學(xué)校課程管理制度
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學(xué)校課程管理制度范文第1篇
關(guān)鍵詞：新課程；重建；管理制度
中圖分類號：G636文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0295-01
1做好恰當?shù)?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/335932.html" target="_blank">學(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進行準確的定位。
做好恰當?shù)膶W(xué)校定位是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個性鮮明的辦學(xué)特色的起點，它關(guān)系到學(xué)校能否找準自己的位置，設(shè)計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因為只有明確了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。
準確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學(xué)校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進行認真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學(xué)校現(xiàn)狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學(xué)層次高低的標尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進學(xué)校的目標達成就顯得尤為重要。
2實施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務(wù)，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應(yīng)，管理才會有質(zhì)的飛躍。
3追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價值，即把教師當作完成學(xué)校目標的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時代的要求，促進他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。
學(xué)校課程管理制度范文第2篇
當前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當中去。例如，對于同學(xué)們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學(xué)生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。
二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度
隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個教學(xué)實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學(xué)科的課堂教學(xué)進行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。
筆者認為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進而通過制度化的建設(shè)促進教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進我們的教師加強與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長以及學(xué)生的對話和研究中去。對于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當必要的，也是非常科學(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實施效果。
三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度
新課程改革標準的實施對于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長都是一個嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進行認真地探索、實踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機，建立一個更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個由學(xué)校教師、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。
四、總結(jié)
學(xué)校課程管理制度范文第3篇
現(xiàn)階段，中國高等職業(yè)教育的核心使命是培育一流的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，支撐新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型工業(yè)化建設(shè)以及中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級;國家和社會對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。如何通過教學(xué)常規(guī)管理制度的創(chuàng)新，增強教學(xué)常規(guī)管理這一核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，進而引導(dǎo)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展階段的重要命題。
二、教學(xué)常規(guī)管理制度的基本內(nèi)容
教學(xué)常規(guī)管理制度是教學(xué)管理（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準則（教學(xué)常規(guī)）的總和，是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運行的組織形式和行為規(guī)范，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”具有引導(dǎo)和制約兩種功能，具有前瞻性、規(guī)范性、指向性、可控性、特色性等特征，包括以下四個方向的內(nèi)容：
1.
教學(xué)常規(guī)工作任務(wù)性管理制度
它包含：教育思想的管理，表現(xiàn)為面向全體學(xué)生、促進學(xué)生的思想進步;教學(xué)過程的管理，表現(xiàn)為對教學(xué)活動的過程進行督查、評價;教研活動的管理，表現(xiàn)為通過開展說課、授公開課、評課、教師競賽等活動提升教師的業(yè)務(wù)能力。
2.
教學(xué)常規(guī)工作時段性管理制度
它包含：期初的管理，重在計劃;期中的管理，重在落實;期末的管理，重在總結(jié)。
3.
教學(xué)常規(guī)工作結(jié)構(gòu)性管理制度
它包含：對教師教學(xué)的常規(guī)管理，表現(xiàn)為備課、上課、實驗實習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、考核等常規(guī)要求;對學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)管理，表現(xiàn)為預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)作業(yè)等常規(guī)要求;對管理者的常規(guī)管理，包括課堂常規(guī)、教務(wù)行政常規(guī)等要求。
4.
教學(xué)常規(guī)工作程序性管理制度
依據(jù)教學(xué)常規(guī)工作實施的過程，教學(xué)常規(guī)工作程序性管理制度應(yīng)包含備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、階段性考核等五大環(huán)節(jié)的基本規(guī)范。
三、現(xiàn)行教學(xué)常規(guī)管理制度存在的弊端
當前，多數(shù)高職院校是由中專學(xué)校升格而成的，教學(xué)常規(guī)管理制度中仍大量保留了原來的管理方式，并沒有按照現(xiàn)代高等職業(yè)院校的要求進行根本性的設(shè)計和改革，具體表現(xiàn)如下：
1.
剛性化管理――“章”本位
目前不少高職院校在規(guī)章制度的制訂和運用上存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：量化評分、量化考核、量化管理。教師和學(xué)生沒有了一點自主性，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理儼然成了程序化管理，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理是見章不見人、重章不重人。實際上許多問題和環(huán)節(jié)都流于形式，領(lǐng)導(dǎo)忙于考核，教師疲于應(yīng)付，到頭來反而使得教學(xué)過程程序化、機械化、標準化;更有甚者，有些教學(xué)常規(guī)管理要求過于籠統(tǒng)、抽象，或脫離實際，根本無法操作監(jiān)管，使得制度成為擺設(shè)，沒法執(zhí)行。
2.
標準化管理模式――“管”本位
“人因個性而存在，人因個性而美麗”，教師也有其鮮明的個性特征，現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理制度用既定的、統(tǒng)一的標準來評價教師，妨礙了教師個性特質(zhì)的發(fā)揮與作用，造成有的教師因工作不能發(fā)揮特長而彷徨不前，也有的教師雖工作有創(chuàng)新而得不到承認，變得消極。
3.
教學(xué)常規(guī)管理制度――“習(xí)慣”本位
現(xiàn)階段多數(shù)高職院校尚停留在習(xí)慣化的教學(xué)常規(guī)管理，忽視甚至完全放棄教學(xué)常規(guī)管理改革，對當前的產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化、學(xué)生特征變化、課程改革理念、教學(xué)前沿手段、教師訴求等漠不關(guān)心，造成教學(xué)常規(guī)管理的難度越來越大，教學(xué)管理的績效不見提升。
4.
學(xué)研管理制度――“功利”本位
理論學(xué)習(xí)流于形式，對新理念的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，意識不到理論將為行動指明方向的重要性;對教科研項目，重申報、輕研究，重證書、輕成果，重程序、輕鑒定，造成了整個學(xué)術(shù)氛圍的浮躁與功利。
四、教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新的理性思考
高職院校教學(xué)常規(guī)管理制度的創(chuàng)新，其目的在于通過制度建設(shè)為教師專業(yè)成長搭建平臺，為學(xué)校學(xué)習(xí)型組織形成提供環(huán)境，為學(xué)生健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)校管理工作者，應(yīng)該用先進的教學(xué)管理理念來指導(dǎo)教學(xué)常規(guī)管理工作，剔除一些落后的、不利于教師和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定和要求，改善不合理、不完善的規(guī)范和做法，最終形成新的有利于課程實施和師生成長的教學(xué)常規(guī)管理制度。
1.
以學(xué)校為本
高職院校應(yīng)以校為本，變行政管理為校本管理，所謂校本管理，即“以學(xué)校為本的管理”，是基于校情和針對學(xué)校存在的突出問題而實施的管理;校本管理要求高職院校教學(xué)常規(guī)管理必須從傳統(tǒng)的行政管理逐步轉(zhuǎn)向根據(jù)校情而實施的校本管理，針對本校的實際情況和問題，進行教學(xué)常規(guī)管理的制度改革和創(chuàng)新。
2.
以課程為本
課程是高職院校學(xué)生職業(yè)能力成長的真正載體、是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，課程管理是教學(xué)常規(guī)管理的核心內(nèi)容，課程教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新需要重點做好以下幾點：
（1）要突出課程設(shè)置的管理。近年來，中國產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級加劇，行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，加強課程設(shè)置的制度化管理，做好課程的開設(shè)、退出和升級的機制建設(shè)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)、技術(shù)變化的及時對接，提升知識和技能的有效性。
（2）要加強課程開發(fā)的制度安排。人才質(zhì)量的提升有賴于課程質(zhì)量的提升，根據(jù)高職院校專業(yè)建設(shè)的實際狀況，設(shè)置好開發(fā)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等的科目和時間節(jié)點，建設(shè)好一批專業(yè)核心課程，帶動整個專業(yè)課程的質(zhì)量建設(shè)與提升，進而提升學(xué)生對專業(yè)知識和技能的運用能力。
（3）要構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織。高職院校課程的建設(shè)，單憑個體教師的力量，受個體的精力、專業(yè)視野、知識層次、技能水平等的限制，是很難達到較高的質(zhì)量水平的，只有集合同行、企業(yè)骨干等的力量，才能建設(shè)出質(zhì)量較高的課程，故教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新中，應(yīng)構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織，共同學(xué)習(xí)、研討與工作;當然，在教科研工作中，也需要構(gòu)建好學(xué)習(xí)型組織。
（4）要體現(xiàn)評價理念的轉(zhuǎn)變。首先，要改變教師評價的單元評價做法，真正引入教師、學(xué)生、企業(yè)等共同參與的多元評價機制;其次，應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展角度進行審視，觀察學(xué)生在知識技能、過程方法和情感價值觀方面是否有提高;再次，對學(xué)生素質(zhì)的評價上，要比較全面地反映學(xué)生知識、技能、態(tài)度、情感等素質(zhì)的發(fā)展，以評價來促進學(xué)生的發(fā)展;最后，還應(yīng)設(shè)立鼓勵特長生脫穎而出的評比制，使特長生有展示才華的舞臺。
3.
以師生為本
高職院校應(yīng)以師生為本，變物化管理為人本管理。所謂人本管理，是一種有利于師生健康、持續(xù)發(fā)展的管理，強調(diào)的是開發(fā)與促進，強調(diào)的是促進人的發(fā)展，強調(diào)的是人與人之間的真誠交流，情感與文化氛圍的建設(shè)。高職院校教學(xué)常規(guī)管理從物化管理走向人本管理，是管理方式的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)時展的需要。
（1）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理職能。高職院校必須樹立以“三本”為核心的辦學(xué)思想，實施人本管理，即：“教育以人為本”，尊重人性人格，發(fā)展個性特長、培養(yǎng)全面發(fā)展的人;“教師以學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了―切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切;“教育以教師為本”，尊重知識，尊重教師，關(guān)心教師，營造民主和諧的管理氛圍。
（2）應(yīng)體現(xiàn)師生參與的思想。人本管理的落腳點是師生對學(xué)校決策的可信度，學(xué)校主要的決定和決策應(yīng)更多地吸收有關(guān)師生的決策或參與，鼓勵他們參與學(xué)校的重大決策，使師生產(chǎn)生對學(xué)校的高度認同感，使他們從習(xí)慣了服從的管理規(guī)范中走出來，成為自我管理的主人。
（3）要適時調(diào)整激勵策略。以教師為本，需要教學(xué)管理者運用激勵原則，通過目標激勵、領(lǐng)導(dǎo)激勵、情感激勵、榜樣激勵、參與激勵、信仰激勵、物質(zhì)獎勵等手段以獲得教師工作積極性的“最大值”，使教學(xué)工作成為教師的內(nèi)部需要，并在工作中不斷獲得成就感，從而不斷提高自己、發(fā)展自己，提升整個教師隊伍的能力和素質(zhì)。
（4）要促進人的主動發(fā)展。長期以來，高職院校管理者過分強調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一和模式化，過多干涉了教師的自主抉擇權(quán)，從而使教師處于被動、服從和依賴的地位。學(xué)校要給教師提供一定的自主抉擇權(quán)，讓教師專業(yè)自主、工作自主，得到主動發(fā)展;在對學(xué)生的教學(xué)中，以學(xué)生為本，就是要求教師挖掘?qū)W生潛力，給學(xué)生提供自主探索、主動發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己能做的事自己做。
4.
以開放為本
高職院校不能關(guān)起門來辦學(xué)，應(yīng)做好開放式辦學(xué)。構(gòu)建信息反饋機制，對接專業(yè)人才市場需求、行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革和管理轉(zhuǎn)型;構(gòu)建校企合作的共贏機制，實現(xiàn)人員、技術(shù)、設(shè)備、場所等資源的流通與共享;建設(shè)前瞻性遴選機制，積極跟蹤政策熱點、經(jīng)濟熱點、技術(shù)熱點等問題，促進專業(yè)、課程的提升或轉(zhuǎn)型;同時，建設(shè)對外服務(wù)機制，積極服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。
五、教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新的實施策略
1.
抓住出發(fā)點、切入點和著眼點
出發(fā)點，一切為了學(xué)生的發(fā)展，把教學(xué)常規(guī)管理的出發(fā)點放在促進學(xué)生的全面發(fā)展上。切入點，是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師要進行教學(xué)創(chuàng)新，由施教者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和促進者。著眼點，就是促成師生的自主管理，通過制度創(chuàng)新，激活教師的自主發(fā)展、激勵學(xué)生的自我管理。
2.
學(xué)校課程管理制度范文第4篇
[關(guān)鍵詞]：中職學(xué)校 頂崗實習(xí) 管理體系
頂崗實習(xí)作為實踐教學(xué)的一種重要形式，必須按照頂崗實習(xí)的實際情況，在教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)等方面切入，制定一套科學(xué)、合理、可操作的管理體系，以保證頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、建立健全頂崗實習(xí)管理制度完善制度、規(guī)范管理是保證頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要條件，從管理多個頂崗實習(xí)班所反映情況來看，頂崗實習(xí)集中管理的效果要優(yōu)于分散實習(xí)，但同時較學(xué)校內(nèi)管理又存在一定的困難。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，要強化過程管理，真正做到“學(xué)生頂崗實習(xí)到哪里，學(xué)校管理就延伸到哪里”。就必須建立健全一整套的頂崗實習(xí)管理制度并落實到位。
(1)建立頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組建立頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，吸收相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、各領(lǐng)域的能工巧匠、專家學(xué)者，發(fā)揮他們的作用，來幫助學(xué)校共同研究頂崗實習(xí)的方案，制訂頂崗實習(xí)的基本管理制度，并通過領(lǐng)導(dǎo)小組成員的介入尋找一些校企合作的機會。
(2)建立向?qū)W生家長通報制度在學(xué)校組織學(xué)生到實習(xí)單位進行頂崗實習(xí)前，應(yīng)向?qū)W生家長進行相關(guān)信息的通報，寄發(fā)“告學(xué)生家長書”，說明頂崗實習(xí)企業(yè)的基本情況和學(xué)校的組織管理隋況，要求得到學(xué)生家長的簽字確認。以保證學(xué)生家長能及時了解子女在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)情況，配合校企雙方做好頂崗實習(xí)的工作。
(3)建立學(xué)校指導(dǎo)老師駐廠管理制度頂崗實習(xí)期間，學(xué)生遠離學(xué)校，在企業(yè)會遇到多種具體的問題，這需要學(xué)校安排指導(dǎo)老師入駐企業(yè)，代表學(xué)校配合企業(yè)從學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、安全等方面進行第一時間的指導(dǎo)和管理。
(4)建立學(xué)分認定制度對于參加頂崗實習(xí)的學(xué)生，可以根據(jù)校企雙方聯(lián)合制定的頂崗實習(xí)方案，結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、崗位操作要求和學(xué)校開設(shè)的輔助課程，分模塊頂替原教學(xué)計劃的課程學(xué)分，報學(xué)校教學(xué)主管部門同意后執(zhí)行。頂崗實習(xí)學(xué)生只要完成新教學(xué)計劃中各任務(wù)模塊的考核要求就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，以保證正常畢業(yè)。
(5)建立安全管理制度頂崗實習(xí)學(xué)生到企業(yè)后具有雙重的身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準員工”，這就要求學(xué)生必須遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理制度。然而，在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，除工作時間外，“準員工”的自由空間比較大，因此安全管理顯得尤為重要。為此，應(yīng)建立如《頂崗實習(xí)學(xué)生請假管理制度》、《頂崗實習(xí)學(xué)生出差管理制度》、《頂崗實習(xí)學(xué)生宿舍管理制度》、《頂崗實習(xí)學(xué)生意外傷害保險購買指導(dǎo)意見》、《偶發(fā)事件處理機制》等制度，保障學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的安全。
除制定以上管理制度外，還應(yīng)建立包括《學(xué)生頂崗實習(xí)管理細則》、《頂崗實習(xí)駐廠指導(dǎo)教師職責(zé)》、《頂崗實習(xí)學(xué)生定期會議制度》、《頂崗實習(xí)學(xué)生黨團員發(fā)展指導(dǎo)意見》、《頂崗實習(xí)考核制度》、《頂崗實習(xí)檔案管理制度》、《頂崗實習(xí)學(xué)生獎學(xué)金評定辦法》等制度。
二、建立學(xué)校、實習(xí)單位、學(xué)生和家長聯(lián)動的契約化管理體系
頂崗實習(xí)不僅要學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生三方共同參與完成，而且也要得到學(xué)生家長的積極支持，只有以上四方聯(lián)成一體，通過協(xié)議較好的協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長各自的權(quán)利和義務(wù)，加強管理，頂崗實習(xí)才能安全、有效的完成。學(xué)校在四方中處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生頂崗實習(xí)活動的組織者和管理者，是為學(xué)生爭取合法權(quán)益的主體，在整個運作過程中起著重要的作用。實習(xí)單位是四方中最關(guān)鍵的一方，它是學(xué)生頂崗實習(xí)期間的直接管理者，是落實校企雙方共同制訂的實習(xí)計劃，確定學(xué)生實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容、考核要求的第一環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是實習(xí)單位的一名“準員32'’，要服從實習(xí)單位和學(xué)校的安排和管理，尊重實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)教師和其他員32,還要負責(zé)自身的安全等。學(xué)生家長是頂崗實習(xí)工作強力后盾，只有得到家長的理解和大力支持，學(xué)校的頂崗實習(xí)實踐教學(xué)才能在學(xué)生中進一步得到推廣，學(xué)生家長還是監(jiān)督者，她能很及時有效的向?qū)W校反映學(xué)生在頂崗實習(xí)中的一些問題，是頂崗實習(xí)能否順利進行的重要環(huán)節(jié)。
通過協(xié)議的簽訂，學(xué)校、實習(xí)單位、學(xué)生和學(xué)生家長四個主體是相互聯(lián)系的，他們都有自身所需要完成的工作使命，脫離了誰都可能對學(xué)生的頂崗實習(xí)產(chǎn)生直接的負面影響，只有將這四個主體形成一個聯(lián)動的整體，才能使合作更有生命力。
學(xué)校課程管理制度范文第5篇
Abstract:The truancy phenomena of college students happen frequently. The situation is so complicated with various reasons. In the Campus cultural vision system ,we should combine the lawful management with moral management in order to realize the goal of "The management and cultivation". Strengthening the effectiveness of the campus management system and morality eliminates the students from truancy to the maximum extent.
關(guān)鍵詞:高校學(xué)生 曠課 校園制度文化
Key words:College students, Absent System of campus culture
作者簡介:張猛(1982― ),男,漢族,山東鄒平人,文學(xué)碩士,嘉興學(xué)院平湖校區(qū)助教,主要從事學(xué)生思想政治教育研究。
以下,我們就高校學(xué)生曠課的常規(guī)現(xiàn)象和一般對策進行分析和研究,并在校園制度文化視域中,對這一問題進行制度文化層面的探究,提出杜絕學(xué)生曠課的途徑和方法。
一、高校學(xué)生曠課的常規(guī)原因分析
高校學(xué)生曠課現(xiàn)象時有發(fā)生,無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課還是公共選修課,也無論是中文類、外語類、藝術(shù)類還是理工類,幾乎每種課程每個門類都有曠課現(xiàn)象的發(fā)生,種類紛繁復(fù)雜,究其原因,則五花八門,多種多樣。
從方式方法上來說,高校學(xué)生曠課主要有以下幾種情況:“:一是無理由曠課。二是有由曠課或者說是找理由曠課。三是點卯式曠課,美其名曰來報。四是選擇性曠課。”①這種說法已經(jīng)基本上說清楚了學(xué)生曠課的方式。
那么,其原因究竟是如何呢?針對頻繁發(fā)生的學(xué)生曠課現(xiàn)象,我們組織了專門的學(xué)生工作老師和負責(zé)紀律檢查的學(xué)生干部進行了為期一個月之久的調(diào)查和研究,就高校學(xué)生曠課的常規(guī)原因,得出如下結(jié)論:
第一,有些曠課學(xué)生思想不夠成熟,態(tài)度不夠認真,紀律觀念淡薄,我行我素,隨心所欲,缺乏自我約束和管理,也不把校規(guī)校紀放在眼里。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生認為如果沒有曠過課,大學(xué)生活就是不完整的;還有的學(xué)生認為,曠課是大學(xué)里的家常便飯,高等學(xué)校是講究獨立和自由的,不應(yīng)該管的太嚴太死,應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生,給學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)、自由成長的空間,而不是把學(xué)生綁在課堂上,要求學(xué)生一定要去聽講。
就這一點,我們認為,1990年代出生的的大學(xué)生張揚個性,崇尚自由,尋求刺激,心態(tài)太過于浮躁、懶散,渴望追求瀟灑的生活。因而,有些同學(xué)就會間斷性地曠課,還暗暗慶幸自己的幸運,未被任課老師發(fā)現(xiàn)從而逃脫了“曠課”之名,逃脫了該得的紀律處罰。這是由90后大學(xué)生的自由散漫觀念導(dǎo)致的。可是,大學(xué)生來學(xué)校是來干什么的呢?“你是誰?你來大學(xué)干什么?你以后想干什么?”“你自己有沒有培養(yǎng)了獨立的思考能力和自由的精神向度?你的專業(yè)技能和學(xué)識修養(yǎng)是不是已經(jīng)達到了學(xué)校專業(yè)設(shè)置尤其是社會單位用人的要求呢?當你在大學(xué)里的日子漸次減少的時候,你是否意識到了自己人生中最光輝燦爛的青春年華有可能就此終結(jié)了?”在這一系列的提問面前,“自由”和“獨立”是沒有根基的。逃離了課堂的約束,在課外你自學(xué)到了些什么?這也是我們教育管理者必須教會學(xué)生思考和面對的。
第二,有些學(xué)生對任課老師的教學(xué)方法不甚認同,對一些教師的教學(xué)思路和教學(xué)能力感到懷疑。面對個別老師幾年來重復(fù)使用的講義,面對個別教師照本宣科的方式,喜好新鮮、新奇、冒險和刺激的大學(xué)生們感到課堂學(xué)習(xí)枯燥無味,這就在一定程度上造成了老師只顧自己講,學(xué)生被動做筆記的不良課堂習(xí)性,進而使得學(xué)生缺乏主動和熱情,讓廣大學(xué)生產(chǎn)生了疲倦感、輕蔑感、厭惡感。甚至有些學(xué)生認為老師所傳授的課本知識根本與社會現(xiàn)實無關(guān)緊要,或是自己不感興趣,即使不逃課,也實在是聽不進去。與其上課打瞌睡、說小話、看閑書或玩手機,還不如逃課去做自己喜歡的事情。部分學(xué)生在面對選修課和必修課時也抱著兩種截然不同的態(tài)度去對待。有些課程,除非是到了學(xué)期末,到了要講考試重點的時候,學(xué)生才能勉強打起精神,而平時就缺少興趣、難以聽進了。況且,在管理較為寬松的高校,對于慣于曠課的學(xué)生,有些老師也沒有完全按照校規(guī)校紀來做事,而是睜一只眼閉一只眼、能饒人處且饒人,有時看到缺席學(xué)生太多就干脆不點名,這種做法無疑是在客觀上助長了個別學(xué)生的囂張氣焰,造成了曠課現(xiàn)象的大量發(fā)生。
第三,有些學(xué)生比較盲目,曠課的動機不明確,曠課的目的不清晰,并沒有什么特別的理由,而是跟風(fēng)上,看到別人曠課自己也跟著曠課。這些學(xué)生是比較可悲的,他們的學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標不清晰,學(xué)習(xí)動機不純粹,學(xué)習(xí)動力不強勁,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),他們自以為進入大學(xué)之后就可以擺脫了中小學(xué)階段老師高壓政策和各種考試壓力的約束,可以自我放縱,為所欲為了;于是,他們就像松散的彈簧或斷了線的風(fēng)箏,自以為自由自在、天馬行空,完全無視高等學(xué)校的教育教學(xué)秩序,漠視校園管理制度,把大學(xué)當做了享受生活的地方,更有甚者抱著“及時行樂,此時不玩,更待何時”的極端消極態(tài)度,以學(xué)校為休閑娛樂的絕佳場所。這是很危險的,長此以往,這些同學(xué)不但要犯規(guī)受罰,更有可能荒廢學(xué)業(yè),蹉跎歲月,老大無成。
以上幾點是學(xué)生主觀方面的原因。除此以外,學(xué)生團體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不暢,學(xué)生寢室內(nèi)部有矛盾、舍友之間關(guān)系不協(xié)調(diào)等也是造成學(xué)生曠課的原因。
二、高校學(xué)生曠課的一般對策研究
造成高校學(xué)生曠課的原因既有主觀方面的,也有客觀方面的,因此,我們在探究對策之時,也應(yīng)該從主觀的學(xué)校管理制度和客觀的學(xué)生曠課心理等兩個方面入手。
在學(xué)校管理制度方面,我們以為,學(xué)校有關(guān)方面應(yīng)加強校園管理制度建設(shè),切實完善課堂點名制度,把課堂檢查點名出勤的情況落到實處,把好課堂關(guān)口,從而切實統(tǒng)計好缺席人數(shù)和請假人數(shù),不留缺口,不讓學(xué)生有僥幸心理。任課老師課堂點名和學(xué)生干部課堂點名相結(jié)合、相對證是很好的方式。學(xué)校的教學(xué)教學(xué)管理制度也有必要進行改革,個別授課教師能改進教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量,所講內(nèi)容能給學(xué)生帶來新鮮、奇特的感覺,在傳授知識的同時滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。如果能做到了這一點,那無疑會很大地消除部分學(xué)生因厭學(xué)厭課而造成曠課的事件的發(fā)生。“在高等院校的教學(xué)中,隨著教學(xué)改革,課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的不合理的課程模式已經(jīng)成了提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸,課程改革已勢在必行。“②高等學(xué)校推進課程體制改革,授課教師實施個性化教育,充分顯示大學(xué)教師的風(fēng)范、人格魅力和淵博學(xué)識,在潛移默化中讓同學(xué)們學(xué)到更多的專業(yè)知識和為人準則也是大學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)有之義,更是教育教學(xué)管理者應(yīng)該慎重考慮的問題。
在學(xué)生曠課心理方面,我們以為,某些學(xué)生雖然以各種理由為曠課尋找借口,但是,學(xué)生畢竟是學(xué)生,還是應(yīng)該以學(xué)業(yè)為重,改變“分不在高,及格就行”的消極懶惰心態(tài)。作為一名青年學(xué)生,大學(xué)是人的一生中最關(guān)鍵、最肯綮的黃金時段,充分利用這幾年的時間努力學(xué)習(xí)、不斷進取,對拓展自己的學(xué)識修養(yǎng),提高自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)技能都有著至關(guān)重要的作用。就專業(yè)課學(xué)習(xí)而言,授課老師們經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐,一般來說都有著比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗,除了傳授課本上的內(nèi)容之外,他們往往也會講述自己獨特的見解和獨到的看法,他們在不經(jīng)意中的所作所為很有可能成為使學(xué)生受益一生的寶貴財富。因此,加強對關(guān)于曠課學(xué)生的心理健康教育勢在必行。
三、加強校園制度文化建設(shè),杜絕學(xué)生曠課現(xiàn)象
在分析和研究了高校學(xué)生曠課的常規(guī)現(xiàn)象和一般對策之后,我們有必要更新思路,從校園制度文化建設(shè)方面入手,在制度文化的層面上探究如何杜絕學(xué)生曠課現(xiàn)象。
校園制度文化“是指受社會、國家政府的支配和學(xué)校內(nèi)部運轉(zhuǎn)的需要而在長期的自身發(fā)展過程中形成和發(fā)展起來的校園人的行為準則、道德規(guī)范、群體意識、生活習(xí)慣等。”③校園制度文化反映的是學(xué)校的監(jiān)督的原則、控制的程度以及管理的張力,主要有組織管理制度、教育教學(xué)管理制度、人事行政管理制度、生活行為管理制度等幾個方面。對學(xué)生曠課的檢查和處罰屬于學(xué)校教育教學(xué)管理制度范圍,加強學(xué)校教育教學(xué)管理制度方面的校園制度文化建設(shè)對杜絕學(xué)生曠課有著非常重要的現(xiàn)實價值和深遠意義。
改革不符合時展需要的、甚至對學(xué)校的發(fā)展起到制約作用的陳舊的教育教學(xué)管理制度,根據(jù)社會實際和學(xué)校需要,探索和建立一套行之有效的教育教學(xué)管理制度體系,做到“有章可循”、“有法可依”,還要“執(zhí)法必嚴”、“違法必究”,實現(xiàn)依法治校是杜絕曠課的第一步。與此同時,也要考慮到廣大學(xué)生的不同需要和個別學(xué)生的特殊要求,在實施“法治”的同時,注重學(xué)校教育教學(xué)制度建設(shè)中的的道德因素,加強道德建設(shè),建立有道德的管理制度體系,將“德治”與“法治”結(jié)合起來,做到“依法治校”和“以德治校”相結(jié)合,將校園道德融入校園制度之中以增強校園制度的道德性,從而切實加強校園管理制度的有效性和道德性,實現(xiàn)“管理育人”,進而在最大程度上杜絕學(xué)生曠課。
加強校園制度文化建設(shè)是發(fā)展校園文化的有效途徑,也是解決校園問題的重要方式。杜絕學(xué)生曠課現(xiàn)象的發(fā)生,有賴于校園制度文化的創(chuàng)新和發(fā)展。
參考文獻:
[1]曹松林.高校學(xué)子曠課現(xiàn)象探析[J].湖南財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報.2006,(1):11
