小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】核心價(jià)值觀；責(zé)任教育；小學(xué)英語(yǔ)

責(zé)任心是良好品德的具體表現(xiàn)。一個(gè)有責(zé)任心的人，才會(huì)積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷努力、積極進(jìn)取。同樣，富有責(zé)任心的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上也會(huì)一絲不茍，積極主動(dòng)地關(guān)心和幫助他人。學(xué)生的責(zé)任教育不應(yīng)完全成為班主任的事情，在英語(yǔ)教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的興趣出發(fā)。因此，我特別重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、歌曲、順口溜等方式輔助教學(xué)，讓多種元素充實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言巧妙的結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)配上幽默，風(fēng)趣的動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)。尤其是三年級(jí)起始階段，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，為了不使學(xué)生感到單一枯燥，在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元后，可編排一個(gè)對(duì)話表演。 A：Hello！ B：Hi！ A：I’m Mrs He. What’s your name？ B：My name is…./ I’m….A：How are you？ B：Fine， thank you.Howare you？ A：Very well， thanks.Good-bye！ B：Bye bye. 還可以把How old are you？ Glad to meet you！貫穿進(jìn)去。這樣既系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任感。

英語(yǔ)課堂也是向?qū)W生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的最佳場(chǎng)所。例如，在教學(xué)中可以采用小組合作形式，首先有意識(shí)地安排小組成員，好、中、差結(jié)合，一到英語(yǔ)課的時(shí)侯，學(xué)生就要臨時(shí)換座，下課后再回到原來(lái)的座位。這樣能夠在教學(xué)中，更加充分地關(guān)注學(xué)困生，進(jìn)而充分體現(xiàn)“一幫一”的優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)秀學(xué)生不僅感受到幫助他人的快樂(lè)，更加體會(huì)到成就感。幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)他們正視困難，不怕失敗，使他們?cè)趹?zhàn)勝困難中獲得快樂(lè)，進(jìn)而萌發(fā)出戰(zhàn)勝困難的勇氣。只有這樣，才能錘煉自己的意志，以堅(jiān)強(qiáng)的意志作為學(xué)習(xí)責(zé)任感堅(jiān)固的基石。其他的學(xué)生也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)了與他人合作和交往。對(duì)話表演，游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，既滿足了小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的責(zé)任意識(shí)。

二、關(guān)注教材，挖掘責(zé)任素材

教材是育德的載體，依據(jù)教材挖掘德育因素是課堂育德的前提。要在教學(xué)中有效的實(shí)施德育，就應(yīng)在研究教材上下工夫，深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結(jié)合點(diǎn)，把教材本身固有的思想性挖掘出來(lái)，作為課堂教學(xué)內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生，通過(guò)融合、滲透的方法，有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地寓德育于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，多接近于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材的層層遞進(jìn)，把握責(zé)任心教育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行自然的滲透，使學(xué)生在接受英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受道德教育。

三、精心組織課堂教學(xué)，開(kāi)展多種活動(dòng)滲透責(zé)任感教育

（一）組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在課堂中，教師應(yīng)盡量多采用groupwork，pairwork，discussion等活動(dòng)形式，給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起指正，既要對(duì)別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生在小組合作過(guò)程中鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助各個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)， 在合作中讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性和必要性，從而學(xué)會(huì)與別人合作， 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

在學(xué)習(xí)“Can you tell me the way？”一課時(shí)，為了操練句型，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助迷路的小女孩回家的活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)教育學(xué)生要樂(lè)于助人，學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)，為自己的品德養(yǎng)成負(fù)責(zé)。四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)句型 “What’s your favourite subject？”時(shí)，我利用這一教材資源和學(xué)生談?wù)撍麄兿矚g和不喜歡的科目及原因。談到學(xué)生害怕學(xué)習(xí)某個(gè)科目時(shí)， 我教育學(xué)生，學(xué)習(xí)不能單從興趣出發(fā)，要克服困難，專(zhuān)心聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題、認(rèn)真完成作業(yè)，磨煉自己學(xué)習(xí)的意志，否則三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，永遠(yuǎn)也不會(huì)有所成就。

四、端正態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的責(zé)任意識(shí)

我發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生， 字跡大都潦草，說(shuō)明平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心。為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣，我在班級(jí)里開(kāi)展作業(yè)評(píng)比，以A+獎(jiǎng)?wù)隆、B、C作為等級(jí)，以原來(lái)的基礎(chǔ)作為起始標(biāo)準(zhǔn)，如果持續(xù)得到五次A+獎(jiǎng)?wù)拢鸵缘玫叫—?jiǎng)品，一學(xué)期下來(lái)，獲得獎(jiǎng)品最多的學(xué)生，就可以評(píng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極分子。經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的嘗試，收到了較好的效果。學(xué)生的作業(yè)整齊了、漂亮了。作業(yè)的正確率提了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也提高了。

結(jié)語(yǔ)

責(zé)任教育，讓孩子們對(duì)自身和社會(huì)都學(xué)會(huì)了擔(dān)待。這樣的責(zé)任教育也塑造出一N立人立身的人文精神，并影響著孩子的一生，其作用與意義也超越了單純的文化知識(shí)。切身的責(zé)任教育，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種幸運(yùn)，而當(dāng)責(zé)任意識(shí)在孩子們的心中漸漸清晰的時(shí)候，這就不再只是孩子的幸運(yùn)，更是學(xué)校、家庭和社會(huì)的幸運(yùn)。

作者簡(jiǎn)介：賀燁（1982-），女，漢族，湖南衡陽(yáng)市南岳區(qū)，南岳完小，學(xué)士學(xué)位，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；實(shí)施方式

所謂英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是從英語(yǔ)教材的編排體系出發(fā)，對(duì)課本中的單元進(jìn)行整體把握，以對(duì)單元中的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排，從而把各個(gè)部分間的聯(lián)系準(zhǔn)確地把握住，教師對(duì)各個(gè)課時(shí)的講授內(nèi)容合理安排，以把其特點(diǎn)突出出來(lái)，最終設(shè)計(jì)一套多元化的教學(xué)形式，此教學(xué)方法可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。基于此，本文就以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)的內(nèi)容為參照，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)做一些解析。

一、詞不離句，句不離篇

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是為了對(duì)會(huì)話進(jìn)行豐富，使交流機(jī)會(huì)得到擴(kuò)大，詞和句子的關(guān)系是相輔相成的。

1.巧妙融合詞和句，把難度有效降低

Let’s eat與Let’s drink密不可分，然而單詞學(xué)習(xí)往往在會(huì)話教學(xué)前面，使得會(huì)話句型以及單詞都是新的，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就增大了，如果教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)教學(xué)進(jìn)行巧妙預(yù)設(shè)，在句子中融入詞匯，可以使學(xué)習(xí)難度得到降低。如“Unit 5 Let’s eat！”單元，食物是主題。PartA要求學(xué)生學(xué)會(huì)把自己喜歡的食物表達(dá)出來(lái)，并學(xué)會(huì)請(qǐng)別人吃東西的表達(dá)語(yǔ)。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以直接把新單詞引出來(lái)：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以6個(gè)食物類(lèi)名詞命名來(lái)展開(kāi)競(jìng)賽，這就把學(xué)生的興趣給激發(fā)出來(lái)。T：Hello，today you are hamburgers.Ss：Hello，Hamburgers！教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在很短的時(shí)間當(dāng)中就把新詞學(xué)會(huì)，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行滾動(dòng)，在句子中巧妙融入單詞，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)資源巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣

Let’s eat和Let’s drink的跳躍比較大，學(xué)生在一開(kāi)始是被動(dòng)接受的，基本上是依靠教師的幫助把語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行化解。因此教師可以通過(guò)一些教學(xué)資源把難點(diǎn)進(jìn)行化解，以把學(xué)生興趣給激發(fā)出來(lái)。如教材第一冊(cè)第三單元。此單元要求學(xué)生聽(tīng)懂以及會(huì)說(shuō)How are you？I am fine，thank you.并運(yùn)用到實(shí)際情景中，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)10種顏色類(lèi)單詞進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀。這時(shí)教師可以運(yùn)用卡片資源，簡(jiǎn)單處理顏色的單詞卡片就會(huì)讓課堂變得有趣起來(lái)，以新單詞“white”為例，T：Hi.XX.How are you？ S：I’m fine.thank you.How are you？T：Hello.boys and girls.I’mWhite（教師把單詞卡片放在臉部，學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞卡片上畫(huà)著眼睛和嘴巴，很新奇。教師馬上用口型對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生運(yùn)用Hello，White！How are you？會(huì)話。這樣學(xué)生就饒有興趣的與White交流，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、擴(kuò)展語(yǔ)言，整體輸入

1.整合與拓展

一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)單元中往往有兩個(gè)會(huì)話課，Part A 中的Let’eat是Part B Let’s eat的鋪墊，然而許多時(shí)候Part B是Part A當(dāng)中的Let’s eat的換語(yǔ)言場(chǎng)景重現(xiàn)。這時(shí)教師可以運(yùn)用教材資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。如在教材二冊(cè)第二單元是談?wù)揻amily（家）。兩個(gè)對(duì)話場(chǎng)景前后相似，但這單元有著很大的句型容量和跳躍幅度，若按部就班實(shí)施教學(xué)則不能讓學(xué)生很好消化語(yǔ)言。這時(shí)教師可以以boy/girl開(kāi)始。把一些名人兒時(shí)的照片在實(shí)物投影儀上展示出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)句型熟練掌握。之后教師把名人現(xiàn)在的照片展示出來(lái)，學(xué)生一下子變得有興趣。教師趁此通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程給勾勒出來(lái)。之后，教師可向?qū)W生展現(xiàn)一段聽(tīng)力，聽(tīng)力題如下：Who’s that man/woman？ Who’s this girl/boy？讓學(xué)生在任務(wù)中去聽(tīng)，對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練。最后留足時(shí)間讓學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言。

2.對(duì)空白內(nèi)容進(jìn)行挖掘

由于教材中篇幅安排的因素，往往簡(jiǎn)化一些內(nèi)容。教師要注重挖掘這些空白之處，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)趨于整體性，從而增值教學(xué)內(nèi)容。如教材第一冊(cè)的第二單元會(huì)話涉及了早上以及下午的問(wèn)好，之后就沒(méi)有晚上問(wèn)好以及晚安的語(yǔ)言，這時(shí)教師可從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。為了不增加孩子的語(yǔ)言負(fù)擔(dān)，教師可以編一些歌謠，讓學(xué)生唱一唱和玩一玩，讓學(xué)生在無(wú)聲當(dāng)中融合語(yǔ)言。

三、結(jié)語(yǔ)

作為全新的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)可以把學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，可以使小學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力得到提高，也能夠提升教師的素質(zhì)，可謂一舉雙得。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把所有單元編寫(xiě)意圖給挖掘出來(lái)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與把握的基礎(chǔ)上，以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，依照教材當(dāng)中的單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行指導(dǎo)，最終使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海英.牛津小學(xué)英語(yǔ)綜合版塊教學(xué)探析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究（小學(xué)篇），2012（03）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)課堂教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求我們，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高課堂質(zhì)量，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、營(yíng)造快樂(lè)氛圍，讓課堂充滿愛(ài)

任何一種教育都應(yīng)該是滲透著愛(ài)的教育，在充滿愛(ài)的氛圍里，學(xué)生們才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、快樂(lè)的氛圍。因此，我們不妨這樣去做：首先教師要充分尊重學(xué)生，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。如在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，不能只關(guān)注優(yōu)等生，應(yīng)面向全體學(xué)生，要給后進(jìn)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。其次教師的語(yǔ)言要自然親切，眉宇間發(fā)自?xún)?nèi)心地流露出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，這樣學(xué)生情緒自然活躍，能最大限度地表現(xiàn)出積極主動(dòng)的樂(lè)學(xué)精神。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用新穎多樣的教學(xué)方法，不僅能消除單調(diào)感、枯燥感、疲勞感，而且還能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，展示新穎而有吸引力的直觀教具，充分利用教室里的各種實(shí)物、彩圖、繪畫(huà)、色彩，或者教師親自制作的各種教具和道具，利用這些直觀教具是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的一種最直觀、最捷徑、最理想的教學(xué)手段。其次，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一種外國(guó)語(yǔ)言，缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，我們要盡可能的把這些語(yǔ)言材料放入各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦等各種分析器官協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生感受不是語(yǔ)言的機(jī)械記憶和儲(chǔ)存，而是語(yǔ)言交際的實(shí)際運(yùn)用

三、教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本

新課程帶給學(xué)生的是全新的面孔與思維方式，而帶給教師的是全新的挑戰(zhàn)。教的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)的過(guò)程。面對(duì)素質(zhì)教育的今天，這就勢(shì)必要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率的教學(xué)課堂，從而使學(xué)生學(xué)有所獲，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，興致勃勃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。每節(jié)課，筆者都使用英語(yǔ)教學(xué)，從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開(kāi)始，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生基本上適應(yīng)了英語(yǔ)授課，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不難，為實(shí)施素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在課堂中不只是傾聽(tīng)者、接受者、被訓(xùn)練者，還是作為一個(gè)主動(dòng)參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者加入進(jìn)來(lái)的。讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，成為課堂活動(dòng)中的真正一員，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。

例如，在課堂中教師要指導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方法， 通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)積極合作，相互學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等一切可利用的渠道查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過(guò)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)設(shè)情景，“授之以漁”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，學(xué)校里不存在“差生”。每個(gè)人都是獨(dú)特的，同時(shí)，每個(gè)人又都是出色的。我們的教育應(yīng)多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，視學(xué)生為教學(xué)中的真正主人。這樣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在類(lèi)似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)輕松愉快，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的整體素質(zhì)也得到了較快的提高。

四、激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情 全面提高教學(xué)效果

教育心理學(xué)研究表明，興趣發(fā)端于動(dòng)機(jī)，伴隨著行動(dòng)過(guò)程，落實(shí)在行動(dòng)結(jié)果的滿足之上。就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動(dòng)，但如果行動(dòng)結(jié)果沒(méi)有滿足感，就難以產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，歸結(jié)到底是為了應(yīng)用。因此，教師要用所學(xué)知識(shí)的效果激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，獲取學(xué)有所得的滿足感，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)、組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)表現(xiàn)自己。如：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、演講、讀寫(xiě)競(jìng)賽，在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定，并開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)欄目，來(lái)展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)的效果，體會(huì)成功的歡樂(lè)，產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人對(duì)感興趣的事情總是表現(xiàn)出注意的傾向。英語(yǔ)教師只有在教學(xué)過(guò)程中，努力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能真正提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)效果。

五、讓學(xué)生要有成就感

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系范文第4篇

一、面向全體學(xué)生，明確教育教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟，教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師演，學(xué)生看；教師講，學(xué)生記；教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣暗淡，學(xué)習(xí)效率普遍偏低。現(xiàn)代教學(xué)模式的出現(xiàn)，“剝奪”了教師的這種“霸權(quán)”，將演的“權(quán)利”、說(shuō)的“權(quán)利”釋放給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良莠不齊，某些教師產(chǎn)生了“放棄一部分”的想法，從而導(dǎo)致兩極分化的過(guò)早出現(xiàn)。

學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；對(duì)于口語(yǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更集中注意力，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，教師則應(yīng)指導(dǎo)他們積極與他人合作，主動(dòng)向教師或同學(xué)請(qǐng)教；而對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展綜合語(yǔ)言能力

德國(guó)一位學(xué)者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享受佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更應(yīng)以生活為本，注重語(yǔ)言的實(shí)踐性。現(xiàn)在素質(zhì)教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)課標(biāo)教材有了更深的了解，在以后的教學(xué)工作中可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工，探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過(guò)程。

例如在教學(xué)新單詞導(dǎo)入部分，我通過(guò)let’s sing， let’s chant ，let’s act ，let’s play ，listen and do 等多種活動(dòng)方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而在呈現(xiàn)新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用了實(shí)物或圖片、肢體語(yǔ)言、多媒體、游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性，使他們?cè)谂d趣盎然的氛圍里同教師一起進(jìn)入新知的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教有定則，但教無(wú)定法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵照一法為主，多法配合的原則，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以期最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

三、注重“教學(xué)反思”，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記

都說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，我們自己要有一桶水。”這句話說(shuō)的一點(diǎn)也不錯(cuò)，在教學(xué)工作中，我一直覺(jué)得自己無(wú)論是課堂教學(xué)技能還是教學(xué)理論，都知之甚少。參加工作幾年了，我對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理論僅局限于知道英語(yǔ)教學(xué)策略和一些舊課標(biāo)的要求，在平時(shí)上課過(guò)程中沒(méi)有注意總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，這樣在教學(xué)中就感到自己的進(jìn)步很少。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。

我們教師應(yīng)具備良好的理論知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，善于研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，提高教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，不斷提高課堂教學(xué)效果，堅(jiān)持寫(xiě)好“教學(xué)后記”，在教學(xué)中反思，在總結(jié)中提升教學(xué)水平。根據(jù)自己教案的預(yù)設(shè)與實(shí)際上課的情況，反思自己成功的地方，值得肯定的地方；不足的地方，值得改進(jìn)的地方也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情況進(jìn)行反思，如怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；如何更有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)等。一兩句話說(shuō)不完，關(guān)鍵要自己慢慢體會(huì)。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系范文第5篇

論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過(guò)作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。  

 

近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。《職業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。 

 

一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查 

 

中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。 

1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。 

2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。 

3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。 

4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。 

5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。 

 

二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) 

 

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。 

三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題 

 

1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。 

2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。 

3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。 

4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類(lèi)歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 

總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］劉道義，等.新高中英語(yǔ)教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.