教師師德教育制度

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教師師德教育制度范文第1篇

隨著新課標的出臺，國家教育部門對中小學生素質教育的要求越發得強烈。傳統的教學手法已經不能滿足當前的教學需求。筆者對山東省東部某縣城初中進行了實地走訪，探尋初中教師應用教育技術之間的差異。

二、調研教師教育技術的方法及學校基本情況

文章采用問卷調查、課堂聽課和訪談等方法相結合的方式進行調查。筆者了解到學校的基本情況是：學校初中生在校人數為3000多名，教師272人,教職工男女比例大約是3:7。本科以上學歷的教師占總教師人數的72%。學校教育設施比較完善，擁有符合國家規定的多媒體教室、標準化操場、食堂、宿舍等。

三、教師教學技術的差異比較

筆者通過對多名教師進行課堂聽課，發現當前教師可以分為應用教育技術較多和應用較少兩類。其中應用教育技術較少的教師教學經驗豐富，但是這類教師的教學手法明顯帶有其時代特征。下面筆者對應用教育技術較少的教師具體課堂情景進行還原，歸納出這類教師的教學特點：教師上課時會對上節課所學的內容進行提問，以此來檢查學生對上節課知識的掌握情況。在課堂教學中教師多年教學經驗的積累得到淋漓盡致地體現。教師在教學過程中可以做到不看備課資料，全憑自己的記憶和經驗就能完成整個教學工作。教師在講解知識點的時候可以靈活地運用各種各樣的例題來引導學生理解。應用教育技術較少的教師的教學特點還體現在：教師在課堂教學中處于絕對的主角地位，學生只能長時間地充當配角角色。另外，在臨近課堂結束時，教師會為學生布置一定量的家庭作業。筆者通過對教師所布置的作業題進行分析，發現這些題目同教師上課所講的內容有著密切的聯系，也就是說教師通過布置作業讓學生對課堂內容進行消化和吸收。通過調查問卷，筆者了解到，教師會隨著教學經驗的增加，逐漸減少對計算機網絡資源的應用。一些應用教育技術較少的教師表現出對多媒體教學的排斥情緒，他們認為運用多媒體教學容易造成喧賓奪主的不良后果，學生的注意力會被生動的畫面和配音所吸引，對真正的教學內容反而視而不見。相對教學經驗豐富的教師來說，應用教育技術較多的教師雖然存在著教學經驗不足的硬傷，但是應用教育技術較多的教師在教學過程中所運用的教學方法確實種類繁多、各式各樣。下面筆者通過這類教師的教學實例來說明。比如應用教育技術較多的教師在課堂上大膽地與學生進行角色互換。筆者曾經聽過這樣一節課，在講授初中數學的正負數之前，教師啟發學生：“同學們在小學學習過正數，大家有沒有想過，其實在初中數學中還有一類數，它們同正數是相對的。它們所表現的性質同正數相比有什么特點呢？請同學們課下對正負數這個章節進行預習。”當第二天數學課開始上課的時候，教師讓一些數學基礎比較好的學生去講臺上對正負數這節課的內容進行講解，讓講臺下面聽課的學生踴躍發言，提出各種各樣的疑問。教師在整個課堂中盡力創造一種輕松的課堂氛圍。應用教育技術較多的教師認為只有在這樣的教學氛圍中學生才能大膽地提出自己的疑問和見解。在學生講授完整個章節的內容的時候，教師會對學生的講課方法和講課內容做一下點評，表揚學生在講課中的亮點和勇氣，并對學生遺漏的章節內容加以補充，對學生在聽課過程中所提出的各種問題進行耐心的解答。另外，一些應用教育技術較多的教師還注意將日常生活融入到教學實踐中。例如：在教授浮力這一章內容的時候，恰好處于夏季，應用教育技術較多的教師在課堂上鼓勵學生去游泳館游泳，待下一節課上課的時候，老師通過一些問題來引導學生對浮力產生興趣。教師問：同學們游泳的時候為什么不會下沉？為什么在水中放置一塊石頭它立刻就沉入水底呢？同學們仔細考慮一下物體的上浮和下沉同哪些因素有關？當學生對這些問題進行探討之后，教師對學生的觀點進行糾正。教師教給學生折紙船，然后將船放入水中，在船中放入一顆一顆的小石頭，當放入足夠多的小石頭的時候，小船就會下沉，這時，教師就引導學生說出小船所能提供的最大浮力是多少，通過分析推導出相應的浮力公式。此外，應用教育技術較多的教師對使用多媒體進行教學的方法運用嫻熟，利用多媒體進行教學，教師不僅可以將網絡上先進的教學方法融入自己的教學工作中，還可以利用多媒體生動的語言、圖像特點來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

四、總結

教師師德教育制度范文第2篇

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；“支架式”教學模式

當今社會，英語已經成為了世界語言，因此英語學科是我國高中階段教學體系中不可忽視的重要組成部分。一方面，學習英語知識可以提高學生對外國文化知識的了解；另一方面，學習英語知識學生可以將所學知識運用到生活中，做到面向世界。然而，閱讀作為英語學習中的重點，在我國目前高中教學的過程中，學生在英語閱讀學習方面仍然存在一些問題。學校也對教學模式進行了一些改進，運用了“支架式”教育模式，此模式是否能對學生的英語閱讀學習起到推動作用也是目前高中教學研究者研究的熱點問題。本文結合個人所學及經驗，就高中英語閱讀教學的“支架式”教學模式的應用進行了研究分析。

一、“支架式”教學模式

“支架式”教育模式這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。“支架式”教學是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，是一種將復雜的學習任務分解的方式，有利于把學習者對問題的理解逐步引向深入。“支架式”教學模式是很多老師通過多次試驗而創新的一種教學模式。在高中英語教學過程中有利于提高學生的閱讀能力。

二、舊的英語教學模式的弊端

（一）以老師講解為主，無法調動學生學習興趣

在舊的英語教學模式中，學生學習英語主要以聽老師講課為主，老師講課以語法和翻譯為主。這樣一來，就增大了學生英語學習的難度，語法學習和翻譯都靠死記硬背，無法達到深入了解。對于提高學生綜合語言運用能力的主要途徑閱讀來說，更是無法理解。久而久之，學生便會對英語學習失去興趣。這樣就違背了我國高中英語教學的教學理念。

（二）學生自主學習英語困難

在舊的高中英語教學制度中，英語作為一門語言學，學生無法進行自主學習，而且也沒辦法自學。學生自學英語也只能從背單詞、背課文這些方面下手，這樣使得學生在自主學習英語方面顯得很吃力，而且事倍功半。閱讀方面就更顯得無從下手了。這樣的學習方式可能會提高學生的考試成績，但是學習語言最重要的是應用，單純的學習而不理解使得學生學習英語違背了學習的真正含義。

（三）課堂效率低下

舊的高中英語教學模式中，英語課堂主要是老師講、學生聽，但學校也有標準的教學進度，如果在課堂上反復為學生講解是無法完成教學任務的。因此，為了順利完成學校教學任務，老師是無法在課堂上仔細講解英語閱讀的。這樣就使得有好多同學無法跟隨老師的腳步進行學習，也就使得課堂效率降低了很多。

三、在英語閱讀教學中應用“支架式”教學模式的優點

（一）有利于改變教學模式，提高學生學習興趣

“支架式”教學模式是圍繞學習主題，對所學內容展開層次分析教學的模式。在高中英語閱讀教學中，運用“支架式”教學模式將閱讀劃分為清晰的教學層次，有利于學生了解教學內容，找到自己所喜歡的學習方法，對英語閱讀進行逐層分析理解。有利于提高學生對英語閱讀的學習興趣，進而提高學生閱讀能力和學習成績。

（二）有利于學生自主學習

在現在的教學理論中，有自主學習理論，自主學習不僅可以減小老師教學壓力，而且可以提高學生學習效率。通過自主學習理解的知識可以加深印象。在高中英語閱讀教學中，運用“支架式”教學模式，將英語閱讀學習進行了逐層分析，可以引學生逐步走入深刻理解中，進而逐漸提高學生英語閱讀能力和自主學習能力。

（三）有利于提高課堂效率在高中英語教學中，利用“支架式”教學模式，教師可以利用

“支架式”教學模式中的多媒體教學設置特定的教學情境，設置問題懸念，在課堂上將學生引入一定的問題環境氛圍，提高學生學習興趣。并且，老師可以由淺到深，由簡單到復雜為同學學習進行鋪墊。這樣可以集中學生的聽課精神，使得學生可以逐漸理解知識，最后提高學習成績和學生學習英語的各方面能力。

四、小結

本文結合個人所學和個人實踐經驗，對目前高中學校學生在英語學習中普遍存在的問題進行了分析研究，并對高中英語閱讀教學的“支架式”教學模式的應用進行了研究。得出目前高中學校學生在英語學習中存在的問題有三點，分別是課堂主要以老師講解為主，無法調動學生學習熱情、學生自主學習存在困難、老師學生互動少，課堂效率低。“支架式”教學模式對學生學習的好處有三點，分別是“支架式”教學對學習內容進行層次分析，有利于學生提高學習積極性、有利于學生進行自主學習、有利于老師與同學的課堂互動，提高課堂效率。然而個人能力有限，無法做到面面俱到，希望此文章可以對高中英語閱讀教育中利用“支架式”教學模式起到一定作用。

參考文獻：

[1]董潔.支架式教學模式與在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].山東師范大學學報，2013.

[2]王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報，2005，（1）.

教師師德教育制度范文第3篇

首先，新加坡中央集權的教育行政管理制度對其教師教育政策的有效執行起著重大的規定性和保障作用。我們知道，公共政策執行效率同一個國家的行政管理制度有著密切的聯系。中央集權的體制有利于保證各級政策執行者在執行過程中順從政策意志，并能較好地協調各執行組織之間的關系以有效保證公共政策的統一執行與實施。例如，新加坡的在職教師教育政策，不僅由政府制定統一的培訓方案及其課程，而且還統一規定相對固定的培訓機構、培訓地點和時間。其中，在職教師教育的課程設置就是一個最好的例子。為了滿足不同水平不同學科教師的需要,新加坡國家教育學院提供了多樣化的培訓計劃與課程,其中有提升教學人員專業知識的培訓課程，如物理教學在職文憑(In-serviceDiplomainPhysicsTeaching)計劃；也有為學校管理者或教師提供的里程碑培訓項目。2001年,新加坡教育部正式啟動“教育服務專業化發展與職業規劃”方案，該方案有3條專業發展路徑供教師們選擇。其中，而選擇高級教師路徑的人員，可接受課程與教學設計、教育心理與指導、教育考評與測量、研究與統計四個領域的專門培訓。[4]這種由政府相對統一制定的方案不僅有利于教師平等接受各種再教育和培訓活動，而且還能縮小各所學校教師質量的差距，最終促進教育的均衡發展。不僅如此，中央集權的行政管理體制還有利于將有限的資源投入到教師最需要提升的素質培訓方面。這樣不僅使其政策執行所需的大筆經費得到了較為充足的保障，而且也在很大程度上提高了其利用效率。如為了吸引在職教師積極參與各種培訓，新加坡教育部下撥專項經費，用以支付在職教師培訓時所需的相關費用等。[5]再如，為了讓新加坡中小學教師都能掌握并能使用現代信息技手段教學，在其信息技術教育總體規劃的第一年（1997年），該政府在其后的5年時間內下撥了20億新元，專門用于學校配備硬件設施、幫助學校建立網絡、開發課程軟件以及培訓師資等。[6]正是由于經費得到較為充分的保障，新加坡教師教育政策才有充裕的執行資源。總之，新加坡教師教育的課程設置、教師培訓的具體途徑、教師教育發展標準以及教師教育所需費用等，在很大程度上都是由中央統一制定或下撥。這種集權式的行政管理體制使其政策在各所學校推行時比較順利，有效地保證了該政策在全國范圍內得到較為普遍而徹底的實施。

二、法律制度的影響

新加坡嚴厲的法律制度對其教師教育政策的有效執行起著重要的規范性作用。一個國家的公共政策得以順利執行，除了受到本國經濟發展水平、國家的政策法規、科技發展水平以及教育發展規模等因素影響外，還受到這個國家法律法規的影響。公共政策的執行必須具有相對完善的法律制度作為保障，否則就無法執行。[7]在新加坡，由于自然資源極其匱乏，人是其唯一資源，而教師作為承擔開發人力資源的主力軍，其整體素質的高低直接關系到該國人力資源開發戰略的成敗。因而新加坡政府極其重視教師人力資源的開發，并將教師專業化培訓方案以法律條文的形式出臺，從而使其政策執行做到有法可依。例如，為了保證教師教育政策能持續有效地執行，增強教師參與培訓的主動性、積極性與持久性，新加坡政府不僅頒布了《教師法》和《教師教育法》；而且，為了讓教師安心教學和終身學習，該國還頒布了《就業法》、《工作關系法》和《公積金法》等教師福利方面的法律法規。[8]這些法律條文不僅明確了教師參與在職培訓的權利和義務，而且還就其福利待遇也作了明確的規定。因此，新加坡的法律文件對教師教育政策的執行不僅具有強制作用，而且還具有激勵作用，有效地促進了政策的實施。不僅如此，在政策執行的具體過程中，執行機構與人員會經常面對目標群體對政策的歪曲理解或拒不執行等問題，這也需要相應的法律保障。[9]我們知道，法律手段在教師教育政策執行過程中，不僅能消除阻礙其政策目標實現的各種干擾，而且還能保障其政策執行活動做到有章可循，有法可依。[10]再有，法律還可以明確規定執行政策的各級機構及其人員的職責權限，而職權關系的法律化能提高其政策執行的嚴肅性，從而克服其盲目性和隨意性。例如，新加坡的法律明確規定國家教育學院培訓教師的理念、具體任務、目標以及實施方案。不僅如此，良好的法律制度也可以把教育政策執行中良好的行政意志、民眾意志和政黨意志上升為國家的法律武器。這樣不僅能滿足教師的需求，有利于教師教育政策執行的民主化、科學化、規范化，而且還能維護政策利益群體的合法權益，保障利益配置的合法性。[11]比如，新加坡政府在其《教育法》和《教師法》中，明確提出維護教師的尊嚴和人身合法權益。只有當法治能充分為師道尊嚴、教育受到傷害而保駕護航，作為教育理念的執行者能得到充分理解和認同時，教師職業的自豪感才能得到激活，教師才能切實感到教書育人職責的神圣，也才能自發地學習以不斷提升自身的素養，這個國家的教育才會發達。[12]再如，為了讓教育經費切實用于教師教育,以避免個別妄想貪污或挪用教育經費的行為，新加坡政府不僅出臺了嚴厲的法律文件，同時還建立了反貪局等監督與懲罰機構予以配合。因此，可以說新加坡的法律制度為其教師教育政策的順利實施起到了明確責權、統一民眾意愿、防止行為等作用，較好地避免了政策執行過程中出現的偏差。

三、經濟制度的影響

政策執行雖然是一種政治行為，但最終服從于特定的經濟利益主體。因而，政策的有效執行受其經濟環境的影響很大。首先，一個國家的經濟體制對其政策執行起著導向作用。比如，新加坡實行的是政府指導下的、開放性的，自由經濟與統制經濟相結合的混合型市場經濟體制。[13]這就決定了該國教師教育政策在其制定與執行過程中必定受其影響并與之相協調。一方面，新加坡政府統一制定具體的教師培訓方案。另一方面，在具體操作過程中又呈現出自由競爭的機制。比如，新加坡政府要求承擔培訓任務的不同機構為教師提供既能滿足其專業發展需求，同時也能提供滿足教師非專業發展需要的菜單式課程。而教師自主選擇培訓機構與培訓課程，既能增強他們參與培訓的積極性，也在一定程度上促進了培訓機構之間的競爭。[14]兩者之間的有機結合，提升了教師教育政策的質量及執行效率。其次，一個國家的經濟發展戰略制約著其公共政策的調整與執行。可以說，新加坡任何階段的教師教育政策，無不體現出引導、鼓勵人們將自己的才智、精力和各種能力用到經濟建設上。[15]如在1965年提出發展基礎教育以配合勞動密集型經濟發展時需求大量小學教師，于是新加坡政府就集中精力培養小學師資。當教師數量得到滿足后，該政府又開始提高教師質量。因而，在20世紀70年代末，新加坡采取分流教育制度，對于教師也采用不同的分流培訓措施。到了1987年，新加坡正式推行將英語作為第一教學用語，母語為第二教學用語的雙語教育政策，隨即也組織教師掌握英語教學語的培訓。在20世紀90年代末以來，新加坡經濟發展戰略注重創新，為此提出“注重培養學生思考、少教多學”的教育發展策略，并組織在職教師參與各種新教學方式的培訓。進入21世紀，面對知識經濟迅速發展的挑戰，新加坡政府不斷改革教育發展模式，目的是讓每位學生均能根據自己的實際需要選擇合適的教育。[16]在這種背景下，教師的作用、角色和核心使命都發生了根本性的改變。因而，其培訓模式隨之改變，政府在結合過去“理論—實踐課程系統”的基礎上，強調規范教師學歷、學位制度和教師資格認證制度，構建新的教師專業發展機制，加強教師對課程設計、提問和反饋等教育基本理念的理解；強調教育以學生為工作核心，注重培養學生獲得學科知識和技能的能力等等。[17]2007年，新加坡教育部又提出重點培養教師具備專業實踐能力、領導和管理能力、個人效力等技能。此外，還要求教師通過日常反思、行動研究、導師合作、實習、見習等方式，來加強理論和實踐之間的聯系。[18]由此可見，新加坡任何階段的教師教育政策的調整與完善，都充分地體現了根據其市場需求來配置資源以更好地滿足教師實際需求的特點，而這一特色在一定程度上也促進了教師教育政策的有效執行。總之，新加坡的經濟發展戰略不僅對其教師教育政策的制定和執行具有導向作用，而且也制約其政策調整的方向，其最終目的是使教師教育政策與其經濟制度更為密切的配合。而一個國家經濟的快速發展，反過來又有效地促進其政策的順利推行。這是因為經濟制度在其政策執行過程中，能夠將實施政策的任務與物質利益掛鉤，并以責、權、利相統一的形式固定下來，間接規范人們的行為，給執行人員以內在的推動力以增強其政策執行的效力。[19]比如，新加坡政府提供良好的社會保障與福利制度激勵教師努力工作并不斷提升自身的素養。而且，政策執行還與目標群體擁有資源的多寡有關，目標群體資源越豐富，法令執行成功的可能性就越高，非生產性成本就越低。[20]如為了吸引和留住一流的人才獻身教育事業，以培養未來有創新、有能力、高素質的下一代，新加坡政府努力招募優秀人才從教，并購置現代化的教學器材。而良好的福利待遇、教學和科研環境，又吸引了大批優秀的人才前往新加坡任教，而高素質的人才對于教師教育政策的有效執行起著至關重要的推動作用。[21]所以說，一個國家的經濟狀況發展程度不僅影響著政策方案的調整與完善，同時也影響著政策執行的普遍性與徹底性。[22]

四、激勵機制的影響

教師師德教育制度范文第4篇

一、確立了從整體上和總體上解讀有關人的全面而自由的發展理論、制度理論的研究路徑

在通常的理解中，我們從的三大主要理論來源——德國古典哲學、英國古典政治經濟學和法國空想社會主義出發，把一分為三——哲學、政治經濟學和科學社會主義。在這樣的思路框架內，我們從事的有關人的全面而自由的發展理論、制度理論研究，往往傾向于在哲學、政治經濟學和科學社會主義的學科框架內闡述、思考。這一研究路徑可以稱之為“跨學科”研究。盡管“跨學科”研究有一定的意義，但卻不能揭示有關人的全面而自由的發展理論、制度理論的內涵。《走向自由》一書正是沿著“超學科”的研究理路，揭示和展示了有關人的全面而自由的發展理論、制度理論的實質。

依據“超學科”的研究范式，《走向自由》一書從制度觀、自由觀、人的全面而自由的發展理論等方面展開基礎理論研究，回歸理論本身，在經典著作中尋找真實解答。馬克思的“兩大發現”——“發現了人類歷史的發展規律”、“發現了現代資本主義生產方式和它所產生的資產階級社會的特殊的運動規律”是基礎理論的核心內容，“縮短和減輕分娩的痛苦”和解放全人類是馬克主義的理論旨趣。《走向自由》一書從現實的人及其歷史發展為基點，考察了人的全面而自由的發展歷程，堅持“歷史”是理解人與世界關系的根本性解釋原則。同時，以關系、活動、發展三組關鍵詞闡釋了有關人的全面而自由的發展與教育制度之間的關系脈絡。即，的唯物史觀并不是見物不見人，恰恰相反，它正是以現實的人為前提和出發點的。要考察人的關系，必然涉及人的活動；要考察人的活動，必然涉及人的關系；而考察人的關系、活動，又必然涉及人的發展，因而要研究人的發展，也必然涉及人的關系和活動。因此，要對現實的人作整體性的、具體的考察，就必須從關系、活動、發展等環節的內在聯系上對人進行考察。

二、開闊了教育制度理論研究視野，拓展了教育制度理論研究題域

以往的研究成果主要從價值觀上研究教育制度與人的發展問題，《走向自由》一書進一步注重從歷史經驗教訓、教育實踐發展要求和教育發展趨勢上論說教育制度與人的發展。以往的研究成果注重在教育制度規范化、模式化、齊一化以及教育制度異化等問題上做正本清源的工作，《走向自由》一書深化了教育制度與人的發展研究的理論化、系統化。以往的研究成果對“人的發展”、“教育制度”主要是作一般性的思考，《走向自由》一書進一步注重從方法論上對人的發展的現實問題作深入考察和分析。具體而言，《走向自由》一書試圖在概括和總結各門社會科學關于制度、教育制度研究的大量材料基礎上，將教育制度的研究推進到教育哲學的高度。在我國過去對教育制度的各種理解中，人們往往側重于考慮那些宏觀層次上的基本教育制度，而對那些中觀層次上的教育制度體制等具體制度、微觀層次上的教育制度安排則缺乏必要的研究；側重于基本教育制度的變革與革命，而忽視了對教育體制和教育制度緩慢變遷與漸進發展規律的研究；側重于教育制度的歷史詮釋，而未能對教育制度的本質、教育制度的觀念前提、教育制度的實踐基礎以及教育制度的作用機制進行研究。其結果是，我們對教育制度的理解長期停留在“教育形態”的水平上。

改革開放以來，我國在教育實踐探索的層面上，在基本教育制度之外，拓展出了“教育體制”、“教育制度安排”的空間，從而使教育制度成為教育理論研究的新問題。適應這一轉變，《走向自由》一書將教育制度置于關于人的全面而自由的發展理論的視野中，從教育哲學的層面上推進了教育制度研究，并為教育政治學、教育社會學等學科的教育制度研究提供了具有方法論性質的總體視野。同時，通過對教育制度問題的研究，為人的全面而自由的發展的研究尋找理論上的生長點和拓展空間，以深化教育制度與人的全面而自由的發展之關系的研究。這是因為，人總是在一定的社會制度、教育制度中生活和發展的，是“一種制度里的公民”。西蒙說：“理性的個體是，也一定是，組織化和制度化的個體。”[1]人的發展離不開教育制度，人的全面而自由發展需要從教育制度的視角加以探討。

《走向自由》一書不僅具有深遠的理論意義，而且具有強烈的現實意義。《走向自由》一書試圖在認真研究和總結國內外教育制度研究資源的基礎上，提出一系列教育制度建設的主要問題和基本路徑，以期為我國教育現代化、人的全面而自由的發展實踐中的教育制度建設問題做出貢獻。《走向自由》一書盡管主要是從理論上探討人的發展問題、教育制度問題，但無論是理論研究的動機，還是研究的目的，都來自人的全面而自由的發展的實際狀況、都來自我國教育體制改革與教育制度變革的現實。

三、正確處理了民族性與世界性、繼承與創新之間的關系

文化是民族的血脈、是人民的精神家園。教育制度是文化的重要組成部分，或者說，教育制度是文化的部分表現形式。隨著文化因素的增多，一些歷史的、意識形態的組成部分支撐、滋養著教育制度。在經驗層面，教育制度如果完全脫離界定教育制度（文化）的意義世界，實際上是無法存在的。換句話說，教育制度具有鮮明的民族性。在人類教育文明發展進程中，各個民族運用自己的智慧和力量，創造了各具特色的教育制度形態和教育制度成果。人類教育制度發展史充分表明，民族國家教育制度的發展不能脫離該民族的教育發展歷史、教育傳統、教育習俗、教育習慣以及民族特性、民族精神，注重突出教育制度的個性或民族性是推進教育制度建設必須堅持的基本原則。教育制度不僅具有民族性，而且具有世界性。各國、各民族的優秀教育制度都是世界教育制度文明寶庫的重要組成部分；一個國家、一個民族的教育制度要不斷發展、發揚光大，離不開對其他國家、其他民族優秀教育制度文明的吸收與借鑒。一些民族國家的教育制度之所以具有蓬勃的生命力，其中一個很重要的原因就是得益于對外來教育制度文明的包容、吸納與創造性轉化。

教育制度是人類教育生活方式、教育習俗、教育習慣、教育思想觀念的總和，教育制度發展是長期孕育、不斷積淀、循序漸進、代代相傳的過程。任何時代的教育制度都只能在以前時代教育傳統、教育習俗等的基礎上發展，而不可能割斷教育制度發展的歷史，憑空創造出一種教育制度來。施里特說：“制度并不是在真空中形成的。它們在相當程度上依賴和繼承于過去的行為組合合法化觀念，也就是說，依賴于習俗。”[2]一點一滴地培育、零敲碎打地完善、緩慢漸進地調整、一代一代地傳承，是教育制度發展的基本規律。換句話說，教育制度不是從無開始的，不是從“空無”中衍生的，教育制度屬于歷史、屬于“先前”的教育制度。教育制度在“先前”的教育制度中存在，它使一代一代的人從歷史的、“先前”的教育制度的“大地”上站立起來，受歷史、“先前”教育制度的啟迪，對歷史、“先前”的教育制度進行創造。教育制度真正地使歷史、“先前”的教育制度與個體貫通、融合。

教育制度引導著個體的教育行為方式，規范著教育結構、教育組織的教育秩序，決定著教育事業的基本走向。甚至可以說，每一個接受過教育的人，都是由教育制度塑造的，盡管每一個人都有著自己的個性，但每一個人的知識結構與價值取向，都是“以往”或“當下”教育制度的代言人。誠如杜威所言：“凡為社會制度所影響的一切人們都必須共同參與進創造和管理這些制度之中。每一個人都生活在制度之下，他的行動和享受以及所變成的結果都是受這些制度所影響的。”[3]教育制度與人的發展緊密相連，因而是教育世界中最需要創新的領域。創新是教育制度的本質特征，是教育制度具有活力之道。一部人類教育制度發展史，既是一部教育制度繼承史，也是一部教育制度創新史。“教育的歷史似乎為未來的教育提出了雙重的任務：——教育既要復原，同時又要革新。”“教育是一個生氣勃勃的東西，一項社會事業，一棟住有善意人民的大廈。不管人們怎樣講，它對于一切新的觀念都是敞開的。因此，教育必然為自我改進的愿望所推動。”[4]“教育既要復原，同時又要革新”無疑給教育制度創新提供了合理性依據。因此，在持守教育制度穩定的基礎上，倡導和推進教育制度創新。持守教育制度的穩定是為了教育制度的創新。教育制度創新是方向，是目的。一句話，通過教育制度創新促進教育發展、人的全面而自由的發展是硬道理。離開教育制度創新而單純求教育制度之“穩”，就可能在“四平八穩”中喪失發展機遇，如逆水行舟，不進則退。教育制度創新需要在教育制度穩定的基礎上推進，教育制度穩定是前提，是基礎。在一定意義上講，教育制度穩定與教育制度創新互為條件、相輔相成。沒有教育制度創新，長期的教育制度之“穩”就無法實現；沒有教育制度之“穩”，教育制度創新就無所憑借和依托。

四、注重教育制度理論研究的現實針對性

依憑教育現實以審視教育制度理論，借助教育制度理論以優化教育現實，是《走向自由》一書為我們展示的學術基調和學術品格。現實是人類生存的當下處境，是人類感知的直接對象，是催生人類思想之花的“生活之樹”。人并非生活于真空之中，而是在鮮活的現實中悲喜哀樂。教育制度理論研究的先賢已區別了“書本上的教育制度”和“生活中的教育制度”。“書本上的教育制度”內容明確、邏輯一致，卻缺乏應有的靈活性，甚至僵化停滯。只有調之以“生活中的教育制度”才能有其應有的活力和熱度。關注現實，學術才有正確的指向；體察生活，思想才能打動人心。《走向自由》一書對人的發展與教育制度之間關系的研究正是沿著這一思路漸次展開的。注重教育制度理論與現實緊密呼應的研究思路，使《走向自由》一書形成了鮮明而獨特的教育制度研究理路。

五、理論維度與實踐維度并重，整體性研究與個別性研究兼具，總結性研究與前瞻性研究并舉，國內視野與全球性視野并存

《走向自由》一書自始自終以為指導，力求從各個層面對制度、教育制度，尤其是西方學者的制度、教育制度研究進行系統而深入的學理反思、分析、梳理、總結和展望。既對有關人的全面而自由的發展理論作系統深入的學理研究，也對教育制度實踐中人的現實問題作深刻的分析；既側重于制度、教育制度理論的系統建構，也對教育制度體系某一類制度問題進行專門研究；既對西方制度學者的有關思想進行系統的評析，也對我國制度研究進行系統的清理和總結；既注重從學科建設的高度研究教育制度，也注重從分析解決具體問題的角度研究教育制度。因此，《走向自由》一書無疑體現了敏銳的文化意識和深邃的交流理性。古人云：知己知彼。顛倒一下陳述更為有趣：知彼知己。換言之，了解世界進而更深入地理解自己。莊子曰：“河伯順流東行至北海，方知四海之大。”《走向自由》一書讓我們更加深切地體會到世界之廣袤，人類教育制度文化之豐富，各種教育制度思想之復雜，諸種教育制度文明之懸殊，未來教育制度形態之種種可能性。

秉持一種信念不僅需要道德的勇氣，也同樣需要理性的反思；持存一種立場不僅需要人文情懷，也需要科學精神的追問。只有經過反思的理念才是可靠的信念，只有經過追問的情懷才是真正的求是立場。李江源教授等人所著的《走向自由》一書，從歷史和現實、從規范和制度思想史的層面為我們闡述了教育制度理論豐富而復雜的內涵，不失為目前較系統、較深入地探討教育制度理論的導論性著作。

參考文獻：

[1][美]西蒙.管理行為[M].詹正茂，譯.北京：機械工業出版社，2007：97.

[2][德]施里特.習俗與經濟[M].秦海，譯.長春：長春出版社，2005：3.

[3][美]杜威.人的問題[M].上海：上海人民出版社，2006：45.

教師師德教育制度范文第5篇

【論文摘要】英國教師繼續教育一個顯著的特征就是教師繼續教育包括整個教師教育都顯現出了極為強烈的注重教學實踐的傾向。其教育理論和培訓制度對我國的教師繼續教育具有深遠的影響。本文力求在這方面進行歸納探索，得到一些啟示。

英國十分推崇杜威的教育理論，按照杜威的理論，學習如何教學的過程可以看作持續的經驗重組的過程。因此，英國對教師實踐智慧的關照和校本培訓模式的推行十分重視。然而，我國現行的教師繼續教育還是一種外控的理論傳輸性模式，疏離校本培訓，缺乏對教師實踐智慧的觀照，致使教師智慧的提升缺乏實踐的“田野”。

1．立足實踐．加強校本培訓

實際上，任何學校都是一個特定的、具體的教育場景，都有著其他學校不可替代之處。這種鮮活的教育情景是教師耕耘的田園、智慧提升的搖籃。教師工作于此，生長于此，體驗于此，也應提高于此。而教育理論只是一種普適的外在于學校的知識，不可能診釋學校的具體問題與矛盾。也正因如此．英國的一些培訓才從學校的層面上生成了“以校為本”的“內發性”培訓。返觀我國現行的教師繼續教育，忽視教師實踐性智慧的提升已經成為教師繼續教育的軟肋。其主要緣由在于，在教育過程中，培訓雙方關注視點的兩維向度導致了理論和踐的二元分離。高校或培訓機構往往是實踐的思考者和旁觀者，負責教育理論的傳授和診釋；中小學校或一線教師則是理論的接受者和使用者．負責把理論按照程序用之于實踐。雖然在教育過程中人們逐漸意識到了理論與實踐相隔離的沉病，并且要求教師在實踐中將二者統一起來．但是如何幫助教師獲取實踐知識，怎樣指導教師在理論與實踐之間架起一個適宜的通道．尚未引起培訓者的足夠重視，也未進入教師繼續教育的實施層面。為此，我國教師繼續教育必須關注兩個問題：一是關照教育實踐。教學是一種實踐性很強的活動。教師的教學實踐蘊涵著促使教師不斷前行的巨大潛能和豐富養料。這種能力與機智的提升僅僅依靠理論知識的學習無法得以實現，必須依賴于具體的教育場景。目前我國教師繼續教育還存在著“重理論，輕實踐”的誤區。因此．在教師教育的實施過程中要積極采用行動研究、教育會診以及教育敘事等方式以提升教師的實踐智慧。二是推行校本培訓。雖然近年來我國對“重培訓機構，輕基層學校”的弊端進行過諸多地反思和批判，但是，就目前而言，基于教師所在學校的校本培訓仍然處于弱勢地位．教師繼續教育依舊沒有走出高等學校的“象牙塔”。因此，國家需要把校本培訓作為教師繼續教育的基本模式進行政策和制度地規約，并與中小學校長的考核和經費的劃撥掛鉤，使校本培訓真正從理論研究走向實踐應用。

2．加強立法。完善制度建設

以立法的形式保證教師繼續教育制度的形成和完善，不僅能為教師繼續教育的實施提供法律依據和操作指南，而且保障了教師享受繼續教育的義務和權力。因此，通過教育立法完善教師繼續教育的制度建設是許多國家教師繼續教育的共同做法。英國教師繼續教育之所以蓬勃開展，并顯示其獨特的魅力，其主要原因之一在于它有一套穩定的制度和法制保障。英國教育的立法對教師繼續教育開展的時間、方式、權利、義務以及經費劃撥和運行機制等都進行了詳盡的規約。如新任教師工作日的五分之一時間參加繼續教育：工作五年以上的教師有一個學期的繼續教育時間：新任主任教師必須進行轉崗培訓：中小學校要有五天的“教師專業發展日”等等。20世紀80年代以后我國政府對教師繼續教育給予了充分地重視。近年來，我國也頒布了一些關涉到教師繼續教育的法規，如《教師法》、《教育法》、《中學教師職務試行條例》以及《中小學教師繼續教育規定》等。1986年《中學教師職務試行條例》要求教師“努力做好本職工作，并在完成本職工作前提下，結合工作需要，努力進修，提高教育和學術水平。”1993年的《教師法》把“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”作為教師的基本義務之一。1995年的《教育法》提出：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓提高教師素質，加強教師隊伍建設。”這些法規雖然都提及到了教師繼續教育，但是．只能算是一種原則性的規定，缺乏具體性和可操作性。1999年的《中小學教師繼續教育規定》是專門針對教師繼續教育制定的文件。文件規定，“為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓．培訓時間應不少于120學時；為教師適應崗位要求而設置的培訓，培訓時間每五年累計不少于240學時。”該規定雖然對“新任教師培訓”和“崗位教師培訓”提出了明確的時間要求，但是，整個文件不足兩千字．與英國上萬甚至十幾萬字的法律條文相比顯得有些籠統和粗糙。當然，政策文本的冗雜、細微、面面俱到也未必可取。然而，法律條文只有要求．沒有相應的配套措施和法律的責任規定，往往容易使實際操作缺乏有效的指導和保障。由此可見，我國教師繼續教育的制度化、法制化建設尤其是配套法規和實施細則的制訂還有待于進一步健全和完善。

3．強化督導。提高培訓績效