課程管理方案

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課程管理方案范文第1篇

中圖分類號:TN911-34; G434 文獻標識碼:A

文章編號:1004-373X(2010)18-0077-02

Development Scheme of Management Platform for High-quality Courses

WANG Zhen-hui

(College of Information Engineering, Xi’an Fan-yi University, Xi’an 710105, China)

Abstract: In order to meet the need of reporting, evaluation, demonstration and development of high-quality courses in universities, the design scheme of the high-quality course management platform is analyzed, researched and improved. JSP technology is adopted to build B/S three-tier structure and develop a high-quality course management website in combination with MVC pattern. The management platform has three types of users: teachers, students and teaching managers. Compared with traditional course website, the scope of application is expanded and the platform only for demonstration is improved into a secondary development and resource sharing platform. The cross-platform feature provides a larger range of teaching resource sharing. The universal-oriented design idea makes it a resource sharing integration platform of network teaching and resource management.Keywords: high-quality course; management platform; Web-based instruction; MVC

0 引 言

精品課程是國家教育部關于高等學校教學質量和教學改革工程的重要內容, 精品課程網站是精品課程建設和評價的窗口。自從實施精品課程建設工作以來,國家級、省級和校級精品課程逐年增多,精品課程網站建設如火如荼,有效推動了高校網絡環境教學模式的形成和優質教學資源的共享[1]。目前已開發的精品課程多是以課程為單位,每門課程一個網站,缺乏通用性、移植和擴展功能較差,無法形成系統的專業設計,不能突出本專業的特點,開發平臺、技術、工具不統一,造成重復建設,費時費力。此外大部分精品課程教師缺乏網站開發知識和網絡課件制作經驗。即便他們有精品課程建設的熱情,也無能為力,有的不得不花錢去聘請網站開發人員代為開發課程網站和網絡課件,迫使自己無法在線隨時對網站內容進行修改、更新,同時網站開發人員又不了解課程教學過程、課程特點和業務需求,所以很難在短時間內開發出表達清晰、主題鮮明、結構完整、簡單明了,能吸引學習者注意力的成功作品。

精品課程管理平臺是集精品課程申報、審批、展示與快速開發的統一平臺。教學部門使用該管理平臺能對精品課程進行統一管理,教師使用該平臺開發出基于網絡教學模式,既適應本專業教學要求,又富于特色的精品課程網站。精品課程建設的瓶頸[2]使得構建精品課程管理平臺成為今后發展的趨勢,也是本文研究的主要內容。

1 設計思想

精品課程管理平臺的建設要以人為本,要充分考慮到各類用戶的需求。由于精品課程平臺的主要用戶是教師、教學管理人員以及學生,例如:教師利用平臺開發、申報精品課程;教學管理人員利用平臺評審精品課程,并對系統進行日常維護;學生使用該網站進行某門課程的學習和資源下載,所以根據用戶需求,設計系統的功能結構圖如圖1所示。

圖1 精品課程管理平臺功能結構圖

該系統約定教學管理人員中包括默認的系統管理者都可以對用戶和課程進行維護,教師、教學管理人員和學生可以隨時修改自己的口令。如果用戶未注冊,則只能以游客身份訪問,該平臺只提供已有的精品課程信息和評審結果。

2 系統結構

在構建以B/S為基礎的精品課程管理平臺為結構模型時要考慮到系統的先進性和技術的成熟性,同時根據使用者的角色與任務區分功能點[3]。采用目前為主流的B/S軟件體系時,為了實現系統跨平臺應用,使得系統能夠在不同的服務器操作系統中運行,應用基于JSP技術的動態網站構建技術,將整個管理平臺分為邏輯┤層,如圖2 所示。

圖2 B/S三層系統結構圖

第一層為表示層。它是用戶與系統的接口,用于為不同權限的用戶提供不同的頁面,主要功能包括數據提交及結果信息的顯示。

第二層為業務層。該層處于表示層與數據層之間,是系統的核心部分,用于接收和獲取用戶請求,并根據業務邏輯從數據層獲取相應的數據對請求進行處理,之后將匯總后的結果發送到表示層。

第三層為數據層。該層負責管理數據及響應不同的數據請求。主要包括:

(1) 用戶信息庫。用于存儲用戶信息,如:用戶身份、口令及權限。

(2) 課程模板庫。為方便用戶構建精品課程網站的框架結構,系統的平臺模板庫為用戶提供不同風格的網頁設計模板供用戶選擇,以搭建出富有專業特色的框架結構。

(3) 教學資源庫。該庫放置的是教學內容及相關資源,如課程介紹、師資隊伍、教學大綱、電子教案、教學視頻、課件、網上練習等。

(4) 課程庫。課程庫保存各門課程的基本信息、申報數據及評審結果。

(5) 新聞庫。新聞庫用于保存網站輔助信息,如網站的新聞及用戶的反饋等。

3 技術路線

精品課程管理平臺的技術路線主要關注兩個部分:┮皇仟網站開發技術;二是數據存儲技術。為了使該平臺具有良好的移植性和可擴展性,在技術方案中采用了平臺無關性強的開發技術和數據庫管理系統。

3.1 網站開發技術

為了實現跨平臺的體系結構,精品課程管理平臺基于Java技術,使用經典MVC模式,用Servlet負責業務邏輯處理;用JavaBean負責操作數據庫和存儲用戶請求;用JSP頁面格式化并顯示給用戶。三個部分各司其職、配合緊密,可以有效提高軟件的復用性和易維護性。圖3為系統開發技術圖示。

圖3 系統開發技術層次圖

3.2 后臺數據庫技術

精品課程管理平臺除了前端應用程序的開發還有后臺數據庫的建立和維護。對于前者主要要求功能完善,界面友好,易使用;對于后者則要求能夠保證數據一致性、完整性和安全性。經過分析,利用Oracle數據庫來存儲和管理平臺數據。

Oracle是大型關系型數據庫管理系統,可以支持多種不同的硬件和操作系統平臺,并提供廣泛的國際語言支持。Oracle不僅可以實現事務型系統快速存取數據的要求,也可以滿足數據挖掘對大量數據查詢、統計的要求,所以能夠滿足精品課程管理平臺對數據存儲和日常管理的需求。

4 結 語

精品課程管理平臺的建立,可以減少教師進行精品課程構建工作量和技術“瓶頸”,使教學管理人員和教師從沉重的技術工作中解脫出來,把更多精力投入到精品課程內容的建設和教學改革的實踐中,使精品課程的建設真正為教學質量的全面提高打下良好基礎。本文提出了一個基于MVC模式和B/S三層結構構建精品課程管理平臺,該技術具有良好的跨平臺特性和通用性,能夠實現精品課程申報、審批、展示的管理。由于是通用管理平臺對專業、課程的差異性考慮過少,同時精品課程管理平臺有多類用戶使用,其安全性也是下一步研究的重點。

參考文獻

[1]李學農,陳慶.精品課程網站設計策略及創建思路[J].中國醫學教育技術,2006,20(5):389-391.

[2]趙從英,秦毅,姜達維,等.構建基于 的精品課程平臺[C]//全國高等學校教育技術協作委員會第五屆年會暨學術交流會論文集.北京:全國高等學校教育技術協作委員會,2007:46-48.

[3]邱寄帆,王海春.基于Internet的精品課程教學資源的構建[J].成都航空職業技術學院,2005,21(3):24-27.

[4]陜晉軍.基于的精品課程網站安全防護探討[J].網絡安全技術與應用,2009(6):47-48.

[5]劉金,王大慶,賈繼山.開發精品課程網站管理系統,為一線教師搭建課程建設平臺[J].中國校外教育,2009(6):165.

[6]朱麗莉,劉跟萍.精品課程網絡通用平臺的設計與開發[J].中國科教創新導刊,2008(10):212,214.

[7]馬鳳霞,張展.精品課程網絡管理與開發平臺建設[J].中國成人教育,2007(20):26-28.

課程管理方案范文第2篇

【關鍵詞】任務驅動 模塊化 電子商務 客戶關系管理 教學方案

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0148-03

近年來，隨著技術的不斷進步，盈利性商務模式的逐步探索、創新與不斷完善，以及消費者接受程度的不斷提升，電子商務在國內取得了質的飛躍，奪取了驚人的消費市場份額，并呈現出廣闊持續的未來發展空間。電子商務行業的美好前景不但使廣大電商企業堅定了信心，而且也吸引著越來越多的傳統企業涉足電商界。一方面，產業的發展必然驅動行業對于相應職位的需求；另一方面，作為培養實用性技能型人才的高職院校，在教學理念，教學方法設計等方面，都與行業發展的要求存在著一定的滯后、甚至脫節，導致培養出來的畢業生不能很好地適應相應崗位的技能和職業素養要求。因此，相關課程教學方案的設計改革顯得尤為必要。本文基于任務驅動模塊化教學體系，對于新形勢下電子商務專業客戶關系管理課程的教學方案設計進行了相關的探討與分析，并提出了相應的方案。

一、任務驅動模塊化教學的內涵

任務驅動教學，是指將教學的內容以布置任務的方式，讓學生通過主動探究和練習，在與他人包括教師的互動過程中，逐步掌握課程要求的相應知識與技能。

模塊化教學，是指將教學內容按照教學方案的體系劃分，形成若干個教學模塊，每一模塊再包含進一步細分的教學子模塊，依靠模塊之間的合理搭配組合，共同構建成一張完整的課程教學體系網。通過類似于搭建積木的方式，教師可根據實際教學情況，基于學生的接受程度和學習能力，對教學內容進行模塊式的調整，從而使課程具備更強的針對性、實用性和教學的可操作性。

將任務驅動與模塊化教學相結合，形成任務驅動模塊化教學體系，對于以培養技能型人才為主的高職院校而言，具有很強的指導意義。高職院校的專業課程教學以基于專業知識的實用技能傳授為主，傳統的由教師在課堂上單方面講授的教學方法，往往很難吸引學生的學習興趣，甚至可能會在部分學生中觸發厭學的心理。相反，若能在專業課程的教案與教法的設計上，將教學的知識與技能通過任務模塊的方式進行分配，借助于教師的課堂引導，以學生完成任務的方式實施教學工作，便能激發學生的學習熱情，讓學生在主動探究的過程中逐步掌握相應的知識與技能，進而達到事半功倍的教學效果。

二、客戶關系管理課程教學方案改革的必要性

高職院校的課程設置以強調培養學生應對未來實際工作的職業技能為主。電子商務作為近年來蓬勃發展的產業，其對人才的需求，主要可分為三個方面，包括技術支持類、商務服務類，以及中高級管理類。根據本院近年來對于電子商務專業畢業生的工作去向跟蹤調查，結果顯示，大部分學生的專業對口就業方向，還是以商務服務類為主。而客戶關系管理，正是商務服務類工作中非常重要的業務內容。從企業生存的角度來看，只有尊重客戶，重視客戶，管理好客戶，企業才能進一步獲取持續健康的發展空間。然而，在電子商務環境下開展客戶關系管理的各項工作，與在傳統環境下開展客戶關系管理的各項工作相比，存在著一些不同之處，并具有一些新的行業特點。與此同時，高職院校的相關教材建設步伐跟不上電子商務行業的飛速發展，導致對應的專業課程教學內容與勞動力市場的實際職業技能需求存在著一定的滯后甚至脫節。現行教材的教學內容以同時面向幾個經濟管理類專業為基礎而設定，內容寬泛性雖然不錯，但是行業針對性不強。工作環境與工作內容的差異性，要求任課教師無論是從增強學生就業競爭力的角度，還是從促進專業課程建設跟上行業時展的角度，都必須在課程教學方案的設計上，進行相應的改革。教學方案不能全盤照搬傳統客戶關系管理課程的教學內容，必須與電子商務行業的特征以及相應職位的技能要求進行有機結合，以便作出適當的教學方案調整甚至創新。因此，為使教學方案的設計體系不拘泥于現有教材，客戶關系管理課程的教學方案改革應基于電子商務環境下為客戶提供各項相應服務的工作內容，依據教學目標設計任務驅動的模塊化教學任務。

三、客戶關系管理課程的教學目標

依據教學目標，學生應當在完成客戶關系管理課程的學習之后，掌握在行業內，尤其是電子商務環境下，開展客戶關系管理工作所需要的各項知識和技能，并具備相應的職業素養。具體指標可分為知識目標、能力目標和情感目標。

（一）知識目標。第一，了解客戶關系管理的基本內容與基本知識、以及CRM系統的實施方法。第二，熟悉客戶關系管理的各類崗位職責與操作技能的要求、客戶關系管理的常見手段以及CRM系統的類別和組織架構。第三，掌握客戶的識別與定位、客戶的選擇與開發、客戶信息管理、客戶信用與客戶價值管理、客戶滿意與客戶投訴管理、客戶忠誠與客戶流失管理、客戶服務與客戶促銷管理等各項業務所涉及的專業知識和相關方法。

（二）能力目標。通過本門課程的學習，學生能夠理解客戶關系管理的重要性，掌握客戶關系管理的專業技能并具備一定的職業素養。學會通過有效地開展客戶關系管理工作，維護客戶和企業的利益，進而為企業開拓市場，確立競爭優勢創造有利條件。能力目標分為單項技能和綜合技能。單項技能包括：客戶的識別、客戶的定位、客戶的選擇、客戶的分類管理、目標客戶的開發、客戶信息的搜集、客戶信息檔案的建立和管理、客戶信息檔案的分析和利用、客戶信用管理、客戶價值管理、客戶滿意管理、客戶投訴管理、客戶忠誠管理、客戶流失管理、客戶服務管理、客戶促銷管理、客戶呼叫中心以及客戶數據挖掘。綜合技能要求為：在今后的工作中學會綜合運用客戶關系管理的各項知識與技能，不斷提高個人業務分析、業務管理以及業務開拓的能力。

（三）素質目標。形成重視客戶關系管理的意識，具備吃苦耐勞、愛崗敬業的職業道德以及良好的溝通能力和優秀的團隊合作精神，在今后的工作實踐中能夠切實、有效地做好客戶關系管理的各項具體工作。

四、客戶關系管理課程教學方案設計的體系指導思想

為培養能夠勝任未來在電子商務環境下開展客戶關系管理各項工作的合格人才，本門課程應基于任務驅動模塊化教學，堅持在課程中貫徹教、學、做三點一線相結合的教學理念，以客戶關系管理的基礎知識為主線，以職業資格的崗位能力訓練為輔助，從職業資格所需要的職業職責和崗位技能來構建完整的教學體系。各教學模塊的教學內容應當與電子商務的實際運營進行有機結合，注重在培養學生掌握客戶關系管理各項技能過程中的教法創新性、操作性和實用性。通過啟發式教學、討論式教學、案例式教學等方式，理論聯系實際，以完成工作任務的方式，讓學生在親自實踐的工作過程中，提高學習興趣，并使學生最終掌握相應的職業技能。

五、任務驅動模塊化教學方案的設計

（一）模塊與任務目標分解。本門課程采用項目模塊化教學，分為10個項目模塊，共計26個教學子模塊。模塊與任務目標分解詳見表1。

（二）任務設置與分配。依據任務目標，以學生在前期課程中開設的網店作為任務訓練載體，設計教學任務，并對各項目模塊的子模塊進行任務分配。

（三）課程考核與成績評定。根據本門課程內容實戰性強的特點，學生對于客戶關系管理所要求的各項專業技能以及職業素質，應通過項目作業的考核方式來進行檢驗。最終成績由學生的平時表現成績（10%）、課堂練習成績（20%），課后練習成績（30%）和期末項目任務考核成績（40%）共計四項內容組成，成績評定由教師評分，學生自評、互評等方式綜合而成。

五、實施建議

較之傳統行業，電子商務是一個日新月異的領域。技術的進步、商務模式的演化，都使得在電子商務環境下開展客戶關系管理，會遭遇各種新興的問題與挑戰。因此，本門課程的教學開展，除堅持任務驅動模塊化的授課體系外，還應注意結合業界發展的新趨勢，以個人任務和小組任務等多種方式，對授課案例和訓練作業內容進行適時的調整，強調學生在學習過程中的主體性，激發學生的學習積極性，但不忽略教師在教學過程中的橋梁作用，以使學生完成本門課程后所具備的職業素質和掌握的專業技能儲備能夠勝任未來的工作崗位要求。同時，教師在開展教學工作的過程中，應根據學生的整體接受能力程度，在不改變教學基本框架的前提下，依靠模塊組合，適時調整教學的難易程度，讓每一個學生都能學有所獲。

【參考文獻】

[1]洪冬星.客戶服務管理體系設計全案[M].北京：人民郵電出版社，2012

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[4]盤紅華.高職專業核心課程的整體設計與實施探討——以《電子商務客戶服務》為例[J].新課程研究，2010（29）

[5]粟衛紅.項目教學法在高職院校電子商務專業實踐教學中的應用探討[J].教育與職業，2010（5）

課程管理方案范文第3篇

什么樣的課程體系才更適合高職教育？這已經成為教育部和高職院校關注的問題。然而，縱觀高職課程體系的設計，大部分高職院校的課程體系注重的是到底設置什么樣的課程，要實現什么樣的培養目標，將目標設定為統一的、死板的規格，而忽視了對學生個體優勢和行業、崗位對學生能力需求的培養。特別是旅游管理專業的人才培養，旅游行業的特點決定了其專業課程體系的設計更應注重學生職業技能的培養，學校人才培養和行業需要實現零對接。

一、基于職業技能培養的課程體本文由收集整理系設計的理念

將職業技能培養與職業標準緊密融合則是旅游管理專業課程體系設計的核心。高職旅游管理專業課程體系的設計應注重與行業、企業專家的合作，與行業、企業專家共同研討并確定學生實習與就業的主要崗位群，分析崗位群的工作任務與能力需求情況，歸納出典型工作任務與主要崗位知識與專業能力及素質，確定行動領域，將其轉化成學習領域。在設計的同時，應考慮到崗位職業技能的訓練和旅游管理專業學生的不同特點，融入“崗位對接、因材施教，發揮優勢”的理念，讓不同類型的學生在后期有一個方向的選擇。

課程體系中課程的選取要針對高職學生的特點，常規課程以外，根據不同企業特點，校企共同開發企業特色課程融入旅游管理專業課程體系。

二、旅游管理專業課程體系設計的依據

（一）基于旅游管理人才培養的目標

高職旅游管理專業人才的培養目標是，培養道德高尚，具備旅行社運營、景區策劃及酒店管理等基本知識和溝通協調、營銷策劃、團隊協作、開拓創新的職業能力，面向旅游管理、景區管理和酒店管理等行業，從事導游、旅行社計調、旅游產品設計與銷售、會議旅游策劃、酒店服務等工作的精服務、懂管理、善策劃的高端技能型專門人才。課程體系的設計應將人才培養目標中的內容作為主要的著眼點，將目標分解，確定課程內容。分解來看，旅游管理專業的人才培養目標是讓學生能夠具備較高的道德，較強的技能，較好的心理素質與較高的創新能力，因而，課程的選取應充分考慮這幾部分的有機結合。

（二）學生就業崗位工作要求

高職旅游管理專業學生未來從事的崗位的工作任務對學生素質與能力的要求有相同之處，又有各自的特殊需求。旅游行業是窗口行業，各工作崗位都十分注重員工的道德情操與方法能力，員工的形象代表的就是企業的形象，企業希望從業人員能夠以企業為家，講誠信，應變能力較強，能夠靈活處理問題。然而，每一個工作崗位對員工又有相應的崗位要求，如導游員崗位要求員工有較高的文化內涵，熟知旅游地理，表達能力強，有較高的審美水平，周到熱情，身體素質也要好。旅游營銷人員要求員工熟悉旅游產品，心理素質好，思維靈活，口才好，有較強的抗挫折能力。而星級酒店服務人員則要求員工熱情有耐心，

因而，為了培養旅游行業適用人才，應以旅游管理專

業崗位能力分析為基礎，對接職業標準，根據旅游管理專業主要職業崗位（群）的任職要求和工作任務，創建人才培養方案，構建課程體系。

三、“樹形”課程體系設計和實施

所謂“樹形”課程體系，即把對高職旅游管理專業學生的培養比作樹的成長，打好根基，豐富養分，明確方向，最終實現枝繁葉茂。

（一）夯實根基

“樹形”課程體系的根基主要著眼于學生入學的第一和第二學期，這兩個學期里，要為未來旅游從業人員打好旅游知識文化基礎，培養高尚的職業道德與職業素養。因而，在這兩個學期主要設計知識文化與素質培養課程。

除了教育部要求的必修公共課程之外，應加入服務禮儀、旅游職業素養等課程，這些都是對學生道德與素質的培養。旅游從業人員，應具有較高的文化素養與審美水平，因而，在這兩個學期里要加入中國旅游地理、旅游基礎知識等文化課程，為了學生考取資格證書的需要，還應融入資格證書考試課程。

（二）給足養分

第三學期，在打好根基的基礎上補充養分，并注重學生實踐能力的鍛煉這個學期里，應設計專業技能課程，包括旅游計調業務、旅游市場營銷、會展策劃等課程。這些課程的設計主要目的是鍛煉學生的操作技能，更重要的是，這些實踐性較強的課程，在教學過程中采取任務驅動的教學模式，這更容易將學生身上的特點與優勢顯露，為下一步發揮個體優勢，進行職業定位，做好準備。

（三）方向明確

第四學期，通過第三學期里的課程，專業教師會根據學生在技能課程上的表現發現學生的不同特點。教師會結合學生的特點，將學生進行分類，這是一個教師指導，學生自行進行選擇的過程，學生根據自身優勢，在第四學期選擇分方向課程進行學習，此時的就業方向也漸漸明晰。

（四）開枝散葉

課程管理方案范文第4篇

關鍵詞: 高職院校文秘專業檔案管理課程教學方法課程設置

檔案管理是高職院校文秘專業的一門主修課程。作為應用型人才的培養基地,高職院校不但要培養學生扎實的理論基礎,更要鍛煉學生的實際應用能力和職業技能。因此,高職院校文秘專業的檔案管理課程應根據當前形勢在教育方法和課程設置等方面有所創新,提高高職院校的教學水平。

一、高職院校文秘專業檔案管理課程的重要作用

檔案管理課程是高職文秘專業的主修課程。文秘工作是綜合性很強的工作,不僅擔負著撰寫公文和各類應用文體的工作,還擔任著文件收發、會議組織、人際溝通、信息處理等工作[1]。因此,面對日常工作中的大量文件,做好檔案管理,使工作井然有序是對秘書的基本要求。

二、檔案管理課程教學現狀分析

(一)教材陳舊[2],不符合當前教育形勢。當前多數高職院校文秘專業的檔案管理課程的教材仍是上世紀七八十年代的版本,這些教材在內容上過于陳舊,方法上老套、原始,與現代社會的辦公方式相差甚遠,早已經不適合當代大學生學習。例如,舊的教材強調的是理論知識,偏重事業單位和行政部門的檔案管理,這與高職學生就業市場需求明顯不符;在工作方法上,舊教材由于年代的原因沒有太多涉及“辦公自動化”的概念,這與我們所處的信息時代不相統一。

(二)教學方法與課程設置不科學[3]。在教學方法上,多數高職院校仍然走多年前的舊路線,即仿照本科院校相關專業那樣,多數課時都是理論課,實訓得不到應有的重視,學生很少有實踐的機會。通過理論學習,學生雖然獲得了一些專業理論知識,但是一到真正的崗位上就手忙腳亂,學過的理論知識無法應用于實際工作中,這違背了我國職業教育的初衷。另外,檔案管理屬于文科,許多學校按照文科專業普遍的上課方式,學生只是單向地接受信息、記筆記,這就會使學生感到枯燥、乏味,提不起學習興趣,考試之前只是集中背一下,然后就拋之腦后,沒有什么真正的收獲。在課程設置上,學校往往是單一的檔案學,而與檔案學有交叉的其它專業課開設的較少,這也導致學生知識面狹窄,很難有連貫的知識體系。

(三)缺少“雙師型”教學隊伍。高職院校的教師往往都是普通高等院校的畢業生,他們的知識體系是從普通本科院校沿襲來的,在專業理論上他們有較強的基礎,但是實際操作是他們很少接觸到的,更談不上指導學生實訓。因此,盡管很多高職院校反復強調“雙師型”教學隊伍,但是實際上并沒有能夠很好地實行這一方案。

三、檔案管理課程教學新方法

(一)適應課程教學要求,改革檔案管理學教材。由于舊教材在教學過程中弊端較多,高職院校應大膽地換掉舊教材,選取符合當前教育和就業形勢的新教材。高職院校不應照搬普通高校的教材,應根據自身辦學特點和定位尋找適合高職院校學生的教材。普通本科院校的教材理論性較強,內容較多,高職院校可以在教學時對這些教材進行適當地刪減,如把復雜的理論部分簡化為簡單的概念,跳過與高職學生專業無關的章節,然后著重增加學生能力訓練方面的內容。

(二)改變課程設置結構,改進教學方法。首先,對于高職院校,為了培養專業技術人才,在課程設置上學校應將理論課的比例降低,提高實踐課的比例,鍛煉學生的實際操作能力,為學生走向工作崗位奠定基礎。其次,在教學方法上,應該脫離文科傳統“填鴨式”的方法,改變枯燥的教學模式。學校應鼓勵教師運用多種教學方法,如啟發式教學、討論式教學,借助網絡、多媒體等現代技術,調動學生學習的積極性。再次,發揮考試的導向作用,改革考試模式,把考試內容從原來的“死記硬背法”中脫離出來,使考試形式多樣化、全面化,把能力的培養列入考試范圍內。如在期末考試中,對理論知識的考核僅占期末總成績的小部分,而實際能力的考核占大部分分值。另外,學校應抓住技能訓練重點,根據學生現有基礎,針對學生特點,設置有效的實訓課程。實訓課程課大體分為校內模擬實訓和校外實訓兩種:校內模擬實訓是指在學校內設立模擬環境,學生在模擬環境下進行專業的實際操作。在檔案管理課程上,學生可以分組實踐,模擬公司或企業單位,進行檔案管理的技能訓練,如對相關文件、資料、信息的收集、整理、歸類、立卷、存檔、保管等;校外實訓是指學生深入到社會的企業、公司中,在真實的崗位上實際操作。一般來說,校外實訓的效果要遠好于校內模擬訓練,但是學生能否找到適合的工作崗位是校外實訓的關鍵,因此,校方應注意與社會對應的單位聯系,建立長時間的合作關系,達到校方、企業的雙贏。

(三)建立“雙師型”教師隊伍。根據高職院校辦學特點和人才培養模式,高職院校不僅要培養學生扎實的理論功底,更要鍛煉學生的職業技能。這就要求在校教師應向“雙師型”的教師隊伍發展,從教師做起,加強教師自身實踐能力。因此,學校應制定相應措施,督促教師提高職業技能,如規定在職稱的評定中不僅要求教師具有資格證,還要求有一門以上的專業技術資格證;又如,教師每向上晉一級職稱前要參加一學期以上的實訓,經校方考查合格后方能獲得晉級的資格。另外,學校應多為教師提供專業進修的機會,開闊教師的視野,以達到更好的教學效果。

參考文獻:

[1]李前平.高職文秘專業實踐教學的實施原則與實施策略探析[J].文教資料,2009,(2):231-232.

課程管理方案范文第5篇

關鍵詞：地理 改革 轉變 關系

普通高中地理課程改革已在我校施行將近一學期。如何更好地熟悉新課程、理解新課程、實施新課程、開發新課程是教學第一線上每一位教師應該關注的。

一、教學理念的轉變

首先，要求教師的教學指導思想必須正確。在模塊教學中不可能對所有的學生高標準嚴要求，我們要培養的是合格公民，而不是地理專家。切忌深挖教材，否則的話，事倍功半，既增加了教學難度又加重學生負擔。教學過程中要處理好如下幾個關系。

第一，地理事實和地理原理的關系。地 理學 是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的 科學 。新教材包含著豐富的地理事實材料和地理基本原理，前者包括地理數據、地理景觀和事物及其演變和分布狀況等，通常稱之為“地”；后者包括地理特征、地理事物的演變和分布的 規律 以及形成原因等，通常稱之為“理”。“地”和“理”是統一的。有的教師認為地理事實“易學易懂”，教學中不予重視，以致學生缺乏對地理事實材料應有的感知；有的教師受傳統教學的影響，光講“地”不講“理”，教學囿于地理事實的單純描述和堆砌，不重視地理原理和規律的探究，其結果是學生“知其然而不知其所以然”。教師要引導學生把地理事實與所反映的基本原理統一起來，以基本原理統率事實材料，以事實材料印證基本原理，使兩者相輔相成，相得益彰。

第二，地理知識與地理技能的關系。知識不同于技能。以《大氣的熱狀況與大氣運動》教學為例，學生在用圖說明大氣受熱過程；繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響時，所應用的地理概念、基本原理等屬于知識，而運用這些知識進行觀察、分析、綜合、抽象和邏輯推理，以及繪制圖表等，屬于技能。知識和技能又是密切聯系的，一方面地理技能是在掌握地理知識的過程中形成和 發展 起來的；另一方面技能又制約著掌握知識的難易、速度和鞏固程度。

第三，地理教學與情感態度和價值觀培養的關系。按《課標》要求：①教師要不拘泥于教材，充分利用當地的地理事實材料，努力發掘情感、價值教育素材.②教師在教學中要突出愛國情感，增強民族自豪感，激勵學生復興中華民族的責任感。③價值教育需要一種民主的課堂氣氛，并要做到言傳身教，學生才會接受所教的價值觀。

二、教學方法的改變

實施地理新課程要運用 科學 的、多樣的學習方式和教學模式。《課標》中課程目標的第二部分是“過程與方法”目標。新課程重視地 理學 習的過程與方法，給學生提供了展現自我的機會，有利于在學習過程中通過師生之間、學生之間的相互學習，提高學生的綜合實踐能力和創新能力。學會學習是整個課程改革最突出的方面之一。如何使學生學會學習？要求教師在教學過程中，不僅重視“教”，更要重視“學”。由于每個地理教師的思想水平、知識結構、教學能力和應用信息技術的能力不同，在針對不同教材內容和學生實際從事教學活動時，可以選擇自己得心應手的教學方法。但無論采用怎樣的方式和模式，下述幾點必須引起足夠重視。

第一，改變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵積極探究。教師的教學方式服務于學生的學習方式。學是教的出發點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。例如，探究式學習的每個步驟都可以設計多種形式的活動。拿收集證據來說，可以通過觀測、實驗和調查來收集，也可以通過查閱 文獻 和上網來收集。教師在引導學生進行課內學習的同時，還可積極開展課外探究，包括野外實習觀察、鄉土地理研究、專題講座、地理墻報和地理教具制作等。