教育高質量發展的理解

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教育高質量發展的理解范文第1篇

一、初讀課文，整體感知。關鍵是教師要深入挖掘教材，抓住主要問題，不在于多而在于精和準。要求從大處著眼、淺處入手，提出學生都能解決的主要問題、引領學生通過朗讀把握課文的整體結構，對課文內容形成初步認識。

二、精讀課文，自學達標。教師注重問題的引領和學生學習方法的指導，學生在初步感知課文的基礎上，深入分析字詞句段的內容，體會感悟課文蘊含的深層內容和表達的情感，初步形成對課文的自我認識，是課文朗讀的進一步升華。

三、有效互動，課堂展示。通過小組交流，讓學生把對課文的理解和感悟，用自己的語言表達出來，互相補充、互相提高。課堂展示讓學生把學習的體會和感悟展示出來，教師引領學生抓住重點詞句和關鍵段落進行深入分析，從而提高全體學生對課文字詞的準確理解和深刻感悟。本環節課根據課型設計四步：初步感知、深入分析、體會感悟、朗讀升華。

四、練筆寫作，拓展提升。聽說讀寫是學生的基本功，其中寫是一種綜合訓練，是對學生的最高要求。在前三步對課文的學習和感悟中，學生形成了對課文主題和寫作特色的認識，可以說教師引導學生走進了課文，在此基礎上教師布置與課文內容相關的寫作訓練，是引導學生走出課文，是對學生學習內容的檢測和訓練，更是教學內容的拓展提升。通過練筆，學生掌握了知識、形成了能力。

這次活動給我們帶來很多啟示，如何在新形勢下加強質量管理是我鎮教育工作的首要問題，下面對此我談幾點意見。

一、要深刻認識新形勢下提高教育教學質量的重要性。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，市教育局多次提出把提高質量作為第一要務，新形勢下對提高教育教學質量有了更高要求。*鎮教育必須審時度勢，結合教育規律和自身發展實際需要，探求出一條適合*教育發展的新路子、新思路：用高密度、高質量的教學研究引領教學，用嚴格精細的科學管理機制和評價機制來規范教學，用高效率、高質量的聽評課來促進教師上好每一節課，用常規檢查來強化過程管理，提升教師業務能力。

二、多措并舉，助推全鎮教育教學質量的提升。

結合我鎮實際，我們采取了以下措施：一是外出學習，開闊視野。本學期我鎮擬拿出專項資金，組織中小學校長、骨干教師、學科帶頭人到河南許衡中學、濮陽小學等全國知名學校學習考察，學習汲取先進管理及教學經驗為我所用，取長補短，以提高我鎮廣大教育干部、教師的管理能力和業務水平。目前以安排北西井學校13名教師赴河南學習。二是搭建平臺，促進交流。我鎮將陸續召開小學作文、小學數學等學科高效課堂現場會，給教師搭建展示自己的舞臺、交流經驗的平臺，通過交流促進我鎮教育優質均衡發展。三是業務培訓，提升素質。各校要扎實抓好教師的業務學習與提高培訓，把業務學習與培訓納入對學校和教師的考核成績，通過培訓提高教師的政治素質和業務能力。四是教研帶動，專業引導。各校要制定詳實的教研計劃，立足學校實際確定教研專題，扎實開展聽說評活動，確立本校學科帶頭人，通過高密度、高質量的教研活動，促進教師的專業化發展。五是評價改革，激勵引領。各校認真解讀教育辦新出臺的質量考核辦法，把教師工作的方方面面納入考評，真正起到激勵后進、鼓舞先進的作用，使優秀教師政治上有榮譽、經濟上有實惠。六是強化管理，提高質量。管理是提高質量的基礎，各校要制定科學、精細的管理措施，認真抓好學校教育工作的各個環節，為師生創造和諧、穩定、有序的工作和學習環境，全面提高教育質量。七是一線工作，解決問題。全體教育干部和教師必須撲下身子，把工作重心放在教學工作的第一線，立足課堂教學，在課堂上發現問題解決問題，以教學領導教學，以教學促膝進教學。

三、統一思想認識，明確提高教育質量的三個觀點。

1、提升質量必以提高教師隊伍素質為前提，強教必先強師。建設一支高素質的教師隊伍是一切工作的前提和基礎，隊伍建設要圍繞三點開展;一是學習；二是實踐；三是反思，通過學習、實踐和反思提高教師的素質。

2、提升教育質量必以提高課效率為核心。質量以課堂為主陣地，課堂的構成要素有三個：教師、學生、教與學的方式，因此我們要抓好三點1、教師的工作質態:關心學生，責任意識，敬業精神，創建個性化的教學方式。2、學生的學習質態：參與度，參與質量，學生的基礎。3、有效的教學方法，師生互動，交流，以生為主。把課堂還給學生，深度備課，抓住核心問題，問題引領。

教育高質量發展的理解范文第2篇

關鍵詞： 美國教師教育 “專業化” “標準化”

一、“標準化”與“專業化”

美國是世界教育大國，其教育政策制定者和大眾呼吁“高質量教師”，并且制定有利于“高質量教師”培養的教師專業標準，這些標準的制定是為了讓學生接受更好的教育。

教師專業化是保證教師高質量的有效途徑。中外許多教育家都指出了教師專業化應與醫學中的執業醫師、建筑學中的建筑師等一樣也具有專業性。專業就意味著標準。只有符合專業的標準，才可以稱其為“專業化”。可見，標準是專業化的基礎和保證。如果制定的標準偏離專業，那么結果就會導致去專業化、標準化。

美國教師的“專業化”是在每份關于教師教育的“標準化”報告中存在的。作為一個專業存在，專業性首先是要求有標準，但是如果過于強調標準，往往又造成對專業化的限制，導致“專業化”成為“標準中的專業化”。這個問題不僅僅存在于美國的教育中，也是世界各國教師教育中容易出現的。我們借美國之石，來發現教師教育中的一些問題，以促進我國教師教育的發展。

二、對美國教師教育中的質疑

美國哥倫比亞大學教師學院前院長、伍德羅?威爾遜國家基金會主席阿瑟?萊文經過四年的研究，于2006年9月了研究報告《中小學教師的教育》（Educating School Teachers）［1］。阿瑟?萊文對全國1200多所教育學院的教師培養狀況進行了翔實的研究，提出了綜合大學型教師培養模式（項目）的“優秀標準”，并以此標準對美國綜合大學的教師職前培養實踐進行了審視，批判了其不符合標準之處。

萊文報告從培養信息社會高質量教師出發，提出了評定教師教育的9條標準，包括目標、課程的一致性、課程的均衡性、教職員隊伍、研究水平、財政支持、入學資格、畢業標準和評估，并以此對全美教育學院的整體狀況進行分析。

萊文報告并不是教師教育標準的創新，而只是一個驗證。該報告認為當前美國教育學院質量鑒定制度缺乏合理性。這一問題固然存在，但其更大的弊病還在于諸多標準都是流于形式，這些標準化的條條框框都變成了死板教條的教育行業的規矩。標準的存在導致的結果有三種：其一，不合理的標準導致去專業化；其二，合理的標準不給予實施導致形式化；其三，合理的標準給予恰當的執行實現專業化。

（一）教育標準中的“自由民主”

1983年《國家處于危險之中》報告，是美國教育革命的一個分水嶺［2］。Hoffman認為這是國家采取一種強權，這種權力的存在導致校內教學課堂失去民主和自由。該報告提出：“今日的孩子到2000年優秀畢業于高校。”Hoffman尖銳指出：現在就是2000年，這些學生又怎樣呢？教學將成為一種技術活動，最好的教師將離開教育領域。作者也自嘲有些悲觀，可是，這種悲觀的背后確實可以看出每一項硬性教育措施的執行帶來的負面影響。

全國教師教育認定委員會（National Council for the Accrditation of Teacher Education，NCATE）在2008年更新了教師教育專業標準，在新的標準中，鼓勵把數據納入到對教師的教育質量評估的建立中，集中于對候選者學習的系統評估。當今的信息化社會需要的是具備知識、推理分析能力、解決問題能力的復合型人才，面對教室里來自不同文化背景和種族的學生，教育者與教育政策制定者要保證每一位學生接受良好的教育。NCATE認為那些關心學生的、稱職的、有資格的教師應該能夠教育每一個孩子。這樣的教育者有校長、學校心理教師、閱讀能力專家和其他專業學校，是可以為學生學習提供幫助的人士。學生學習的也不只是基礎知識，還包括作為一個負責的城市公民應具備的并且可以服務于信息經濟的各種必需的知識和技能［3］。

為了培養“高質量教師”，教師的專業標準、教師資格證及教師的高級認證都制定完備，相互對應。此舉措在教師專業學習方面起到了督促作用，可以提高教師專業學習水平，但與此同時也會使很多教師為了標準而學習，一味為了標準去做，符合標準的不一定就是優秀的，隱性的教育力量很容易被量化的標準所取代。在人人都追求這個標準的時候，這個標準就成了一種束縛。教師在課堂上對學生傳授知識的同時，也付出很多的情感，這些情感是無法衡量的，那么教師專業標準只是維系教師質量的最基本指標，很多教師都在為這個最基本指標努力奔波的同時，很容易地舍棄那些高層次的奉獻。或者，教師作為人的本性被社會忽視了，教師作為人的生活性的一面被忽視，那么其為生活而不得不工作的被動性很難在工作中發展為積極快樂健康的情緒。

（二）法制化目標

美國教育法制化，這是美國教育的先進之處，但也有其弊端。在國家政策和法律的推動下，美國教師教育課程設置學術化傾向有愈演愈烈之勢。時任美國總統小布什于2002年簽署的《不讓一個孩子落后》法案（No Child Left Behind，NCLB）和聯邦教育部制定的《2002―2007年教育戰略規劃》都認為提高學生成績的關鍵還在于高質量教師。但是，這里的高質量教師，并不是我們理解的全面發展的高素質教師，而是如美國教育部長佩奇（R.Paige）在向國會提交的年度報告中所聲稱的那樣：高質量教師就是那些有大量某類學科知識的人。他還認為，教育學院無法滿足這些知識的獲得，在那里只是浪費時間［4］。

教師教育的法制化目標，使許多教師都按照“高質量教師”的標準去“嚴格”要求自己，反而失去了教學的靈活性，當要求靈活性是一種目標要求人們去實現而有所限制的同時就失去了靈活。“高質量教師”成為了專有名詞，很容易陷入呆板的模式。

美國教師教育的標準，一方面有章可循，比較明了，另一方面也可以理解為，這些法律、標準只是書面的理解，實際操作存在的是大學教師偏重學術性、中小學教師教學追求標準化的負面效應。

（三）計劃與實施的偏離

教育立法的出發點是保證教育質量。其最終目標是為了保證每一個孩子受到良好的教育。很多計劃的目標是明確的，但是在具體執行起來就偏離了。比如美國選擇性教師培訓計劃，雖然有很大的靈活性、針對性，可是對于州教育部門，這些計劃的實施在實踐過程中遠沒有想象中的好。很多教師并沒有得到針對性的培訓，很多計劃幾乎是全盤接受每一個填寫了表格的人，很少關注候選者背景的多樣性，等等。對于NCLB法案的實施也是如此，盡管此法案內容表明是為了每一個孩子的成功，可當付諸實踐時，很多配置資金還是專門用在了學術研究方面。因此，兒童的精神健康需要并沒有真正得到他們想要的支持和服務［5］。

比如美國專業發展學校。專業發展學校（PDS）在美國經過十多年的發展，實踐證明，其在新教師的職前教育、在職教師的繼續教育、教學實踐的改進、學生學習表現等方面發揮了積極的作用。但是在PDS的進一步發展中也存在著一些問題：有效參與合作的人員有限；大學教育文化與中小學教育文化的差異；合作雙方關系問題，如雙方的地位、資金等問題。

專業發展學校反映了美國教育理論與實踐結合的一個美好愿望，但這不是最佳答案。不過我們可以從這里看到希望。正如朱迪思?塔克?拉尼爾（Judith Taack Lanier）所說：“‘專業發展學校’的名稱是否沿用，霍姆斯小組是否還會繼續存在下去，這些都并不重要。重要的是這項運動取得成功――因為，除非我們未來學會如何教育那些與現在完全不同的學生，否則我們未來不會再有重大的學習方面的突破和改進。”［6］專業發展學校不是標準，而是學校教師與大學教授通過共同實踐的一種將教育理論付諸行動的運動。

三、結語

美國在教師教育質量方面一直在不懈努力，并反復實踐，這給世界許多國家提供了借鑒。我國的教師教育日益得到重視，但是教師教育的方式還停留在傳統認識上，目前也有不少學者借鑒美國教師教育的先進之處來改善國內教師教育的狀況，在這個過程中，“標準化”的問題也是不可避免的。既要做到“專業化”，又不至于走進教條的“標準化”之中，這是我們共同面臨的挑戰。

參考文獻：

［1］Arthur?Levine.Education School Teachers.http：//.2009-12-20.

［2］JamesV?Hoffman.The De-democratization of Schools and Literacy in America［J］.The Reading Teacher，2000，（8）：617-623.

［3］Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions.http：///public/standards.asp，2009-12-20.

［4］朱家存，辛治洋.美國教師教育發展的問題之爭及其啟示［J］.比較教育研究，2008，（11）：57-62.

教育高質量發展的理解范文第3篇

多媒體教學是一種輔助的教學手段，在地理教育的過程中合理運用不僅能夠突出學科特點，還能夠突破傳統教育瓶頸，提高教育的實效。近年來，多媒體教學在教育領域的應用越來越廣泛，然而很多問題隨之暴露。本文論述了在地理教學過程中合理利用多媒體，構建地理高效課堂中應注意的問題，以期達到最佳的教學效果。

關鍵詞：

地理；高效課堂；多媒體教學

中學地理教材包含了迷人的自然地理、多樣的人文地理、抽象的空間天體等等，不可不謂之豐富。多媒體能夠展示圖片、動畫、聲音，能夠打破時間、空間對人思維的制約。基于此，在中學地理教育過程中運用多媒體，能夠幫助學生更好地理解地理知識，提高初中地理教育的實效。然而由于未能正確認識多媒體教育，很多地理教育者在落實教育的過程中常常會陷入誤區：只要利用多媒體輔助教學，課堂教學效率就會提高。其實不然，合理使用多媒體輔助教學，學生很新鮮，課堂教學效果會很明顯[2]。

1撰寫高質量的教學設計

不管是傳統教學還是運用多媒體教學，高質量的教學設計是完成高效課堂的前提。因此，課件的制作要以教學設計為依據，這樣的課件才能切實有效。

2如何制作高質量的多媒體課件

高質量的多媒體課件是提高地理教學的基礎。高質量的多媒體課件制作如下：第一，課件素材的搜集與整理：要制作高質量的地理課件，素材的搜集與整理很重要。地理素材的收集要注意突出主題。這些素材能使學生視覺、聽覺得到刺激，使學生有身臨其境之感、能極大地調動學生的積極性[3]。第二，課件的制作：PowerPoint軟件、簡單易學、方便修改，我們只要按照自己的教學設計，利用軟件，將與課文有關的文字、圖片、圖表、圖像、聲音、動畫等素材裝入模板，就可制作出適合課堂教學的地理課件。制作地理課件應注意以下兩個問題：①制作課件要突出主題，課件不能刻意追求感官沖擊。對那些學生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識制成生動動畫，啟發學生思維、增強學生想象力，以實現突破教育難點的目的。對那些學生難以“眼見為實”的地理景觀，可以向他們展示由圖片、錄像制成的課件，加深學生的理解。對于一些重要的板書仍要寫在黑板上，便于學生做筆記[4]。②課件設計要具備藝術性。成功的多媒體課件有豐富的表現力、強的感染力，能夠使學生在學習的過程里感受美好、陶冶情感。

3課堂中師生的互動

教師與學生間的互動，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有情感交流。在多媒體參與教學的過程中，如果課堂上教師忙著操作電腦，教師語言、情感的交流就很難表達，那么師生交流不暢，教學親和力下降，降低了學習效果[5]。如何開展高效的地理課堂教學呢？

3.1認真鉆研教材，精設課件

例如：在落實《極地地區》章節教育時，該章節的核心教育內容有三：第一，冰雪覆蓋的地區；第二，科學考察的寶地；第三，極地的保護與和平利用。因為極地地區人跡罕至，保存了豐富的礦產資源以及最原始的自然環境。世界各地的科學家因此被吸引，極地地區也成為科學考察的寶地。然而如何合理的開發、利用極地資源？科學家、普通民眾又該采取怎樣的手段對待這片凈土？極地的保護與和平利用問題被順暢的引出，教學內容層層遞進、環環相扣，因為匹配了學生的思維模式，因此也更利于吸收接受。

3.2基于學生認識，精制課件

①利用多媒體設計課堂導入，快速抓住學生注意力。課前先用計算機出示該區的視頻資料并提問，學生帶著疑問學習，提高了學習效率。②通過景觀圖，加強教學的直觀性。兩幅極地地區的景觀圖直觀地顯示出兩極地區的相同特點：都是冰雪覆蓋地區。由此可以推斷出極地地區的位置和氣候特征，有助于學生記憶、理解。③利用對比幫助學生理解教學重、難點。為學生播放南、北極的氣候資料，讓學生對之進行比較，幫助學生感性認識極地氣候

3.3基于學生實況，活用課件

受制于客觀條件，不同學生對知識的吸收、理解不同，因此教育者在落實教育的過程中要充分考慮學生的實況，要基于班級的實況，為不同班級制定不同的課件內容，盡量不要把所有問題納入課件制作統一課件，以避免教學模式單一阻礙學生的創造性思維發展。在地理課堂教學中，合理應用多媒體，能提高學生的學習興趣、學習主動性，變被動學習為主動學習，全面提高了教學質量和學習效率。如何切實提高多媒體輔助教學的有效性還有許多問題有待解決。

綜上所述，多媒體教學手段不僅能夠打破時間、空間對人思維的制約，更能夠活躍課堂，激發學生的學習興趣，快速、有效地提高學生的學習成績，因而優勢顯著。近年來傳統教育暴露的弊病越來越多，但傳統教學方法能夠在我國盛行千百年，必然也有其優勢。教育者在利用多媒體教學手段的時候應該有意識地結合傳統教學方法，只有充分利用多媒體教學與傳統教學的優勢，我國地理教育才能獲得實效，我國教育也才能夠獲得全面的發展。

作者：吳嫚 單位：蘭州市第八十一中學

參考文獻：

[1]黃濟,王策三主編.現代教育論[M].人民教育出版社,2001.

[2]閏承利編著.素質教育課堂優化策略[M].教育科學出版社,2003.

[3]張沛.談多媒體教學的管理與運用[J].科技信息,2007,(31).

[4]趙淑芳.正確處理多媒體教學與常規教學的關系[J].考試周刊,2007,(26).

教育高質量發展的理解范文第4篇

正文：

作為一名中學校長，我參加了中小學校長在線培訓活動，認真聽取了教育部袁部長和其他領導、專家、學者的講座，感覺獲益匪淺。根據學習情況,簡單說一下自己的學習體會:

一、依據綱要，明確學校發展方向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，明確表明國家把教育擺在了優先發展的戰略地位，體現了教育在新時期的重要地位。那么，具體來說，如何做到“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”？根據我校實際，我認為應從以下幾個方面入手來確定并調整學校的教育理念：

1、“育人為本”，就是把“育人”作為對教育工作的根本要求來重視，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。即以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的學習主動性和積極性，發揮學生的學習熱情，促進學生全面成長，促進學生生動成長，促進學生活潑成長。

2、“改革創新”，就是把“改革”與“創新”作為推動學校發展的“發動機”來重視。教育要發展，根本靠改革。現在是知識社會、信息時代，社會對于具有創新意識、創新能力的人才需求越來越高、越來越多，這就要求學校一定要把培養創新型人才作為教育的重要環節來重視，同時，下大力提高教師自身的創新意識和能力，這是育人成敗的關鍵。

3、“促進公平”，就是把“公平”作為基本教育政策來重視。教育公平是社會公平的重要基礎。對學校來說就是要平等對待每個學生，不歧視學生，讓每個學生都能得到發展和進步，特別是單親生、留守生、特困生、學困生、殘障生等“特殊群體”，一定要平等對待，特殊關愛。

4、“提高質量”，就是把“質量”作為學校發展的“生命線”和教育的核心任務來重視。學校必須教育和引領教師樹立正確的質量觀、價值觀和社會觀，不斷提升個人素養，強化課堂教學，強化教育疏導，提高資源建設質量，確保教學質量和育人質量。

二、依托新校建設,打造“學習型”團隊

《綱要》明確提出了構建“終身教育立交橋”的教育發展任務，并將構建“學習型社會”作為三個戰略目標之一，突顯了黨和國家高瞻遠矚，與時俱進的戰略眼光，對于我國實施科教強國、人才強國戰略有著無比重要的意義。

現今社會對勞動者的素質有著越來越高的要求。面對迅猛發展的科學技術，空前激烈的人才競爭，不斷學習新的知識和技術，及時了解當今世界科技發展的前沿和趨勢，并將其運用于生產勞動和社會生活中以不斷地提高和創新，是時代進步的要求、是國家強盛的動力，也是個人發展的必由之路。21世紀的教育應當是不斷造就人、不斷培養人、不斷發展人的過程。作為一所縣級重點中學，作為一所剛剛遷建的學校，我們必須不斷加強全體教職工的師德理論、教育教學理論、心理學和教育法律法規的學習，并深入學習新時期的先進理念、先進經驗，借鑒洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、李希貴的“教師第一、學生第二”等名家思想以及我校教師的學習心得和工作反思；

繼續采取“走出去，請進來”的方式，不斷組織教師到外地和兄弟學校學習、培訓；

以國家級課題《信息技術與初中語文合作式學習的整合研究》、省級課題《“學習為主、合作學習教學模式”的研究》和《花鍵》、《民族舞蹈》、《**史話》、《博客網頁制作》、《體操訓練》、《傳統武術》、《激情英語》等7項校本課程為亮點，深化教研，深化教改，深化交流，深化繼續教育，搭建終身學習的“立交橋”，建設人人皆學、處處可學、時時能學的“書香型”學校。

三、從根本入手,不斷提升自身整體素質.

“師者，傳道授業解惑也”，要傳道必須精于道，要授業必須精于業，要解惑必須先自知，要做好必須勤于業。按照新課改的要求，教師必須在“任務”上從“輸出型”向“培養型”轉變，在“觀念”上從“一人發言”向“師生合作”轉變，在“內容”上從“理論型”向“實際型”、“實踐型”轉變，在“要求”上從“權威型”向“學習型”轉變，在“方法”上從“滿堂灌型”向“指導型”轉變，在“評價”上從“終結型”向“過程——結果型”轉變；

深入開展 “志存高遠、愛崗敬業、教育服務、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進”為核心的師德教育，開展政治學習、主題演講和師德先進教師評選等活動，使每位老師自覺精敬于業，樂融于群，充分發揮典型引路的作用，逐漸打造出一支學科學、學理論、學教育、學政治、學業務、學法律、愛教育、愛學校、愛事業、愛學生、有愛心“六學五愛”的學愛型教師群體；

嚴格班主任的選用，把最有干勁、思想先進、管理水平高、教學能力強、充滿朝氣和活力的教師任用為班主任，每年撥出專款進行班主任培訓，提升班主任工作和管理水平。嚴格制度建設，建立健全教師成長檔案，實現管理的制度化、科學化、民主化、精致化、精細化；

教育高質量發展的理解范文第5篇

【關鍵詞】高等教育質量質量觀

隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育已從原來的精英教育走向大眾教育，在這一轉變過程中，高等教育的規模與質量的矛盾日益凸顯，在培養高質量、高層次人才過程中，如何處理好規模與質量的關系，是我們必須要考慮的現實問題。在對高等教育的認識中，理論界、學術界及實踐中產生了各種看法，形成了不同的高等教育質量觀。高等教育的發展事關國家科教興國戰略推進、現代化建設的開展，也關系到國家、民族的未來，因此關于高等教育質量觀的研究，是國家科教興國戰略的重要核心任務之一。

縱觀學界對高等教育觀的論著與研究，涉及高等教育的定義、研判標準、評估體系及質量保障等，形成了多種質量觀，面對多元的高等教育質量觀，從不同的角度進行研究、梳理，有助于開闊高等教育的研究思路、提升高等教育的研究層次，更有利于國家科教興國戰略的實現。

一關于高等教育質量的觀點

1．國內對高等教育質量的定義

關于高等教育質量的定義，國內形成了不同的看法。首先界定教育質量的定義，根據《教育大辭典》的釋文：教育質量，是指“教育水平高低和效果優劣的程度”。“最終體現在培養對象的質量上，”“影響它的因素主要是教育制度、教育計劃、教育內容、教育方法、教育組織形式和教育過程的合理程度；教師的素養、學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度，最終體現在培養對象的質量上”。“衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格”。

潘懋元認為：教育質量是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，“最終體現在培養對象的質量上”。如果一所高校培養的學生能夠適應社會相應層次崗位的需要，并深受社會歡迎，同時其學科、專業在社會所屬領域內享有較高的聲譽，那么這所高校就是高質量的，即便培養的是生產線上的技術人員，只要深受社會歡迎，這所高校也同樣是高質量的。因此，“高校也是有目標市場的，不管是教育服務，還是學生產品，如果能夠準確地適應目標市場的需要，滿足目標市場的要求，這樣的高校都是高質量的。”

顧明遠與潘懋元二者從比高等教育質量更宏觀的教育質量入手，皆認為教育的質量最終體現在培養對象的質量上，他們從教育的產出來評價教育的質量，如果從經濟學上的投入產出關系來看的話，要得到高質量的產出，無疑也要高質量的投入，從最終產出來評價質量同時也暗含了投入，這一定義無疑是合理的，也是有效的，在實踐中，我們也正是這樣做的。

周泉興認為，高等教育質量標準應該具有穩定性與發展性的統一、基礎性與多樣性的統一、絕對性與相對性的統一、事實判斷與價值判斷的統一這四個基本特征。高等教育質量標準具有內適性、外適性、個性化三種價值取向，它們應當統一于高等教育質量標準之中。由此，他提出了我國高等教育質量標準體系結構應當建立在人才培養層次、人才培養規格、學科類型體系之上。從質量標準體系結構的角度來分析高等教育的質量，具有一定的代表性，高等教育的質量標準是復雜的、多元的，具有自身特性，在對高等教育質量的評價上不能單一化、簡單化，而應統籌考慮，尊重教育規律，體現教育特色。

胡建華認為：長期以來，人們習慣于從社會本位的價值觀出發，在對高等教育質量內涵的理解中，“將高等教育利于社會、國家發展的價值置于首位。”這是一種不全面、不科學的高等教育價值觀。他認為，我們缺失的是從受教育的角度去感悟、體會的高等教育質量觀。高等教育質量觀應“以滿足學生需要為基礎、以促進學生發展為前提。”基于此，我們對高等教育現有的質量目標、質量實現途徑和方法及其質量評價需要重新審視。胡建華從高等教育要“滿足學生需要，促進學生發展”出發，對高等教育質量觀的解讀，重視對高等教育的最終產出——學生的需要與發展，體現了以學生為本，與顧明遠、潘懋元的觀點不謀而合。

2．國外關于高等教育質量的定義

在西方，目前對“高等教育質量”一詞的界定仍然眾說紛紜。瑞典學者胡森（Hessen）認為，高等教育質量就是人們期望高等學校給學生帶來的不僅僅局限于認識領域的變化；美國學者塞姆爾（Seymour）認為，高等教育質量的指標主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業、巨大的圖書館藏、一定數量的知名學者等指標；英國學者戈林（DianaGreen）認為，有關高等教育質量的界定主要從五個角度進行：其一是把質量與提供獨特產品及服務聯系在一起，隱含排他性的特點，如牛津和劍橋大學的教育質量；其二則把質量與預定規格和標準的一致性作為依據，依此使不同類型的高等學校可能設定不同的質量標準；其三強調以高等學校達到目的的程度為標準，把判斷質量的尺度定義為是否符合標準；其四把質量定義在實現高等學校辦學目標的有效性上，具體標準是以高等學校是否具有明確的辦學理念和使命的表述為特征；其五把質量定義為以高等學校能否滿足顧客即學生及其家長、社會和政府等規定的和潛在的需要。

英國學者Harvey和Knight（1996）則把高等教育質量觀分為五類：其一，傳統的質量觀：把質量理解為卓越和一流；其二，完美主義的質量觀：把質量理解為達成既定的教育目標；其三，適用主義的質量觀：把適應顧客（學生和雇主）的需要，看作質量的終極體現；其四，績效的質量觀：強調效益與效率并重、投入與產出的等值；其五，發展的質量觀：強調高等教育培養的學生能夠適應未來社會的變化。總之，不同國家、不同個體和不同時期對質量的看法是不同的，但質量作為對事物、產品或工作優劣程度的評估概念，它的存在應該保證高等學校系統無論從經濟的、政治的觀點，還是從顧客的觀點，都要在一種滿意的方式下運作。

從國外對高等教育的質量定義及其評價標準可以看出，西方國家重視運用市場的理念，慣于將高等教育放在市場大環境中去考慮，將高等教育的產出看成是一種產品，這一產品能否滿足市場的需要最終要接受市場的檢驗，至于高等教育質量的評價標準中，也引入市場理念，則看重用人單位對教育質量的評價上，如果高等教育的產出科研、社會服務、學生能力得到市場的檢驗，那么，教育質量就得到了體現。西方國家的這一做法，對我國高等教育的質量評價體系及觀念轉化具有借鑒意義。

高等教育質量觀是人們對高等教育質量的價值取向，作為一種價值觀，評價主體的不同，往往會形成不同的觀念體系。

二歸納幾種典型的高等教育質量觀

目前在有關高等教育質量觀問題上仍然存在著較多的爭論，并不存在被普遍認可的高等教育質量觀，但已形成了幾種較為典型的觀念體系，目前典型的高等教育質量觀主要有以下幾種：

1．高等教育的內適性質量觀

內適性質量觀是一種精英質量觀，具有內適性，強調的是滿足高等教育系統內部自我完善程度的要求。傳統的高等教育是精英教育，其質量是以單一的學術性為標準的，體現的是一種理想價值的追求，這種質量觀集中體現在紐曼、洪堡和弗萊克斯納等人對大學教育的主張上。19世紀中葉，英國的紅衣主教紐曼（CardinalNewman）提出：大學是保存和傳授普遍性知識的場所，它的“目的”不能是功利，而是傳播永恒真理。該種質量觀更加關注高等教育的知識傳授和真理傳播的功能，因而現實中在對高等教育質量進行評價時往往難以實際操作。

2．高等教育的目的適切性質量觀

馬萬民先生對此做過較為系統的論述，他認為，該質量觀源自產業領域，目的適切性就是指衡量教育教學質量的標準應該是當初所設定的相應行為目標。許多學者認為，高等教育的質量應與高等教育目的一致。他們認為，離開了產品（服務）的目的或目標，質量就無從談起，質量是對產品（服務）達到目的或目標程度的裁定。目的適切性的高等教育質量觀，即以“內適質量”“外適質量”和“個適質量”為質量標準。“內適質量”，指高等教育應有其內在的質量要求，它也包括高等教育形式、層次的多樣化，以滿足需求對象的不同品味和需要。“外適質量”，是指高等教育應滿足服務對象的需要。“個適質量”，是指高等教育應滿足學生個人或家庭對高等教育的需要，這里有高等教育質量的需要，還有培養規格等方面的需要。高等教育不能局限于重視學術的“內適質量”上，也要重視“外適質量”和“個適質量”。高等教育的目的適切性質量觀，即對不同類型的高校應有不同質量的評價標準，不可以用同一標準評價不同層次、不同類型的高等學校。高等教育滿足社會和個人對高等教育的需求程度甚至可以成為高等教育質量的評價標準。該種質量觀以目的作為評價的出發點。

3．高等教育的價值增值質量觀

如果學生在進入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行為等可以測量的話，那么這兩者的變化越大，價值增值就越多，高等教育的質量也就越好。美國社會學家馬丁•特羅認為：“大眾高等教育階段的學術標準更加多樣化，在普及高等教育中，有不同的成就評價標準。與其說有一些學術標準的成就，不如說是憑借教育經驗的價值增值。顯然，這從根本上改變了判斷個體和學校活動的基礎。”因為“如果成功的標準是價值增值，那么學校愿意招收學術水平較低的學生而不是較高的學生，因為要提高那些低起點學生的水平比高起點學生的水平更加容易。”這個觀點實際上是促成了開放招生的原則，指出了向大眾化高等教育轉變的重要性。

以上幾種高等教育質量觀分別從高等教育系統內部、教育目標、教育價值增值角度，對高等教育的質量觀、質量評價標準進行了梳理與概括，具有典型的代表性。

高等教育質量觀作為一種觀念體系，產生于實踐，并隨著實踐的發展而發展，處于動態的發展中，因此在實踐中，我們應根據實踐的變化，逐步形成新的、適應實踐需要的全新的高等教育質量觀。

三樹立全新的高等教育質量觀

1．樹立多層面、多樣化的教育質量觀

聯合國教科文組織《21世紀的高等教育——展望和行動世界宣言》特別指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念，應包括高等教育的所有功能和活動。”從中我們可以清楚地認識到，任何一所高質量的大學，除了人才培養是高質量的以外。它的基本功能和與教學、科研、社會服務相關的活動也應當體現出高質量和高水平。多樣化的高等教育應有各自的培養目標和標準，各自的特點和社會適應面，從而也應當有各自的教育質量標準。不應當用精英型高等教育的培養目標與規格、學術取向與標準來規范大眾化高等教育；正如我們不能用大眾化高等教育的培養目標與規格、職業技術取向與操作能力標準來規范精英型高等教育一樣。目前產生的“數量增加，質量下降”的困惑，正是由于傳統精英教育固定不變的標準來衡量大眾化高等教育所造成的。因此，我們應當隨著高等教育的發展而靈活采用與之相適應的質量衡量標準。

2．樹立發展的教育質量觀

高等教育發展既包含“數量擴張、結構轉換、質量提高、速度加快、效益增高、條件改善、成效擴大、平等和穩定程度提高等”，也是“指教育結構的演進以及國民教育水平的提高”；從系統分析視角看，高等教育的發展還包括兩個方面的內容：“一是高等教育規模的擴大和發展速度的提高；二是高等教育內部結構的科學化”。高等教育的質量是一個復雜的結構體，包含著眾多的子結構，在此形成的高等教育質量觀中理應包含這些基本結構要素，樹立科學的、全面的教育質量發展觀。

3．樹立以育人為本的教育觀

高等學校必須以人才培養為中心，開展教學、科學研究和社會服務，學校的一切工作，從教學、科研、產業到后勤、管理等，都要圍繞育人來展開，充分體現育人的根本任務。這也是高等教育的本質特征所決定的。培養高質量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出發點和落腳點。高校領導、教師和學生都要樹立育人為本的觀念，將人才培養質量作為衡量一所大學水平的主要標志。要通過社會對畢業生歡迎的程度和畢業生一次就業率，對畢業學生進行評價。然后，再通過教育中介組織，對畢業生在社會各行各業的工作狀況，對社會所作出的貢獻以及社會聲譽，進行科學評價，并將評價結果向社會公布。更應杜絕社會上不切實際的大學質量評價標準，把“用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、學生家庭滿意不滿意作為衡量質量的最終標準”。只有辦群眾滿意的高等教育，才是真正有希望的高等教育。