，作為教師你應該怎么辦？
④針對小組學生回答問題的情況，教師作補充。教師或學生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。
⑤教師講授本節課的教學內容。穿插活動：請你應用互聯網搜索“中學生物學課程標準”，并呈現給大家；請你在學院圖書館全國期刊光盤數據庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學教學中的倫理學問題”的文章，并呈現給大家。
⑥作業設計。利用所學的現代教育技術及生物學知識，查找資料，制作高中生物學一節課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。
5.案例運行中應注意的問題
①在開學第一周分好小組，明確任務。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。
②學生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學生各講一段內容。
③整個活動過程，需安排一人作記錄。
④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學生操作，課后將成績報給教師。
⑤為提高教學效率，訓練學生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內容做成多媒體課件，使用多媒體進行教學。
⑥通過期中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學的學習，以提高教學效果。
四、教學案例評析
《生物學教學論》課程的教學，要充分體現基礎教育課程改革的基本理念，服務于中學生物學教學實踐，給學生作出示范。在本節課的教學中，讓學生全程（課前、課中、課后）參與教學過程，充分實現師生互動與交往，實現了學生自主學習、小組合作學習的策略。通過學生的陳述、講解，訓練了他們的教學技能，增加了教師對學生的了解。學生的綜述、提問，拓展了教學內容，豐富了教學資源；讓學生參與教學評價，改變了評價主體單一的局面。
通過對本院生物科學02、03、04級學生的教學實踐，收到了較好的教學效果。學生參與教學的積極性很高，活躍了課堂教學。這種教學方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學生的認可。
參考文獻：
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［3］袁維新.新課程理念下的學科教學論的反思與重建［J］.教師教育研究，2004，16，（04）：36－40.
［4］趙克禮.“學科教學（法）論”課程的困境與發展思路［J］.教師教育研究，2004，（06）：50-55.
案例教學背景范文第2篇
【關鍵詞】高中地理案例教學教學效果
引言
案例教學法，就是對一個具體對象在實踐過程中的情境細致描述，促使學生在情境中理解、思考。教師根據教學內容和教學目標，通過案例對象和描述方法的傳達，給學生知識的同時，也傳授著學習知識的方法，從而培養學生的發散思維和實踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學目標來安排。教學案例只是作為教學線索，教育本身主要還是靠教師主動積極引導學生進行學習，鍛煉學生地理知識的實際應用能力。
一. 案例教學的意義
1.1有利于激發學生學習的積極性
在舊版的教材中，往往對某一理論知識進行解釋時，通常是先知識點后分析說明，不像新課程教材中，知識點在羅列后都會有一個個的案例來引導學生分析、概況、總結。這樣學生就不會有被動學習的情緒，有利于發揮學生學習的積極性、主動性。學生通過一個個鮮明的案例，被動變主動，很容易使自己成為知識探索的主體，大大提高學習效率。例如，在地球公轉自轉一節中，舊教材就只是簡單列出了太陽日、恒星日的具體時間，并沒有作差別的描述，學生至此定然會困惑；在新教材中卻有以活動案例的形式開展課堂討論，讓學生自己得出區別，很好地激發了學生的學習主動性。
1.2有利于增強教材的可讀性
教師根據新教材編寫的案例，不僅使每個課時的內容充實鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡單地說教，而是通過教材中一個個鮮活的案例來說明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對學生的吸引力和可讀性，也為教學工作減輕不少的壓力。例如在傳統工業區一節中，課本以德國魯爾工業區來編排，在案例中圖文并茂，詳實細致，全面具體，又如為說明宇宙環境 對地球的影響時，選擇太陽對地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學生學習興趣[1]。
1.3有利于學生自主學習能力的提高
教育的直接目的就是教會學生解決實際問題，新課程一個重要目標就是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，案例教學很好的體現這種教育目標和方法。例如，在工業區位選擇一節中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區位選擇案例，通過詳盡的相關信息，可以要求學生歸納各自的特點，然后讓學生分別討論選擇的原因。這樣通過鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論。可以使學生對工業區位選擇的要點有了基本了解，重要的是討論過程中加強了學生分析、歸納、解決問題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業區位選擇更有效果，從而達到培養學生自主學習能力的目的
二. 案例教學實施過程
2.1地理案例的準備
案例教學對課堂教學重要自然不言而喻，要保證案例的時效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識，為高中地理案例教學的順利開展提供素材儲備。在案例教學當中要注重教學方法，可以采用講述法、趣味引導法等加強講課效果。講述法，就是針對高中地理教材中一些理論性很強，內容抽象的定義性知識點時，教師應該用精煉簡潔到位的語言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節時，教師可以舉例有一富人很愛洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛洗澡講衛生是好習慣，但用這么多的純凈水就很是浪費了，這樣自然就引到了節約用水的教學當中來了；趣味引導法，就是用機智幽默的講述來吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見天氣系統中的氣旋和反氣旋時，就可以講解三國歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時，也可以馬上引入新航路開辟的先驅們等等。
2.2地理典型案例討論
開展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環。在傳統的課堂教學里，教師永遠是主體，學生只是被動教育，教學效果很難保證。但在地理案例教學中往往需要學生的更多參與，許多學生在上課時可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應該明確自己的定位，只作一個引導者，主體是學生[2]。在討論過程中教師要充分發揮自己引導者的角色，全力掌控案例討論的進程和方向，在案例討論結束后要及時總結和點評。例如，在對某一地地形地貌的討論活動時，充分發揮學生的地理知識，大膽發言討論，鍛煉學生語言表達能力，提升邏輯思維。
結語
總之，在高中地理的實際教學當中應該積極引入案例教學方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實際教育意義的案例分析討論活動，充分調動學生學習的主動性，提高教學效果。
參考文獻
案例教學背景范文第3篇
實踐教材工學實踐能力教師科研區域分析規劃培養應用型人才，已成為閩江學院辦學的導向。然而，基于理學背景發展起來的地理科學系，要從根本上適應人才培養目標的辦學思路，必然要進行多方面教學改革。本文以《區域分析與規劃》為例，探討基于理學背景下工學實踐能力培養的課程實踐教材——《區域分析規劃課程實踐指導與案例選編》的編寫思路。
一、理學背景下實踐教材編寫的現實需求
1.學科知識發展使課程教材反映內容滯后
21世紀是知識爆炸的時代，知識日新月異，且不說21世紀以來全球經濟、政治格局的變動，單說海峽西岸經濟區自2004年初提出后，經過全省上下5年的努力，2009年5月就上升為國家級發展戰略區；還有全國城市經濟圈的劃分凸顯海峽西岸城市群、平潭綜合實驗區等的影響力；不同行政層面的主體功能區劃分、國土部關于第二次農村土地調查而出臺的新行業標準《土地利用現狀分類》，等等。這些內容在我們所選擇的最新且最權威教材《區域分析與區域規劃（第2版）》中都沒有反映，因為該教材是基于2005年之前的統計數據及支撐材料，也就是說，教材中知識與現實社會經濟發展之間存在滯后，需要在教學實踐中加以調整，這也為編寫適合地方高校教學的實踐教材提出了需求。
2.行業發展要求理論與實踐的結合
由于教師講授的大多數內容均源于統編教材，這就限定了教師的授課范圍，而且教材的內容偏重于理論假設或學科原理介紹。學生學習理論是有必要的，而行業對應聘學生更關注在校期間是否參與過專業相關的實踐？是否了解這個專業在行業發展中新變化？等等。所有這些都要求教師要利用自己承擔的科研項目研究，結合理論課教學介紹行業發展的需求，并提供學生參與實踐的機會。比如，我們利用《寧化縣土地利用總體規劃》科研項目，就更新了《區域分析與規劃》第十一章的“土地利用規劃”教學內容；同時為便于學生參與科研工作，我們編寫“科研項目技術方案”，針對科研項目較詳細介紹工作流程、工作深度與廣度、工作基本步驟等。一方面，學生在實踐中比較容易掌握區域規劃的編制程序及CAD、ArcGIS、MapGIS等行業所需要軟件對數據處理與管理；另一方面也表明，對本科學生而言，沒有一本系統的指導書，他們是很難介入科研實踐的。
3.就業需求更看重學生系統實踐能力
最近，為了完善“資源環境與城鄉規劃管理專業培養方案”，我們一直在調查走訪已經畢業或正在參與畢業實習的同學，幾乎100%的同學都反映他們在面試時用人單位都會問：“在學校期間有否參與專業實踐？都有哪些實踐能力？”盡管我們系構建了自然地理野外實習、課程實踐（驗）、專業綜合實踐與畢業實習等多層次的實踐體系，但到目前為止，均沒有固定實踐教材支撐，基本上根據教師偏好實施實踐教學，有的教學內容深度不夠，有的教學內容不足，有的甚至流于形式。因此，在嚴峻的就業形式面前，系統的且結合專業培養目標的課程實踐教材對培養學生綜合實踐能力就愈顯重要。
二、理學背景下實踐教材編寫的理念
1.體現教師對教材的深入理解
實踐教材是課程教材內涵與外延的拓展，必須服務于課程教學的總目的，這要求教師既能傳授課程教材反映的學科內容，又要求能把學科最前沿的內容補充到教學過程中。實踐表明，根據專業教學目標、課程在專業培養體系的地位及課程在學科體系（基礎理論課、應用理論課、技術工程理論課）中地位對課程教材模塊化處理，每個模塊均對理論掌握、實踐技能、綜合鞏固、課后擴展（主要指與課程相關的研究性課題）提出具體要求。這樣，師生均能把實踐內容與教材內容較好的結合，激發創新欲望，從而提升教學層次。
2.整合教師科研成果
教學、科研、服務社會是大學的三大職能，它們彼此相互聯系，互為補充。教師的科研來源有兩方面，一是教育主管部門的縱向研究課題，主要是反映學科領域（含理論建設層次、社會應用層次）的學術性思考；二是地方政府或企業委托的橫向性科研，主要是高校教師把專業知識與技能服務于地方或企業發展需要。無論哪個方面都深刻影響教師的教學水平與學生對教學的理解，在教材中整合教師科研成果，這樣實踐教材中呈現的案例就不是那么枯燥，而是與課程學習內容有機結合，特別是教師結合自己的研究對教學案例的精彩點評，有助于學生對專業、行業的深層次認識，培養他們的創新能力，形成參與科研的愿望。
3.注重學生專業技能培養
專業知識，是指一定范圍內相對穩定的系統化的知識。而專業技能學習專業知識應具備的能力，取決于對專業知識的掌握與運用，與學習者自己的素養有關。在當前“寬口徑、通識性”本科教育模式下，不可能在四年時間內掌握某個領域的專業知識，但卻可以培養該專業領域的專業技能，為將來進一步學習專業知識打下基礎。比如，就《區域分析與規劃》教材來說，全書達600多頁，課時才48個學時，而且就學習一個學期。掌握這門課博大的知識體系，不僅需要時間，而且還需要實踐的經驗。而這門課的專業技能如分析區域、調查區域、構思區域發展的能力及相關的計算機輔助技術（CAD、草圖大師、PhotoShop、3DMax、GIS等軟件的操作）卻是我們應該強化的。因此，在案例編選時，要注重學生各方面專業技能的引導與專業軟件技術的應用。
三、《區域分析與規劃課程實踐指導與案例選編》的框架探討
《區域分析與規劃》，是資源環境與城鄉規劃管理專業高年級學生主干課程之一，是該專業課程體系中介于應用與技術工程理論之間的一門實用課程。而選用的教材《區域分析與區域規劃》是教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的研究成果，是面向21世紀課程教材和教育部理科地理學“九五”規劃教材，同時也是全國高等院校地理類專業公共核心課程教材。全書分為兩大塊內容，即區域分析部分與區域規劃部分。它涉及到地理學、經濟學、社會學、政治學、生物學、規劃學等許多學科領域。由此可看出，該門課程是實踐性比較強的學科，為更好地實施教學，達到教學目的，根據地理科學系專業課程建設的需求，提出編寫《區域分析與規劃課程實踐指導與案例選編》的編寫框架，具體從四個部分來構建。第一，根據《區域分析與規劃實踐教學大綱》對教材反映的“區域分析與區域規劃的關系、區域規劃與區域研究的相關知識、區域發展的主要理論與區域發展戰略、區域規劃中的各專項規劃”等進行模塊化處理，分析出各模塊的理論知識、實踐技能、綜合鞏固及課后擴展等具體要求。第二，根據教材反映的基本知識和應用領域，選擇具有鞏固教學知識的實際案例，分析案例中體現的專業知識與技能，引導學生學會思考區域、分析區域、構思區域發展的方法。第三，是圍繞課程實踐的要求，編寫本專業課程實踐所需主要軟件的應用方法與技巧，主要涉及到ArcGIS、CAD、PhotoShop軟件的基本技能操作與應用。第四，是實踐教材的拓展，主要圍繞課程中有關探索性課題，引導學生結合具體實際區域如何形成研究性項目，如何進行研究及研究結論的撰寫等，同時揉合教師的有關科研案例。
眾所周知，工學是十分注重動手能力培養，對理學背景的師生來說，如果沒有一本指導性強的、且有一定工學內涵的實踐教材，教與學雙方均難以真正實現“按需要發展人”的辦學理念。如何編寫這類教材對理學背景下的教師是一個挑戰，但也必須是那些長期參與科研實踐能力的理學背景人員，才能對理學與工學特點均有深入理解，才能編寫好適合理學背景學生學習的實踐指導教材。本文只是從理論上進行了一定的探索，實質性的工作有待進一步完善。
參考文獻：
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案例教學背景范文第4篇
關鍵詞：新高考方案；教學策略；浙江省
根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省人民政府特制定了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（簡稱“新方案”），并于2014年9月9日正式，新方案一，便引起社會強烈關注。
一、新方案新特點
1.七科選三且不分文理科
新方案中“選考、不分文理科”成最大亮點。高考科目分必考科目和選考科目，語、數、外3門是必考科目，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用技術和信息技術）等7門高中學考科目中，考生從中選擇三科作為選考科目。作為高中學考科目考生只需考必考題，必考題考試內容為該科目必修內容。作為高考選考科目，該科目考生除需考必修內容還需考加試題，加試題考試內容既包括必修內容又包括選修內容。
七科選三，對考生而言，選自己想學且認為學得好又感興趣科目進行考試，“選自己所長”、“選自己所好”，不僅可增加考生自主選擇機會，同時也可減輕考試心理負擔。七科選三，對中學而言，可以實現因材施教；對高校而言，可以選拔合適人才。
文理不分科，有利于減少過度偏科、過度應試的現狀，促進學生綜合素質全面發展。
2.弱化“一考定終身”
新方案確立“分類考試、綜合評價、多元錄取”的基本方向，對考試的類別、內容、評價、招錄等方面進行系統革新，學生擁有更多更大的選擇考試、選擇教育、選擇大學的權利。
不同發展取向的學生可根據自身實際，選擇參加統一高考招生、高職提前招生、單獨考試招生或三位一體招生；參加統一招生考試的學生除語數外3門必考科目外，其余3門選考科目可自行確定，選考和學業水平考試一年安排兩次，分別在4月和10月進行，高考錄取成績選取其中較高的一次成績。2015年10月進行首次考試，每年4月開考除外語以外的科目，10月開考全部科目。給予學生兩次考試機會，可有效降低學生的考試焦慮與心理負擔。
3.“專業+學校”新錄取方式
新方案提出考生報考志愿將由“專業+學校”組成，考生可自主選報專業，錄取也不再分批次，實行專業平行投檔。考生報考“專業（類）”志愿時，擁有了更多選擇權，既可報考同一高校中的不同專業（類），也可報考不同高校的同一專業（類），還可報考不同高校不同專業（類）。以往批次錄取是學生根據自己的分數，先選擇學校再選擇專業，如果分數不能滿足第一志愿的專業，就不得不被調劑到其它專業。但取消批次后，將形成學生和高校之間的雙向選擇。
“專業+學校”的志愿填報方式，將以專業為導向，學生先選定自己的專業，再根據專業選擇高校，解決了因批次錄取將學校放在首位，考生被迫選擇自己不太感興趣專業的困境。同時，以專業為導向的錄取方式將倒逼高校的專業建設，但也會導致學生蜂擁選擇熱門專業，而使得其它專業受到冷落。
二、新方案對高中教學的主要影響
1.學（選）考時間改變對教學的影響
浙江省原來的學業水平考試（即會考）和高考都安排在學期末進行，但新方案把學（選）考時間安排在每年4月和10月，接近每學期期中。考試時間改變對教學會產生哪些影響？首先，學（選）考時間改變，教師的排課將受到不容小視的影響。按照新方案，學生的第一次學考一般會選擇在高二第一學期的10月進行，相應任教學考班級的教師勢必要在9、10兩個月為學生進行必要的復習備考，但是學考結束后，學校一般不會再對相應學考科目組織開課，教師的任課勢必要重新安排，這在一定程度上影響了教師的正常排課。其次，學（選）考時間改變還會影響學生的復習備考。原來學考安排在學期末，基本在新課結束后，大概有兩個月復習備考時間，雖然時間不多，但復習備考是在學生新課授完后立即進行，復習效率顯而易見。現在學生的復習備考基本要在兩個月的暑假后進行，學生掌握的學科知識難免存在部分遺忘或生疏，復習備考效率將受到一定影響毋容置疑。另外，學（選）考時間改變還會對原來的課程設置產生一定影響，以往如地理、歷史、物理、化學等學科在高一期末就結束學考，到高二文理分班后有的課程就不用開設。現在考試時間變化后，課程重新設置、學生選科、部分教師閱卷等都需要時間，這將對正常教學秩序產生不同程度的影響。
2.學生選課對教學的影響
新方案給予考生“7選3”的選考自，也就是“自主選擇”成為學生基本的發展。對每一個考生而言，無論是選考科目還是普通學考科目，均有兩次自主確定考試時間的機會。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，這意味著每一位學生對這7門學科，都有一定的學習選擇權。這一制度安排將學生選課自從原來非高考性質的校本課程向高考性質的必修課程做了切實延伸，可大大拓展學生的選課自主性，無疑會打破中學課程原有的組織模式和流程，迫使分層分類選課走班模式向必修課延伸。但在學生未確定選考科目之前，如何處理教學內容、把握教學難度？這都是新方案實施之后，高中教學需要面對的問題。例如，高中地理學科指導意見規定參加學考學生只需掌握必修模塊“基本要求”，而參加選考學生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需掌握必修模塊的“發展要求”和兩本選修模塊相關內容。教師在授課時，很難兼顧不同類型學生的要求，而且有些教學內容不能簡單地人為割裂開來，例如，高中地理必修1第一章“地球運動的地理意義”難度較大，也是“發展要求”內容，基于以上原因，目前大部分學校都選擇在高二選考復習時為學生授課該部分內容。但是學生沒有這部分學科專業知識，又會影響到學生學習后面章節相關內容，如何處理“基本要求”與“發展要求”也是地理教師需認真思考和面對的問題。
3.專業導向對教學的影響
“專業導向”的考錄模式，要求學生盡早了解自己的興趣特點和專業導向，并據此確定選考科目。這在一定程度上是用高考指揮棒引導學生更多地了解自己、關注社會，理智地尋找自己的學業旨向。但是，由于長期應試教育使得學生缺乏興趣愛好、對社會了解不夠，中學又形成路徑依賴，一心想提高學生總分，這些因素的客觀存在勢必會造成學生盲目報考專業、隨意選科、不考慮自身實際，最終導致個人發展受阻。高中教師如何讓學生尤其是高一學生盡快了解相關學科特色、學科價值與其興趣特長、職業理想的關系以及對今后專業發展的意義，并快速讓學生能在眾多科目中選定適合自己的優勢學科，則是必為和難為的事情。
三、新教學策略的探索
1.探索依據“興趣+實力+專業”選考科目
首先須注重興趣。因為興趣是最好的老師，一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒體驗。所以學生選科首要考慮自己的興趣愛好，相信學生感興趣的學科一定是其優勢學科或未來會成為優勢學科。因此，實際教學中教師應在專業上下功夫，真正讓學生學到感興趣和希望學到的內容，并能在學習過程中培養和提高專業素養，為將來進一步研修打下扎實的專業基礎和濃厚的專業志趣。其次須把握實力。高中生的自身實力是確定自己3門選考科目的重要依據。湖州二中根據學校在全省近年來的高考狀況和新高考方案劃分等第的比例，將高一第一學期的期中、期末考試成績分別進行了等第劃分，學生依據自己的等第排名了解自己最有實力的學科，從而進行科學地選科，避免盲目選科。另外，在自己實力相當的學科中，學生還應考慮自己所在學校教學實力強的學科作為自己的選考科目。最后須考慮專業導向影響。新方案確定的“專業+學校”的新錄取方式，在高考改革試點區上海、浙江公布的2017年高考選考科目中發現，如果選考物理，滿足高校專業選科要求的覆蓋率最高，分別為97.63%和91%，所以物理成為專業不受限制最高的科目（見圖1、圖2）。因此，在高中生各門科目實力相當和興趣愛好不變的情況下，可按照圖1或圖2的順序選擇自己的選考科目。
2.探索新的高中放假時間
如何解決學（選）考時間改變對教學的影響，探索新的高中放假時間至關重要。浙江省有的地市對高中學期假期安排進行了如下探索。
從2015學年開始，全市普通高中學校實行一學年二學期四學段的教學計劃安排，普通高中學校在原有寒假、暑假基礎上，增加秋假和春假，同時相應增減暑假時間，具體安排如下。
學年開始時間：從9月1日調整到8月16日；第一學期第一學段：8月16日至10月底11月初學考選考結束；秋假：10月底11月初學考選考結束至11月10日左右，時間為一周；第一學期第二學段：11月10日左右至次年1月下旬2月上旬寒假開始；寒假：1月下旬2月上旬至2月中下旬，寒假時間約三周；第二學期第一學段：2月中下旬至4月下旬學考選考結束；春假：4月下旬選考結束至5月初，春假時間約一周；第二學期第二學段：5月初至7月4日暑假開始；暑假：7月5日至8月15日，暑假時間六周。調整涉及新高一高二學生，新高三學生暫不實施。
浙江省其它地區目前也在積極探討高中段調整放假時間的安排，省教育廳出臺了指導意見。相信合理調整高中段放假時間是適應新學（選）考時間改變的必然。
3.探索分層分類走班教學
案例教學背景范文第5篇
［關鍵詞］公安院校招錄體制改革思想政治理論課教學改革
［作者簡介］田娟（1977-），女，遼寧沈陽人，遼寧警官高等專科學校思想政治理論課教研部，講師，遼寧師范大學政治與行政學院在讀博士，研究方向為基本原理。（遼寧大連116036）
［中圖分類號］G711［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0062-02
公安院校招錄體制改革后，為適應培養政治素質高、實戰型的公安人才的需要，思想政治理論課教學也開始如火如荼地進行改革。教學改革力圖實現兩個轉變，即課堂教學由以前的灌輸型向學員參與型轉變，教師由以前的“單一型”向“雙師型”轉變，同時，特別注重實踐教學在學員職業能力培養方面的積極作用。
一、把握教學主體的特點是思想政治理論課教學改革的切入點
思想政治理論課教學的主體是學生，教師只有認真分析招錄體制改革后的學生（以下簡稱“錄改生”）的特點才能有的放矢地做好學員的思想政治教育工作。
一是錄改生生源較為復雜。從學歷層次上看，既有高中生、大專生、本科生，還有研究生；從來源上看，既有來自部隊的退伍軍人，又有來自公安院校和地方院校的學生。他們大部分年齡偏大，有一小部分有參加工作的經歷，有的學員已經結婚生子。來自部隊和地方院校的學生具有不同的特點：全日制高等院校的學生文化基礎較為扎實，學習能力強，但服從意識、集體意識較弱；來自部隊的退伍軍人文化基礎較為薄弱，但學習意識強，服從意識、集體榮譽感強。錄改生生源的復雜性給教師的總體感覺是上好政治理論課的難度較大。
二是錄改生普遍具有優越感。因為錄改生在招錄時就已經同就業單位簽訂了就業協議，意味著在畢業后沒有后顧之憂，普遍存在就業心理上的優越感。一方面，這種優越感使他們在學習時沒有太大的包袱，能夠在放松的環境下積極的思考與學習；但另一方面，這種優越感使個別學員學習動力不足，精神處于松懈狀態，加大了思想政治教育的難度。
三是錄改生普遍關心和關注社會熱點、難點問題。錄改生思想較為成熟，普遍關心和關注社會熱點和難點問題，在教師組織課堂討論時，思想活躍，善于發表自己的見解，并積極尋找解決問題的辦法。但是，當理論與現實差距較大時，容易產生迷茫甚至消極的心理。尤其是有工作經歷的學員在原工作單位受到過不公正待遇，他們的思想容易對其他學員產生不良影響。
二、優化教學內容與創新教學方法是思想政治理論課教學改革的主要內容
一是優化教學內容。首先，以警察核心價值觀教育為基點，加強錄改生警察職業道德教育。強化學員的忠誠意識，培養他們樹立新時期“忠誠可靠、服務人民、公正執法、清正廉潔、勇于奉獻”的人民警察精神，激勵他們將肩負的歷史責任化為前進的動力。其次，剖析社會熱點、難點問題。開展形式與政策專題講座，對社會熱點和難點問題進行深刻的剖析，向學員講清楚社會熱點和難點問題形成的原因、過程及應對措施，教他們用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場和觀點分析問題，消除學員對現實社會矛盾的困惑，堅定他們對社會主義事業的決心和信心。最后，加強廉政教育。公安院校應把錄改生廉政教育納入思想政治理論課教學計劃中，并通過多種形式的廉政教育活動營造校園的廉潔氛圍，使每位學員從內心深處感受到廉潔奉公在公安工作中的重要性。利用公安系統涌現的大批廉潔奉公的楷模激勵學員，反面案例警示學員；利用唱廉政歌，觀警示片、聽廉政報告等宣傳廉政知識；利用校園網站、廣播、社團等組織廉政教育活動；等等。
二是創新教學形式與方法。首先，專題討論法。圍繞當前的熱點難點問題，在教師和學員充分討論的基礎上設立幾大專題。教師將專題進行充分講解，然后拋出與公安工作結合較密切的問題，供學員進行討論，最后由教師進行點評與總結。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，科學發展觀這一專題在師生共同討論的基礎上確立后，教師對科學發展觀的提出、內涵和意義進行充分的講解，然后拋出一個問題：在公安工作中如何堅持以人為本，如何改善警民關系？由于學員的社會閱歷不同，有的當過協警，有的在公安一線實習過，他們從不同的角度參與討論，效果非常好。最后，教師點評與總結，使學員對科學發展觀的內涵有了更深刻的理解。其次，案例教學法。選擇與公安工作相關的案例，本省或本地區的案例效果更佳。教師要精心選擇案例，在授課過程中正確剖析案例中的思想政治教育因素，幫助學員樹立正確的人生觀、價值觀。同時，針對學員的特點，可以嘗試情景教學、角色體驗等教學方法，進一步調動學員的積極性。
三、注重實踐教學是思想政治理論課教學改革的著力點
公安部《關于制定公安院校招錄培養體制改革試點專業培養方案的意見》明確指出了公安教育的實戰性，要突出實踐教學。要確保實踐教學的順利開展，必須做好以下幾個方面的工作：
一是完善實踐教學制度建設。在理論上，實踐教學的重要性在公安院校有統一的認識，但在實踐中，由于缺乏制度保證，實踐教學流于形式或曇花一現的情況較多。因此，要建立由學校黨委統一領導，教務處、思政部、學生處分工負責，財務處、車輛管理處、保衛處等部門積極配合的管理協調機制。根據實踐教學的需要，學校黨委應細化相關部門的分工，并制定制度落實下去。同時，要建立實踐教學動態評估與評價機制，通過對實踐教學的評估與評價，全面了解實踐基地對學員的教育效果如何，經費支出是否合理，學員需要提高哪些素質，各部門協調過程中哪些細節需要注意，帶隊教師是否盡到職責等，并對出現問題的原因進行分析，提出改進措施，進一步完善下一步的實踐教學。
二是配備專職實踐教學人員。思想政治理論課的實踐教學具有涉及學員多、組織協調難度大、不可預見的因素較多等特點，因此，配備專職實踐教學人員是十分必要的。這些專職實踐教學人員必須有較高的政治素質，較強的溝通、協調、組織能力，具體體現在拓寬實踐教學基地的能力、協調學校相關部門合作的能力、加強學校與各公安機關的交流、組織學員活動能力等方面。
三是經費保障。沒有資金的支持，實踐教學活動需要的車輛、人員食宿等就不能得到保障。公安院校應設立思想政治理論課實踐教學的專項資金，并派專人管理，切實保障學員實踐教學活動的順利進行。
四、加強教師隊伍建設是思想政治理論課教學改革的關鍵
一是由“單一型”教師向“雙師型”教師轉變。招錄體制改革培養公安實戰人才的目標確定后，只會教而沒有實戰經驗的“單一型”教師已經不適應培養人才的需要。因此，“雙師型”教師不僅具有深厚理論功底和學術水平，還要有公安工作的經歷，才能順利完成培養學員的任務。為了彌補“單一型”教師的不足，一方面，思想政治理論課教師要“走出去”，到基層派出所掛職鍛煉或調研，深入公安工作一線，了解公安業務知識，并注意收集公安實踐中的案例，充實到教學中，使理論與實踐結合起來。公安院校應將教師深入公安一線作為職稱考核的準入門檻，督促教師提高實戰能力。另一方面，要“請進來”。公安院校在充分開發本校教學人力資源的基礎上，要積極聘任思想政治理論課兼職教官。這些兼職教官來自公安一線，有豐富的群眾工作經驗，懂群眾心理，會做群眾思想政治工作，他們會從一個全新的角度開展學員的思想政治工作。
二是實現由“單打”向團隊建設轉變。由于受到社會大環境的影響，教師授課能力以及學員接受能力等因素強弱的制約，上好思想政治理論課的難度較大，但只要教師們能夠從自身的情況出發，取長補短，發揮團隊的優勢，就能達到事半功倍的效果。因此，要建立健全集體備課制度和資源共享制度，總結好的經驗，揚棄工作中的不足，依靠集體的力量將教學搞好。
［參考文獻］
