小學校本課程建設
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小學校本課程建設范文第1篇
（一）誤把學校課程等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現“高大全”格局，什么都包攬其中，一些學科的綜合實踐活動、一些學科的培優輔差、一些學科知識體系內的興趣小組活動等等，統統都算是“校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為“基礎性課程”。這種狀態是學校校本課程結構大多如下：
這就是典型的“誤把學校課程等同于校本課程”的情態，因為它把國家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。
（二）誤把國家課程校本化實施等同于校本課程。這類學校的所謂“校本課程”呈現雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學校發揮了老師的特長，開設了一些培養學生特長活動，但基本上只是一個活動而已，充其量也只能算是“國家課程校本化實施”。其實，國家課程校本化實施，是指國家課程規定的要達到的知識能力以及素養，用學校的具體載體來實施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴格意義上的校本課程。
（三）誤把學生選修讀本等同于校本課程。這類學校教師數量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照“課程的格式”來設置的，僅僅是讀本而已。
（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學校以農村中小學居多，老師們對“校本課程”的認知依舊還停留在初始的認識層面。究竟校本課程是個什么東西，應該怎么開發，幾乎還沒有進行實質性的思考與實踐。
二、有必要重新認識一下“校本課程”
國家課程、地方課程、校本課程三者是相對獨立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現地方教育特色，是形成學校辦學特色的課程。因此，校本課程除了具有“開放性、生成性、綜合性和實踐性”等之外，我認為還應包括“特色性”。
（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，及其對學生智力發展的認知功能，但它特別強調課程有利于學生深入社區、走進社會、參與社會實踐活動，從中去建構自己對社會的認知與情感、價值取向與社會責任。這也是校本課程獨特之處所在。校本課程也不是語文、數學、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學校本身自己的課程，就是因為它具有本地域屬性。這個屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區中小學。如廣州市番禺區沙涌小學的《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學。因為，在廣州市只此一處有“鰲魚舞”這一民間藝術，而且是廣東省“非遺項目”，沙涌村又是一個國家級民間藝術之鄉。據此而開發出來的系列校本課程地域性非常鮮明。
（二）校本課程具有很強的目的性。我們要辦一所什么樣的學校？需要什么課程來支撐我們的辦學特色？這是每一個辦學者需要認真思考的問題。校本課程是針對自己的辦學需要而開發的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學特色需要這一層去理解的話，那么任何一個老師實施的一個主題活動都應該是校本課程，校本課程也就失去了“校本”的真真意義。
三、掌握校本課程開發與設計的幾個技術問題
目前，校本課程開發與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標準、實施意見、評價意見等。但如何開發校本課程依舊存在技術性問題，讓許多學校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應對校本課程開發與設計的問題？我認為還有一些必要的技術技巧需要把握。
（一）要有明確的校本課程建設總體規劃。規劃是行動指南，有了整體規劃或頂層實際，學校教師才有下一步的方向。要完成這個總體規劃，就要將“校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復校本課程的獨立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應該是這樣的：
其中，認知性課程板塊、實踐性課程板塊、創新性課程板塊都包含若干子課程，一同構成學校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標要素，沒有國家課程基礎內容。這才是校本課程原本應該有的面目。
（二）要明白校本課程研制與實施的基本流程。校本課程建設的基本流程一般是這樣的：學校頒布校本課程建設的整體規劃――教師根據規劃找自己熟悉的項目或話題――教師按課程要求進行設計――學年初（學期初）教師向學校申報――學校審定、排期、公示――學生選課――組織實施――學生、家長反饋效果――學校確認課程價值――繼續完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。
（三）要嚴格按照“課程格式”來設計與審定校本課程。課程規劃包括課程目標、課程內容、課程管理、課程實施、課程評價等，而一門好的子課程也應該包括這些基本要素，這才是比較符合規劃要求的規范的要求。規范的東西，一時半會不夠完善是可以理解的，但一定要堅持嚴格要求，經過一個周期的訓練、修改、完善，校本課程的設計便可以得到較好的規范。
小學校本課程建設范文第2篇
筆者認為校本課程的開發、建設、評價等方面要從以下幾個方面做起。
一、課程開發——問渠哪得清如許，為有源頭活水來
學校要充分利用和挖掘校內外資源，結合縣情、鄉情和校情，對課程開發體系進行前期認證，以獨特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學校課程建設的方向和思路，可從四個維度開發和實施校本課程。
1、根據孩子健康成長的需求，開發校本課程。
校本課程的開設既要面向全體學生，又要照顧學生的年齡差異。針對一、二年級小學生剛入學，良好的生活、學習習慣還沒有養成的現狀，可以注重學生養成教育的培養，文明禮儀知識的學習，培養學生良好的行為習慣，讓學生學習中華民族傳統美德。為使學生在青春萌動期，形成良好的個性品質，可在中高年開發心理健康教育類校本課程，引導學生形成良好的心理品質，維護學生的心理健康。
2、根據書香校園建設的需求，開發校本課程。
新課程改革倡導學生要大量閱讀，學會閱讀，結合建設書香校園，指導學生有效閱讀。根據學生喜歡聽故事、講故事的特點，可開發名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學生讀名人名言，學習閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內涵，激發學生的學習積極性。
3、根據縣域文化傳承的需求，開發校本課程。
為傳承好縣域文化，讓學生接受鄉土教育，學校可深挖縣、鄉悠久的歷史，深厚的文化底蘊，宣傳境內的歷史文化遺址、風景名勝、自然資源、民間藝術，開發鄉土教育類課程。通過學習本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風景名勝、民俗物產、民間藝術，讓學生了解縣情、鄉情，培養學生對鄉土文化、鄉土藝術的認知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。
4、根據特色學校發展的需求，開發校本課程。
在特色校園建設時，都會選取不同的特色教育方向，為了達成特色校園建設的目標，學校可根據學生興趣愛好，特色項目，開發訓練指導類校本課程，作為校本課程選修課。
二、課程建設——山重水復疑無路，柳暗花明又一村
在校本課程開發與實施的過程中，要采取邊學習、邊實踐，邊總結、邊改進、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚、能力得以全面發展，建成特色學校的工作目標和思路。
1、健全機構，明確目標，規范課程管理體制。
學校要成立校本課程開發領導小組，建立起校長統籌、課題組組長負責、教師落實的管理網絡；成立由校領導、教師代表、學生及家長代表等共同參與的校本課程開發審議委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執行、課程評價，教師培訓等。還從學校實際出發完善各項工作章程和制度，為校本課程的落實提供有效的制度保障。
2、加強培訓，提高認識，理清課程開發思路。
學校要通過普遍提高和重點培養相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式做好教師培訓。通過組織全體教師觀看專題講座，學習相關的校本課程與校本教材的開發理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實施的要領，理清課程開發的思路。
3、深入調查，科學論證，明確課程開發方向。
課程開發之初，要通過向全校師生及家長發放校本課程開發研究情況的問卷調查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據反饋的結果，選擇學生興趣廣泛，家長關注度高的內容進行課程開發。可將焦點都集中在學生人文素養培養、生活能力培養、個性特長培養等方面，這將為開發校本課程提供了明確的方向。
4．個性選擇，雙向互動，創新課程開發形式。
在研發初期，要研究制定《學校課程開發指南》，教師根據個人特長和《課程開發指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經學校校本課程開發審議委員會審議后，方可實施。同時，要把開設的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發給學生，供學生根據自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學生就有了自由選擇課程、選擇教師的權利，充分體現了校本課程管理的民主化。
5、動態管理，狠抓落實，確保課程有效實施。
學校要實行課程動態管理。學校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據學生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學校還要狠抓校本課程的落實，制定切實可行的校本課程教學計劃。
6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內容。
校園文化建設和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發與實施，有利于促進校園文化的發展，提升校園文化品位。學校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節日、紀念日，適時組織一些活動。將校本課程的實施與校園特色教育活動相結合，寓教于樂，在活動中促進學生的全面發展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內容。
三、課程評價——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春
在實施校本課程初期，要避免采取傳統教學的評價體系，學期末給出分數的評價方法，這不但忽視了學生日常表現，也制約了學生的發展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實施分級評價。
1、對課程的評價。
學校校本課程領導小組依據選課學生人數、學生日常參與情況、領導聽課的意見、學生的問卷調查結果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學校客觀公正審視課程的開設情況，及時調整完善，確保課程質量。對于參與學生少且達不到三星級的校本課程，建議轉型或取消。
2、對教師的評價。
強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，學校建立了以教師自評為主，校領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業成果。二是教師要按照學校整體實施方案達到規定學時，完成教學任務，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學進行過程性評價。最后學校將從以上三個方面對每位教師進行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結果納入年度考核總分，并作為評優的重要參考。
3、對學生的評價。
小學校本課程建設范文第3篇
一、樹立正確的德育教學理念和方法
在新形勢下,為了更好地開展小學德育課程的校本建設,教師在德育課程教育教學中就必須堅持德育思想理念,在德育課程設計中堅持德育思想的課程設計理念和教學理念,堅持和貫徹德育思想的教育思想,努力突出小學生特色教育以及技術能力的培養(比如體育技能、音樂視奏技能和繪畫技能等);堅持以人為本、促進學生全面發展的德育教學理念,注重對學生思想品質、綜合素質以及實踐能力的提高;在具體德育課程設計中要注重設計的問題具有挑戰性、可操作性;可以引導學生進行合作學習,但進行合作學習的過程中要注重分組的合理性和科學性,努力做到小組成員分工明確,最大程度地實現優化組合,優勢互補,可以采取“異組同質,同組異質”原則,以此更好地培養小學生的團隊合作精神和團隊合作意識。例如,德育教師在具體的德育課程教學過程中注重對小學生知、情、意、行的教育與培養:使小學生樹立起正確的關于社會道德關系、社會道德規范和社會道德理論的基本觀點;感受由于事物真善美和假惡丑等所引起的愛憎的真切情緒體驗;學會排除各種內部或外界的干擾,通過自己自覺頑強的努力實現某種思想品德行為和道德目標;學會在符合社會道德規范的思想品德認識、思想品德意志和思想品德情感支配下的正確行動。同時注重對小學生統一性發展的教育。注重采取學生自評、學生互評以及教師評價相結合的方法促進小學生學習德育課程書本知識和課外行動的學習興趣,以更好地培養自己的道德奉獻精神,并以此來更好地促進小學生德智體美全面發展。
二、加大小學德育教學隊伍建設
為了更好地開展小學德育課程的校本建設,教師就必須在堅持國家課程標準、地區課程標準的基礎上更好地貫徹和堅持校本課程標準,尤其是校本德育課程標準。各個小學也必須努力加大教學隊伍對德育課程教學轉化與結合的熟悉程度,加大小學德育教學隊伍建設。小學可以根據本校經濟狀況對！小學德育教師進行培訓,促使他們通過培訓班進行思想政治知識、思想品德知識再學習,以更好地豐富他們的專業知識,提高他們的專業水平;在學校也可以通過考試制提高小學德育教師對人教版德育課程的熟悉程度和專業程度,同時加大對他們教師職業道德的考核,以促使小學德育教師道德示范專業和榜樣作用。例如,德育教師在具體的德育教學過程中要注重促進小學生教育、自我教育和思想內部矛盾運動有機結合,充分發揮小學生自己在德育過程中的主體性作用,并且對于涉及到社會道德規范、傳統輿論教師必須尊重小學生的自主性、獨立性、創造性,同時注重小學生的個性發展。如果發現小學生的價值觀與社會道德規范或輿論相反,要予以及時正確地引導和糾正,而不是指責小學生,這樣會激發他們的逆反心理,使德育教育適得其反。
三、注重小學德育教學中新型師生關系的建設
在新形勢下要更好地開展小學德育課程的校本建設,教師就必須做到在德育課堂上改進德育課程教學方法,做到尊重差異、引導小學生在展示中積極進行交流和分享。教師要充分考慮到學生的個體差異性,做到因材施教;通過對日常生活中的社會道德規范、事跡、案例的講解和分析幫助小學生創造良好的思想品德學習氛圍,重視教學情境創設,提高小學生學習思想品德理論知識;以新型的民主、和諧、友好的師生關系,幫助小學生學習思想品德知識,鼓勵小學生努力掌握重點德育理論知識,幫助小學生更好地學會做人、學會做事,讓優秀的學生帶領部分后進同學更好地學習思想品德理論知識,實現共同進步、共同學習。
小學校本課程建設范文第4篇
關鍵詞： 新建本科 空中乘務 學科支撐 多學科融合
1.引言
空中乘務專業作為服務類專業建設，國家的培養方向主要是專科層次的學生，當前部分新建本科院校快速發展，空中乘務專業升級為本科專業已經成為其急切的需求，但是按照教育部專業發展規劃，空中乘務專業本身最高的學歷等級就是大學專科，這樣很多本科院校設立空中乘務專業本科專業就面臨巨大的阻力。本科院校不得不采用曲線救國的策略，開始設立播音與主持藝術專業（空中乘務方向）、商務英語（國際乘務方向）、航空服務管理等專業培養空中乘務本科學生。自2003年南昌航空工業學院設立第一個空中乘務的本科專業開始，鄭州航空工業管理學院、內蒙古師范大學、沈陽師范大學等學校相繼開設空中乘務本科專業，這些專業既然提升為本科層次，就應該提升其專業培養水平，招聘具有不同學科背景、學緣背景的專業人才，為專業建設提供強有力的學科支撐，為培養出具有豐富知識的、專業素養的、嫻熟技能的航空服務人才奠定堅實的基礎。
2.問題提出
對于目前很多新建本科院校來說，其來源要么是多所學校合并，要么是專科升級為本科學校，此兩類學校都面臨同樣的問題，那就是空中乘務專業仍舊保留專科的教育模式和維持專科時期保留下來的師資力量，這樣導致本科專業教育和專科專業教育沒有很大的區別。首先，培養模式基本都是按照專科的培養模式，借鑒其他同類型院校的培養模式，亦步亦趨，處于摸索過程，其發展思維還未實現根本性的轉變，未能形成成熟的本科培養模式，歸根究底，培養模式還是根據師資力量和師資水平的現狀制訂相應的計劃、課程、實習實訓等。其次，專科學校轉變為本科院校的過程中，面臨的最大問題是來自師資力量的問題，專科時期教師的教師數量、學歷水平、學科構成等都不足以支撐本科空中乘務專業的發展，空中乘務（本科）的專業建設、學生水平、科研力量、課程設置等都受到很大程度的限制，不能實現充分的發展。
3.航空服務專業學科建設
3.1航空服務學科支撐
空中乘務專業主要是培養具有較高的政治素質、文化素質、專業素質和身體素質，熟練地掌握民航空中服務操作與管理的專業基礎知識和技能，掌握必要的航空服務專業基礎知識和技能，能從事民航運輸服務及航空延伸服務的高級技術應用性專門人才，要求學生掌握民航運輸服務及航空延伸服務行業管理與服務技能，具備從事國內外航空公司的空乘服務、地勤服務及民航商務等工作的能力。
根據空中乘務專業的培養目標，航空服務技能是空中乘務專業學生必備的技能，接受具有行業從業經驗或者專業航空服務的教師的指導是非常有必要的。針對學生的實際情況，航空服務學科主要開設航空保健與急救、民航客票預定實務、民航客艙服務、國際民航導論、國際民航旅客運輸、民用航空法、空乘面試技巧等多種課程，使學生對航空服務的技巧能夠十分熟練地掌握并應用到操作過程中。
3.2藝術學學科支撐
目前國內空中乘務專業招生主要針對藝術類學生招生，對于學生的身高、形象、氣質等都有著比較嚴格的要求，而且空中乘務的從業本身就有著此類要求，所以專業教育過程中藝術類（舞蹈）學科的支撐是必不可少的，民航職業形體訓練（舞蹈與形體訓練）應該始終貫穿整個大學的教育過程。
由于藝術類課程的特殊性和專業性，藝術類課程只能小班教學，經常一個行政班級要劃分為好幾個教學班才能滿足教學需求，因此高校的空中乘務專業對于藝術類學科教師的需求缺口是非常大的，形體類老師經常超額完成工作，負荷非常大。空中乘務專業應該著力引進具有專業藝術教育背景的藝術類教師，對于學生的形象、形體、氣質等加以嚴格、專業的訓練，使學生成為形象、專業、素質俱佳的空乘服務人員。
3.3交通運輸學科支撐
交通運輸管理專業對于學生更好地認識航空這一重要的運輸業組成成分有著重要的作用，航空不僅涉及客運，還涉及貨運的內容，許多學校開設值機與行李運輸、民航貨物運輸、民航安全檢查技術等課程，需要學生從交通運輸管理的角度學習這些內容。
學生對于交通運輸管理的相關知識的需求，要求本科院校在教育過程中融入交通運輸管理（乘務、貨運）等相關學科的知識。而且對于空中乘務的學生來說，學習該學科的知識，可為以后的發展和晉升做好準備。空中乘務行業的從業人員不可能長期從事該行業，等到年齡、環境、體力等不足以支撐服務的時候，很多從業人員不得不選擇從事相關專業的管理工作，或者表現優異的空乘人員得以晉升到相關的專業的管理崗位，交通運輸管理專業的知識就能發揮重要的作用，成為空乘人員職業生涯規劃中不可缺少的一部分。
3.4旅游類學科支撐
旅游業及相關產業的蓬勃發展，使越來越多的商務和度假旅客在交通方式上改變觀念，選擇飛機出行勢必帶動民航業的蓬勃發展。專業立足民航業和服務管理行業的發展需要，以服務為宗旨，以就業為導向，以工學結合為平臺，以校企合作為途徑，以國際合作為特色，培養具有良好職業道德、較強崗位實踐能力、崗位專業綜合服務能力及崗位應變能力和可持續發展能力的，從事客艙服務、民航地面服務、旅游酒店及其他管理服務等工作的高技能人才。交通運輸業和旅游業本就是密不可分的一體，尤其是空中乘務專業，作為培養高端的交通運輸業的服務工作人員，具備基礎的旅游類知識是作為形象和技能的必要補充。
旅游學科本身就是一個非常龐雜的學科，是真正的雜家，其知識面要求廣博而不一定深刻，這種知識面的要求正好符合空中乘務人員的需求，主要包括旅游地理知識（包括航空運輸地理）、旅游出行日常常識、外出旅行的旅游者的心理、航空運輸與旅游行業對接的流程、日常行為禮儀等多個方面的支撐，使學生了解中國的地理常識、出行常識、禮儀常識、游客心理和日常流程等多方面的內容，成為一個全面的人才，為以后的專業發展奠定堅實的基礎。
3.5語言類學科支撐
絕大多數的空中乘務專業都要求學生對于語言的掌握能力達到嫻熟的地步，多數院校都開設了普通話訓練、民航廣播與服務語言藝術等課程，以求學生掌握語言運用能力，用最標準的語言、最合適的語言、最有效的語言與乘客（旅客）進行溝通。良好的語言能夠預防和化解矛盾，反之，語言不當則會導致乘客的反感和投訴，帶來不必要的麻煩。
作為語言類學科教育的延伸，掌握一門乃至多門外語，對于空中乘務人員的發展是十分重要的。多數院校都注重對學生的英語口語訓練，以求學生能夠運用日常的英語與其他人進行交流，而且個別特色院校能結合地區特色，開發第三語言，如廣西高校設立泰語課程、東北地區高校設立韓語課程、西北地區設立阿拉伯語課程，還有部分院校開設日語、俄語等多種具有地方特色的語言課程，發展學生的語言能力，使學生能夠掌握更多的語言，增強能力。
4.結語
新建本科院校要逐漸摒棄專科的培養模式，以多學科、高素質、全面發展的空乘人員為培養目標，形成包括航空類、運輸管理類、藝術類、旅游類、語言類等學科在內的多學支撐的教育體系，培養出多才多藝、能力突出、形象俱佳的高素質空乘服務人員。
參考文獻：
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小學校本課程建設范文第5篇
一、 完善數學閱讀工程
點燃閱讀激情，在樂讀中入門。我們運用數學童話、數學歌謠、數學謎語等，有效喚起學生強烈的閱讀期待后，運用預習式、背景式、參訪式等形式，做實課前閱讀。課堂教學中的運算定律、計算方法、概念公式等關鍵字詞，讓學生在討論、比較中體會數學語言的精當。延伸式、調查式、專題式等，也成了有效的課后閱讀路徑。要體現分層閱讀，低年段以讀圖、讀符號、說情境圖為主；中年段則增加概念、定理、課外的數學故事為主；高年段以數學科普讀物、名家傳記、趣題巧解等為主。
體悟閱讀策略，在會讀中入情。課本閱讀中的標題、概念、定律、公式等，其關鍵字詞、重要結論要反復咀嚼，準確理解，弄清條件、聯系實例、學會推導、靈活引伸、注重變式，在順逆向、正反例中建立起清晰準確的表象，內化這些基本的數學知識。重要句段、例題閱讀、應用題閱讀的教學中，我們突出“三步”閱讀方法：默讀全題、圈讀字詞、說題明路。
依托閱讀活動，在活讀中入境。我們設計并開發了特色、有效、系列數學閱讀活動。首先，陣地活動常態化。其次，讀寫活動多樣化。如寫童話、編小報、寫摘記，開設個人數學微博、出刊數學班報等。再者， 練賽活動立體化。課課口速算、天天故事會、分月主題賽，已成為我們數學教育的一道亮麗風景。校際競賽、班際考級、年度校節活動等，學生在美妙的數學花園中盡情暢游、努力收獲，創新與實踐能力得到了穩步提升。
二、 創新數學校本活動
系列化的活動、遞進式的實踐，是我們校本活動創新的法則。
項目活動助成長。近年來，我們確立了“以社團為載體、探究為主要學習方式的師生社團建設”思路。其中數學社團中的項目活動，像數意詩情、巧算24、智拼七板、數學綜藝、數棋、數書閱讀等，各社團師生共同商定活動方案。
校節活動展才技。“‘金頭腦’數學文化節”，已連續成功開辦了14屆，逐步形成了典禮、主題、拓展、探究、交流五大板塊；做到“主題、計劃、普及、序列、趣味、操作”的“六統一”；突出低年段的游戲、競猜活動，中年段的比賽、操作活動，高年段的閱讀、展演活動。其中，名家小故事、目瀾小講堂、景點小講解、生活小課題、數學小論文、成長小手冊、研究小展評、快速小競賽等的“十小”校節活動，成為師生向往、樂此不疲的品牌活動，為“六朵金花”校節活動的一道亮麗風景。
特色活動練心智。我們“整體謀劃、分段推進、扎實實施、全面落實”六年特色活動：一至三年級為珠算式心算教學、四年級為數學項目活動，五年級為JA商貿活動，六年級為思維拓展訓練活動。
三、 改進數學課堂教學
積極探索模式。我們從“以學定教”思想出發，以數學學科特點為基礎，將“生活化、探究式、成長型”融入課堂教學中，培養善思維、厚基礎、有個性、強發展的學生。從“導究式”到“‘和智’課堂”的轉型，形成了基本的生活數學課堂模式：創設情境――趣味嘗試――自主探索――互動反饋――活動拓展――反思評價“六步模式”。模式充分體現了“生為主體、情為動力、思為核心、練為主線、發展為本”的理念。
創新校本教研。我們在正常開展推門聽課、同題異構、多重賽課等常規管理基礎上，運用現代教育技術的獨特優勢，改進校本教研范式，以教研的主題化、系列化、專業化、過程化來安排學期教研，做到“內容、主講、效果”的三落實，促使教師深度參與、廣泛介入。重點推行校級層面的點課、跟帖、聯合教研、網絡評課等新形式，不斷提高教師駕馭教材、創新生成的專業能力。
強化課題研究。直面數學教學中的問題，開展長、短線課題的研究。我們扎實、科學地推進了《農村小學開發數學文化教育價值實踐研究》、《小學數學教材如何更好發揮傳承數學文化的功能》、《利用SWOT分析法，促進小學生師生社團建設的行動研究》的主課題，規范、有效地實施《農村小學生活數學實踐研究》、《關于“小學生數學閱讀能力培養”的實驗與探索》等25項教師課題。
四、 架構數學評價機制
數學評價包括著社團建設、閱讀工程、學生發展、課堂教學、教師專業等等，這一體系中，我們相當注重學生發展方面的評價方式架構。
擬定評價指標。為規范學生的數學行為養成，我們擬定了《數學項目學習“爭卡競證”制度》、《學生數學學習行為“十要求”》、《數學課外閱讀日記周報表》等，運用評價指標改進教與學，使得教師評有方向、促使學生學有規范，努力實現數學教育目標和學校的育人要求。
注重全面評價。從課程目標和教學內容出發，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。關注學生的說“思”講“學”、延遲評價等，引發學生的數學思考、創造性思維，在數學經歷中掌握恰當的學習方法。
