學校調(diào)查研究方案
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學校調(diào)查研究方案范文第1篇
近幾年來，筆者從事區(qū)域教科研課題管理實踐，結(jié)合區(qū)域教師課題研究的現(xiàn)狀，就中小幼教師課題研究如何從實然狀態(tài)走向應然狀態(tài)，談一點思考與看法。
一、教師課題研究的現(xiàn)狀及問題檢視
從區(qū)域各級各類“十一五”課題結(jié)題情況看，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師承擔的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學年本區(qū)域開展的課題調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問題：
一是課題選擇不當。教師在課題選題時考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點太低，重復別人走過的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學工作內(nèi)容或經(jīng)驗當作研究內(nèi)容，缺乏研究的價值。選題不當實屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質(zhì)量，甚至課題的生命。
二是實施過程缺失。一些課題承擔者由于缺乏科研意識，在課題立項后因忙于日常教育教學工作而淡忘課題研究，或沒有按照研究設計方案所規(guī)定的內(nèi)容、時間、方法和程序展開研究；沒有（或不會）正確使用相應的研究方法開展好各種研究活動，沒有對研究對象采用相應的行為措施，也沒有觀察、測定、記錄研究對象的反應，缺少有價值的課題研究的過程性資料。這樣的課題即使能通過結(jié)題，其課題研究也屬于假研究。
三是缺少專業(yè)引領。許多課題研究的承擔者喜歡孤軍奮戰(zhàn)，很少做文獻研究，不重視理論學習，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開題論證、研究實施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié)，沒有取得專家指導；只埋頭實踐，不善于反思，缺乏應有的專題研討與學習交流；或閉門造車，不會總結(jié)經(jīng)驗與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。
四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會陷入從文本到文本，脫離自身實踐的泥淖。不少課題結(jié)題時只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報告，缺乏相關實踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結(jié)論），并非建立在對研究所收集的事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎上，也沒有經(jīng)過嚴謹、科學的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴大，拼湊完成課題研究報告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題，也沒有什么真正的價值可言。
毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū)，如片面強調(diào)課題研究的學術性與理論性，以及把課題研究作為職稱評定與業(yè)務晉升的階梯，當作學校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導致課題研究目的不明，目標定位不當。應該說，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。
二、“三真”：提升課題研究品質(zhì)的應然追求
有效解決教師從事課題研究存在的問題和遇到的困難，必須將“改進實踐”作為課題研究的價值取向，引導教師研究“真”問題，開展“真”研究，爭取“真”成果，在解決教育教學問題的過程中改進教師教育教學行為，促進師生成長。
（一）要研究的是“真”問題
課題即問題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學實踐中的“真”問題。在課題研究正式實施之前，研究者必須認真重視開題論證活動，修正課題研究方案，做好課題研究啟動準備工作。
1.選擇有價值的研究課題。教師從事課題研究的價值，在于促進教育教學實踐的改進，促進師生發(fā)展。因此，教師必須善于從教育教學改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學實踐本身亟待解決的問題里，在教育教學的實然與應然的差距或背離中，從教育教學理論文獻中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點，從教育教學內(nèi)部及其與外部（家長、社會、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究價值的“真”問題，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗與研究水平，找準一個突破口或切入點，確立一項適合自己的好課題。
2.切實加強文獻研究。課題研究需要一定的理論指導，需要占有廣泛而大量的文獻資料和相關信息。因此，研究者必須進行對所研究的“問題”進行充分的文獻研究。在課題立項前后，研究者必須加深對課題的認識與理解，了解該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認識“自己研究的是不是‘真’問題”，以避免研究起點過低，進行重復無效勞動，明確研究的主攻方向，在研究過程中少走彎路。
3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開題論證十分重要，能幫助課題承擔者認清自己研究的問題到底有多“真”。開題論證重點著眼于三個方面：一是論證研究目標，確認課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究內(nèi)容，關注研究內(nèi)容是否緊扣研究目標，研究內(nèi)容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對獨立、難易均衡。三是論證實施步驟，使課題組成員統(tǒng)一思想，全面了解、認識課題，明確各自任務和具體做法。接受專家論證指導，能使課題組成員學會與專家溝通、對話，提升課題研究層次與境界。
（二）要展開的是“真”研究
要研究真問題，解決真問題，必須進行真研究、真實踐。教師開展真研究，應該制定科學合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學現(xiàn)場，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個方面對提升課題研究品質(zhì)至關重要。
1.精心設計研究方案。有了精心設計的課題研究方案，才能有“真”研究的展開，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認真吸收相關專家論證意見，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標定位、研究內(nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務落實與實施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問題失了“真”，有必要向上級課題管理部門提出書面申請，更改課題名稱。一個科學合理的課題研究方案，能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開，有效降低研究方向與方法上的失誤。
2.立足教育教學現(xiàn)場。教師從事課題研究必須堅持“從實踐中來，到實踐中去”，才能發(fā)揮其“改進實踐”的價值。課題研究要立足教育教學現(xiàn)場，必須重視對實踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，正確運用問卷調(diào)查、訪問觀察等方法，了解問題（事實情況或現(xiàn)狀），分析事實，認真研究，得出結(jié)論，證實這種問題，以尋找解決辦法，或改進工作，或形成進一步（或新的）研究的方案。事實證明，有了調(diào)查研究，才能將現(xiàn)實存在的教育教學實踐中的真問題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因為調(diào)查研究具有這樣的功能，在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應該進行調(diào)查研究，以了解研究狀況，驗證研究假設與實踐成果。
3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實施過程的假研究，其癥結(jié)就是因為課題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設”。因此，要進行“真”研究，必須科學使用研究方法，尤其是各項子課題研究的實施，要按照特定的研究方法展開研究活動。如教育課題研究中應用較多的行動研究，應按照“計劃―行動―考察―反思”的程序進行螺旋上升式的研究，體現(xiàn)研究的動態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性，來解決那些所要解決的“真”問題，在研究中不斷探索、改進工作。可以說，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關鍵。
（三）要爭取的是“真”成果
成長即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學實踐中的問題，改進教育教學行為，提升教育教學質(zhì)量，促進學生、教師和學校協(xié)同發(fā)展。因此，教師在課題研究中要力爭取得有價值的“真”成果，需要關注研究對象的具體變化，關注課題研究實踐形態(tài)成果的生成。
1.正確定位課題研究成果。研究者在設計研究方案時，就根據(jù)研究對象與內(nèi)容科學合理地設定本課題研究的預期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報告、研究論文或?qū)Ｖ约罢{(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、教育評論外，更應關注實踐性成果的生成，如教學課例（教學設計、教學實錄、教學案例、教學反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關網(wǎng)站（平臺）或資源庫等，還可以將體現(xiàn)研究對象具體變化的師生作品及其他個性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應該說，課題研究真正解決了那個“真”問題，真正改進了教育教學實踐，促進了師生成長，就是最有價值的“真”成果。
2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過程中提出論點或觀點，分析研究狀況，解釋研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，甚至評定研究成果的重要依據(jù)。教師個人課題研究過程性資料，主要是積累應用各種研究方法進行研究時所形成的資料。而學校課題研究則需要課題組有關人員根據(jù)研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計算機等手段，通過測量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻查閱等途徑，采集、記錄與研究對象、研究內(nèi)容、研究過程相關的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，按相關研究程序與檔案要求，進行存儲、篩選、分類、整理。這對課題研究成果與結(jié)論的形成至關重要。
3.學會總結(jié)提煉研究成果。課題研究成果的總結(jié)提煉，是課題研究中的重要環(huán)節(jié)，也是許多教師從事課題研究時遇到的一大難題。總結(jié)提煉研究成果，要全面具體、客觀真實，用定量分析與定性分析結(jié)合的方法，對所積累的研究資料，進行仔細分解與深入剖析，經(jīng)過比較、綜合、歸納，揭示所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系，得出可靠的具有普遍意義的結(jié)論。研究成果的分析闡釋，必須客觀準確，不憑自己的主觀臆斷，不參考他人研究成果，要做到資料翔實，條理清晰，表達簡明，合乎邏輯。教師對課題研究成果的提煉，不為報刊雜志發(fā)表宣傳，或通過課題管理部門成果鑒定獲得一紙結(jié)題證書，而應該關注研究成果的推廣應用，去探索、考察對曾經(jīng)研究的問題所下的結(jié)論，能否在同類問題，或更大范圍內(nèi)適用，進而發(fā)現(xiàn)新問題，確立新課題，展開循環(huán)上升的研究。
學校調(diào)查研究方案范文第2篇
研究性學習的概念及必要性
研究性學習不僅是指教學方法，更是一種重要的學習理念。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的班級授課制教學方法不同的是，研究性學習是以問題為載體，通過學生主動探究對他們來說是未知的事物。雖然離不開教師的指導，但主要是以學生自己進行研究和學習的形式，以達到促使學生學會學習、形成創(chuàng)新能力的目的。正如美國教育家斯金納對教育的詮釋：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”學校和教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，引導學生在學習知識的同時如何運用知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的創(chuàng)新能力和實踐能力，以達到“授之以漁”而非“授之以魚”的目的，才是教育的真正本質(zhì)。大學教育更應該如此。
高校思想政治理論課近年來受到許多非議，在于它的課堂教學實效性達不到預期的目標。
就高校思想政治理論課教師而言，與其他專業(yè)課教師相比，由于教材和教學內(nèi)容已有明確的規(guī)定，幾乎沒有自由選擇和發(fā)揮的空間；而且高校思想政治理論課，大都是大班教學，教學的重心在于教，師生間互動交流的重要環(huán)節(jié)往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理論課師資力量根本達不到教育部規(guī)定的師生比例，缺少的那一部分師資便只好由行政人員兼任或者通過外聘、返聘來解決，這一部分的師資隊伍并不穩(wěn)定，且不易進行有效的統(tǒng)一管理，也難以對他們進行專業(yè)知識方面的培訓。就專職教師而言，也存在著部分教師知識面狹窄，對所教學科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動態(tài)缺乏了解，不能在教學內(nèi)容上進行認真篩選和整理，更不可能對學生進行針對性教育的現(xiàn)象。由于教師在教學過程中掌握了主動權，故可能出現(xiàn)在授課的過程中，教師對自己熟悉的內(nèi)容或者容易講清楚的問題就不厭其煩地反復講述，而對于自己不熟悉的內(nèi)容或者較為復雜的問題、牽涉到較為敏感的話題就少講或避而不談，或者僅憑自己的感受和見聞作膚淺的解答或片面的分析，缺乏理論層面上的研究，不能使學生信服，而這些恰恰又是學生關心的熱點、難點問題。
于學生一方而言，普遍對思想政治理論課學習缺乏正確的認識。認為思想政治理論課遠沒有專科課程重要，與就業(yè)、前途沒有多大關系，學習這門課程甚至是浪費時間。有些大學生認為，思想政治理論課教學說教的多，內(nèi)容抽象、空洞，與社會實際和自己所關心的切身利益存在較大差異，因而學習態(tài)度消極，提不起興趣。于是，上課時出現(xiàn)了教師在臺上口若懸河地講，學生在臺下玩手機、看書、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象。
長期以來，對高校思想政治理論課的批評聲音是：傳統(tǒng)的思政課教學活動教學目標單一，過分突出了教師傳授知識的中心地位，忽視了學生的學習主動性和積極性，教學內(nèi)容理論性過強，說教的內(nèi)容多，無法調(diào)動學生的學習興趣，考試時不注重知識和能力的遷移應用，僅僅要求學生將某些知識點進行復述。學生的考試分數(shù)是評價學生學習成績的唯一維度等，這樣的教學很難促進大學生思維能力和創(chuàng)新力的提升，導致思想政治理論課出現(xiàn)了投入大而收效小的局面。由于研究性學習所具有的特點是主體性、開放性、實踐性，從而將研究性學習引入到高校思想政治理論課中，能夠很好地解決這些問題。在這種學習中，變化最大的是教師角色，由知識的占有者和傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習過程的指導者、參與者、合作者的角色，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視培養(yǎng)大學生的各種能力。面對學生研究學習的許多內(nèi)容，教師幾乎毫無專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言。就師生關系來說，師道尊嚴的傳統(tǒng)關系趨于淡化，更強調(diào)的是一種平等的關系。教學過程方面，則更注重于發(fā)揮學生的主體地位，用集體合作方式進行有意義的建構學習。由于是以學生關心的問題為載體，能引起學生的學習興趣、樂于探究、主動求知，從而能增強他們的問題意識和創(chuàng)新意識，提高他們主動獲取信息、處理信息的能力。
研究性學習的教學方法
高校思想政治理論課研究性學習重在學生的學習和研究，但也離不開教師的指導。其教學方法可以是多種多樣。參照其他學科的教學方法，結(jié)合高校思想政治理論課的特點，筆者認為，社會調(diào)查法是高校思想政治理論課中較為常用的方法。
高校思想政治理論課中的社會調(diào)查研究方法，是學生在教師布置的任務或提出問題的前提下，圍繞研究對象，系統(tǒng)地搜集有關資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，以發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)實狀況、歷史狀況或存在的社會問題。一般來說，這包括三個步驟：首先是提出問題，即提出是什么社會問題；然后是為什么的問題，即尋找造成這個問題的原因；最后是解決問題，也就是提出解決問題的辦法和方案。其成果形式為調(diào)查報告，比如《思想和中國特色社會主義理論概論》這門課程中“建設社會主義生態(tài)文明”章節(jié)，學生可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己身邊的生態(tài)文明的狀況，首先提出目前我國生態(tài)文明中存在的問題，即發(fā)現(xiàn)問題，提出為什么會這樣的問題，以確定調(diào)查研究的專題；然后，圍繞造成生態(tài)環(huán)境惡化的原因，進行調(diào)查研究方案的設計，確定調(diào)查的對象和范圍，收集資料，并對資料進行整理、分析和統(tǒng)計，對造成目前生態(tài)環(huán)境惡化的原因得出結(jié)論；最后是解決問題，即為生態(tài)文明建設提供理論依據(jù)和建議。社會調(diào)查法運用于高校思想政治理論課研究性學習中，其優(yōu)點是顯而易見的：
一是有利于培養(yǎng)大學生學習思想政治理論課的興趣，關注社會時事，用、思想、中國特色社會主義等理論去指導分析、觀察社會。
二是能促進學生自我調(diào)查能力素養(yǎng)的學習與提高。思想政治理論課程，理論聯(lián)系實際最為密切也最為生動。學生積極主動參與社會調(diào)查，在提高了自身思想政治理論素養(yǎng)的同時，也認識到了社會調(diào)查的意義，掌握了社會調(diào)查的基本程序，開拓了視野，課本以外的知識得到了極大的豐富，從而培養(yǎng)了他們的實踐能力及創(chuàng)新精神，使他們初步具備了“提出問題――分析問題――解決問題”的能力。可以說，社會調(diào)查法是教育與社會實踐相結(jié)合的最佳途徑，不僅符合教育發(fā)展規(guī)律，也有利于學生良好品質(zhì)的形成。
三是適用廣泛，調(diào)查形式上可以不拘一格。高校思想政治理論所開設的《思想和中國特色社會主義理論概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《形勢與政策》等課程中的很多章節(jié)主題，都可以使用這種方法。就調(diào)查形式來說，既可以通過測驗、收集書面材料等途徑來進行，又可以通過座談訪問、問卷等方式來進行。調(diào)查研究基本上可以不受時間、空間的等條件限制。其中有些內(nèi)容，比如涉及到社會生活方面的，學生可以利用假期進行。
研究性學習的一般步驟
根據(jù)高校思想政治理論課的教學內(nèi)容、特點和要求，研究性學習一般遵循以下幾個步驟：
第一步：選擇課題 選擇一個合適的課題，是研究性學習成功開展的重要前提和基礎。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合當前國際國內(nèi)形勢發(fā)展和學生的知識背景準備等實際情況，指導性地和學生共同討論確定研究課題，并對課題的研究價值和可行性進行判斷論證。對于學生而言，對研究性學習往往還缺乏感性認識，故選題時要注意選擇與學生生活緊密聯(lián)系、切入口較小的問題作為研究課題。以學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中“注重道德傳承，加強道德實踐”這個主題為例，教師可以引導學生從幾個方面思考：道德起源的社會基礎是什么？道德的本質(zhì)是什么？道德的功能和作用有哪些？道德與法律的區(qū)別和關聯(lián)？封建社會、資本主義社會和社會主義社會道德觀的異同？教師只是起引導作用，創(chuàng)設一種類似學術研究的情景。至于選擇哪個研究課題，學生根據(jù)自己的興趣和所學的相關背景知識，去自主發(fā)現(xiàn)和確定研究課題。課題需具有探究性、開放性、實踐性和現(xiàn)實性的特點，其結(jié)論不是預設的，而是研究后得出的。課題小組是研究活動得以順利開展的組織保證。學生可依照自己的興趣、優(yōu)勢互補的原則自由組成課題組，人數(shù)取決于課題工作量的大小，一般為5人至7人左右。
第二步：制定方案 研究方案就是為研究小組將要開展的工作做計劃，是實施研究的前提。研究方案雖然在實際工作中可以不斷調(diào)整，但是主體的結(jié)構需要事先制定。通過制定研究方案，學生們培養(yǎng)了研究工作的計劃意識、明確了工作目標，這對下一步做好研究工作十分重要。選定課題之后，學生在教師指導之下，開始著手對課題研究進行整體的構思和具體的安排，包括：規(guī)劃研究的目的意義和主要問題，研究所采用的主要方法、步驟和程序，課題組成員之間的分工，內(nèi)容與方法、目的與步驟之間的關系，結(jié)題時間和結(jié)題方式，研究成果等。方案要具有科學性、可行性、易操作性。
第三步：組織實施 這是研究性學習中最重要的主體性環(huán)節(jié)，是方案具體實施的過程。課題小組成員在獲取大量原始資料、數(shù)據(jù)信息的前提下，進行匯總、整理、歸納與分析，從感性認識上升到理性認識，形成自己的獨特見解和鮮明觀點，提出解決問題的方法和建議。學生在此階段培養(yǎng)了科學的態(tài)度和科研能力，以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由于思想政治理論課的特殊性，教師還需把握學生正確的思想政治方向，避免得出違背黨的路線方針政策的錯誤結(jié)論，或者鉆入“死胡同”。
第四步：總結(jié)反思 進入課題研究最后階段，課題組成員對整個研究過程進行認真總結(jié)和反思，包括研究方案、方法、成果以及課題組成員的體驗等各方面。在必要的時候，將研究成果制成多媒體課件，以便將研究成果借助多媒體課件形式展現(xiàn)出來。課件內(nèi)容應包括課題名稱、研究的目的、方案設計、成果內(nèi)容、研究體會、研究中涉及的科學術語及資料的來源與出處等。最后是各課題組利用多媒體展示各自的研究成果，進行交流討論，取長補短，從而獲得收獲和進步。
參考文獻
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學校調(diào)查研究方案范文第3篇
關鍵詞：高職院校；計算機基礎課；分層教學
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0155-02
1研究概述
1.1研究的背景
隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校招生數(shù)額不斷增加，計算機基礎課作為一門公共課是每個學生必須要學的課程，但這些學生來自不同地區(qū)和不同學校，他們的計算機動手能力和理論知識水平參差不齊，課堂教學中多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的教學方法為主，教學過程、教學目標、教學要求、考核標準等都是相同的，針對性差，學生的專業(yè)技能、實踐能力和綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展。因此，如何使每個學生在原有的基礎上都能得到發(fā)展和提高，尋求適合高職院校學生最優(yōu)發(fā)展的教學方法，是目前高職院校教學急需要解決的主要問題。
1.2 研究的目標和內(nèi)容
1）研究目標
① 通過本課題的實踐，切實提高我校學生學習計算機基礎課的學習興趣、學習效果，不斷提升學生各方面的綜合能力，并拓展到我校其他課程乃至其他高職院校學生學習能力的全面發(fā)展。
② 建立一套完整的計算機基礎課分層教學方法改革的實施方案，并在以江蘇城市職業(yè)學院為代表的高職高專教育中加以應用，在實踐應用中不斷完善，從而為提高學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的支持與服務。
③ 通過本課題的研究為我國高職院校計算機基礎課分層教學方法改革的研究提供一個實踐支撐，為同行提供一種改進了的符合我國高職院校分層教學方法應用的范本，為以后的繼續(xù)深入研究打下一個伏筆。
2）研究內(nèi)容
① 研究高職院校計算機基礎課分層教學方法改革的理論依據(jù)和可行性依據(jù)。
② 研究高職院校分層教學方法在計算機基礎課中的具體實施步驟。
③ 設計出符合高職院校計算機基礎課分層教學方法的教學計劃、講義、教材、教學資源和學生學習效果的評定方案等。
④ 利用量化的評價機制，反映分層教學法在實際運用中對不同層次學生學習效果的提升，幫助各層次學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。
⑤ 研究高職院校分層教學方法在計算機基礎課中的實踐效果比傳統(tǒng)的教學方法具備哪些優(yōu)勢，還存在哪些不足，將如何改進。
1.3 研究的思路
首先設計出課題的研究計劃和組員的分工。然后根據(jù)計劃來進行理論研究，查閱已有的文獻資料，從理論上論證分層教學方法的改革是否真正能夠有效提高高職院校的教學質(zhì)量，可以通過論文、研究報告、訪談調(diào)查報告等形式完成，要求理論論證必須明晰、有一定深度。
其次有了理論的支持，課題論證還要緊密聯(lián)系實際，通過教學資料、各類評價表、調(diào)查表等的收集、整體分析取得實踐依據(jù)。
最后分別從理論和實踐中突出課題的針對性和實用性，使研究成果能更好地推動高職院校計算機基礎課的分層教學方法改革在教學中的進一步完善和發(fā)展。具體進行課題研究的過程中組員們一定要經(jīng)常溝通、合作，這是做好課題研究的基礎。
1.4 研究的步驟
1）準備階段
本階段力求做到相關事項到位，如研究資料的搜集與整理、人員培訓、開題論證、相關管理制度的制定等。本階段還將歸納整理出國內(nèi)外分層教學方法的相關理論成果，并針對當今社會對各行業(yè)各產(chǎn)業(yè)員工學習能力要求作相應的調(diào)查，對制定高職院校計算機基礎課分層教學方法改革的實踐研究方案策略發(fā)揮指導作用。本階段擬采用文獻法來搜集和整理國內(nèi)外相關理論的材料，并進行學習，制定具體教學方法改革的實現(xiàn)步驟和細則，另外，搜集有關學生、特別是高職學生的有關心理、生理等方面的資料為深入開展研究打下基礎。
2）實驗階段
本階段是課題研究全面展開階段，從調(diào)查研究到模式和策略的設計、嘗試，最終通過實驗驗證。具體又可分為調(diào)查研究、策略嘗試和全面實施三個階段。
①本階段主要針對高職學生的現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，擬分問卷調(diào)查和訪談，搞清楚學生的基本情況（如學習專業(yè)、學習興趣、學習意愿、學習目的等），要對高職學生從心理、到學習、生活各方面展開調(diào)查，對這些教學對象有更進一層的認識和了解，并設計“計算機基礎課分層教學方法改革”的策略研究計劃。本階段擬采用調(diào)查研究法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法完成上述研究任務。
②本階段是模式與策略嘗試階段，即在前一階段概括出的若干發(fā)展模式的框架內(nèi)，有針對性地進行“計算機基礎課分層教學方法改革”的策略的嘗試研究，這些策略擬整合使用。在使用過程中，將采用觀察法、訪談法、作品分析法等研究方法，詳細分析整合使用該教學法的具體策略和實現(xiàn)過程。
③本階段是全面實施階段，即運用前一階段設計出得比較定型的策略進行高職院校計算機基礎課分層教學方法改革的實踐研究，并通過考試、競賽等檢查學生學習情況，總結(jié)學習經(jīng)驗。本階段將采用行動研究法、訪談法、比較法、作品分析法等研究方法，系統(tǒng)分析高職學生在分層教學方法改革后對計算機基礎課的學習興趣、能力等各方面的變化，由此判斷相關方法的有效性，并最終概括出帶有一定普適性的、尤其是適應高職學生發(fā)展的計算機基礎課分層教學方法，并完成試題庫、多媒體課件等的制作，形成一定的理論成果和實踐成果。
3）總結(jié)階段
本階段主要是對課題研究進行全面梳理總結(jié)，形成最終成果。主要工作有收集分析資料、整理研究成果，撰寫課題研究報告、編輯有關論文、經(jīng)驗和總結(jié)以備發(fā)表。
2 研究實施過程
為了使分層教學能夠順利實施，結(jié)合教學實踐體會，我們課題組不斷修訂完善研究方案，主要做了以下工作。
2.1 建立組織，落實隊伍，參加培訓，統(tǒng)一思想
1）認真解讀課題，明確具體分工。
我們主要從兩個方面做了努力：一是宣傳到位。多次利用業(yè)務學習的時間組織教師學習討論課題實施方案，全面推介本課題，讓教師們弄清本課題研究的目的意義和著力解決的問題；舉行專題講座，全面解讀本課題，讓教師們深入領會內(nèi)涵，明白本課題對自身教學行為的指導性、針對性和實效性。二是認識到位。思想是行動的先導，讓教師們明白課題研究對學科教學質(zhì)量的強力推進，對參與研究教師素質(zhì)的有力提升，用身邊活生生的人和事引領教師對教科研的意識。通過建立健全課題組，明確了課題組每個成員的具體分工。
2）分析學生學習過程中存在的問題，做好前測工作。
對當前教學現(xiàn)狀下的教師與學生開展座談交流、問卷調(diào)查、集體討論等活動，設計實驗方案，確定普通班和實驗班，通過調(diào)查、測試取得數(shù)據(jù)，制訂出課題研究的總體方案。通過一個個案例的展示，介紹一些符合學生年齡特點和認知心理并且與學習內(nèi)容相適應的場景，喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣，使學生輕松愉快地投入學習。教師要讓學生學會摘抄，對學生進行指導，使學生能從不同渠道獲得有用的信息、資料，并進行整理、分類，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，進行小組討論和交流，確定所要研究的問題。
3）廣泛收集資料，對課題組成員進行學習培訓。
課題組全體成員在充分學習了分層教學的相關理論書籍后，先后走訪參觀了武進職教中心、常州旅游商貿(mào)學校、常州大學城等幾所學校，學習借鑒兄弟學校的已有經(jīng)驗，與他們進行了信息交流，到他們學校觀摩研究課，共同探討高職院校計算機基礎課分層教學的實踐與實施。每次參觀學習后，課題組成員都會認真寫好心得，及時記錄學習后的感悟與收獲。組織課題組成員積極參加教育專家舉辦的各類專題講座，對全體課題組成員進行相關培訓。
4）制定課題研究制度和具體要求。
一是學習充電制度。我們從建設“學習型組織”的高度出發(fā)，把每周星期一定為教師“讀書日”，要求教師擠出專門時間用于讀書學習，充電提高。
二是隨筆反思制度。我們給每位教師配備了一本學習筆記，鼓勵和要求教師反思教學行為，反思研究實踐，反思理論假說；記錄自己的點滴感悟，記錄課堂的精彩瞬間，記錄研究中的出“彩”之處。
三是案例評析制度。本課題的研究重點在課堂。我們要求課題組成員在關注課堂教學的同時，必須深入課堂聽課。剖析課題組其他成員課堂教學中練習設計的成功做法和必要的改進之點。學習報刊雜志上的成功案例，汲取養(yǎng)分，進而改進自己的教學。
四是定期交流制度。課題組定期組織各種集中流研討活動，糾偏研究行為，保證課題健康有序地運行。
2.2 摸索分層教學規(guī)律，開展分層教學實踐
1）分層教學的層次劃分
明確工作職責，將任務落實到課題組的每一個成員，相互密切合作，保證課題的研究質(zhì)量；從教學的不同環(huán)節(jié)上展開研究，按照設計好的教學方法和目標開展教學，在實驗的基礎上不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足，深入研究，并進行改進，從而形成理論。
在這一階段，主要通過對學生分層、教學目標分層、課堂教學分層、布置作業(yè)分層、課外輔導分層、單元考核分層、評價分層等方面進行教學層次的劃分。
2）課題研究數(shù)據(jù)的收集整理、交流研討和分析總結(jié)
在不同年級分別設立教學分層模式改革實驗班，按照新模式組織課堂教學。在課堂分層教學中改革實踐，組織教學競賽，研究計算機基礎課實施分層教學的方法。課題組成員不斷加強理論學習和實踐研究，定期召開研討會，找問題，想措施，改進實踐模式課中存在的問題，及時調(diào)整。
通過對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和普通班的學生進行橫向的對比研究，收集整理研究數(shù)據(jù)，形成高效的分層教學評價體系，按照新的課堂評價體系，組織教研活動，全面推進計算機基礎課分層教學模式的改革。不斷推廣優(yōu)秀的分層教學經(jīng)驗，形成有特色的符合高職院校計算機基礎課需求的分層課堂教學方法。
2.3 收集實驗記錄，撰寫結(jié)題報告、論文，做好課題實驗成果的總結(jié)工作
在自主探索的基礎上，指導學生通過交流與討論來修正、補充和加深對當前問題的理解。在這一階段，學生通過與他人不同觀點的辯論和協(xié)商，擺出各自的論據(jù)等有關材料，對當前的問題形成自己的看法，同時對別人的觀點進行分析和評論，進一步完善自己的研究成果。
嚴格按照課題活動計劃，每周固定活動一次，每次活動時，都有一位教師開設研究課。參加者對課堂教學模式中的一些做法進行評議和總結(jié)、并提出改進意見。每次教研活動都有明確的議題，對課題的實施情況進行不斷的總結(jié)。課題組成員還經(jīng)常對外開設公開課和示范課，請教育戰(zhàn)線的同仁們提供可供借鑒的寶貴經(jīng)驗，探討計算機基礎課的教學規(guī)律。
收集、整理前面兩個階段的實驗案例和研究資料，對課題的研究進行改進、調(diào)整和完善。組織教學調(diào)研，及時了解教與學的情況，深入檢驗實驗班的教學效果，收集實驗記錄，對照課題的研究計劃，進行總結(jié)和反思。整理課題組成員們發(fā)表的論文、收集學校頒發(fā)的相關文件、總結(jié)課題研究工作，聘請專家指導、撰寫結(jié)題報告等，申請結(jié)題。
3 尚須繼續(xù)或深入研究的問題
雖然課題組成員工作熱情很高，工作的方法也比較正確，有著較豐富的教學經(jīng)驗，但理論功底不夠好的事實，導致整個研究活動在有些方面出現(xiàn)“理論研究所占比重不夠，實踐研究所占比重偏大”的情況，對課題的有些研究和實踐經(jīng)驗還不能上升到理論層面。另外，課題的一些成果雖然操作性比較強，但在兄弟院校的推廣實踐還處于起步階段。所以，本課題結(jié)題后，我們還將繼續(xù)開展研究工作，從理論和實踐兩個方面將我們的研究再上一個高度；與之同時，我們還將大力推廣研究成果，為共同提高教學的有效性和針對性而繼續(xù)努力。
參考文獻：
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[2] 徐梅.大學公共計算機課分類教學研究[J].湖南城市學院學報，2016（1）.
學校調(diào)查研究方案范文第4篇
1研究性學習實施的要求
1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應有作用
研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學習的首要條件。
1.2課題的選擇
選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發(fā)展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應著重注意如下問題。
1.3課題的選擇應具開放性
研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內(nèi)容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學科教學的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學習環(huán)境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向?qū)W生開放實驗室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。
1.4注重實踐和理論的聯(lián)系
研究性學習特別強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構、性質(zhì)和運動規(guī)律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。
2研究性學習的實施過程
2.1確定研究方案
學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。
2.2進行探索研究
在探索性研究過程中，學生應根據(jù)個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。
2.3進行交流、評價
學生在分別收集資料進行調(diào)查研究的基礎上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進行交流，發(fā)表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
學校調(diào)查研究方案范文第5篇
關鍵詞： 師生互動 英語課堂 改進方案
英語作為我國傳統(tǒng)三大基礎學科之一，在中國教育的長遠發(fā)展中占據(jù)不可替代的位置。英語課堂師生互動不僅有助于學生思維的發(fā)散，學習積極性的提高，更對我國的戰(zhàn)略人才儲備影響深遠。
一、英語課堂師生互動研究方案
1.研究調(diào)查：學校：南陽市五中、方城縣一高、駐馬店市十二中、駐馬店市十二小、南陽師范學院。
2.研究對象與內(nèi)容：以英語課堂師生互動為調(diào)查內(nèi)容，對不同階段學校學生英語課堂師生互動現(xiàn)狀進行具體調(diào)查與研究，調(diào)查對象是各學校部分隨機抽取學生。
3.調(diào)查方法：采用抽樣，以往畢業(yè)生的相關內(nèi)容反饋，上網(wǎng)，參考相關文獻等方式。
4.調(diào)查意義：通過此次調(diào)查，對學校英語課堂師生互動現(xiàn)狀有了大致的了解，便于發(fā)現(xiàn)相關問題及提出解決辦法。同時這對于選擇英語師范專業(yè)的我們，可以為以后從事相關英語教學工作提供經(jīng)驗積累，有利于自身的發(fā)展。
二、英語課堂師生互動現(xiàn)狀
英語課堂師生互動現(xiàn)狀如下：
1.老師講授時間過長，學生獨立思考時間較短。通過對五中和方城一高學生的調(diào)查研究表明，45分鐘的課堂時間，有40分鐘都是老師在講，學生根本沒時間獨立思考，更沒時間進行師生互動。
2.課堂互動模式單一。由于班級內(nèi)學生基礎不同，課堂師生互動還是以傳統(tǒng)的教學模式進行。基本是老師提問，學生回答的一問一答模式，并且被提問者集中在部分基礎比較好的學生中。
3.英語課堂單調(diào)乏味，學生參與積極性低。大部分學生不愿意主動回答問題，且不愿意參加老師組織的英語學習活動。
4.學生回答完問題后，老師對其講評分析程度不夠，很少鼓勵，很少出現(xiàn)有借鑒價值的評論。
5.師生之間情感交流少。老師如若不主動與學生進行有效的情感交流，學生便會緊關內(nèi)心之門，不利于課堂上的師生互動。
6.英語老師依舊以自己為主體，學生很難表達自己的想法；對英語科目重視度不夠，學生學習興趣不高；課前不預習課后不復習，導致課堂教學效率低下。
7.英語課時安排較少，大部分時間還是靠學生自主學習；學生自主學習能力不強，課外英語學習時間過短（除了課堂時間，80%的學生課外平均每天學英語的時間在1小時以內(nèi)）。
二、影響英語課堂師生互動現(xiàn)狀的因素
我們從社會、家長、學校、學生等方面具體分析影響當前英語課堂師生互動現(xiàn)狀的因素。
社會：一方面社會為教育的發(fā)展提供經(jīng)濟基礎和科技保障，另一方面社會的客觀因素也影響教育的發(fā)展。
1.社會關注度直接影響教育地位。春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，極大地促進了文化的繁榮。當時政治清明，文化氛圍濃厚，各派以豐富本派文化為己任，良好的社會風氣及對文化的高度推崇，促進了文化的進步與發(fā)展。
2.社會為教育的發(fā)展提供了經(jīng)濟基礎。一直以來，國家都對教育很重視。從恢復高考到實行九年義務教育，從農(nóng)村地區(qū)實行兩免一補政策到擴大到城市地區(qū)，近幾年來又不斷提高教師待遇等，無不為我國教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。
3.仍有部分因素制約英語課堂乃至教育的發(fā)展。一方面，師資力量地區(qū)分布不均：城市占據(jù)著大量的優(yōu)秀教師，在這種原因影響下，農(nóng)村地區(qū)成績較好的學生會調(diào)動一切力量往城市涌，造成農(nóng)村學校生源質(zhì)量下降，教師教課積極性消退。另一方面，軟硬件設施發(fā)展不均衡，使得對學生的教授條件受到限制，教育不公平現(xiàn)象仍然存在。
家長：家庭教育是學生教育的基礎，家長對學生的終身教育發(fā)展起著決定性作用。
1.家庭教育環(huán)境影響學生個人情感的形成。和睦友愛的家庭教育環(huán)境會使學生得到身心的健康發(fā)展；反之，孩子情感心理不健康，就會養(yǎng)成不良的性格習慣，影響其學習生活的發(fā)展。
2.家庭教育環(huán)境影響學生智力發(fā)展水平，對日后的學習甚至工作影響深遠。
3.家庭教育環(huán)境影響學生道德和行為習慣的養(yǎng)成。在相對自由民主的家庭環(huán)境下成長的孩子比較積極樂觀，活動參與度高；反之，孩子會相對沉默寡言。同時，家長對孩子的道德教育深深影響著學生道德價值觀的形成。
學校：學校是執(zhí)行國家教育政策，培養(yǎng)人才的場所，其對課堂發(fā)展狀況起著重要作用。
1.校風影響著老師的工作態(tài)度，影響著學生的學習態(tài)度。學校風氣好，學生認真學習，積極向上，老師嚴謹負責，課堂氣氛便會積極向上。
2.學校對英語學習的重視度對英語課堂師生互動狀況影響深遠。通過對雙語學校的了解，我們發(fā)現(xiàn)其英語課堂師生互動狀況較之于普通學校有很多值得借鑒的地方。雙語學校教師重視學生英語基礎能力的發(fā)展；學校英語學習氣氛濃厚，英語學習環(huán)境相對自由；英語學習形式豐富多樣，擺脫了傳統(tǒng)的以試卷為主體測試學生能力的狀況。
學生：學生是教育的主體，是國家發(fā)展的未來。英語課堂師生互動必須發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生在課堂上的積極性與其學習興趣息息相關。俗話說“興趣是最好的老師”。如果學生對英語學習有足夠的興趣，學習積極性和主動性就會高漲。
2.學生對英語的學習積極性受其所處的教育環(huán)境影響。
3.學生在英語課堂上的表現(xiàn)與其性格關系緊密。通常外向大膽的學生在課堂上較活躍，有時不一定是他們成績優(yōu)異，但他們能帶動課堂氣氛。
三、當前英語課堂現(xiàn)狀改進嘗試方案
針對英語課堂師生互動現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，特提出以下改進方案。
1.發(fā)揮學生主體作用。把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
2.社會、學校、家庭積極配合，為學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境。
3.教師應積極引導學生進行小組合作等，促進師生交流。
（四）教師應積極為學生提供課外學習英語方式，為課堂互動注入活力。如看英文電影，閱讀英文報紙和書籍等，然后在課堂上討論心得體會。
（五）學校可以通過以教促學（講座、組織課堂教學等）、研討會、小組討論、同桌討論、自編自演、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等形式營造良好課堂氛圍。
（六）課堂上，教師要抓住時機，善于引導，教學方法要靈活多變，教學內(nèi)容要引人入勝。學生在教師的誘導下積極思考，參與活動，形成一個真正的學習共同體，在整個互動活動中，促使學生的認知活動和情感活動相伴交融進行。
