中小學教育研究
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中小學教育研究范文第1篇
【關鍵詞】中小學教育科研課題效果維度檢測表達
一、中小學教育科研課題研究效果的內涵
中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。
一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：
1．主題聚合性
效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。
2．客觀有限性
效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。
3．具體可測性
無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。
二、中小學教育科研課題的效果維度
明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：
1．問題解決的方式與狀態
問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。
2．實踐對象的變化
實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。
3．研究主體的變化
研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。
教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。
三、中小學教育科研課題研究效果的檢測
效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。
(一)原則
1．求證性
課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。
2．全面性
研究效果常常可以通過多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。
3．客觀性
研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。
(二)方法
從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。
1．考證類
考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷。考證的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。
聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。
查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。
議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。
2．復現類
復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。
測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。
看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度。現場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日常活動中的真實反應。
在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。
四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題
1．防止泛化
將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。
2．避免夸張
中小學教育科研課題所產生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關系集中表現為因果關系，研究實踐是研究效果產生的根本原因。在對中小學教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性。夸小則常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。
中小學教育研究范文第2篇
關鍵詞：文獻 文獻檢索 教育研究
Abstract: The literature searches is a key tache along with the educational studies of research from the beginning to the end .But it is very common to ignore using it or use it irrelevantly because of all kinds of reasons.To use the literature searches accurately ，we should make clear what the literature searches is ，why to use it ，when to use it and how to use it and so on.
Keywords：literature the literature searches the educational studies of research
目前，由中小學教師承擔或參與的各級教育研究課題數以萬計，也取得了一些成果，在不少地區的中小學“校校有課題 ，人人搞科研”已不再是一句空話，這是一件令人欣喜的事情。但是 ，由于各種因素的影響 ，中小學的教育科研活動也存在不少問題 ，其中忽視甚至錯誤使用文獻資料就是很常見的現象之一。這種忽視文獻的現象如果不及時地加以引導 ，教育科研活動將很難發揮其應有的作用。
一、什么是文獻和文獻檢索(what)
“文獻”一詞在我國隨著時代的發展而有著不同的涵義，它最早見于《論語-八佾》：“文獻不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；獻，賢也。”古人以“文”為典籍記錄，“獻”就是賢者所講的話。在我國《文獻著錄總則》中把文獻的現代定義明確規定為“記錄有一切知識的載體”。并進一步引申、擴展為用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的人類活動或知識的一種信息載體，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片及縮微膠片等。根據信息的加工程度不同，文獻可以分為三種等級：一次文獻是指原始文獻或第一手資料;二次文獻是包括目錄、文摘、索引等在內的工具性文獻；三次文獻是研究者對某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入地分析研究之后綜合概括而成的參考性文獻，包括各種述評、綜述等。
文獻檢索則是指從眾多文獻中迅速準確地查找出所需情報的一種方法和程序。這“不僅是一個資料查找搜集的過程，也是一個分析、研究過程”。 因為研究工作不是照抄照搬原始文獻資料，而是要對其進行去粗存精、去偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀事實和規律的資料來，并在此基礎上進一步深入研究。
二、文獻檢索在中、小學教育研究中有什么作用（why）
現代科學的發展使文獻資料成為科學研究中不可或缺的一部分，“著名科學家錢三強將圖書情報和儀器裝備比喻為科學研究的兩只翅膀”。 具體來說，文獻檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個方面：
（一）了解在本領域內別人已經作了哪些工作
教育發展到今天，已經很難再找出一個前人從未探討過的問題領域。如果每個研究者都從頭做起，給變量編制完全新穎的定義，不僅沒必要，而且會使自己的研究多走許多彎路、錯路。例如有人進行了一項關于“現代教育技術”的課題研究，但卻不知道現代教育技術的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領域或相關領域別人已經做了哪些工作。
（二）確定自己的起點和方向
我們只有詳細了解相關問題的研究成果、研究動態、發展的歷史和現狀，區分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的起點和方向，使自己的研究在別人的基礎之上再進一步。
（三）借鑒有益的研究理論、思路和方法
查閱文獻的過程就是總結過去相關工作的過程，通過它可以了解國內外最新的理論、手段和研究方法，從過去和現在的有關研究中受到啟發，借它山之石以攻己之玉。
（四）避免重復勞動，提高教育研究的效益
“科學工作者應把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的問題作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學研究”。 充分了解前人的研究可以避免重做前人已經解決了的問題，重復前人已經提出的正確觀點，甚至重犯前人已經犯過的錯誤。
三、什么時候進行文獻檢索（when）
文獻檢索是伴隨教育研究的一個關鍵性環節，從選題一直到研究成果的形成，文獻檢索起著至關重要的作用。文獻檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過程之中也要保持對相關研究動態的關注，以便及時調整和改進自己研究的方法和進程。在最后表述研究成果的時候，我們仍然可以借鑒別人分析問題的方法、結題時要注意的問題以及成果表述的格式等，特別是對中、小學教師來說，我們不象專業人員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結題的依據。
四、從哪些方面進行文獻檢索（where）
教育研究立足于文獻資料和經驗事實，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數量，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻，還應注意搜集由不同人或從不同角度對問題的同一方面作出記載、描述或評價的文獻。主要內容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經驗和問題等。同時要注意收集的資料最好既要有現代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專業密切相關的，也要有相關專業的；不僅搜集相同觀點的文獻，還應搜集不同觀點、甚至相反觀點的文獻；既要有國內的，也要有國外的。研究者在收集文獻時，尤其需要防止自己已有觀點或假設對積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點相左的材料。總之，收集的文獻資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開展。
五、如何進行文獻檢索(how)
文獻資料的獲取一般來說包括文獻的檢索和文獻的積累，在此我們重點討論的是文獻地檢索。在當今信息時代文獻資料浩如煙海，廣大教師在查找文獻時往往不知從哪里下手。無論是圖書館還是網絡系統，對于研究者來說既是令人眼花繚亂的寶庫，也潛伏著迷失的危險。要從眾多的文獻中準確迅速查找出符合特定需要的文獻資料，可以按照下面幾個步驟：
1. 確定檢索的主題、范圍與手段
在查閱之前必須確切的知道自己需要的是什么資料，列出可能相關的概念，考慮有關文獻的潛在標題。例如一項“運用現代教育技術提高學生習作能力的研究”，可以查找“運用現代教育技術提高教學效益”、“作文教學”、“學生習作能力的提高、檢測”等有關的主題。然后進一步確定檢索的范圍和檢索的手段：時間上從什么時候開始？是按有遠及近的時間順序查，還是按有近及遠順查？語種上是中文還是外文？類型上是書籍、期刊還是其它？是使用二次文獻還是計算機檢索系統等。一般可首先搜集有權威性的參考書，如專著、教科書、學術論文集等，其次是查找期刊及文獻資料。當然也可以根據自己的實際條件而定。
2.確定檢索的方法
由于檢索的手段不同和文獻的載體有異，檢索的方法也各有特點。例如在計算機上有功能強大的搜索引擎，只要輸入關鍵詞并適當界定檢索范圍就可能迅速找到自己想要的資料。對于印刷性的文獻則可以充分利用二次文獻快速查找，常用的文獻檢索工具有：圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘和其他，如《辭海(教育心理分冊)》、《中國教育年鑒》等。 它們是查閱國內外文獻的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻。無論使用哪種檢索系統常用的檢索方式主要有按作者、按主題和按關鍵詞等。在此我想詳細介紹一種“引文查找法”，也有人叫做“滾雪球”。即根據自己所選定的題目，查找內容較完善的近期期刊，再按照文獻后面的注釋或參考文獻，去收集原始資料。這樣就像“滾雪球”一樣就可收集到自己所需要的大量文獻。這種方法的優點在于文獻涉及范圍比較集中，獲取文獻資料方便迅速，并可不斷擴大線索。但是存在缺乏時代特點、帶有引用者的主觀性等缺點。
3.閱讀
查找到的文獻首先要瀏覽一下，確定哪些要精讀哪些要略讀，然后再對需要精讀到資料分類閱讀。有時也可邊搜集、邊閱讀，根據閱讀中發現的線索再跟蹤搜集、閱讀。閱讀中要分析文章的主要依據，領會文章的主要論點，分類摘記每篇文章的主要內容。材料來源的可信性和可利用性都是
非常必要的。如果材料來源不真實．是不能被運用的。，即使內容真
實，但與研究問題無關，那也是無用的 。
4.加工整理
中小學教育研究范文第3篇
關鍵詞：教育科研；中小學；經驗
教育科研是教育改革和發展的第一生產力。引領教師參加教育研究，推動“科研興校”，是新一輪基礎教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發達國家中小學教育研究的改革經驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。
一、倡導教師參加科研
20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區中去。
1985年，由美國“科學促進協會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目。”作為實施該計劃的一個措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業發展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰略目標(Objevtives)，其中戰略目標二規定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程。”前蘇聯教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業的一個重要組成部分，俄羅斯聯邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯邦教育發展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統的國際威望。
二、中小學教育科研管理的制度化
20世紀50年代以后，歐美等發達國家中小學教育科研工作趨向于規范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發、開展教學實驗等等，探討教學、學校發展的問題。此外，中小學教師也可以根據自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規范化，“為了發展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業能力和創造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發揮他們的創造性和主動性，推廣先進經驗。”另一方面，校務委員會必須充分發揮其管理職責，“支持社會完善和發展青年教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協會、創造協會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發展和教師的創造性工作創造必要的條件。”20世紀90年代以后，俄羅斯聯邦教育部制定2010年俄羅斯實現教育現代化的構想，進一步加強普通教育系統中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協調的機制，“落實普通教育系統中教育與科研工作方面的國家干部政策。”
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區和學校科研管理上，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰略規劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發展創造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現任校長的專業發展。
校長在學校管理和改革發展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作
20世紀80年代以后，“教師專業化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發展，提高教師的專業素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯合起來；《建立類似于醫學行業中教學醫院的專業發展學校》(簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節的狀況，更好地適應社會和學生發展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規范其健康發展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業發展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。
2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協會、研究機構與學校教學的合作，創造能使多樣的個性和能力充分發展的教育體系。
20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節的詬病，從學校需要出發，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業化運動不斷發展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。
四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養
20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業化發展的必然要求。教師培養的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發達國家師資培訓制度改革的重點。
美國國家教師職業委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區組織和企業界代表，國家教師職業委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業委員會發起了國家教師資格證制度，專門頒發證書給有委員會認可的優秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯邦政府教育項目“艾森豪威爾專業發展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業發展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰略規劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。
美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區規定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。
2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰略重點，日本文部科學省根據國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應用
科研成果必須物化生成實踐，才能發揮應有效益。美國科研成果轉化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。
中小學教育研究范文第4篇
關鍵詞：中小學；教育培訓學校教師；職業倦怠
一、前言自從美國臨床心理學家費登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業倦怠引入心理學領域以來，很多西方學者都從不同的角度分析了職業倦怠現象，并重點研究了教師這一特定職業中的倦怠問題。在中國當前教育體制改革力度大、知識更新快、人才競爭激烈的大環境下，社會對教師的要求越來越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現象引起了國內不少學者的關注，并成為我國當前教育科學研究的一個熱點。這從另一個角度表明了我國中小學教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經對教學和學生產生了一定的消極影響，呈現出明顯的職業倦怠癥狀。2004年12月，中國人力資源開發網主持了“中國職業倦怠指數調查”課題，調查結果顯示：職業倦怠現象正在中國蔓延。其中，公務員群體的倦怠比例最高，教師職業倦怠排在第三位。
對于中小學教育培訓學校的教師這一特殊的教師群體來說，他們面對的不僅僅是他們的學生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個教師幫助學生解決在學習中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過硬的專業知識，能夠針對學生學習中的問題作出有建設性的計劃，使其在短時間內看到學習中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時間內喜歡上自己，愿意和自己一起學習。兩者相結合會讓教育培訓學校的教師倍感壓力，長期承受雙重的壓力，職業倦怠也會隨之而來。
二、相關概念的界定1職業倦怠的概念
“職業倦怠”一詞又稱作“工作倦怠”“職業枯竭”，對其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點。從對工作倦怠狀態的理解角度出發，可將其概念歸納為兩類：靜態定義和動態定義。前一類定義將工作倦怠看作一種心理狀態；后一類定義則將工作倦怠看作一種心理過程。
教師職業倦怠引起了國內外學者的積極關注，美國教育協會（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無數有愛心、有理想、樂于奉獻的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業工作。”
2教育培訓學校教師的職業倦怠
筆者認為，職業倦怠的這一概念表述以及各種觀點表現不僅僅在基礎教育和高等教育的教師身上有所體現，教育培訓學校的教師這一特殊的教師群體身上表現得更為明顯。由于教育培訓學校兼有學校和企業的雙重屬性，因而教育培訓學校的教師既有一般學校教師注重教學的特點，也有企業員工注重服務的特點。他們要承受作為教師和企業員工的雙重壓力。除了要向學生傳授知識技能，還要強調對于“客戶”的服務，得到其認可。而他們所服務對象的特殊性使他們的工作做起來更為艱難，工作成就感降低，長此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態，從而產生職業倦怠。
三、教育培訓學校教師職業倦怠產生的原因（一）作為教師方面
1教師教學成果的延時性和間接性
教師教學工作的成果主要表現為學生的進步和發展，但是學生的進步和發展具有延時性和間接性的特點，一方面，教師的工作成果只有通過學生及其發展的這個中介才能反映出來；另一方面，教師的教學成果很難及時顯現出來，只有經過一個階段通過測試性的途徑或者更長的時間才能顯現，這就是教師教學效果顯現的長時性、間接性、延遲性和滯后性的特點。尤其是對于教育培訓學校的教師而言，由于孩子在學習過程中出現了這樣那樣的問題，家長才把孩子送到培訓學校接受額外的教育，希望在短時間內看到孩子的進步，但是由于教學成果的延時性和間接性的特點，孩子很難在短時間內發生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會讓教師產生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認識，這就是職業倦怠的典型表現。
2教學方式的個體性
由于教育培訓學校是以贏利為主要目標，所以學生的成績和教師的口碑直接決定教師的績效水平，教育培訓學校的教師授課以學生的需求為中心，課程的開發和內容的安排也嚴格按照學生的需求進行設計，教學方式個體性。這一性質和特點使教師在教學過程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發了教師在教學中的“職業孤獨感”，這也是造成教師職業倦怠的一個重要因素。
（二）作為企業員工方面
1教師在組織中的人際情緒壓力
工作倦怠的概念最早產生于服務行業，早期研究假設，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產生倦怠。研究證明，情緒因素確實是解釋工作壓力之外引起職業倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業，尤其對于教育培訓行業的教師來說，他們面對的往往是一些在學習中有問題的學生，他們進行交流的時候，情緒壓力無可避免。
2教師在組織中的職業發展機會
美國著名的心理學家謝恩教授認為，每個組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來滿足自己物質和精神層次的需要。職業發展的機會大概包括三個方面：①職位或工作內容的發展或變更；②可以獲取的職位或工作內容的能力；③為員工做職業規劃的合理性及實際可操作性。
很多企業沒有為員工提供一定的職業發展機會，這會導致員工職業壓力的增強，特別是在職業升遷的過程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產生不滿和敵對情緒。職業發展機會缺乏，導致職業倦怠現象嚴重，員工離職率上升。
（三）雙重角色壓力
1工作職責
教育培訓學校的教師主要職責包括教學、教研、課程研發三部分，每一部分都包括多種工作任務。在教學方面，主要負責授課、教材編制和教學設計等工作，這是教師的核心職能。可以看出，相對于公辦學校的教師，教育培訓學校教師不僅要從事“傳道、授業、解惑”這一教師的基本職責，更強調教材、教案的更新和對學生個性化需求的滿足。第二部分是教學研究，主要包括研究考試命題思路、總結做題規律、更新教學案例等。一是使教學過程適應當前應試教育的大環境；二是能使教學滿足學生的個性化需求。最后一部分是課程研發，因為培訓學校具有學校和企業的雙重屬性，課程是培訓學校的產品，教師是教育培訓學校的研發人員，因此教育培訓學校的教師要對培訓市場環境極為敏感，不斷開發新課程，增強市場競爭力。
總之，教育培訓學校的教師不僅承擔著“傳道、授業、解惑”的基本教師工作職責，更為重要的是要時刻以學員和家長的需求為核心，既扮演教師的角色同時也扮演服務者的角色，根據學生參加培訓班的目的和學生的需求因材施教，創新講課模式，他們的工作更強調創新性、實效性、服務性等特點。
2績效考核指標
我們以新東方為例，對教師的績效考核指標進行分析。新東方的績效考核指標是十分系統的，主要有理論教學、案例教學、教學藝術和教學管理四個方面。要求教師不僅有扎實的理論基礎，而且有廣博的學科知識、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學內容。
總之，教育培訓行業的教師更強調獨特性、創新性和高效性。這是由其教師和服務者的雙重身份決定的。相比于公辦學校的教師，他們不僅要有扎實的理論功底，更強調教學內容、教案的合理設計和教學藝術的把握。
四、如何改善教育培訓學校教師的職業倦怠（一）作為學校方面
1構建教學工作的激勵機制
針對教育培訓學校教師面對學生群體的特殊性使之教學成果顯現的延時性和滯后性以及由此帶來的教師職業成就感缺失這一問題，筆者認為解決的關鍵在于構建教師教學工作的即時正向反饋渠道，尤其要構建教師教學過程的激勵機制。一是要增加教師工作中的激勵性因素，激發他們的工作熱情；二是設置一些階段性的獎勵，使教師及時了解和感受到自己教學的進步與成績。
2教師要融入其中，體會教學工作的樂趣
彭文曉認為教學工作的幸福主要體現在教書育人的過程中，教師的幸福主要體現在教書育人和教學相長兩個方面。正如孟子所言：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”最后一樂就是講教師的幸福體現在教書育人的過程中。教師在教學過程中通過與學生交流以及課后教學反思，可以使自己的教學水平得到提高，正如《禮記?學記》所言：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教學的過程也是教師自身知識能力提高的過程，這樣會增強教師的滿足感，有助于緩解教師的職業倦怠。
（二）作為企業方面
1建立良好的溝通機制
在經濟日益發展的今天，個體的重要性日益凸顯，要想在競爭中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對培訓學校教師因自身壓力而產生的不滿情緒，企業管理者應盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級領導進行溝通。除此以外，培訓學校也要定期開展員工交流活動，加強教師之間的溝通。企業的發展離不開大家共同的努力，如果因為工作繁忙，同事之間相互交流的機會很少，這樣容易出現隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機會。如定期開展教師內部的集體教學研究等活動，在教研中各位老師可以各抒己見，相互評課，加強交流。
2幫助員工設計合理的職業規劃
中國人力資源開發網《2008年中國職場人士工作倦怠現狀調查報告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%。可見年輕員工更容易出現職業倦怠。對于教育培訓學校這樣以年輕員工為主的企業而言，幫助員工設計合理的職業規劃，減輕員工因工
作迷茫而產生倦怠的心理，培養他們的工作忠誠度，降低離職率，可以說是教育培訓學校經營成功的關鍵因素之一。
（三）找準角色定位，緩解角色沖突
角色沖突給角色扮演者帶來的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓學校的教師相對于公辦學校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業、解惑者”的角色之外，他們還是企業的員工。如果他們在角色的扮演中不適應或者遭遇角色沖突，會給他們的教育教學工作帶來諸多壓力，不能妥善處理的話，就會使他們心力交瘁，從而引發職業倦怠。為了使教育培訓學校教師有效地進行角色調適，進而緩解其職業倦怠，筆者提出了以下建議：
1學校或企業組織管理方面
學校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關系及課程的安排與設計等都是角色沖突的來源，進而也是職業倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準備時間，鼓勵教師之間的溝通交流，加強教師之間的合作，促進學校和諧氣氛的構建，設計更為有效的專業發展活動，讓教師更多參與學校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責。
2教師個體進行角色適應
教師要根據不同的場合表現不同的角色行為。比如在課堂教學過程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業員工的責任。當多重角色難以調和的時候，教育培訓學校的教師要選擇最有價值的角色來承擔，至于一個角色是否有價值取決于三個方面：該角色對個體意義如何；不扮演某些角色可能會產生的積極與消極的后果；周圍人對于你拒絕某些角色的反應。為此教師要對多種角色進行鑒別與權衡，承擔更有價值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業倦怠的可能。
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中小學教育研究范文第5篇
一、前言
學校與學生的關系向來是一種較為特殊的關系，其中學生是被管理者，而學校是管理者，教育理念向來都是“以人為本”，這又說明二者之間的平等關系。調查發現，在部分學校，雖然熱愛學生，為學生的健康成長盡心盡力，但有時在教育管理過程中卻可能忽視“平等”二字。在中小學教育管理中，部分學生對教師的態度竟然是“怕”，一些學生也缺少對學習的興趣和快樂感。當前還存在著一些侵犯學生權利的現象，對于學生的學習甚至身心健康明顯是不利的，這是值得教育管理者思考的問題。教育工作者要充分尊重學生的權益，精心營造和諧、平等的師生關系，提高學生的學習興趣，讓學生樹立遠大的理想，更好地促進學生成長成才。
二、中小學教育管理中侵犯學生權利的現象
“以人為本”的民主教育理念，雖然已經積極滲透于各個學校，但有些學校在教育管理過程中仍然存在無意識地侵犯學生權利的問題。現就其中較為普遍的現象進行以下的探討。
1. 體罰，侵犯學生人身權利
隨著時代不斷發展和進步，原以為不會再出現體罰學生這種事情。然而，卻在網上看見“男老師打女學生”的視頻。這件事情引起了各界關注，多數人不能理解一個教師為何會這樣粗暴地對待學生。最后，教育廳對這個打學生的教師進行了處分并調離工作崗位。對于學生的教育管理，教師應該是循循善誘，充分尊重學生的人身權利，關注學生的心靈成長，和風細雨，以學生容易接受的方式進行教育，而不應該用“體罰”。我國的《教師法》《義務教育法》和《未成年人保護法》也均規定，教師不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰。教師體罰學生是直接侵犯學生的人身權，而人身權是公民最基本的權利，其中包括公民的生命、自由、健康、人格、名譽等權利。教師若隨意侵犯學生的人身權，從法律意義來說是觸犯了法律。
2. 語言傷害，侵犯學生人格尊嚴
由“中國少年兒童平安行動”組委會的“你認為最急切需要解決的校園傷害”專項調查結果顯示，語言傷害成為當前急待解決的校園傷害三大問題（即語言傷害、同伴暴力、運動傷害）之首。語言傷害會對學生精神以及心理帶來潛藏性的損害，對學生今后的健康成長、良好的性格習慣的養成造成一定的負面影響。語言傷害在課堂上較為典型的就是“你怎么這么蠢，這種問題也回答不出”“你是豬嗎”“真是爛泥扶不上墻”，等等。這些語言傷害，對學生的摧殘在外表上似乎難以察覺，所以，個別教師用起來似乎沒有什么顧忌。然而，這些語言傷害帶給學生的有時甚至比體罰帶來的傷害還要持久、痛苦。這些語言傷害，損傷學生的自尊和自信，會讓學生產生自卑心理，嚴重的還會導致學生失去生活勇氣，造成厭學、逃學、違法等嚴重后果，對其今后的發展帶來極其不利的影響。教師的語言傷害，其實是侵犯了學生的人格尊嚴以及名譽權。
3. 差別待遇，侵犯學生平等受教育權
在應試教育背景下，部分教師以考試成績的好壞來判定一個學生的好與壞，忽視學生的品德修養和其他方面的長處，甚至有些教師因為學生的考試成績而對學生給予差別性的待遇。比如，安排座位時，學習成績好的往往可以優先選擇座位；而學習成績差的學生在課堂上如果紀律還差，有的教師還會將其趕出課堂，甚至說出“你不要上課，別影響其他人上課”之類的話。這在侵犯學生平等受教育權的同時，也使得學生對學習興趣大大降低。在有差別的待遇中，部分學生感覺自尊心被傷害，從而變得自暴自棄，既影響師生關系的和諧，也影響學生的健康成長。
三、中小學教育管理中侵犯學生權利現象的原因
每個公民在履行自己義務的同時，也有著享受自身權利的保障。在有的學校，學生的一些權利受到一定程度的侵犯。而一些學生權利受到侵犯的本質原因，是因為部分教育管理者民主意識的缺乏以及學生的自我保護意識匱乏。
1. 部分教育管理者的民主意識匱乏
學生的合法權利被侵犯的主要原因，是教育管理者的民主意識缺乏，不懂得學生有哪些權利，不懂得如何尊重學生的權利。部分學校教師對民主意識的缺乏，對法律知識的淡忘，使其不能明確地知道學生擁有哪些權利。這樣，在不知道的情況下任性而為，從而可能在無意識當中侵犯著學生的權利。
2. 部分學生對自我權利的保護意識匱乏
中小學生因其年齡和心理的稚嫩，使其自我保護能力、自我控制能力較為薄弱，導致學生在被人侵犯自身權利時也幾乎毫不察覺。自我權利被侵犯時都感覺不到，也不采取適當的保護措施，則被侵犯的幾率會加大。因此，學生應當學法守法，在被侵犯權利時能及時進行自身保護，采取適當的手段維護自己的合法權利。
四、中小學教育管理中避免學生權利被侵犯的對策
要想減少學生權利被侵犯的現象，離不開中小學教育管理者教育理念的更新以及學校相關制度的完善；當然，學生自我保護意識也需要進一步加強，但這也離不開懂法律的教師的精心指導和幫助。現就怎樣改變教育管理中學生權利被侵犯這一現象進行以下的探討。
1. 強化中小學教育管理者的民主思想
教師在教育過程中扮演著至關重要的角色，其一言一行都會深刻地影響著學生。因此，教師一定要加強自身修養，強化自身的民主思想，在思想道德、言行舉止上起到表率作用。教師也只有個人素質明顯增強，知法守法，才不會出現侵犯學生權利的現象。所以，中小學應當設置法律方面的培訓課程，讓教師懂得“什么是民主，怎樣做到民主”“什么是權利，權利具體表現在哪些方面”。只有讓教師知道哪些行為侵犯學生的權利，才能避免今后出現侵犯學生權利的現象，從而使得學生的權利不被侵犯，促使學生在良好的校園氛圍中快樂學習，健康成長。
2. 培養中小學生自我權利保護的意識
學生是自我權利的保護者，若學生本身缺乏自我權利保護意識，則會更加容易被人侵犯。所以，學校開設相關課程或組織相關活動，注重培養學生的自我權利保護意識顯得尤為重要。比如，班主任可以舉辦相關主題班會，通過課堂知識的傳授和討論，對學生進行自我權利意識的培養。在國外，有很多課程就學生權利與規則意識進行教導，我國也可以借鑒學習。例如，在各學校開設“自我權利意識培養”課程，讓學生明白自身權利受到侵犯時該怎樣做。這樣，不僅能使學生很好地理解自身的權利，還能使學生在自身權利受到侵犯時合法合理地去維護，提高學生的自我保護能力。
3. 增強學生和教師的法律意識
法律是自身權利最有效的保障，學生和教師只有增強自身的法律意識，才能營造平等和諧的師生關系，在管理與被管理中才會有著微妙的化學反應，也只有這樣才不會出現侵犯與被侵犯權利的現象。在中小學教育管理中存在侵犯學生權利的現象，本質原因是部分教師法律意識淡薄。因此，教師必須認真學習相關的法律知識，比如《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》。在學習的過程中，深入了解“怎樣做是侵犯學生的權利”，做一個知法守法、有責任感和愛心的好教師，在平等民主的教育理念下對學生進行友好的教育管理。而學生，則可以通過學習這些法律知識，知道自身所擁有的權利，在自身權利受到侵犯時可以適當地拿起法律武器對自身的權利進行保護。
4. 通過課堂活動讓學生知道維護自身權利的重要性
中小學生因其各方面的發展尚未成熟，有時難以知道自身權利的重要性，在自身權利被侵犯時并沒有太大的反應。因此，教師可以組織相關活動，在課堂上對學生的權利進行假意的剝奪，然后告訴其維護自身權利的重要性，從小培養學生珍惜權利的意識。在剝奪其權利的同時也使其了解到侵犯他人權利的不尊重性，今后其對待他人的權利就會表現出尊重的態度。也只有人與人之間相互尊重，才能使得社會更加文明和諧。當然，在進行假意的權利剝奪時，一定要注意引導學生，讓其明白這只是假設，不要造成對學生的傷害。
