色彩基礎理論知識

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色彩基礎理論知識范文第1篇

1．我國的服裝色彩設計課程教學內容偏重于

藝術，忽略了設計藝術反應的是創造者的主觀想法和個人情感；而設計更注重實際，其目的是在一定程度上滿足社會和他人的實際需要。目前，我國的服裝設計專業很大一部分依附于美術等藝術專業，在教學過程中側重于藝術理論知識的傳授。而服裝色彩設計課程在教學過程中需要面向服裝消費者，充分考慮消費者的需求，在課程學習過程中應當更加關注色彩心理學、色彩營銷學等內容，讓學生能夠更加懂得如何用色彩來滿足消費者對服裝的需求，增加該門課程的實用性。

2．服裝色彩設計課程任課老師的專業化有待提升

在20世紀八十年代以后，我國的很多服裝設計專業都是在藝術專業的基礎上衍生出來的，甚至有的現今仍依附于藝術專業。在課程教授過程中，往往會利用藝術專業現有的師資，在教學過程中偏重于藝術教學而忽略了實踐技巧的傳授。藝術專業的教師在藝術方面有扎實的功底，但對服裝市場的實際狀況缺乏了解，過于強調藝術性，不注重面向市場的實用性教學，學生對服裝市場和服裝色彩趨勢缺乏了解和把握。此外，有些學習盲目追從時裝行業發展的熱潮，不顧實際師資理論研究的限制而盲目開設服裝色彩設計課程，課程質量難以保證。

3．教材的實用性和針對性有待加強

一門課程的開設需要相應的教材來提供學習指導，服裝色彩設計專業也不例外。服裝色彩設計課程的教材雖然不斷更新，但仍不盡如人意。絕大多數教材的主要內容仍然側重于色彩基礎理論，與色彩心理和服裝市場的結合不緊密。并且服裝市場的喜好變化快，而教材的更新速度難以跟上這種變化，教材的與時俱進程度仍有待提升。

二、改進服裝色彩設計課程的途徑分析

1．豐富教學內容，提升學生的色彩設計搭配

能力和市場把握能力首先在教學中要注重色彩基礎理論的教授。我國引入的包豪斯色彩教育體系的《色彩構成》在國內美術教學中的應用已經很成熟，這對于服裝色彩設計有很大的啟發性，服裝色彩課程教學可以借鑒該體系，完善課程內容，構建完整的服裝色彩設計框架。例如，在色彩設計過程中，要運用到色彩調和原理、自然和人文色彩的搭配、常用時尚色的把握以及色彩形象的認知。只有掌握這些色彩設計基本原理，才能為以后的服裝色彩設計打下堅實的基礎。其次，服裝色彩設計是涉及多種學科的邊緣課程。服裝色彩設計課程開設的最終目的是為了讓學生通過對服裝色彩的把握設計出滿足消費者需要的服裝，因此，該門課程還需要引導學生掌握市場和消費者的心理。在服裝色彩設計課程基礎理論知識教授的同時，穿色彩美學、色彩心理學等方面的內容，讓學生能夠把色彩設計和實際的色彩市場需求結合起來，緊密地聯系市場。例如，可以結合具體的教學內容引導學生完成相關課題的設計工作，讓學生將理論知識與實際結合起來，懂得如何運用色彩來捕捉、把握市場需求，在過程中培養自己的色彩美感和市場嗅覺，能夠本能地對服裝市場的色彩需求做出反應。

2．引入多種教學方式，提升課程教學效果

服裝色彩設計課程不能拘泥于傳統的說教式教學，而應當以開放性為原則，通過多種教學方式的引入，引導學生在掌握色彩理論知識的基礎之上將其運用到服裝色彩設計中，提升教學效果。在實際中運用啟發式教學和實驗教學。引導式教學可以通過啟發式提問，調動學生的思考，激發其積極性、主動性和想象力；實驗教學可以通過實驗的方式引導學生運用色彩理論知識，在視覺訓練過程中豐富他們的色彩感受能力，使其今后能夠在服裝設計方面更加熟練地運用色彩、搭配色彩。除了啟發式教學和實驗教學之外，還可以引入西方在該課程上的先進教學方式。例如，法國色彩教學家菲力普•郎克羅所提出的郎克羅式教學法。通過郎克羅式教學法的運用，學生能夠在自然和人文中去感悟色彩，提高對色彩領悟的靈氣，這種對自然和人文環境的接觸很有可能為學生未來的服裝色彩設計提供靈感的源泉。

3．設置完整的課程體系

服裝色彩設計課程需要一系列的基礎課程作為鋪墊，因此，必須注重一些基礎課程的鋪墊，做好基礎課程與服裝色彩設計課程的銜接工作。在學習服裝色彩設計課程之前，需要掌握相關的平面設計基礎，對平面造型有一個基礎的了解。只有在了解了平面造型的一般知識之后，才能具備基礎的平面美感和平面布局意識，進而進行服裝色彩設計。此外，在進行服裝色彩設計課程學習之前，還需要具備一定的色彩知識。只有通過色彩的合理搭配和色彩的明暗對比，才能夠體現色彩的美感，并且色彩還需要與色彩所承載的物體相匹配，使形和色能夠完全地匹配起來，更好地將色彩美和物體美結合起來。服裝色彩設計課程也需要根據服裝的材質、樣式來搭配色彩，因此必須學好色彩的基礎理論知識。過去，在開設服裝色彩設計課程之前不注重色彩基礎知識的鋪墊，往往在服裝色彩設計方面拿捏得不準，色彩和服裝不能很好地融合在一起，無法完全展現服裝的美感。通過完整的課程體系的設計，可以使服裝色彩設計課程能夠在具備充足前提知識的基礎之上進行，起到事半功倍的效果。

4．注重理論和實踐的結合

服裝色彩設計課程是一門針對實際操作的課程，如果僅僅停留在理論教授階段，無異于閉門造車，對學生以后實踐操作的幫助較小。理論知識還具有空洞抽象的特點，單純地理論教授會讓學生難以對色彩設計產生直觀的感受，更無法準確地把握服裝的色彩設計和搭配。因此，在服裝色彩設計課程教學實踐中必須將理論和實踐結合起來。可以通過兩種方式實現理論和實踐的結合：一是在課堂教學過程中插入相關服裝色彩設計的案例，在理論知識和實踐操作中建立起過渡和聯系，并且這種實例的引入還可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和動力，更好地掌握色彩設計的有關知識；二是鼓勵學生在課外進行實踐操作，將作業設置成實踐操作的形式，讓學生能夠將所學的知識運用到課外作業的完成中，這樣既能鞏固所學知識，還能夠培養學生的實際操作能力。在實際操作中，學生還能夠不斷地去發現問題和不足，有針對性地去彌補，為以后能夠更好地投身于服裝色彩設計工作做準備。服裝色彩設計課程通過理論教學和實踐操作的結合，使學生在學習服裝色彩設計時能夠通過實踐操作把握色彩搭配的感覺。只有實踐和理論結合，才能更好地掌握知識，開拓學生的視野，并且在實踐過程中能夠充分激發學生的創造力和想象力，提升課程的教學效果。

三、結束語

色彩基礎理論知識范文第2篇

作者：李俊平 單位：遼寧省新聞出版學校

針對中等職業學校教學既強調基礎性，又注重實用性的特點，改革教學方法，不追求學科的系統性和完整性,而是根據培養目標的能力因素和崗位需求,篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業知識內容,采用理論聯系實際的一體化教學方法或項目教學方法。

人才的培養模式亟待改革，針對這些情況，我校對印刷專業課程結構進行了調整，延長教學實習時間，加大專業課程教學課時；根據企業對印刷人才的需求變化，除了傳統的印刷基礎課外，還需要增加印刷成本核算和包裝印刷等課程；根據職業學校重視學生實際動手能力的特點，適當減少印刷專業基礎課時，如印刷色彩學、印刷材料學；加大印刷主干課時，如印刷工藝、印刷機結構，以保持印刷專業特色優勢。印刷色彩學教學改革近年來在教課過程中積極開展主干專業課的教學法研究和教學改革嘗試，以適應新形勢下教學要求。印刷色彩學一門理論性很強的專業基礎課，按照傳統的教學方法，由于專業學生的理論基礎較差，所以涉及到色坐標、色域轉換等理論分析同學們就難以理解，教學效果也不理想。主講教師，參考國外先進的教學方法，結合印刷過程中實用的內容，對色彩學課程的教學方法進行了大膽的改革，大幅度減少理論講解，通過精心設計的色彩制作項目，讓學生在動手制作的過程中逐漸理解相關的色彩理論及其在印刷中的應用，取得了非常好的效果，大受學生歡迎。印刷材料學教學改革印刷材料課程是印刷專業的基礎課程，在教學過程中教師結合教學實踐，在傳統印刷材料紙張、塑料、油墨、膠輥、印版的基礎上進行了擴展，引入當今印刷行業中比較新型的印刷版材——CTP印版，傳統與現代相結合，讓學生學習的知識能夠跟的上時代的發展；在教學中增加了動手操作環節，將理論知識運用到實踐操作中，用理論指導實踐，用實踐來領悟理論知識；課堂上增加了電化教學的內容，通過觀看印刷相關的視頻短片，加深視覺印象，讓所學的知識更加形象化，同時也擴展了學生的知識范圍。新教學方法的嘗試，取得了理想的效果，更加提高了學生的學習積極性與主動性。

膠印機操作課程教學改革實踐性課程通常是多門專業基礎理論課的知識的綜合應用，應著重考慮如何通過實踐教學來加深學生對所學理論知識的理解，改革現有的印刷專業課程體系，制定合理的教學方案。膠印機操作課程就是《印刷原理與工藝》、《印刷色彩學》、《印刷機結構和調節》等課程的綜合應用，也是學習這幾門課程的最終目的。所以應該首先從基礎理論課中提煉出這門課程的教學中涉及的必要的知識和內容，然后將這些知識和內容分配到相應的操作訓練中來強化，在操作時注意這些知識的運用，用理論來指導實踐。膠印機操作課是一門實操課程，要求學生們自己動手學會印刷機的操作調節印刷技能，由于學生都是初次接觸印刷機，如何讓他們在有限的時間里理解和掌握印刷機的操作要領呢？通過分析研究我們把操作內容按照承印物在機器上的運行順序進行了合理的分解，制作成一個個操作訓練項目，制訂出操作標準、規范和要求，每一個項目相對獨立，教學中按照項目教學逐項考核，教學效果非常好。此外，印刷企業管理采用模擬印刷企業運作的模擬教學法，避免了傳統課堂管理教學的枯燥與乏味，學生參與的積極性很高，并且能夠相互配合，主動外出調研查找資料，教學效果明顯改觀。

色彩基礎理論知識范文第3篇

 

關鍵詞：課題整合　色彩心理　課題連貫 

 

現代視覺傳達藝術的基礎理論是由色彩構成、平面構成、立體構成組成的。其中色彩構成這一概念是由德國包豪斯設計學院伊頓開設的色彩基礎課程上發展而來。伊頓主張“從科學的角度研究色彩使學生能夠對色彩有一個實在的了解，而不僅僅存在于個人的不可靠的感覺水平之上”。①通過他的教學，學生形成了對色彩的明確認識，并且能夠熟練地運用色彩，所以色彩構成是一門理論性強的實踐課。 

色彩構成是大一學生的必修課程，他們經過了半年的大學學習，認識上稍有些轉機。但對于他們學習基礎課程的過程，還是要看作一個“洗腦”的過程。通過理性的視覺訓練，把學生美術高考學過的視覺習慣完全洗掉，取而代之的是理性的視覺規律。 

一、對于教學不能把訓練本身當作目的，其最終目的是為了視覺傳達 

在實踐教學中，筆者的教科書采用的是文濤著的《色彩構成》（中國青年出版社出版），這本教材理論與實踐結合的很好，內容精煉，雖說文字不多，與現代設計聯系密切，是一本實用的書籍。但是結合三本院校學生的學習情況，筆者對教材作了如下的實驗： 

（一）用實踐帶動思考，對知識進行整合 

在實驗教學中，筆者把色彩學原理、色彩心理進行整合為一個課題——“色彩的物理、生理與心理”。通過本課題的學習，使學生掌握色彩三方面的基礎理論知識，正確把握色彩的物理原理及對人們生理和心理的影響。 

當代著名畫家吳冠中曾說過：“藝術最重要的感覺還是歸于感性的，感性之后才有理性。”所以把色彩秩序放在色彩心理之后講授，從感性角度來提高學生的學習興趣；通過圖片分析使學生們從感性的認識提升到了理性的分析。例如：讓學生用色彩表達酸的概念和印象；然后思考分析：酸聯想到檸檬的味道聯想到橙黃色口中發酸的印象；最后引用橙黃色表達對酸的味覺。 

諸如此類分別做如下練習： 

嗅覺：香，臭 

觸覺：冰，燙 

四季：春，夏，秋，冬 

通過以上分析及手繪練習使學生感受到了色彩的魅力，啟發學生對生活中色彩的思考和表現。 

（二）用課題逐步引導，對色彩理性分析 

色彩教學的三個階段大致分為： 

1.色彩的性質：色彩的物理、生理、心理屬性（色彩原理） 

2.色彩的分類與秩序：無彩色系，有彩色系，色立體，色的混合 

3.色彩的歸納：色彩對比，色彩調和，色調 

這三個課題是從色彩現象主觀分析及表現到色彩本質的理性分析，再到個人靈感體驗和個性探索。為了保障教學過程的連貫性，筆者把色彩心理的實驗作業進行詳細的理論性分析，引出色彩秩序。 

例1：很多同學把“甜”的味道表達為“膩”的感受。通過色彩秩序的學習，這樣的現象可以診斷為明度過高，把明度稍減一些，色相就會明確一些。當然這個增減的量，完全是由長期的經驗而來。 

例2：學生調的色有時近似灰黑，不純凈，這是因為色素的混合是明度降低的減光現象。要混合純度高的新色彩，用相近的兩色如黃+綠=黃綠。兩色距離較遠的紅與綠混出新色為純度不降的暗灰色。 

例3：學生的色相推移的練習為色相對比做好鋪墊。明度推移為色彩的明度九調對比做鋪墊。 

色彩的秩序是一個整體介紹，色彩的對比與調合是局部分析。有了整體的把握，局部研究，學習的線索就很明確了。最后講色調，色調講究畫面整體把握，它是指構成畫面的整體色彩傾向。畫面的色調，不僅指單一色的效果，還是指色與色的關系中所體現的整體特征。所以整個連貫性的特征為：整體局部整體。“感性在先，理性在后。”康定斯基說：“色彩和形式的和諧，從嚴格意義上講，必須以觸及人類靈魂的原則為唯一基礎。”在從色彩的物理，生理，心理課題中重點講心理，而且一直以色彩的心理做立線引導，學生在輕松的狀態下完成整個學習過程，與最后的色彩的對比與調和課題做呼應。 

色彩基礎理論知識范文第4篇

關鍵詞：藝術設計；色彩構成；教育方式；分析

1引言

色彩構成是藝術設計專業基礎的課程，隨著時代的發展，教學方法應有所改變，不應該沿襲傳統的教學方式。傳統色彩構成的教學方法過于追求理論教學的完整，與后續的教學脫軌。在傳統的而教學中，學生可以將色彩構成的課程作為一種表現的方式，由此以來，再好的坐標，也只是在表現手法和臨摹上到位，缺乏創新。教師對作品評定是也只能根據學生的認真程度打分，很難真實的反映出學生的創新能力與審美觀點。

2色彩構成基本概述

色彩的相互作用，是從人對色彩的知覺和心理效果出發，用科學分析的方法，把復雜的色彩現象還原為基本要素，利用色彩在空間、量與質上的可變幻性，按照一定的規律去組合各構成之間的相互關系，再創造出新的色彩效果的過程。色彩構成是藝術設計的基礎理論之一，它與平面構成及立體構成有著不可分割的關系，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在。色彩構成適于平面與立體的平行，互補的設計造型是基礎的課程，也是相對獨立和完整的構成體系。色彩構成的課程涉及到的學科比較多，也是藝術設計的基礎造型課。色彩構成的這門課程從基礎屬性來看，需要對色彩的認知、審美和運用來培養，這也是色彩構成的教學目的。對色彩構成的教學與學習，是一個研究的過程中，是一種方式，可以全面提高色彩創造的途徑與設計的目的。

3色彩構成教學過程中存在的誤區

3.1重視理論，忽視成果

在色彩構成的傳統教學模式比較單一，學生們所研究的全部都是理論知識，然后在通過作業的形式將其所學到的展現出來，最后由教師進行點評，這樣的教學模式最后會使學生們關心的是自己的作業，能否按時完成，作業是否符合要求，色彩搭配上是否完整等等一些無關緊要的問題，在學習和訓練的過程中將大部分時間利用到色彩搭配上。

3.2設計過程中缺乏主題性

傳統的教學模式對色彩理論知識的學習比較偏重，模式化的教學與訓練作為主導，例如對明暗度、純度、色相的相比，還有視覺與感覺的對比等等，這些方法雖然有利于把握顏料的色彩經驗，但是缺乏對主題的研究性，缺乏對色彩構建的創新思路，整個彩色教學缺乏主題性。

3.3色彩表達方式中介質比較唯一

在色彩表達中，明確顏料介質也是色彩構建的一種方式。色彩構成的教學目的不僅僅對顏料介質進行掌握，還需要培養學生對色彩認知與審美和創新思維的能力，所以說，不可以僅僅局限在某一個單一的介質，有些介質僅僅是表達方式之一，可以去嘗試多種介質的教學。

4色彩構成教學中需要注意的幾點問題

4.1充分挖掘主觀色彩

在教學的過程中，要充分挖掘主觀色彩的知識，保證主觀色彩的效果能夠充分發揮好，不加任何抑制的情況下，結合學生們自身的喜好程度，將和諧色彩與其結合，產生他們自己的主觀色調，這些特代表著他們每一個人的主觀意見。挖掘主觀色彩，在藝術教育與教學中十分重要。不斷挖掘學生們的主觀色調，就是幫助他去挖掘自己的素質與潛力。

4.2充分挖掘想象力

色彩教學都要明確一個預期的目標，在色彩構成過程中要明確在設計什么，為什么設計，設計的原則是什么，要達到怎樣的效果。圍繞著這些問題去展開設計。藝術的想象是以藝術設計作為先導，設計創造中離不開想象，而想象力也是藝術設計人員最為重要的能力。沒有想象力的作品是空洞的作品，只有充分的想象力，也會有創造力，才能夠實現創新。無論是現代設計還是傳統的設計理念，創新都是設計師們的靈魂，所以，作為一名教師，要不斷挖掘學生們的想象力。將想象的能力不斷的開發，不斷的引導，沖破常規的思維邏輯，充分發揮自己的想象力，給想象插上翅膀，在設計的空間里自由飛翔，不斷尋找創新點。利用對自然因素的聯想，來發現和尋找靈感。利用自然色彩的聯想來不斷開發想象力，再把各種產生沒因素的按照一定的順序排列起來，產生一種全新的色彩搭配。通過來自大自然靈感的啟發，將求新球衣的設計觀念運用到教學中。

4.3以主題方式引導開展色彩研究

在教學中應注重色彩的研究訓練，主題色彩的構成訓練，將色彩探索作為基礎課程，靈活的掌握和運用對色彩教學的關鍵。以主題色彩的研究方式來研究設計領域是一種常見的方法，好處在于可以將色彩研究的方法運用到經濟價值研究和文化價值研究中去。在以往的教學過程中，很多色彩研究的教材主要根據理論來開展教學的。也就是說，教師完全按照書上來講，照本宣科，書上的例子是怎么表現的，教師就要求學生按照例子來臨摹，書上的例子臨摹完成之后，學生們的課程就結束了。這樣一學期下來，學生們只學會了臨摹，只學會了教材書上的臨摹。而自己的思想，自己的創新點完全沒有表達出來，這樣的教學是沒有意義的，這樣設計的作品，缺少內涵，即使臨摹得在完美的作品也缺少感情。以主題為基礎的教學方式，對學生們創造性的思維有一定的啟發，教學中可以提出一個主題，讓學生圍繞這一主題來設計自己的作品，讓學生們自己去思考和觀察，充分發揮學生的想象力。這種色彩構成的教學方法，可以將理論色彩教學知識與實踐中產生的色彩教學知識結合在一起，色彩重新整個，已達到色彩感知的最高點。

色彩基礎理論知識范文第5篇

環境設計是集藝術、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態環境與人文生態環境的各個領域。“室內設計原理”是地方院校環境設計專業的核心基礎理論課，課程系統闡述了室內設計的基本原理和設計方法，密切聯系建筑技術、關注建筑室內設計發展趨勢。通過系統講授理論知識，完成學生基本專業技能的培養，樹立學生正確設計觀，為培養從事建筑設計、室內設計專業工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內容包括室內設計的含義、發展，室內設計的分類和方法步驟、室內空間組織與界面處理、室內采光與照明、風格流派、人體工程學、環境心理學等知識，以及室內裝飾材料、陳設與家具、室內色彩、室內綠化及與工程實際密切相關的重要知識點。

1“室內設計原理”課程在環境設計專業的定位

“室內設計原理”是環境設計專業的理論基礎專業課，是專業設計先修課程，對設計初步與表現、設計基礎、創造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環境設計專業幾大方向課程體系中都有著對相關課程的鏈接作用。同時，在專業教育進程中室內設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。

2“室內設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術學院為例）

專業理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統教學體系，“室內設計原理”作為環境設計專業核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環節均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統授課模式滯后“室內設計原理”傳統授課模式為理論知識系統講述，圖文結合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現專業特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯系設計實踐一個完整的專業教學體系中，知識點相互關聯的課程應緊密聯系才能使教學效果事半功倍。現階段室內設計原理課程與室內相關設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結，難以直接指導學生進行后續專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內容的完善、知識結構的調整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內容為設計案例分析與評價和建筑小空間環境設計。考核結果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規范、材質應用知之甚少；環境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據環境設計學科專業特點和教學規律，筆者提出一種新的教學模式——“動態”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內容涵蓋三個方面，“動態步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內專題設計的解題和輔導環節，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據場地平面圖構建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結構、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內進行界面材質、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發學生對不同類型設計風格、設計流派產生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內照明設計、室內色彩設計、材質設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態”教學模式，融入現有教學方法，促進教學內容不斷更新完善，確保課程發展的多元化與統一性，使學生對知識結構和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯系設計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內容的更新，室內設計原理是環境設計專業骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業培養計劃，根據本課程在課程體系中的定位與更新課程內容，調整知識結構，整合與其內容緊密相關的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關系。從知識結構出發，把課程內容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯系，且先行于設計課開設。根據課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統考核方式基礎上加入形式豐富的測試環節，對重、難點知識進行考核，監督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調研。細化考核內容，進行分解式調研，將調研內容拆分若干環節，針對不同類型知識點，完成小案例調研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結語

在專業發展引導下，社會發展新形勢及人們對環境的新理解促使環境設計專業的人才培養方向及教學內容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內設計原理”教學改革通過調研分析國內外地方院校室內設計專業課程教學情況及我院本課程教學現狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內容、考核方式的革新，在教學各環節還需加強合理師資配合，構建專業背景全面、組織性強、教學靈活性以及協作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網絡教學平臺的建設是現代高校教育教學模式的發展趨勢，建立“室內設計原理”課程專門網站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現校內外教學資源的共享，充分發揮本課程的外延內滲作用，促進教學交流與監督（見圖3）。在此基礎上發揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環境設計專業教學體系。

參考文獻：

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