初中數(shù)學(xué)教學(xué)交流材料
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)交流材料范文第1篇
提高初中數(shù)學(xué)課堂效益的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點以及數(shù)學(xué)思維方式地掌握。對此，老師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的興趣性與參與性，進而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；課堂效益
一、做好初中數(shù)學(xué)的教學(xué)準備工作，提升教師的教學(xué)能力
1．加強教師對初中數(shù)學(xué)知識重點與難點的分析，并收集相關(guān)的教學(xué)輔助資源。為了有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂效益，老師首先應(yīng)該加強對初中數(shù)學(xué)知識體系的分析與把握，收集并整理相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助資源，其中就包括習(xí)題材料、視頻材料、教學(xué)課件材料等教學(xué)資源，設(shè)計初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境與教學(xué)活動，制定初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標。
2．增強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的了解，充分掌握學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。老師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所面臨的數(shù)學(xué)薄弱環(huán)節(jié)與思維邏輯短板，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)合起來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目標性與輔導(dǎo)性。
3．拓展教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，尤其是提高教師對現(xiàn)代教育理念以及教學(xué)方法的靈活運用能力。需要教師將這些教學(xué)思想與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使得數(shù)學(xué)教學(xué)方法是為了數(shù)學(xué)教學(xué)活動而服務(wù)的，而不是為了實施教學(xué)方法而教學(xué)方法，提高課堂組織形式與教學(xué)形式的有效性。
二、開展形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
1．運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，提前做好學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作。老師應(yīng)該提前進行預(yù)習(xí)教學(xué)活動，通過安排數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)的形式促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思維的了解與熟悉，進而找出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，為教師開展針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供依據(jù)。
2．利用生活案例來進行數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計，幫助學(xué)生更加真切地理解數(shù)學(xué)知識點。比如，老師在進行《二元一次方程組》的教學(xué)時，可以充分利用雞兔同籠的生活化問題情境來進行教學(xué)知識點地引入，提高學(xué)生對該知識的具體化理解與分析能力。
3．采用多媒體教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識邏輯的形象化認知。由于數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維過程往往是具有很強的抽象性，可以利用多媒體來進行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯以圖片、視頻的形式進行展示，提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的形象化理解。比如，老師在進行《函數(shù)》相關(guān)知識的教學(xué)時，老師就可以利用函數(shù)圖像以及運動函數(shù)圖像的視頻(圖片)形式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的形象化認知與掌握。
4．堅持問題導(dǎo)向性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境。數(shù)學(xué)問題是促使學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維以及思維拓展的重要形式，因此老師可以主動利用數(shù)學(xué)問題教學(xué)法來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，落實以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、理解、抽象、解決的數(shù)學(xué)思維全過程，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中的思維能力與實踐能力，進而保證學(xué)生可以更好地找出數(shù)學(xué)問題邏輯，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
5．使用小組合作討論學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去。為了促使學(xué)生之間的思維交流以及相互協(xié)作，老師還應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，一方面，讓學(xué)生以解決問目標而展開相關(guān)的討論與分析，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的參與感與積極性。另一方面，可以有效地完成學(xué)生之間的思維交流與信息分享，進而提高學(xué)生思維方式與思維邏輯的多樣性。比如，老師在進行《隨機事件》的教學(xué)時，讓學(xué)生來對隨機事件的相關(guān)理論部分進行分解性討論，實現(xiàn)學(xué)生對隨機事件模式所需要滿足的所有要求進行列舉性總結(jié)，進而提高學(xué)生對該知識點的深度理解與掌握。
6．逆用數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生進行反向邏輯思維活動。數(shù)學(xué)思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要對學(xué)生進行的重點教學(xué)內(nèi)容，因此更加有效地進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，將是初中數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，對此老師應(yīng)該積極參與逆向數(shù)學(xué)思的方式來開展反向邏輯思維過程，促使學(xué)生與數(shù)學(xué)思維精準化掌握。具體來說，就是在教學(xué)過程中以答案來反向推導(dǎo)數(shù)學(xué)過程或者是數(shù)學(xué)條件，用逆向思維來拓展學(xué)生的思維質(zhì)量。
三、結(jié)束語
初中數(shù)學(xué)是初中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的關(guān)鍵階段，因此老師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與思維能力為教學(xué)出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，才能真正做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高數(shù)學(xué)課堂效益。
參考文獻:
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)交流材料范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；教學(xué)方式
開放式教學(xué)是與封閉式教學(xué)相對的一種教學(xué)方式，是指在教學(xué)中把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，充分尊重學(xué)生的主體性，以知識教學(xué)為載體，通過建立開放的教學(xué)體系，使教學(xué)策略與不斷變動的教學(xué)活動相適應(yīng)，體現(xiàn)出一定的應(yīng)變性、靈活性和彈性，從而創(chuàng)造一個生動活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。可以說開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，它更是一種教學(xué)理念，它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”要達到以上要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)就要改變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)而實行開放式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為著眼點，強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，激勵學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐，使得學(xué)生在通過數(shù)學(xué)教學(xué)獲取數(shù)學(xué)知識的同時，也獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。具體說來，需要做好以下幾點：
1、思想上要充分認識數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的意義
初中數(shù)學(xué)實行開放式教學(xué)具有多重的意義。對于教師而言，開放式教學(xué)有利于教師拓寬教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，從而優(yōu)化教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。對于學(xué)生而言，開放性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，有利于形成寬松的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實尊重學(xué)生的主體地位，真正做到實施素質(zhì)教育。思想是行動的先導(dǎo)，并且對行動具有積極的促進作用。所以，廣大初中數(shù)學(xué)教師一定要首先在思想上充分認識到數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的重要意義，轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)觀念，吸收和借鑒先進的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，為實施數(shù)學(xué)開放式教學(xué)服務(wù)，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要做到全方位的開放
數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的“開放”，應(yīng)該體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面，而不是某一個或幾個方面的有限的開放。就數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和題材而言，它主要來自教材，但是又不單獨來自教材，也可以來自生活、來自社會；既可以來自教師也，可以來自學(xué)生，甚至可以來自家長等。就數(shù)學(xué)教學(xué)方法方式而言，應(yīng)該在教學(xué)過程中通過對教材的個性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學(xué)方式中多運用“探索式”、“研究式”、“分組合作式”等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，獲取知識。就教學(xué)手段而言，不但要善于使用傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段，還要不斷開發(fā)和豐富新的教學(xué)手段，比如自己根據(jù)實際情況動手設(shè)計和制作教學(xué)器材，特別是要學(xué)會善于利用計算機多媒體等現(xiàn)代新技術(shù)產(chǎn)品來為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。就課堂例題或練習(xí)題而言，數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性、解題方法和思路的開放性以及習(xí)題類型的綜合開放性等方面上。就對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價而言，不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度。就課堂師生關(guān)系而言，教師既是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的參與者；既要重視教師對學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中進行學(xué)習(xí)。總之，在初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是開放而多樣的，開放性是初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的一條重要原則。
3、積極構(gòu)建初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的基本模式
初中數(shù)學(xué)教學(xué)交流材料范文第3篇
[論文摘要]對初中數(shù)學(xué)，就課程內(nèi)容與教材教法兩個方面加以研究，以提高初中數(shù)學(xué)教師的課程認知水平。
現(xiàn)在世界各國都普遍重視教師的素養(yǎng)，關(guān)注教師在教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等教師職業(yè)素質(zhì)水平的提高。盡管在大學(xué)里，學(xué)校十分重視教育理論課程、教學(xué)技能課程、教育實踐課程的教與學(xué)；盡管在實習(xí)中，學(xué)生也有一些接觸實際教學(xué)的機會，但由于時間極短，所以他們對教育理論課程的認知并不深刻，也無法實現(xiàn)對教育理論課程的內(nèi)化，換句話說，教師對教育理論課程的深刻的認識與真正的內(nèi)化，是在較長期的教育教學(xué)實踐的過程之中，是在相應(yīng)的專業(yè)化教育與專業(yè)化實踐的結(jié)合之中，是在積極的職后教育或成人教育之中。在這種意義之下，數(shù)學(xué)教師對相應(yīng)的理論課程的深刻的認識與內(nèi)化，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的數(shù)學(xué)專業(yè)化教育與數(shù)學(xué)專業(yè)化實踐的過程之中，是在針對數(shù)學(xué)教師成長與成才的職后教育或成人教育之中，尤其是對初中數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)與提高，更需加強他們的課程認知水平。初中仍屬于義務(wù)教育階段，是義務(wù)教育的第三學(xué)段。對初中數(shù)學(xué)教師的課程認知，可從課程內(nèi)容與教材教法兩個方面加以研究。
一、對初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的研究
對初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的認知，至少要從課程內(nèi)容的構(gòu)成、選擇、編排和呈現(xiàn)四個方面來進行研究。
(一)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。為了比較，特將傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（以下簡稱《標準》）第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容簡說如下。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是以數(shù)學(xué)知識為主線出示的，主要有“數(shù)及其運算”、“式及其運算”、“方程與不等式”、“函數(shù)初步”、“統(tǒng)計初步”、“平面幾何”，其中包括直線形（平行線、三角形、四邊形、多邊形）、圓、相似形和解三角形的基本知識。《標準》中所述初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)領(lǐng)域出示的，四個領(lǐng)域的內(nèi)容標準是“數(shù)與代數(shù)”（數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)），“空間與圖形”（圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明），“統(tǒng)計與概率”，“實踐與綜合應(yīng)用”（課題學(xué)習(xí)）。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與《標準》中所述初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，就其知識主線來說，差別不大，但傳統(tǒng)課程內(nèi)容在大綱中規(guī)定較死。《標準》在內(nèi)容標準中規(guī)定了學(xué)生在第三學(xué)段應(yīng)該達到的基本水平，這就體現(xiàn)了靈活性與選擇性，而且《標準》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式，教材有多種編排方式。
(二)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)主要考慮三個方面，即依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和需要，選擇最具基礎(chǔ)性和工具性價值并且是初中學(xué)生都能夠掌握的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)；依據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和接受能力，選擇大多數(shù)學(xué)生都能夠接受、理解和掌握的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)；依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的需要，選擇未來社會對數(shù)學(xué)需要的較新的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗，比如對現(xiàn)實生活中某些事件發(fā)生可能性的估計和預(yù)測，對數(shù)據(jù)的采集、歸納和分析并做出解釋，對實際問題的模型化和運用模型解釋生活中的某些現(xiàn)象，對電子計算器的酌情引入等方面的課程內(nèi)容，以滿足未來社會對公民素質(zhì)的要求。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇的基本原則，除了基礎(chǔ)性原則外，考慮可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。在這些原則之下，選擇的課程內(nèi)容對培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和良好的個性品質(zhì)有一定的教育作用，對發(fā)展初中學(xué)生的能力，以及愛祖國、愛人民、愛科學(xué)的思想，有較強的教育作用。
(三)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排原則是：正確處理數(shù)學(xué)知識的邏輯順序與初中學(xué)生心理發(fā)展順序的關(guān)系，把知識的系統(tǒng)性和證明的嚴謹性和學(xué)生的可接受性和興趣性相結(jié)合；突出初中數(shù)學(xué)知識中的基本概念和基本規(guī)律，加強各部分知識間的縱橫聯(lián)系；將相關(guān)知識（例如方程、不等式、函數(shù)）適當(dāng)分段、螺旋上升、由淺入深、循序漸近地進行編排；知識結(jié)構(gòu)力求簡明；適時滲透數(shù)學(xué)思想方法。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)編排一些數(shù)學(xué)史的知識作為激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，例如一些有關(guān)正負數(shù)與無理數(shù)的歷史，一些重要符號的起源與演變，《幾何原本》與《九章算術(shù)》這兩種數(shù)學(xué)的源頭，勾股定理及其典型證法，等等。
(四)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。與第一、第二學(xué)段相比，整個第三學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)能夠初步體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在“數(shù)與代數(shù)”中，“數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)”的呈現(xiàn)方式是適當(dāng)分段、螺旋上升的；在“空間與圖形”中，“圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明”的呈現(xiàn)方式基本上是“直線型”的；在“統(tǒng)計與概率”中，呈現(xiàn)方式以強調(diào)“過程體驗”與利于“探究發(fā)現(xiàn)”為主；在“實踐與綜合應(yīng)用”中，“課題學(xué)習(xí)”以“切近初中生生活”與“提倡合作交流”為主。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，在內(nèi)容的表述上要注意趣味性、可讀性，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要圖文并茂、有直觀性，在內(nèi)容的組織上要體現(xiàn)知識的形成過程。
二、對初中數(shù)學(xué)教材教法的研究
初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容以教材的呈現(xiàn)與教法的落實而體現(xiàn)。教材為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程目標、實施教學(xué)的重要資源；教法為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本方法，是實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程目標、實施教學(xué)的重要手段。
(一)初中數(shù)學(xué)教材綜述。改革開放以前，國家基本上實施“一綱一本”的策略，“一綱”由中央教育行政部門制定，“一本”由人民教育出版社出版初中數(shù)學(xué)教材。從1992年開始，國家教委實行“一綱多本”的措施。從1993年秋季開始，出現(xiàn)了6種初中數(shù)學(xué)教材，分別由人民教育出版社（適用于三年制或四年制初中）出版、北京師范大學(xué)出版社（適用于四年制初中）出版、華南師范大學(xué)出版社（適用于沿海地區(qū)的三年制初中）出版、南京師范大學(xué)出版社（適用于內(nèi)地的三年制初中）出版、另有國家教委“中學(xué)實驗教材研究組”編寫的《三年制初中數(shù)學(xué)實驗教材(普及本)》和中國科學(xué)院心理研究所編寫的初中數(shù)學(xué)“自學(xué)輔導(dǎo)”教材。
2001年，中華人民共和國教育部頒布了《標準》，在第三學(xué)段的教材編寫建議中提出“一、選取自然、社會與其他學(xué)科中的素材”，“二、給學(xué)生提供探索與交流的空間”，“三、體現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程“，“四、呈現(xiàn)形式要豐富多彩”，“五、內(nèi)容設(shè)計要有一定的彈性”，“六、重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則”，“七、重視知識之間的聯(lián)系”，“介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識”，在這種基本理念和保證基本要求的前提下，許多省市都編寫出版了體現(xiàn)自己風(fēng)格和特色的初中數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教師在使用和研究本省教材的同時，也一定要參考其他教材，開發(fā)各種優(yōu)秀資源，為課程內(nèi)容服務(wù)。
(二)初中數(shù)學(xué)教法綜述。劉云章、趙雄輝所編的《數(shù)學(xué)解題思維策略波利亞著作選講》(湖志教育出版社)中說，波利亞提出了三條學(xué)與教的原則：主動學(xué)習(xí)原則、最佳動機原則、循序階段原則，這三條原則也適合新課程背景下初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)。在這三條原則中，最本質(zhì)的一條是主動學(xué)習(xí)原則。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)交流材料范文第4篇
摘 要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育體系略有滯后，過于注重學(xué)生知識含量，而忽視了情感教學(xué)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)注入情感因素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其具有自主學(xué)習(xí)意識。這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，亦為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重情感因素的重要性展開探討，探究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：情感因素；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)
情感是人內(nèi)在的心理因素，通過生活中與事物的接觸，從而表達出一份心理感受。初中數(shù)學(xué)知識較為枯燥，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重學(xué)生對知識的掌握程度，從而忽視了情感因素的重要性，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的心理壓力。因此，教師需要先對自身情感因素進行培養(yǎng)，并用正確的方式應(yīng)用于教學(xué)中，從而使學(xué)生具有良好的情感體驗，能夠主動并積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重情感因素的重要性
1.“以人為本”的觀念是教學(xué)的宗旨
新形勢下，教學(xué)需要尊重學(xué)生的情感與感受，要求教師必須在擁有專業(yè)知識的同時還需對學(xué)生進行了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生感受到不同的情感體驗，從而促進學(xué)生與教師之間信任關(guān)系的構(gòu)建，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。
2.以情優(yōu)教可以開發(fā)學(xué)生潛能
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定性因素，學(xué)生在保持積極、愉悅的情感下，對知識的接受度會有效提高，亦會減少學(xué)習(xí)狀態(tài)下的疲勞感。而情感與學(xué)生的潛能有著緊密的聯(lián)系，潛能的結(jié)構(gòu)亦包含情感與思維。因此，用情感因素優(yōu)化教學(xué)，可以有效開發(fā)學(xué)生的潛能。
3.情感教育深化中學(xué)素質(zhì)教育
根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容可知，初中生的心理成長與發(fā)展有著極強的可塑性。因此，初中是學(xué)生提升素質(zhì)的重點階段。我國傳統(tǒng)的教育模式皆以應(yīng)試為目標，導(dǎo)致教師過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生所需的情感發(fā)展。教師亦沒有對學(xué)生進行有效的指в胱鷸兀導(dǎo)致學(xué)生感受到壓抑，從而出現(xiàn)各種問題。而加強情感教育可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過加強初中教育的實踐活動，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進學(xué)生身心發(fā)展。
4.情感教育使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識
曾有學(xué)者針對參加數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對學(xué)科是否感興趣關(guān)系著其學(xué)科成績的高低。情感教育可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識逐漸產(chǎn)生興趣，并能心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為樂趣而非負擔(dān)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識。
二、注重情感因素，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略
1.構(gòu)建生活化的教學(xué)模式
如何將情感因素加以注重，從而優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平成為廣大教育工作者重點關(guān)注的問題之一。為此，教師可以利用學(xué)生主體性特點進行教學(xué)，保持對學(xué)生的尊重，結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)計教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在講課時，運用委婉的語調(diào)，尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生進行平等交流，使學(xué)生感受到重視，從而有動力學(xué)習(xí)。并且，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，需與學(xué)生生活習(xí)慣有機結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中。例如，在講解人教版七年級下冊“相交線與平行線”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的相交和平行現(xiàn)象，并給予學(xué)生思考空間，從而真正實現(xiàn)師生的交流與課堂的活躍。教師在學(xué)生爭先恐后回答完問題時，還需借機總結(jié)相交線與平行線的特征與性質(zhì)，讓學(xué)生擁有成就感，感受到數(shù)學(xué)知識的真正魅力。
2.構(gòu)建自主活動化的教學(xué)模式
新形勢下，“以人為本”的原則成為教學(xué)改革的宗旨，教師需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并組織各類數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參加。教師亦可在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生獨立進行實踐與探索，教師則充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵師生、生生之間的密切交流。此時，教師需要給予學(xué)生充分的信任，利用情感因素為學(xué)生建立自信心，從而保障學(xué)生獨立實踐最后順利完成。例如，在講解人教版八年級下冊“平行四邊形”時，教師可鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有材料制作自己眼中的平行四邊形，通過結(jié)合小組討論意見，對平行四邊形的特征進行總結(jié)歸納。
3.構(gòu)建情感化的教學(xué)模式
為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師亦需要營造出寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍，對學(xué)生保持尊重，與學(xué)生密切交流并鼓勵學(xué)生自主思考與自由學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生真正喜歡上初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。為此，教師需要摒棄原有“師道尊嚴”的理論，積極組織學(xué)生自主參與平等、和諧的討論，使學(xué)生明白教師不僅是傳授知識的人，還是他們的合作者與朋友。教師亦須時常關(guān)心學(xué)生，利用鼓勵、表揚等話語對學(xué)生給予肯定。將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮出引導(dǎo)作用，使學(xué)生在合作、自主的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感受到團隊合作的重要性，感受到獨立思考的重要性。此外，教師亦可與學(xué)生建立信任的關(guān)系，讓學(xué)生更喜歡與教師交談，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生心理的正確走向。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對情感因素加以關(guān)注，摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴”的言論，切實將學(xué)生作為課堂的主體，利用積極的情感因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
參考文獻：
初中數(shù)學(xué)教學(xué)交流材料范文第5篇
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)能掌握數(shù)學(xué)概念，公式，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的知識型人才，而且更注重數(shù)學(xué)素質(zhì)教育． 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合自己所積累的經(jīng)驗組織數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)的效果并不是很理想，筆者身為初中的數(shù)學(xué)教師對這一點深有體會． 通過對創(chuàng)新型的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及分析，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果．
一、教學(xué)模式概述
喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃． 用于設(shè)計面對面的課堂情景或輔助情景．確定包括書籍、電影、磁帶、計算機程序以及課程在內(nèi)的教學(xué)材料的計劃和范型”．
教學(xué)模式包含五個要素，即理論依據(jù)，教學(xué)目標，操作程序，實現(xiàn)條件，教學(xué)評價． 這五個因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)．
教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點． 教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能，注意教學(xué)模式的指向性． 教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終． 教學(xué)模式所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性． 在運用的過程中必須考慮教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng)．
教學(xué)模式能為教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁． 教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對加強教學(xué)設(shè)計，研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用．
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用
2．1 探究式的教學(xué)模式. 探究式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的教學(xué)方式． 在探究式教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題與練習(xí)設(shè)計要有層次性，讓各個層次的學(xué)生都能參與活動，都各有所得． 要求問題設(shè)計要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個完整的教學(xué)過程，又是下一步前進的階梯． 探究教學(xué)模式有四個基本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反饋輔導(dǎo)、評議小結(jié)．
在探究式教學(xué)模式下，教師要營造探究情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化探究方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，并介入探究過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性．2．2 開放式的教學(xué)模式. 開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變教師始終講、學(xué)生被動聽的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學(xué)的氛圍．
在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)很重要． 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與運用能夠溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到生活中就有數(shù)學(xué)．
開放式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)．
2．3 自主式的教學(xué)模式. 自主式數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展． 所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的主體性． 自主學(xué)習(xí)包括自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反饋等幾個必要環(huán)節(jié)．
學(xué)生看例題，找規(guī)律，學(xué)會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理來解題的． 做與例題類似的題目來檢查自己自學(xué)例題的效果． 教師進行巡視，督促、指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和理解． 學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知識獲得了豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的盲目性．
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析評價
評價是數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程中的重要環(huán)節(jié)． 評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐． 教學(xué)評價是各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標的評價方法和標準等． 由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標準也有所不同． 教學(xué)評價的目的是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)．
通過上述的三種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的介紹，無論哪種教學(xué)模式最終都是要完成引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識；參與活動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；討論、交流相得益彰；輔導(dǎo)自學(xué)、教給學(xué)習(xí)方法；講解、傳授，及時彌補不足；因材施教，伺機引發(fā)，發(fā)揮特長，循序善誘；將學(xué)校教育、家庭教育擰成一股繩，形成一股活力等這一系列的活動．
