體育專業基礎理論知識
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體育專業基礎理論知識范文第1篇
關鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學
高等職業技術學院(簡稱“高職院?！?學前教育專業是以培養幼兒園教師為目標的具有特定職業導向的職業教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業學生職業需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結合其體育教學內容的現狀,提出其體育教學內容改革的整體思路。
1高職院校學前教育專業學生所需體育知識與能力構成
高職院校學前教育專業學生無論從自身身心發展需要,還是職業發展的要求,掌握一定的體育與健康基礎理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業學生應了解、熟悉體育與健康基礎理論知識包括:一是體育與運動文化有關的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規則、體育欣賞等;二是體育與健康有關的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業學生在體育與健康基礎理論知識學習過程中,要注重知識的基礎性與實用性,多結合幼兒的身心發展特點理解相應的知識,重視知識的實踐應用。
1.2體育運動技術實踐能力
體育運動技術實踐能力包括各運動項目的專項運動技術、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術等運動技術與動作原理。高職院校學前教育專業學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業學生應掌握的運動技術實踐能力主要包括兩大類:一是發展身體素質的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術技能,所以,高職院校學前教育專業學生掌握的運動技術水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業學生在指導體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。
1.3體育教學組織能力
體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業學生在組織與指導幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業學生雖然不要求同專業的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應的體育教學能力,這些能力包括教學設計能力、教學組織能力、觀察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎。
2高職院校學前教育專業體育教學內容的現狀
2.1體育理論知識缺乏系統性與整體性
調查表明,高職院校學前教育專業每學年開設體育理論課在4學時以下的占調查總數的40%,4～8學時的占調查總數的45%,8課時以上的占調查總數的15%[1]?？梢?高職院校學前教育專業學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調查中發現,盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎理論知識的掌握。
2.2運動技能教學內容缺乏職業導向性與發展性
教學內容是否合理是實現其人才培養目標的關鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內容仍舊是傳統的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統體育項目。宏觀引領與理念指導的缺乏,是導致高職院校學前教育專業仍采用傳統的體育課程標準組織體育教學內容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內容,在實際的教學過程中難以得到實質性的體現。高職院校學前教育專業學生體育教學內容缺乏職業導向性與發展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養的質量。
2.3體育教學與活動組織能力提升環節的缺失
高職院校學前教育專業學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業體育教學內容中根本沒有安排體育教法或學法實踐的內容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統教學方式,教學的目的主要是發展學生的身體素質與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發展。高職院校學前教育專業學生體育教學與活動組織能力提升與發展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。
3職業導向下高職院校學前教育專業體育教學內容改革的整體設計
教學內容是指各門學科定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發展而不斷發展變化[2]。教學內容的選擇要注意內容的基礎性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應[3]。高職院校學前教育專業學生不同于一般的普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發展的需要,而且是其職業技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應的體育知識與技能,還要學會應用所學的體育知識與技能,其體育教學內容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內容結構。
3.1體育理論模塊要“重基礎,顯應用”,聯系實際設計教學內容
高職院校學前教育專業學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎知識。因此,高職院校學前教育專業學生體育理論知識的掌握要著重體現“學與用”的結合,主要包括幼兒身心發展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設相應的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。
3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設計運動技能教學內容
基于職業要求與自身發展,高職院校學前教育專業學生運動技能的發展要體現出自身的特點,其運動技能教學內容可分為兩大類:一是發展身體素質類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發展學生體能、協調、平衡等身體素質。這類技能是所有高職院校學前教育專業學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導幼兒體育活動必備的基礎性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業學生可以根據自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導發展較好的幼兒的運動技能學習。
3.3技能實踐模塊要“強自主,促發展”,在實踐中設計教學內容
高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊的內容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創編、體育健身指導等。這些內容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現高職院校學前教育專業學生職業崗位的操作性。高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊內容不僅要在發展身體素質類課程內容中體現,也要在拓展運動技能類課程中體現,要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創編,充分體現學生的自主性與發展性。此外,由于高職院校學前教育專業學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設計,以及現場教學實習與實踐等教學內容,確保掌握的教學、組織技能等,適應幼兒教學的特點。
4結語
高職院校學前教育專業學生所需體育知識、能力與素質結構與普通學生“質”的區別,使其所掌握的體育基礎理論知識、運動技術技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業導向性與發展性。重基礎,顯應用,聯系實際設計體育理論教學內容;揚共性,顧個性,有重點地設計運動技能教學內容;強自主,促發展,在實踐中設計技能實踐內容,是高職院校學前教育專業體育教學內容改革的主要方向。高職院校學前教育專業體育教學內容改革要以發展學生的身體健康與職業技能同步提高為核心基礎,確保學生健康成長與成才。
參考文獻
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體育專業基礎理論知識范文第2篇
1研究對象與方法
采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法和數理統計法，以全國10所高校（北京體育大學、上海體育學院、西安體育學院、成都體育學院、沈陽體育學院、東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、北京師范大學、西南大學）09級首屆全日制體育碩士專業學位課程設置為研究對象，對當前首屆全日制體育碩士課程設置存在的問題進行分析。
2結果與分析
2.1關于全日制體育碩士專業學位培養目標與課程設置狀況
從收集的資料和相關的文件可知，按國家教育部的培養目標要求，全國10所高校在培養方案中對全日制體育碩士專業學位研究生培養目標的論述大致相同，可概括為：“培養在體育領域中，掌握堅實的體育理論、寬廣的體育專業知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型體育專門人才?！?009年全日制體育碩士專業學位培養方案中課程設置主要有：公共課程（10學分）、專業核心領域課程（12-15學分），主要是理論課程、教學實踐課程（8學分），即教學實習、選修課程（6學分），其中理論課占絕大部分?？v觀10所高校全日制體育碩士研究生課程設置方案，發現其課程的設置雖是各類院校的資源各異，卻也有各自不同，但是大部分院校仍是遵循原三年制研究生培養模式，以突出研究型理論課程為主，缺乏實踐型課程，這與培養“高層次應用型體育專門人才”目標的要求有些出入，缺乏按照培養目標嚴格的設置課程，因而在課程設置方面存在較大的問題與不足。為此我們專訪有關專家、導師以及任課教師們，并對首屆全日制體育碩士生進行專題問卷調查。
2.2全日制體育碩士專業學位課程的評價
2.2.1對課程設置和培養目標關系的看法
眾所周知，課程與培養目標有密切的關聯，只有處理好它們之間的關系才能培養出符合要求的人才。在問卷調查過程中，我們首先發現眾多首屆全日制體育碩士研究生對培養目標“應用型人才”的概念并不是很清楚，從表1可知，對其有所了解的人數占38.32%，對其不是很了解的人數占61.68%。在訪談中還發現不了解“應用型人才”培養目標的并不僅限于學生，部分主課教師甚至導師對此也模糊不清。
2.2.2對設置的課程結構比例看法
課程結構比例安排是否合理不僅能體現其設置的科學性，更直接影響人才培養的質量。在專訪過程中很多專家、教師都贊同這一觀點，他們也表示目前的課程結構仍不太合理，亟待調整。訪問得知，部分教師和廣大學生反映對于目前課程設置中有關公共課、專業課和選修課的學時安排缺乏合理性，很難令人滿意，普遍認為選修課學時太少。
2.2.3對開設基礎理論及學科前沿知識課程的看法
首先，作為應屆生就讀全日制體育碩士生，牢固掌握基礎理論知識對今后發展起重要作用。其次，關注本學科前沿的知識和熱點，把握其發展趨勢和方向，注重交叉學科的學習與運用，積極吸取營養是研究生深造與開拓視野的重要途徑。但是事實并非如此，調查了解到，學生們認為所學課程內容中涉及學科前沿知識的占55.09%，認為沒有涉及的占32.34%，認為有涉及的僅占10.78%。調查得知，學生希望學校能利用各種形式、途徑開設與前沿相關知識課程，并希望占課程內容的30%-50%，以拓寬學科視野和發展思路。
2.2.4對課程設置術科技能內容的看法
研究生不僅要有開拓與創新研究能力，還需依據當今社會和就業的需求，掌握一定的術科課程技能，因而對研究生尤其是對體育碩士生開設相關的術科技能是必要的。但是，目前設置術科技能課程在各個高校的開設情況并不樂觀，不少學校重理論輕技術，安排技術課程內容的學校甚少，將各類技術課程內容置于一邊，任學生自由鍛煉，使學生原本在本科期間掌握的一系列運動技術技能逐步退化，甚至遺忘，導致畢業應聘時難以適應就業崗位要求。
3存在問題
3.1課程設置與培養目標不夠匹配
眾所周知，應屆本科生直接考入碩士研究生既無實踐經驗更沒工作經歷，因而需要培養扎實的基礎理論和實踐能力。但各個院校在課程設置時卻沒有考慮到這種情況，缺乏結合培養目標和學生實際有針對性的設置課程，也沒有顧及課程和培養目標之間的密切聯系。各個院校在培養方案中雖對全日制體育碩士專業學位研究生培養目標的關鍵詞是“應用型”，但從10所高校的實施現狀了解和對專家、教師、學生的訪問調查分析，其課程設置與培養目標的要求并不匹配。
3.2課程結構比例的設置欠合理
既然培養應用型專門體育人才，那么，就要做到知行統一，做到課程結構與目標相符。但從調查得知，首先，公共課程與專業課程設置結構所占的比例過大，其中公共課占10學分、專業課占12-15學分，這么多的學分無意間占用了實踐課程和選修課程的學分與學時。其次，選修課程中理論課的比例過大，而技術技能課太少。再有，專業課程和基礎課程比例欠合理，其中專業課的比例較大而基礎課甚少。因而設置的課程結構比例很難與培養目標相符。
3.3基礎知識陳舊前沿知識傳授甚少
基礎知識就好比蓋房子時打的“地基”，其重要性不言而喻。在我們訪問調查過程中了解到，現行設置的基礎課程知識傳授重復、陳舊的現象嚴重存在，學校統一使用的教材已經跟不上時代的步伐，課堂知識的傳授未與時俱進，課本上的知識很難及時反映學科的最新研究成果。不少學校教師未能及時傳授學科前沿新知識、新內容與學生共同分享。師生和學生之間缺乏交流，討論課的形式少而淺，學術講座也沒有提出具體的要求，造成研究生的學習是在重復本科內容。
3.4匱乏術科技能與實踐課程設置
各校在培養方案中規定，學位論文的選題要求理論聯系實際，注重實踐和案例分析方面，但是課程設置中有關這方面的課程很少。若沒有術科和實踐課程的學習是很難進行這方面寫作的，不會有深的體會。術科訓練和實踐課程的缺乏，必然會影響提高研究生自身探索和解決實際問題的能力。調查反映，對此課程設置不滿意者甚多，學生抱怨作為體育研究生整天學習理論而沒有實踐，選修課程也是理論課居多缺乏體驗，這在無形中會打消他們的積極性。因此，合理的設置術科和實踐課程與理論課程相結合的問題值得研究。
3.5缺乏與其他學科或學校的交流平臺
從理論上而言，作為一名研究生僅注重本學科知識的傳授是遠遠不夠的，教師除讓學生學習與了解體育類相關知識的來源外，還需拓寬其他學科視野和學校間的交流，提高其理論深度以便更好的掌握與應用這些體育知識。就實踐課而言，要想讓學生牢固掌握理論課上所學知識并成為自己的知識，最好的辦法是通過其自身的實踐，加深其對理論知識的理解。目前各學校都各自為營，缺少學科交流的平臺和渠道，難以培養目標所需的人才。
4對策研究
4.1按照培養目標要求設置課程
學校有關人員要理清楚課程和培養目標的關系，嚴格按照培養目標要求設置課程。在課程設置中，應突顯應用實踐課程，包括：如體育教法實踐課、技術技能實踐課、案例實踐分析課等。因而筆者認為全日制體育碩士生在校除掌握扎實的基礎理論和專業理論課程外，實踐課程才是課程設置的重要一環，也是實現“應用性”人才培養目標所需。
4.2合理有效地設置課程的結構和比重
課程結構將直接影響研究生知識面和研究能力。實踐分析得知，公共課可以減少每門課程的學分，如公共課程的10學分可以精簡為5學分，即：自然辯證法（1學分）、邏輯學（1學分）、外語（2學分）、計算機（1學分），其余的5學分可為開設實踐課程或是應用型課程或是安排一些案例實踐分析課。改變設置純理論課程的狀況，要增加學生選課的比重，如設置一些技術技能課、前沿知識研討課、案例實踐分析課等，既能使學生掌握理論知識，又能在實踐中運用，使課程的結構趨于完善。
4.3加快基礎知識更新，增加前沿知識傳授
要抓住各個學科領域的特色重點，突出學的基礎知識，如把最新有關基礎理論知識的研究成果作為講授的重點，既有利于基礎知識的更新，也有利于學生能力的快速提高。每個學科領域都有前沿知識，在課堂上就要求教師必須掌握一些前沿知識并傳授給學生。在課程設置上要敢于創新，授課的內容要有超前意識，能使學生深入了解與掌握，洞察學科發展的動態，不斷豐富自己的知識。
4.4加大術科課程比重，增設實踐課
作為體育領域的研究生，術科最能體現出其價值的所在。因此，在研究生的課程設置中應增設術科課程的比重，每周至少安排兩次術科實踐訓練，在實踐課上引導研究生去組織、管理、實施指導教學訓練，教師去講評他們的課堂教法等并提出建議，這樣不僅能迅速提升他們發現問題與解決問題的能力，也為今后畢業應聘體育教學訓練等工作崗位打下扎實的基礎。
4.5加強與其他學科或學校的溝通交流
體育專業基礎理論知識范文第3篇
關鍵詞 醫學院校 醫療體育 教學
隨著現代醫學不斷發展和醫學教育模式的轉變，對以培養高等醫學創新型、應用型、復合型人才為目標的高等醫學院校，如何將體育教學與學生所學的醫學專業有機地結合起來，做到既鍛煉學生身體，又為將來所從事的醫學事業服務，是醫學院校體育教學改革的一個重要課題。為此，筆者在臨床專業、護理專業和中醫專業的體育教學中，開展了一些醫療體育的教學，并取得了較好的教學效果。為了了解學生的學習效果，對開設該課程的10個教學班進行了問卷調查，發放問卷468份，有效問卷446份，有效問卷率97.3%。結果顯示，82.4%的學生對醫療體育表現濃厚的興趣，89.1%的同學表示會學以致用來治愈疾病。通過教學，總結出以下要注意的問題。
一、注重開展體醫結合師資培訓
教育大計，教師為本。教師隊伍建設對于教育改革和發展的全局具有主體性和關鍵性的作用。在充分利用醫學院校自身資源優勢的同時，有計劃地組織教師開展體醫結合知識與技能培訓。鼓勵體育教師利用業余時間，系統地聽取醫學教師相關專業課程的講授；和校醫院聯手定期為學生體檢、體測、指導學生健身鍛煉；積極從事體醫結合的研究，申報體醫結合的科研項目，撰寫體醫結合的論文，有計劃地組織聯合攻關，進行熱點課題研究，努力促進自身整體水平的提高。
二、注重培養學生的興趣
根據醫療體育的特點、作用與醫學的內在聯系，舉例介紹一些通過醫療體育的方法治療肺結核、肝硬化、腸胃病和冠心病等的典型病例啟發學生學習興趣、樹立掌握好醫療體育知識、為醫學事業服務的遠大志向。讓學生切身感受醫療體育的功效。通過醫療體育，可治療或緩解某些常見小病，讓學生在實踐中切身感受。例如，可以通過氣功和穴位按摩結合療法治療近視眼。又如，對于身高問題，可以通過合理的運動處方與營養配合方案實現身高的再次增長。
三、注重精心組織教材
應對原來教材內容體系進行精簡、重組、整合，體現出醫療體育的職業性。如臨床專業開設健身處方教學，讓學生學會既能開診斷處方，又能健身處方，適應社會對醫療服務、康復治療、保健預防和健康育的需要；護理等專業開設形體、健美操和體育舞蹈等內容，現塑造優美的形體，培養優雅的氣質，養成良好的禮儀，為未來職業奠定基礎；中醫等專業增設醫療保健體育的專業特點，既滿足學生掌握一定的體育基礎理論、基本技能和終身鍛煉的目的，又促進學生的專業學習，提升就業能力。因此，醫院院校體育校本教材內容編排上除了體育基礎理論知識和體育方法學的介紹外，重點要放在醫療體育上。
四、注重不斷完善教學內容
一方面我們通過醫學專業課、體育理論課，向學生進行系統的體育、衛生保健、運動醫學、保健體育、康復醫學等方面的基礎理論知識教育，使學生認識體育的重要性，懂得體育鍛煉的基本原理和方法，掌握體醫結合、醫體滲透的基本理論知識和方法；另一方面我們通過體育實踐課及課外活動，開展保健體育、健身運動、健身運動處方等項目的學習；運用現代醫學知識的觀點和方法，對學生的體育運動進行指導和監控，使學生熟練掌握和運用兩項以上保健體育的手段和方法，掌握和運用體質測試、運動處方的內容和方法，科學地指導自己和他人進行針對性的鍛煉。大膽改革，打破傳統的體育教材大綱的內容體系，揚棄競技體育的一些常規做法，同時結合醫學院校的特點和實際情況，充分適應醫學生的心理、生理特點和職業要求，開設體醫結合的教學內容。
五、注重校內校外的有機結合
利用周末、節假日、寒暑假組織學生開展保健體育和衛生健康知識的培訓，如開展醫學體檢、體質檢測，用學到的知識為測試者開運動處方，指導測試者健身。不僅能有效提高學生的專業能力，而且還能增強學生畢業后的社會適應能力和競爭能力。
健康需要體育，健康需要醫學，體醫結合，面向醫學，服務健康，將成為醫學院校體育教學改革的發展模式，這種發展模式要求我們必須改變人才培養思想和觀念，修訂培養目標，設計合理的課程體系，改革教學內容和教學模式，重視學生體醫結合知識和技能的學習，使體育更好的為大眾服務。醫學院校要大力開展醫療體育教學，就必須配備醫療體育的專門人才，做好師資準備。同時，配置一定的醫療體育器械和場地設施，發揮醫學院校的優勢，做到物盡其用。
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體育專業基礎理論知識范文第4篇
關鍵詞:體育統計;案例教學;效果
中圖分類號:G80-32文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2010)03-0098-03
An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course
HUANG Liuqian
(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)
Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P
Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect
案例教學是以案例為基本素材和手段,將學習者引入一個特定事件的真實情景中,通過 師生、生生之間的互動交流與積極參與,在平等的前提下進行對話與研討,對案例進行分析 、評價,并尋找對策,從而為培養學生的思維能力、批判意識、創新能力以及解決問題的能 力創造有利環境的、理論與實踐有機結合的重要教學方法[1]。鄭金洲教授認為: 案例教學 是一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的教學過程,是在教師的指導下,對案例所提 供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業教授認為:案例教學是敘述發生在一個真實教育情境中的 、蘊涵一 定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個故事中包含有一個或 多個教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學[3]。由于體育統計 學科具有 運動性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統計案例教學是按照該學科的隨機性特 點所設計和組織的具體教學、訓練、鍛煉和管理等問題進行分析和計算,并對計算過程和結 果進行評價,尋找最佳解決方案的一種實踐性的、探究性的教學活動過程。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 廣西玉林師范學院體育系2006級體育教育專 業本科學生136人,其中01教學班(對照班)有68人,02教學班(實驗班)有68人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過查閱相關書籍以及中國知網全文數據庫期刊等,獲取相關的文獻資料,為科學研究 該文奠定了基礎。
1.2.2 問卷調查法問卷的發放與回收均在玉林師范學院教務系統網上進行,時間是在大部分課程結束或期 末考試之前兩周進行,以教學班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網上評價表對任 課教師進行評價打分。其中對照班參評學生人數為67人,有效參評學生人數為61人;實驗班 參評學生人數為60人,有效參評學生人數54人。問卷的具體指標內容與結果見表1。該文主 要選取一級評價指標中教學
投稿日期:2009-12-14
基金項目:玉林師范學院教育教學改革工程立項項目(07YJJG023)。
作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學論和體育統計學。 效果指標進行研究。
2 結果與分析
2.1 實驗前基礎理論知識水平的評價分析基礎理論知識是學習其他課程內容的重要組成部分,是學習其他課程的基礎,可以明顯 減緩學習新知識的曲線。也就是說,學生基礎理論知識的儲備量,在很大程度上會對新知識 的學習效果產生一定的影響。一般來說,學生的基礎理論知識越好,越能靈活運用知識,則 對學習新知識的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對照班與實驗班的基礎理論知識( 表2)的差異性是極其必要與關鍵的。這表明,將實驗班與對照班的基礎理論知識進行方差 齊性檢驗(表3),是檢驗實施案例教學后對照班與實驗班的體育統計課程考核成績差異性 的前提,是進一步檢驗實施體育統計案例教學是否有效的方法。
表2 實驗班與對照班高考文化成績統計
序號對照班實驗班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學生的高考文化成績來源于玉林師范學院招生辦公室。
表3 實驗班與對照班的高考成績F-檢驗:雙樣本方差分析
對照班實驗班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗學生經過一學期學習體育統計后期考成績是否有差異,從而檢 驗實施案例教學是否有效。
2.2 實驗后教學效果的評價分析教學過程的理論表明,教學是師生雙方共同活動的過程,學生既是教學的對象,又是教 學的主體,教學效果在他們身上得到體現,教師的教學是否已經使學生滿意或是否獲得了預 期的學習效果,這是教學評價中最重要的內容,因而學生對教學評價最具有發言權[4 ]。從 而可見,學生對教師教學效果的滿意度評價以及學生學習成績的提高是評價教師教學質量效 果的重要指標。
2.2.1 體育統計期考成績效果評價學生的考試成績在很大程度上反映教師的教學效果,同時還受到學生原有知識基礎和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實驗班與對照班體育統計期考成績有 非常顯著 的提高(P
表4 實驗班與對照班體育統計期考成績統計
序號對照班實驗班178702765536853………668191675678687788表5 實驗班與對照班體育統計期考成績t-檢驗
對照班實驗班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測值6868合并方差205.5 713 345假設平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T
圖1是學生評價教師教學效果的滿意度圖,其指標來源于表1的一級評價指標中的教學效 果指標(其中對照班、實驗班的有效參評學生人數分別61人、54人)。
從學生評價教師課堂教學效果的滿意度圖1可知,實驗班學生對知識理解程度、知識掌 握程度、學習收獲程度、學生滿意程度均優于對照班的,這表明,通過案例教學,全面提高 了課堂教學質量,學生的滿意度較高,教學效果良好。
圖1 課堂教學效果效果滿意度評價圖2.2.2.1 加深了學生對理論知識的理解和掌握,學生普遍滿意 體育統計是運用數理統計的原理和方法進行研究的一門應用性很強的基礎學科,其原理 和計算公式較多,只有在理解的基礎上,才能掌握方法并加以靈活運用。案例教學不但具有 提供理論知識的功能,賦予知識的形象性、直觀性和實踐性,還具有對同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對實際問題進行交互式探索的功能。通過案例教學的剖析,不但能加深學生 對書本理論知識、方法的理解和掌握,還能讓學生領悟問題解決過程中的統計思想與方法, 從而提高學生自我發現問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學生的討論與交流是在輕松氛圍中進行,符合學生的 心理取向,因此學生普遍滿意。
2.2.2.2 提高了學生分析問題和解決問題的能力,學習收獲很大 案例教學是連接理論與實踐的橋梁,是把學生引導到實際問題中去,通過分析與互相討 論,調動學生的主動性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法[ 8]。 案例教學實質上可歸為一種研究性學習,即以學生的自主性,探索性學習為基礎,通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運用所學知識解決實際問題的能力[9]。 運用案例 教學方法授課,學生在統計分析方法的綜合運用上收獲很大,不但能把握統計指標的應用, 能結合專業知識,去尋找分析資料、處理數據等解決問題的途徑與方法,還能進一步對自己 所關心和所學習專業的實際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預測和判斷,并達到 學以致用,從而提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。
3 結論與建議
3.1 結論
1) 案例教學能及時有效地促進學生的理論與實踐相結合的知識整合,提高學生對知 識的理解與掌握。
2) 案例教學有利于激發學生從不同的視角深入細致分析和評價問題,促進對難點和 重點問題的認識和掌握,從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
3) 案例教學能有效提高學生的思考能力以及領悟能力,有效啟發并拓展了學生解決 問題的思維,從而將理論知識轉化為認知能力,提高應用能力。
4) 案例教學有效促進了教與學的密切配合,提升了師生的智慧,實現了教學相長。 并且促進了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學質量。 3.2 建議
1) 實施體育統計案例教學應遵循實用性原則:體育統計案例教學內容應以教學內容為基礎,以教學目標為導向,以體育實踐中的具體 例子為原則,依據一定的教學目標與教學的需要而編制。通過實用性案例教學的分析、講解 、研究等模擬性的教學活動,可促進學生對知識的內化、遷移,達到舉一反三,能解決體育 教學、科研、訓練以及管理等實踐中的具體問題,提高應用能力,獲得學以致用的良好效果 。
2) 實施體育統計案例教學應遵循實踐性原則:創新能力培養的重要途徑之一是實踐教學, 而案例教學是立足于科學研究的基礎上,撰 寫于調查統計之后的實踐教學[10]。通過實踐性案例分析,將學生引入一個特定事 件的真實 情景中,為學生創造一個防真環境,通過互動交流,討論、分析與評價,能提高學生的理論 與實踐相結合的知識點,并從中尋找解決問題的對策,培養學創新能力以及解決問題的能力 。
3) 實施體育統計案例教學應遵循典型性原則:典型性案例教學不僅教會學生初步分析和評價一般的案例,還教會學生獲得一種分析問 題的規律。通過典型案例的教學,學生能分析、歸納與整理相關的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統計方法,能有效領悟、獲取解決問題的規律,并提升 相關學科的知識與拓展學習的思路,從而能進行一些實地調研,提高解決許多實際問題能力 。
4) 實施體育統計案例教學應遵循互動性原則:互動教學是體現以學生為中心的教育理念,是培養學生自主學習、導向開展人際合作的 教學過程[11]。通過互動案例教學不但能極大地提高教學活動中師生與生生之間的 互動性, 提高學生學習的積極性和學習效果,還能幫助學生理解和掌握其中的原理、要點與難點,引 導學生注重理解;鼓勵學生主動思考;培養學生靈活運用體育統計知識,從而提高學生的應 用能力。
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體育專業基礎理論知識范文第5篇
關鍵詞：針灸推拿；課程安排；人才培養
針灸推拿專業作為能夠培養高級中醫學人才的熱門專業，要求學生兼備中醫學基礎理論知識和針灸推拿專業操作技能。因其專業性強，就業前景良好，近年來吸引了越來越多的應屆高考生。而針灸推拿專業的課程設置合理與否則直接決定了未來培養的人才質量。本文就某大學針灸推拿學院本科階段的課程設置現狀進行如下分析。
1.理論課程設置
理論課程的安排主要分為三大類，分別是公共基礎課，醫學基礎課和專業課。
①公共基礎課，又稱通識課。包括政治思想教育，外語，體育等全國高等教育通用課程。
②醫學基礎課。醫學基礎課又分為包括中醫基礎理論，中醫診斷學，中藥學，方劑學，中醫內、外、婦、兒等中醫學基本理論知識在內的中醫基礎課，和以解剖學，診斷學，藥理學，生理學，生物化學等為代表的西醫基本知識。醫學基礎課的學習旨在令學生們培養醫學思維，掌握系統規范的醫學知識，為日后專業課程的學習提供基礎理論支持。
③專業課。專業課即為本專業必須掌握的專業技能，專業性強，學習難度大，本專業所開設的專業課程主要為：經絡腧穴學，推拿手法學，推拿治療學，推拿練功學，刺法灸法學，針灸治療學，針灸醫籍選讀。完成專業課程學習的本科生理論上應該具備獨立診斷疾病并進行有效治療的能力，是針灸推拿專業本科階段人才培養的最重要也是最困難的一個階段。
1.1理論課程設置的優勢
①循序漸進。根據大一，大二，大三，大四，大五的不同教學階段，合理地安排課程，由淺入深，循序漸進，令學生們逐步了解并掌握博大精深的中醫學知識。大一以通識課為主，加強思想政治教育和體育鍛煉，目的是令學生們盡快完成從高中到大學的思想轉變，幫助其樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，保持良好的心態和身體素質，為日后的學習打好基礎。并在通識課的基礎上開始加入醫學基礎課程，如中醫基礎理論，解剖學等，使同學開始接觸醫學，了解基本知識。大二則逐步減少通識課所占比重，加入更多的醫學基礎課。此時學生們開始接觸中藥學，方劑學等，開始具備了一定的醫學常識，初步培養了中醫學理論思想。大三已經基本完成了本科階段通識課的課程安排，開始加入了基礎性的專業課，如推拿手法學，推拿練功學等，主要以推拿手法的訓練和學習為主。此時針灸推拿的專業特點開始顯露，學習重心由中醫基礎理論開始向針灸推拿操作技能轉移。大四則完全以專業課為中心，進行刺法灸法學，針灸治療學的學習，并輔以針灸醫籍選讀，從經典入手，參考課本內容，系統地進行針刺，艾灸，拔罐，耳針等針灸特色療法的技能學習。大五時期理論學習完全結束，主要是進行為期一年的醫院實習安排，將在下文中進行詳細論述。
②中西醫結合。從上述課程設置可以看出，課程安排都是中醫學和西醫學同時進行，學生們在逐步深刻地認識中醫學的同時，也具備了一定的西醫學基礎知識。中西醫結合地學習不但利于學生取長補短，與時俱進，還能應用西醫學理論解決某些中醫問題，更便于理解和加深記憶。在日后的臨床工作中，西醫學知識也是必不可少的一個部分，一些先進的輔助檢查方法，如MRI，CT等影像學檢查能夠幫助我們做出正確診斷，選擇合適治療方法。
1.2理論課程設置的缺點
①學生主動性差，思路局限?，F階段的教學內容過多地局限于課本內容，大部分學生學習都存在以考試為目的的現象。期末考試難度不斷加大，導致越來越多的學生為了通過考試而臨時抱佛腳，考前瘋狂背誦課本和重點，憑借短期記憶往往能在考試中取得不錯的成績。然而這樣記憶的知識太不扎實，沒有理解掌握，只是死記硬背，不但遺忘速度快，還無法聯系前后所學，將相關知識知識融會貫通，真正把課本知識變成自己的感悟活學活用。而關于中醫經典背誦的相關課程太少也是一個重要問題，以本專業來說，僅僅開設了內經選讀和傷寒論，還僅僅是作為選修課供隨意選擇，雖然經典的背誦看似與針灸推拿專業技能沒有必然聯系，但內經思想卻始終貫穿其中，對于中醫思維的培養是必不可少的。大部分學生僅僅滿足于課本知識，只有極少數同學能夠做到主動積極地閱讀經典，所以現階段本科生學習主動性差，中醫思維局限的問題還是比較突出。
②與臨床應用脫節。目前大部分理論課程都是采取課堂授課的形式，這種形式對于某些基礎課程，如中醫基礎理論，生理學等學科來說還是比較恰當的。但是對于以中醫內外婦兒，針灸治療學等為代表的中醫臨床課程來說，僅僅實現課堂授課是遠遠不夠的。只記住了課本知識，等到真正需要應用到臨床的時候才會發現治療疾病遠遠沒有課本敘述的這么簡單。所以我認為應該在平時基礎授課的前提下盡量增加學生們接觸臨床的機會，可以邊學習邊見習，這樣才有利于將課本知識和臨床經驗有機地結合起來，培養出真正的針灸推拿專業人才。
2.實驗課程設置
2.1優勢
①實驗課時充足。現階段的生理學，實驗針灸學，刺法灸法學，推拿手法學等學科都安排了較為豐富的實驗課程，與課堂授課相比，實驗課主要是培養學生們的動手實踐能力和手法技能的訓練完善。更加自由，開放，有利于學生們通過不同的方式學習知識和掌握技能。
②形式多種多樣。學校對于實驗課程的安排投入了較大的人力物力，實驗形式也多種多樣，比如生理學實驗就主要是進行一些簡單的動物實驗，通過對小鼠，家兔等實驗動物進行實驗操作，從而印證某些課本上面提到的機能特點，自己動手所得到的結果，更加便于理解，有利于加深記憶。而刺法灸法學和推拿手法學則主要是側重于進行手法和操作技能的練習，通過同學兩兩一組互相進行操作練習，可以起到取長補短的效果，不但能夠發現自己手法上的缺陷和不足，還能夠從同學的身上學到他們手法的優點和長處。
2.2不足
實驗課程安排的不足就在于實驗器材數量較少，需要同學們輪流使用，不利于充分利用實驗課的寶貴時間?；蛟S是由于場地限制等因素的影響，在實驗課時總會出現器材稀缺，需要學生輪流使用的情況，為了盡量減少這種情況對學生學習所造成的影響，可以分批次地安排實驗課，加快上課效率，盡量避免出現時間的浪費。
3.總結
合理的課程安排對于培養優秀的中醫藥人才來說是必不可少的一個環節。上文主要從優勢和缺陷的方面，辨證地分析了現階段針灸推拿專業課程設置的特點，根據社會需求和臨床應用方面合理的安排課程，使更多的針推學子學以致用，學有所成，不但有利于培養出更多的優秀人才，還有利于推動針灸推拿這一傳統中醫療法的現代繼承和逐漸發展。
[參考文獻]
