教育高質量發展實施

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教育高質量發展實施范文第1篇

關鍵詞：高職教育；內涵建設；歷史演進；要素構成；發展特征

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0034-06

一、高職教育內涵建設的歷史演進

所謂內涵發展，是指以事物的內部因素作為資源和動力的發展模式，在發展形態上，事物內在屬性的發展是其主要表現，如規模適度、質量提升、實力增強、結構協調及水平提高等。

20世紀90年代之前，我國高校并未充分重視內涵建設，教育部的一些重要文件也未出現“內涵建設”的字樣。2006年教育部文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高職教育必須以就業為導向，加強素質教育，加快專業改革與建設，改革人才培養模式，推行工學結合，突出實踐能力培養和注重教師隊伍的“雙師”結構等。文件中雖然并沒有提及內涵建設的概念，但已明確高職教育必須以專業建設為切入點，主動適應社會需求，把加強內涵建設和提高教育質量作為改革與發展的重點。

2007年，教育部、財政部頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出要“加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力”，首次明確使用“內涵建設”一詞。《教育部2010年工作要點》中連續三次提及“內涵建設”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要立足國情，把握教育發展的階段性特征，尊重教育規律，夯實基礎，優化結構，調整布局，提升內涵，促進教育全面協調可持續發展。因此，內涵建設從2007年開始逐步成為國家發展高等教育的側重點。

高職教育起源于上世紀80年代，經過90年代的擴張之后，高職教育在規模上已占高等教育的半壁江山，從量到質的發展已成為高職教育提升辦學水平的必然趨勢。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》提出，“十一五”期間要把高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上；教育部2010年在杭州召開的高職教育全國性工作會議上指出，今后十年高職教育必須以提高質量為核心，實現內涵建設的歷史性跨越。這意味著高等教育的重要組成部分――高職教育的發展重心應由規模擴張的外延式發展轉向注重提高辦學質量和人才培養成效的內涵建設上來。

如果說“十一五”期間高職教育是以規模為主、兼顧內涵發展的話，那么“十二五”期間高職教育是以內涵為主、兼顧規模發展，今后將由規模發展逐步過渡到向內涵發展轉變。高職院校也必須順應這一趨勢，及時調整思路，從規模數量擴張盡快轉向辦學質量提高，走以內涵式發展為標志的可持續發展之路。

二、高職院校內涵建設的概念及必然性

（一）內涵與外延

在邏輯學上，“內涵”與“外延”是相對范疇，原指概念的兩種基本屬性。《現代漢語詞典》解釋，概念的內涵指的是事物本質屬性的總和，而概念的外延指的是事物所指對象的范圍。在高職教育實踐中，外延指學校的辦學規模、條件、設施等“硬件”，是顯性指標，內涵建設則更關注辦學的質量，要求在辦學理念、管理水平和教育質量等“軟件”上提高。

學校外延的不斷擴展，如學生人數的增多、投資力度的加大、校園面積的擴增，在一定程度上代表著學校辦學實力的增強，是學校發展的外在表現，也體現學校競爭力的增強。高職院校的內涵建設更關注學校的長遠發展、特色發展及創新發展，是辦學理念、辦學思想的反映和物化，是在一定的辦學理念下形成的。但外延發展需要內涵建設的匹配，如果只注重外延發展而不注重內涵建設，有可能使學校的發展步入文化缺失、人才培養質量低下的惡性循環，最終會威脅到學校的生存。因此，高職院校在發展中應注重外延拓展與內涵充實的結合，使辦學規模擴張與教學質量提高相得益彰。

（二）高職院校內涵建設的必然性

高職教育在短短的十幾年時間里已經成功完成 了外延擴張過程，目前全國大多數地市至少有一所高職院校。但隨著高等教育大眾化進程的推進，不少高職院校在辦學中也暴露出辦學思路模糊、生源質量參差不齊、專業設置隨意性大、學生實踐能力差等問題。因此，從擴大規模轉到注重高職院校的內涵建設，提高辦學質量，是高職教育可持續發展的必然選擇。

1.高職院校內涵建設是提高人才培養質量的內在要求

高職院校內涵建設是一項系統工程，建設中涉及各個方面的因素，這些因素綜合來看與人才培養質量有密切關系。人才培養質量是高職教育的生存之本，要想提高人才培養質量，贏得社會聲譽，實現可持續發展，就必須加快內涵建設，促進高職教育辦學能力的全面提升。

2.高職院校內涵建設有助于提高社會服務能力 與本科院校相比，高職院校培養的是生產、建設、管理、服務一線的技術型人才，為區域經濟社會的發展服務，這也是高職院校辦學宗旨和方針的體現。要實現社會服務能力的提高，就必須注重教學能力和科技開發，注重教學管理和文化建設等全方位因素，這些正是高職教育內涵建設的內在要求。因此，加快高職院校內涵建設將有助于提高高職院校的社會服務能力，為區域經濟社會管理和發展創新提供高效、便捷、優質的服務。

3.高職院校內涵建設承擔著提高可持續發展能力的使命

當前，中國經濟處于產業轉型的關鍵時期，一方面需要大量的技術型人才，另一方面高職院校畢業生出現就業質量不高的問題，就業形勢堪憂。為緩解“用工荒”，同時也為提高高職畢業生的社會適應能力，高職院校亟需加強內涵建設，這既是它的使命，也是它生存與發展的內在要求。在當前招生與就業的嚴峻形勢下，高職院校的內涵建設是一項長期性、持久性、戰略性的工程，是高職院校增強可持續發展能力的必由之路。

4.高職院校內涵建設有助于核心競爭力的提高 高職院校起步時間較短，處于中職教育與本科教育之間，如果定位不明確，核心競爭力不強，就有可能被淘汰，同時對每所高職院校而言，要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須提高辦學內涵，經過多層次、分階段、全方面的建設，才能提高核心競爭力，彰顯高職教育的特色。

5.高職院校內涵建設有助于提高高職教育的吸引力

作為高職教育的實踐者，高職院校的辦學質量不僅影響高職院校本身，也體現著高職教育的質量，而辦學質量提高決定于內涵建設的成功與否。成功、高效的內涵建設必然會改善高職院校的辦學質量，進而帶動整個高職教育辦學質量的提高，高職院校的吸引力與社會影響力也會由此邁上新的臺階。

三、高職院校內涵建設的要素框架構成

高職院校內涵建設具體體現在系統要素上。不同的專家學者對高職院校內涵建設存在著認識、理解角度及層次的差異。在高職院校內涵建設的要素界定方面，有的學者認為專業建設是高職院校內涵建設的核心，也有的學者認為課程改革是內涵建設的核心，還有人認為師資隊伍、教學質量等是高職教育內涵建設的核心，并且圍繞各自的核心要素闡述了高職院校內涵建設的理念、體系以及建設方法與措施等。

當今世界正處在大變革、大調整和大發展時期。經濟全球化、世界多極化縱深發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在產業轉型的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面深入，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化全方位發展，經濟發展方式轉型加快，人口、資源、環境壓力日益增加，在這樣的背景下就顯出培養創新人才、提高國民素質的緊迫性和重要性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》全面闡述了高職教育內涵建設的必要性及要素構成，再結合各位專家學者的研究成果、高職教育的發展實際以及中國的經濟發展情況，可以發現，高職教育內涵建設由四類要素構成，即核心要素、基本要素、提升要素及保障要素，這四類要素構成中國高職教育內涵建設的指標體系。

（一）高職院校內涵建設的核心要素

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》等有關文件中都明確要求，教育發展觀要以提高質量為核心，要把提高質量作為教育改革發展的關鍵任務；鼓勵學校注重內涵建設，塑造名師、培育英才，辦出特色、辦出水平；高校的管理制度和工作機制要以提高教育質量為導向，要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。從人才培養來看，高等教育承擔著培養高端專門人才、提高科學技術文化水平、促進現代化建設的重大任務。因此，提高質量是高等教育發展的重中之重，是建設高等教育強國的基本要求，也可以說，辦學質量是高職院校教育活動的生命線，是高職院校辦學效益的基礎與前提，是影響高職院校內涵建設與可持續發展的核心要素。

（二）高職院校內涵建設的基本要素

內涵是事物內部隱藏的實質，是內在的、隱藏在事物深處的東西，內涵建設也是高職院校的靈魂工程。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，各地教育行政部門要完善五年一次的高職院校人才培養工作水平評估體系，在評估過程中要將“雙證書”獲取率與獲取質量、畢業生就業率與就業質量、職業素質養成、專兼結合專業教學團隊建設、生產性實訓基地建設和頂崗實習落實情況等內容作為重要考核指標。這些內容實際上就是內涵建設所反映的精髓。只有著力加強內涵建設，才能培養出德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需要相適應。”職業教育要面向社會、面向大眾，著力培養學生的職業技能，同時注重職業道德和就業創業能力的培養。到2020年，形成適應經濟結構調整要求和發展方式轉變、體現終身教育理念的中高職協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟、產業發展對高素質勞動者和技能型人才的需要，滿足人民大眾接受職業教育的需求。

也就是說，高職院校在高技能人才培養上要面向區域產業，要適應和服務于區域產業發展的需要，明確高職院校的功能定位，構建符合區域產業發展實際的專業發展格局，建立起以專業為紐帶的產學研結合機制。要從市場的多元需要和學校自身的發展實際出發，找到自己的合理定位和存在空間。

此外，信息化建設在高職教育中的作用越來越重要，信息化技術的運用可以更新教師的教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，還有助于學生接受新知識，拓展新視野，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，提升學生運用信息技術分析和解決問題的能力，是高職教育建設質上的突破和改變。

基于上述分析，可以看出，高職教育內涵建設的基本要素大致可以概括為：“雙證書”獲取率與獲取質量、畢業生就業率與就業質量、職業素質養成、專業設置與經濟社會發展需要相適應、生產性實訓基地建設、信息化水平等。

（三）高職院校內涵建設的提升要素

高職院校畢業生大多數將走向社會，走向生產、建設、管理、服務第一線，就業是評價高職教育內涵建設的基本要素。但需要注意的是，除就業外，也有一部分學生希望能夠繼續深造，追求更高的學歷和學位。因此，高職院校與本科院校的升學對接、完善的升學對接渠道和較高的升學對接成效將是評價高職教育辦學水平的重要因素，在構建高職教育內涵建設指標時也應考慮在內，可以將其歸結為內涵建設的提升要素。

在教育部的相關文件中，可以發現加強國際合作是其中的一個重要期許。高職院校應通過加強國際交流合作擴大國際影響。要鼓勵各級各類學校開展形式各異的國際交流與合作，探索以多種方式利用國外優質教育資源；要通過建立中外大學間的學生互換、學分互認、學位互授和教師互派機制，吸引境外知名院校和科研機構以及企業合作設立教學或研究項目、機構等；要通過引進優質教育資源，做好中外合作辦學項目，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。

五、高職院校內涵建設應注意的事項

內涵建設不是一朝一夕的事情，是一項規模龐大的系統工程，要依據發展階段的奮斗目標，學校、政府、行業、企業共同參與，行政和專任全體教師共同努力才能實現，因此，高職院校要把加強內涵建設、提高人才培養質量作為學校改革與發展的核心任務與長期工作，并著重處理好以下注意事項。

（一）高職院校內涵建設應符合區域發展水平

高職教育服務于地區經濟的發展，不同的區域產業發展水平需要不同的高職教育培育適應的人才，并且不同的產業發展門類和區域文化、經濟背景的不同需要不同形式和不同功能的高職教育。因此，高職院校需要根據當地經濟、產業發展的需要，結合自身學校特點，合理地對內涵建設進行調整，突出特色，強調重點。

（二）高職院校內涵建設具有長期性

現代技能人才培養的實踐性和復雜性決定高職教育內涵建設必然是長期的。目前，高素質技能人才的緊缺已經成為制約中國經濟和產業發展的瓶頸。一方面技能人才緊缺，一方面大批高職畢業生就業質量不高、就業對口率較低的狀態并存。現代產業發展對高素質技能人才既要求有良好的職業素質，又要求有現代拼搏精神；既要求熟練掌握專業技能，又要求靈活運用現代信息技術，這是人才培養綜合、全面的要求，在短時間內實現這一目標比較困難，高職院校內涵建設需要在成長機制、過程管理、結果評價等方面建立一套嚴謹科學的制度，而制度建設必然是長期性的工作。

（三）高職院校內涵建設的實質是文化建設

高職院校內涵建設的目的在于提高高職院校的辦學質量，所有高職院校都達到了內涵建設的高級階段，自然而然會形成中國高職教育的特色文化，使高職教育被全社會所認同，全社會重視技能。因此，高職教育內涵建設實質是一種文化建設，要通過高職院校內涵建設實踐提高高職教育的社會地位，使高職教育深入人心，擴大其社會影響，這是高職教育的歷史使命，也是和諧社會建設的必然要求。

正由于高職院校內涵建設的多樣性、復雜性和長期性，經濟發展新常態下高職院校內涵建設任務必然是十分艱巨的，既不能采取同一樣板、同一模式，也不可能在短時間內快速完成，更不能忽略不同區域、不同高職院校的發展實際，必須遵循高職教育發展規律，依據社會和市場需求去建設。而要實現這一目標，必須以提高高職人才培養質量為核心，從深化高職教育教學改革實踐入手，以人才培養及輸出質量為重要的衡量指標，在理論與實踐的良性互動中不斷推動中國高職教育大膽創新，立足國內，放眼世界，在經濟發展新常態下發揮其培養技能型人才的應有作用。

參考文獻：

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The Historical Evolution and Measurement of Development Characteristics of Connotation Construction of Higher Vocational Education

LI Fu

（Wuxi Institute of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153，China）

教育高質量發展實施范文第2篇

一、創新“支教”模式

弱化“三區支教”計劃，改由縣局統籌安排，建立城鄉教師置換任教制度。近年來，我縣一直實施“三區支教”計劃，但是，赴農村學校支教的“三區支教”人才，要么是任高級職稱的老同志，要么是管理崗位的中層領導，到任農村學校后工作挑肥揀瘦、不受制度約束、慵懶散慢，不僅沒有起到示范引領的作用，反而對學校管理帶來了諸多的不便。據此，可探尋新的“支教”模式，采取“請進來”“走出去”的辦法，將縣城優質學校骨干教師或優質教育資源置換到農村學校支教（任教），以身作則，示范引領，為農村學校注入新鮮的血液和養分；讓農村學校青年教師到縣城優質學校任教，將自身溶于優質學校的濃厚氛圍中，積極學習、勤于請教、深度鉆研和交流，返回原校后引領、指導其他教師踐行成果，達到以點帶面的效果。置換任教時間可采取1-3年期。

二、優化教師結構，注重能力提升

優化教師的引進和招聘結構。目前，教師招聘時采取的原則是符合要求的學歷、持有教師資格證即視為滿足招聘條件，導致近年來，新招聘的教師所學專業五花八門，如：土木工程、汽車修理、酒店管理、旅游管理、藝術設計、電子技術、工程勘探、園林設計……不勝枚舉。這一群體的教師，由于大學專業與教育教學不掛鉤，所以從事教師職業后，在業務提升上較為困難。因此，在教師招聘時可不可以分類招聘，分師范院校師范專業畢業和非師范專業畢業持有教師資格證兩類，分別下達招聘指標，提高師范專業畢業生指標，適當削減非師范生指標，進而優化教師結構。

三、加大教研教改力度，促進教學質量提升

1、發揮好學科指導組、學科骨干作用，引領和推動學科教研向縱深發展。學校根據自身需求向教研室提出申請，確定需要提供的教研學科，教研室酌情統籌安排相應學科指導組成員根據學校需求到校內開展有針對性的教研活動，使得教研活動以問題為導向，更加精準，更加高效。

2、加強課堂教學研究與指導：以合作學習為抓手，強力推進課堂教學改革，探索、實踐出符合各個學段、學情的系統的教學模式，全力打造高效課堂，向課堂要質量。召開課堂教學改革現場會，對課堂教學改革相關成果進行展示交流。

3、修訂小學、初中、高中三個學段教學質量的評價辦法，增強激勵性，發揮好教學評價的導向作用。

4、對小學、初中、高中畢業班做專題指導與調研，并分學科組織研討或進行專題培訓。為學校搭建相互學習交流的平臺，利用網絡向學校提供優質的參考資料。組織好全縣畢業班的模擬統考與質量分析。

四、多措并舉，激發教師的積極性。

教育高質量發展實施范文第3篇

關鍵詞：高等教育；發展質量；評價體系

高等教育在很大程度上代表著一個國家、一個社會的最高理想與期望。相應地，對高等教育的關切自然而然就成為社會關注教育的焦點，尤其在我國高等教育正實現“跨越式發展”、高等教育規模迅速擴張的當前，更是如此。正是在這樣的背景之下，我國高等教育評價的理論研究與實踐探索得到了高度重視，國內一些專家、學者圍繞高等教育評價的相關問題開展了有益的探索，取得了較為豐碩的成果。但綜觀這些研究成果，我們不難發現，理論界對高等教育評價的研究大多是基于如何保障和提升高等教育質量這一視角開展的，其主要關注的是高等教育的結果，即人才培養、科學研究和社會服務的質量評價，而對高等教育的過程，即高等教育發展的質量評價關注還不夠。基于此，本文提出將“發展質量”納入高等教育評價的范疇，并嘗試對其評價體系的構建作一粗略探討。

一、高等教育發展質量評價的理論與現實依據

任何一項理論命題的提出都有其相應的理論與現實依據，教育研究更是如此。對“高等教育發展質量評價”而言，其理論與現實依據主要體現在以下兩方面。

（一） 高等教育發展質量評價的理論依據

發展是人類亙古以來的追求，人類對發展問題的理論思考至少已有數百年的歷史，但嚴格意義上的發展研究是在第二次世界大戰以后才產生的。時至今日，世界范圍內的發展研究已經成為國際社會科學界一個經久不衰的重大課題。尤其是進入新世紀以來，有關社會發展的問題受到了全社會的普遍關注。這是世界各國，尤其是發展中國家致力于現代化進程之中在理論上的反映。在此過程中，隨著對傳統發展觀的反思，人們對于發展概念的理解即所謂“發展觀”，也在發生著一些變化，總的趨向是更加關注發展質量問題。無論是政治領域、經濟領域，還是教育領域，越來越多的人認識到，在外延式的增長模式難以為繼，粗放式規模擴張已走到盡頭的今天，必須進一步強調“發展質量”，徹底與傳統的把手段當成目的、以“量的擴張”為特征的發展模式劃清界限，在保持較高發展速度的條件下，走出一條以質取勝的、持續與協調的發展道路。為此，我們認為很有必要在以往高等教育發展的理論研究和實踐探索中，已經對發展的質量問題有了逐步加深認識的基礎上，把“發展質量評價”作為一個新的科學范疇和一個有認識價值的新的概念提出來。

（二） 高等教育發展質量評價的現實依據

近年來，我國高等教育的規模發展取得了較大的成就，在一定程度上滿足了人民群眾接受高等教育的需求，提升了我國人力資源開發水平，提高了我國的綜合國力和國際競爭力，標志著我國高等教育面臨新的發展機遇，預示著我國高等教育將步入一個嶄新的發展階段。但從目前的實際情況來看，高等學校在發展過程中還存在諸多問題，諸如對科學發展觀的認識和理解還不夠深入，辦學理念和辦學視野還不能很好地適應快速發展的新形勢，高校的辦學特色還不夠鮮明，自主創新和服務經濟社會發展的能力有待進一步提高，內部管理體制改革還需進一步深化，學科及專業布局效果還不夠理想，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實，等等。解決這些問題，最終要靠發展，特別是堅持不懈地推進高校的科學發展、和諧發展。而通過評價高等教育的發展質量，不僅能夠及時診斷和發現高等教育發展中存在的問題，而且還有利于研究問題、解決問題，以指導和幫助各高等教育機構進一步堅定發展信念，理清發展思路，把握發展規律，轉變發展方式，破解發展難題，提高發展質量和效益。從這一意義來看，高等教育發展質量評價的提出，不僅是必需的，而且是緊迫的。

二、 高等教育發展質量評價的內容

評價內容是高等教育發展質量評價的關鍵作用點，也是高等教育發展過程的質量監控點，對整個高等教育的改革與發展起著指揮棒的導向作用，其所涵括的內容至少包括以下幾方面。

（一） 發展理念評價

發展理念是人們關于發展的內涵、本質、目的和要求的總體看法，是高等教育發展的宏觀指導思想。發展理念對高等教育發展有著根本性、全局性的重大影響。有什么樣的發展理念，就有什么樣的發展道路和發展模式[2]。高等教育系統整體也好，具體到某一高等學校也好，形成高等教育的某種特色，實際上是實踐發展理念的產物。

（二） 發展目標評價

目標是人們在一定價值觀念支配下做出的對發展某些事物的選擇或是人們行為所希望達到的結果。高等教育的發展目標是指在高等教育領域實施發展策略的一段時間內，總體要達到的基本水平和狀態，或是高等教育系統所提供的服務數量和服務質量滿足全面建設小康社會需要的程度。高等教育發展目標的確立，對高等教育的發展具有導向功能、調節功能和激勵功能。

教育高質量發展實施范文第4篇

關鍵詞：農村；英語教學；自我發展

農村中學英語教師素質是農村中學英語教育質量的基礎，關系到農村中學英語教育的成敗。為滿足農村教育不斷提高的要求，越來越多的大中專畢業生加入到農村中學教師隊伍中。而教學后，大部分農村中學英語教師基本上沒有接受繼續深造發展的機會。依據目前農村現有條件，農村中小學英語教師自身專業發展是解決農村中學英語教學質量不高這一難題的有效方法。基于英語學科所處的重要地位，農村英語教師專業發展研究顯得更為緊迫。農村存在資源短缺、交通不便、缺乏信息交流等不利條件，所以應充分發揮教師的主觀能動性、互幫互助、就地取材。本文主要研究教師如何在農村中學實現自我發展，提高教學質量。

農村教師自我發展的方法有：

一、加強自我發展認識，為專業發展提供動力

教師要充分認識到自我專業發展不僅是教學質量提高的需要，還是自我長期發展、人生價值體現的需要。中學教師要加強自我發展認識，豐富知識內容，完善知識結構，把自我發展與教學質量提高的要求結合起來。

二、自我學習，提高專業素質

21世紀是知識快速增長、更新加快的時代。學校的專業教學已不能滿足知識不斷增長的需要，教師要勝任教學工作，就必須終身不斷學習。自主學習是合格教師獲取新知識、掌握最新教學方法、提高教學能力的主要途徑。

三、教學反思，教學結合

如果一位教師僅僅滿足于現有知識，而不對知識進行深入的思考總結與反思，那么，該教師只是一部知識的存儲器，沒有發展和傳輸的功能。通過自我反思，農村中小學英語教師可以及時發現自己教學中的問題，不斷完善自我的知識結構，然后通過恰當的方法研究問題、解決問題，以達到提高教學質量、培養符合社會發展所需要的人才、實現自身專業發展的目的。

四、互助聽課，互幫互助

教師在互補共生中成長，教師之間要加強合作與交流，能在群體智慧中使自己的專業水平得以提升。只有找到開放式的教學和研究的工作方式，教師間相互扶持、相互促進，才能不斷提升教師的自我創新能力，才能不斷找到專業發展的新方向、新出路。

五、建立專業發展小組，群策群力

教師的提高和進步，不僅需要自己的努力，也離不開專家和老教師的輔導和幫助。學校內部應建立專業發展興趣小組，將優秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，使各位教師不斷謀求新的提高和成長，發揮老教師的指導作用和優秀教師的領頭羊作用。

本文闡明了農村中小學英語教師專業發展是適合我國農村中學基礎教育發展的可行方法，提出了農村中小學英語教師應該充分發揮主觀能動性，自主發展，促進教師自身專業發展，并提出了農村中學英語教師專業發展的方法。

參考文獻：

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教育高質量發展實施范文第5篇

【關鍵詞】1近年來，隨著素質教育不斷向縱深推進，我們取得的成效是顯而易見的。主要表現在：

1.1大面積實施素質教育，切實提高教育質量的物質基礎越來越雄厚：近年來，隨著省政府連續不斷的實施“六有”、“四配套”和“優質資源下鄉”等工程，我區各中小學的辦學條件有了歷史性突破，達到了一種“高位均衡”。現在，就是農村的孩子也能看著老師彈著鋼琴為他們上課了，也能隨著英語老師運用優質資源光盤享受優質的課堂教育了，在大課間活動時、在體育課上，師生也有了足夠的球、足夠的海綿墊。這些，為我區中小學進一步大面積實施素質教育提升教育質量奠定了雄厚的物質基礎。

1.2大面積實施素質教育，快速提升教育質量已成為全區萬名教職工的共識，成為全區中小學的工作的重點和主旋律：特別是近年來，隨著有效教學過關活動的全面推開和質量考核與評價機制的逐步完善，全區中小學已基本形成“心系提高質量，實施素質教育”的良好氛圍。如何實施規范化管理，提高學校管理工作的有效性？如何圍繞提高質量的核心實施素質教育，辦人民滿意教育？這些問題已經成為眾多校長、教師思考和探討的話題。可以說，現在無論是學校的管理，還是教師的教學常規工作，其規范化水平和精細化程度都有了很大提高。這是我區大面積實施素質教育所取得的豐碩成果，也是我們繼續推進素質教育并使之不斷加以鞏固、提高的基石。

2當然，我們也應該看到，在實施素質教育有十年之功的今天，我們的工作依然存在和暴露出不少令我們自己都感到不安和擔憂的問題

這些問題，如果不能盡快的加以徹底解決，會直接影響著我區開展大面積實施素質教育提高教育質量工作的效益和質量。這些問題集中表現在：

2.1教師隊伍整體素質偏低，不配套是制約我區大面積實施素質教育提高質量的第一瓶頸：近年來，盡管我們在教師隊伍建設與培訓方面下了很大的功夫，但教師隊伍整體素質偏低仍然是我們不可回避的嚴峻現實。一方面，由于前幾年教師進口把關不嚴，一批素質不過硬的人員進入了教師隊伍。盡管這部分人已經是大多數鄉鎮的教育中堅力量且正在肩負著教學的重任，卻挑不起大梁。另一方面，相當一部分因身體狀況不佳而退養在家的“老民師”占用著教師編制使得農村中小學教師數得不到及時的補充，農村中小學在崗教師的總量不足，出現斷層的問題在一定范圍內嚴重存在（因為近年來招錄的新教師幾乎進入了初中和高中，小學幾乎為零）。這樣，一方面是教師素質本身偏低、進入的人員素質不過硬，一方面是有退（休）而無增補，使得我區農村中小學教師隊伍素質總體水平不高。要他們跟進大面積實施素質教育快速提升教育質量的快車道，無疑是心有余而力不足。

2.2教師知識陳舊使得他們在現代化的教學手段面前明顯乏力是制約我區大面積實施素質教育提高質量的又一瓶頸：無需諱言，在我區的三分之一以上小學，由于教師的知識陳舊和教師培訓工作的滯后，省“四配套”工程、“優質資源下鄉工程”配發的教學設施成了學校的擺設。鋼琴上積灰深深、人體素描模型學生從未見過、科學實驗室物品原封不動的現象，還比較普遍。教師依舊是一支粉筆講課。同時，部分教師“重智輕德、分數至上”的應試教育觀念仍然存在，課堂上滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，激不起學生學習的興趣。加上一部分教師又過分強調“付出與獲得不對等”的社會現狀（這也是一種無可奈何的現實）。

3行文至此，我感到要想切實提高我區大面積實施素質教育快速提升質量的工作成效，必須結合我區的區情，以切實的措施，走實施素質教育背景下的應試教育之路，追求大面積提升教育質量。

3.1積極爭取政府支持，切實解決教師隊伍整體素質偏低和不配套問題是我區大面積實施素質教育提高質量的第一選擇。極爭取教師編制，加強教師儲備。要特別加快對農村小學輸入高素質教師步伐。這樣，可以緩解教師，特別是農村中小學教師老齡化問題，改善農村中小學教師的專業組成結構、解決農村中小學專職教師不配套問題，從源頭上確保我區每一所中小學都能真正做到開齊開足上好每一門課程、實施真正的素質教育。就我區而言，一方面城區學校教師大幅過剩，一方面農村中小學教師（特別是青年教師）嚴重不足；一方面是農村青年教師（特別是優秀青年教師）掛職鍛煉進城一去不復回。所以，建立良性的教師流動機制尤為迫切。要用機制做保證，讓農村優秀教師脫穎而出又不影響農村師資的整體水平。這樣“大面積實施素質教育，提高質量”才有希望，才能走得更遠。

3.2提升學校規范化管理水平，彰顯學校管理特色，促進我區大面積實施素質教育提高質量整體提高:實行校長任期目標管理，讓大面積實施素質教育提高質量成為校長治校第一要務。其實，在目前，學生擁有較高的應試水平是每一個家庭的期盼、是學校生存的前提、也是名校崛起的經驗。我們要做得是應該把不斷強化為學生終身發展奠基的教育觀念，讓學生在大面積實施素質教育的過程中，獲得較高的應試能力、獲得高質量的標志---高分作為我們治校的根本。采用輸入管理、實施教學管理、校長掛職制以及資源共享的方式，提升名校教育群內的學校實施素質教育的水平，努力提升教育質量，最終實現我們大面積實施素質教育提高質量的目標。參考文獻