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      蒙氏中學教育

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      蒙氏中學教育

      蒙氏中學教育范文第1篇

      關鍵詞:情景教學 小學蒙語文 應用價值

      小學蒙語文教學中,情境教學的運用,使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯,鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣,激起學生的情緒,充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點,突出教材重點,突破教材難點,從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。面對新的社會環境,我國的教育制度進行了新的調整,教育改革要求小學生的教學模式得到改善,小學蒙語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械,無法發揮學生的想象力和創造力,無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動,無法為學生創造良好的學習氛圍,不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境,根據所學的知識聯系現實生活,把學生引入到生動的活動場景中,學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論,掌握一定的蒙語文知識。從而實現教學的最終目的。因此,在當下新課程不斷改革的背景下,小學生的蒙語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

      一、情景教學方法的具體步驟

      采用情景教學方法對學生進行蒙語文課堂的教學活動,要經過以下幾個步驟:

      第一是讓學生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學:教師通過創設一種情景,把語言和場景結合起來,讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用,老師創設一種情景或者景象,讓學生身臨其境,學生通過思考和想象,激發了多種情感的體驗,燃燒同學們的寫作熱情,從而提升學生的作文寫作能力。第三、在蒙語文課堂上的應用,通過音樂、圖片等不同的手段,把學生的思維引入到場景中,通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

      二、情境教學方法的作用

      作為低年級的學生,自控力相對比較差,注意力很容易分散。那么,作為教師,就應該考慮這一點,注意從這一點出發,創設良好的教學情境,吸引學生的注意力,讓學生充滿信心去學習。

      1.情景教學方法的概念

      情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具,人為的創設一種真實環境,在這個環境下。能夠激發學生的積極情感,引導學生融入到環境中進行真實體驗,從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力,最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想,具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業,而且對其他領域也具有指導意義。

      2.情景教學方法的作用

      首先,情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境,通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活,給人們以啟發和享受,觸動人的心靈,情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活,從而豐富了學生的情感體驗,加深了學生們的審美意識,讓學生更親近現實生活。在蒙語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況,然后通過教學進行對比,學生很快的理解和掌握了蒙語文知識,提高了教學的水平和效率。

      其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情,讓學生的思維變得更加活躍,改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍,讓枯燥無聊的課堂生動有趣,小學生的思維都非?;钴S具有想象力,教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

      最后,情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動,老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中,小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作,學到了更多的知識,而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此,教師在蒙語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動,讓學生發揮充分的想象,根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則,學生通過身體動作和姿態,帶動了大腦的運作,協調了身體的不同部位協調工作。

      蒙氏中學教育范文第2篇

      關鍵詞:情景教學 小學蒙語文 應用價值

      所謂教學情境,是依據學生的身心發展和認識規律所設置的一種氛圍環境,也是給人以樂趣、以興奮、以追求的一種學習環境。良好的教學情境,既可以引領學生全身心地融入到知識的海洋里去尋求、去認知,也可以激勵學生自我主動地積極地向著問題去思考、去探究。所以,創設教學情境是課堂教學中不可缺少的內容。面對新的社會環境,我國的教育制度進行了新的調整,教育改革要求小學生的教學模式得到改善,小學蒙語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械,無法發揮學生的想象力和創造力,無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動,無法為學生創造良好的學習氛圍,不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境,根據所學的知識聯系現實生活,把學生引入到生動的活動場景中,學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論,掌握一定的蒙語文知識。從而實現教學的最終目的。因此,在當下新課程不斷改革的背景下,小學生的蒙語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

      一、情景教學方法的具體步驟

      采用情景教學方法對學生進行蒙語文課堂的教學活動,要經過以下幾個步驟:第一是讓學生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學:教師通過創設一種情景,把語言和場景結合起來,讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用,老師創設一種情景或者景象,讓學生身臨其境,學生通過思考和想象,激發了多種情感的體驗,燃燒同學們的寫作熱情,從而提升學生的作文寫作能力。第三、在蒙語文課堂上的應用,通過音樂、圖片等不同的手段,把學生的思維引入到場景中,通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

      二、情境教學方法的作用

      1.情景教學方法的概念

      情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具,人為的創設一種真實環境,在這個環境下。能夠激發學生的積極情感,引導學生融入到環境中進行真實體驗,從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力,最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想,具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業,而且對其他領域也具有指導意義。

      2.情景教學方法的作用

      首先,情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境,通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活,給人們以啟發和享受,觸動人的心靈,情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活,從而豐富了學生的情感體驗,加深了學生們的審美意識,讓學生更親近現實生活。在蒙語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況,然后通過教學進行對比,學生很快的理解和掌握了蒙語文知識,提高了教學的水平和效率。

      其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情,讓學生的思維變得更加活躍,改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍,讓枯燥無聊的課堂生動有趣,小學生的思維都非常活躍具有想象力,教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

      最后,情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動,老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中,小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作,學到了更多的知識,而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此,教師在蒙語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動,讓學生發揮充分的想象,根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則,學生通過身體動作和姿態,帶動了大腦的運作,協調了身體的不同部位協調工作。

      三、營建寬松的思維環境,讓學生全身心融入到學習中去

      蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者的需要,因為這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”這種需要其實也正是一種創新的意識。因此教師在教學中要重視創設寬松、互動、民主的課堂氛圍,著眼于學生的個性,重視抓住一切有利時機激發學生創新的欲望,發展創新思維,培養創新能力,讓學生全身心地融入到學習中去。比如在教學中,可以通過一題多解的范例來鼓勵學生從不同的側面、用不同的方法去打開思路,拓展聯想,從而培養學生的求異思維和發散思維,培養學生善于觀察、分析和解決問題的能力,讓學生的精神與思維都融入到解決問題的情境中去。

      四、創設融洽,和諧的教學環境

      蒙氏中學教育范文第3篇

      關鍵詞:生活教育理論;蒙學教育;生活環境

      陶行知先生說:“從一定意義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?!边@告訴我們,教育要面向現實生活,才能顯示成效。根據幼兒的認知特點,從已有經驗和知識出發,創設生動的教學情境,將幼兒的生活與蒙學學習結合起來,讓幼兒在親身體驗中感悟并發現蒙學教育的作用。

      一、注重教學內容的生活化,學會利用生活環境

      在幼兒園蒙學教育活動中,我們常常能接觸到一些顯性和隱形的生活環境,而善于利用的老師就能將這些生活環境融入教學活動中,從而實現教學內容的生活化。

      1.蒙學讀物的名物常識類內容的選擇應貼近幼兒的生活

      蒙學讀物中的名物常識類內容包括科技、農業、藝術和生活類知識,其內容多為貼近幼兒日常生活中的事物和現象,易學易懂,幼兒容易接受。如,《三字經》有著豐富的內容,是一部內容全面的啟蒙讀物。從“知某數 識某文”到“此十義 人所同”介紹的是生活中的一些名物常識,有數字、四時、四方、五行、六谷、六畜、七情、八音、九族、十義,簡單明了。

      2.蒙學讀物的道德、禮儀類內容有助于幼兒社會認知發展

      皮亞杰認為,幼兒的同伴互動是影響其社會認知發展的一個重要因素,在同伴互動中,幼兒可以扮演不同的角色而更好地認識自己和他人觀點的差異。如《三字經》中“為人子 方少時 親師友 習禮儀 香九齡 能溫席 孝于親 所當執 融四歲 能讓梨 弟于長 宜先知 首孝弟 次見聞”,強調幼兒要懂禮儀、要孝敬父母、尊敬兄長?!肚ё治摹返捻嵳Z形式讀來朗朗上口,易于記誦,符合兒童的認知特點。在反復誦讀中潛移默化,熏漬淘染。我們今天在實施倫理道德教育的過程中,如果能夠關注幼兒道德范疇中的“先前經驗”,在這個基礎上加以有效地引導,使他們具有倫理道德學習與實踐的主動性,德育工作就會事半功倍。

      二、注重實踐,實現教學手段的生活化

      陶行知先生的“教學做合一”理論告訴我們,教與學都以“做”為中心。“做”是“學”的中心,也是“教”的中心。

      1.為教學活動創設情境

      情境能使抽象的語言具體化、形象化,促進幼兒理解、記憶、運用,在情境的渲染下幼兒的活動興趣相對較高,有利于幼兒探索學習、建構蒙學知識和促進思維發展。如,特色活動的開展,我們將《三字經》中“如囊螢 如映雪 家雖貧 學不輟”編成幼兒感興趣的故事,改變傳統吟唱誦讀教學方式,通過生動、具體的動畫形式,幼兒自主探索故事中所蘊含的道理。

      2.讓幼兒親身體驗

      很多知識,僅靠教師的講解幼兒很難理解和接受,需要幼兒的親身實踐。如,將《三字經》中“融四歲 能讓梨 弟于長 宜先知”改編成話劇,孩子在邊演邊學中,不知不覺懂得了其中的道理。又將《弟子規》改編成早操,讓幼兒在學習《弟子規》時不會覺得枯燥乏味,學在其中,樂在其中,寓教于生活。陶行知先生的“生活即教育,社會即學校,教、學、做合一”的理論,使每位教師明白,蒙學教育不是在封閉的有限的環境中進行的,它是在開放的、無限的時空中實施的。

      陶行知思想的精華,對蒙學教育的啟迪是深遠的,它如同漆黑的天空中的啟明星,使黑暗中探索的教師看到了希望,看到了方向。作為一名幼兒園教師,要把陶行知思想貫徹到自己的教學工作中,讓陶行知思想在蒙學教育中熠熠閃爍。

      參考文獻:

      蒙氏中學教育范文第4篇

      【關鍵詞】中學語文 愛情啟蒙 教育 導航

      中學階段是人一生中最重要的成長時期,在這一時期,如果青少年學生能夠接受正確的情感教育,就可能形成健康的愛情觀,培養出美好的愛情道德,從而順利度過青春期,步入人生的下一站。但從當前的現實情況來看,很多青少年學生在步入大學之后,都或多或少地因愛情而迷茫,又因迷茫而精神困頓,嚴重的已經影響到學業與生活。這些出現“愛情問題”的大學生雖然原因各異,但有一個共同點就是,他們在中學階段很可能沒有接受正確的愛情啟蒙教育?;蛘哒f,他們沒有在中學階段通過語文等人文性課程,形成自己正確的愛情觀。由此我們可以看出,中學語文教學在肩負知識傳遞與審美能力培養功能的同時,其實還應具有愛情啟蒙與引導功能。這是語文課程的人文性所決定的。

      一、中學語文教學應具有愛情啟蒙的崇高職能

      現代著名教育家陶行知先生說:“先生不應該專教書,他的責任是教人做人;學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道?!边@“人生之道”當然也包括愛情之道了。他還說:“在教師的手里操縱著幼年人的命運,便操縱著民族和人類的命運?!睈矍樵诤艽蟪潭壬嫌绊懼艘簧拿\?!皫熣?,所以傳道授業解惑也”,作為教師,當然有義務和責任給學生上好愛情這一課。

      綜觀我們的中學語文課本,《再別康橋》《致橡樹》《我愿意是急流》《雨巷》《氓》《孔雀東南飛》《一剪梅》(李清照)等優美的詩詞歌賦無一例外地向廣大學生訴說著愛情的酸甜苦辣諸般滋味。筆者認為,這些詩詞、美文在提高學生思想境界的同時,也不可避免地產生了某些負面影響。也許當初教材的編纂者是抱著培養下一代正確的人生觀、愛情觀的目的,滿懷激情和希望選入了這些精品詩文。但事與愿違,許多教師忽視了這種良苦用心,一味要求學生掌握詩歌鑒賞、名句填空這些應試的偏門小道,對于詩文更深層次的內涵卻闡釋不夠,這無異于是舍本逐末、焚琴煮鶴。要知道,若不加以循循善誘,這些“大補”的詩詞美文反而會成為誘使學生早戀的“毒藥”。所謂“人參殺人無過,附子救人無功”,比起問題出現后再去想辦法彌補,不如在一開始就避免問題的發生。

      為此,筆者認為中學語文教學應在知識傳遞與審美能力培養的基礎上,兼具愛情啟蒙教育的職能。語文教學在給予學生文學、美學滋養的同時,也應該更多地播撒愛情教育的陽光雨露,使中學生身心健康、幸福成長。

      二、中學語文教學對愛情教育的導航意義

      通過中學語文教學對青少年學生進行“愛情“教育,具有重大的社會意義。奧地利著名心理學家阿德勒在他的著作《自卑與超越》里說:“愛情,以及其結果的婚姻,都是對異最親密的奉獻,它表現在心心相印,身體的吸引,以及生兒育女的共同愿望中……這種合作不僅是為了兩個人的幸福,而且是為了人類的利益?!睈矍榧热皇恰叭祟惖睦妗保瑦矍榫蛻斒菄烂C的。愛情不是游戲,也不僅是兩個人的事情,而是關系到家庭、社會、國家,還關系到如何繁衍和教育下一代的問題。

      應該承認,我們的學校教育,在愛情教育這一方面是欠缺的,有的學校甚至沒有愛情教育。當今社會上失敗的婚姻數不勝數,雖然有著許多客觀原因,但這與青少年時期沒有足夠的愛情教育不無關系。沒有正確的、健康的愛情觀,我們又怎么能最終獲得愛情、婚姻的幸福呢?而正確的、健康的愛情觀不會從天上掉下來,因此,愛情觀的形成也需要教育,尤其是語文教育。

      筆者真誠希望我們的中學語文教師們能夠真正地從一個新的高度、新的視角對待語文教學。語文是中國上下五千年博大精深的精神文化之海,可謂無所不包。這也決定了語文教師不同于其他學科的教師,在開發學生“智”的同時,更要培養學生的“德”。這樣才能算是中國文化的合格繼承人。

      語文教學不只是字、詞、作文的訓練,不只是各種試題的技巧,更是對學生在生活中發現美、欣賞美、創造美的教授。語文教師在引導學生學習知識的同時,要教他們識別愛情的香花惡草,讓他們感受到愛情溫柔的春風、凄涼的秋雨,從理性上認識什么是愛情,從道德上認識愛情的真善美與假丑惡,從而幫助他們理解愛情的真正內涵,進而引導他們樹立正確美好的愛情觀。筆者深信,只要語文教師能夠在教學中正確導航,中學生的情感世界必定能減少許多迷惘。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學教科書:語文[M].人民教育出版社.2003.

      [2]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學教科書(教師教學用書):語文[M].人民教育出版社.2003.

      [3]王涵.名人名言錄[Z].上海人民出版社.2009.

      蒙氏中學教育范文第5篇

      1.高職語文教學展示中國夢主題的方法

      1.1?讀教學中引導學生感悟中國夢精神

      文以載道,文學作品中蘊含著豐富的文化知識和精神食糧,優質的文本是學生獲得精神熏陶的重要載體。教師應當引導學生在高品質的閱讀中獲得民族精神與民族情感的不斷升華。首先,在日常文學作品教學中把中國夢精神潛移默化貫徹下去,這樣可以使學生對中國夢精神有高度的認同感。其次,教師應當引導學生在課堂上多閱讀和感悟有中華民族共通精神情感的文學作品,例如,引導學生從屈原的離騷中感受慷慨激昂的愛國情懷,從杜甫的詩作中感受悲天憫人的士大夫愛國情懷。第三,中國夢是中華民族精神信念的凝聚,教師還應當引導學生在文本的品讀中結合自己的夢進行理想主題教育,這樣才有助于學生在職業理想道路上篤定前行,能夠運用作品閱讀到的中國夢精神照耀自己的未來。

      1.2引導學生在寫作中宣示中國夢主題

      寫作是高職語文教學的重要內容,也是學生必須掌握的基本語文技能之一。高職寫作教學在實現語文與職業背景聯系的同時,還應當結合學生的思想情感,培養學生良好的愛國主義情操,引導學生在論說文、散文、詩歌等多種形式的練習中,借助有時代特色的主題來展示自己的中國夢。首先,教師可以在課堂教學之后,給學生布置與中國夢主題有關的小練筆,引導學生圍繞中國夢進行與人生有關的哲學思考和生活感悟,促進學生表達出對中國夢的真情實感。其次,教師可以給學生寫作練筆創設必要的情境,引導學生在強烈感悟和結合自身基礎上,運用散文、小說或詩歌等文學的文體來創造英雄人物,弘揚社會正能量,為傳遞中國夢和升華學生心靈美打下基礎。第三,還可以引導學生結合中國夢感悟人生,引導學生相互交流自己的創作感想,這樣可以在提高學生文字表達能力的同時,全面的貫徹中國夢的主流價值觀念。

      1.3文學賞析中感受中國夢獨特內涵

      教師必須有效應對來自不同文化和不同渠道信息的沖擊。高職語文課堂必須結合學生語文教學的興趣需要對學生進行引導。首先,教師必須引導學生在文學作品和故事文本的賞析中主動追求中國夢的價值內涵,或者在語文課上對假惡丑進行必要的批判,或者對真善美進行有效褒揚,只有穿透學生的內心,引發學生真正的情感共鳴,才能把中國夢的內涵展示給學生。其次,現代中國夢主題展示需要有溫度的語文教學,要求運用生動的教學手段引導學生在文本閱讀或影視作品賞析中,幫助學生從不同類型作品中去認識中國夢理念,凝聚建設祖國正能量。第三,引導學生開展別開生面的語文教學活動,使學生成為故事中的主人公,可以由學生來扮演劇作品中的人物,引導學生在實地情境中感受中國夢的力量。

      2.中國夢視域下高職語文教學基本路徑

      2.1發揮教材的德育載體力量

      在中國夢視域下實現德育教學目標,必須注重充分挖掘語文教材中的德育要素,發揮出語文教材在求真向善方面的感召力。首先,根據學生的日常學習生活需求,突出語文教材的人文性特征和工具性的基本功能,把經典篇章中的美德要素展示給學生。其次,注重運用啟發式,引導學生在兩難的道德境地中去尋找問題的解決答案,引導學生在創新性的文本解讀中更好的閱讀語文文本,同時形成自主解答和辨析道德是非的能力。第三,由教師對語文文本進行深入的解析,幫助學生深入的探究經典篇章、組織開展圍繞教材的語文實踐,真正深入體會文本的內涵。例如,在老舍《我的母親》教學中,可以引導學生對中華孝道進行深入的解讀,幫助學生在閱讀中深刻體會作者質樸語言中的深刻情感。

      2.2注重發揮教師的引導作用

      教師是語文課堂教學的主導者,教師應當注重調動學生的語文學習積極性,在豐富生動的情境中,運用直觀的教學方法,幫助學生受到良好的道德熏陶。首先,教師應當優化配置教學資源,在充分利用教材的基礎上,結合學生的職業情境,學習需要和現實生活中存在的道德問題,對學生進行必要的啟發式教學,引導學生圍繞著文本中的故事或主人公進行深入思維。其次,注重在語文教學的過程中激發學生的道德思考,能夠運用提問,探究、討論、示范等不同方法,引導學生對道德有更深入的理解,使學生在教師身上感受到“大道無形”的獨特魅力。

      2.3注重挖掘傳統文化的獨特作用

      中國夢是是弘揚中國傳統文化的夢,高職語文教師應當在語文課堂上提升學生的文化根基,引導學生在文化認同中形成道德凝聚力和向心力。首先,在課堂教學過程中滲透傳統文化內容,引導學生在儒家的仁愛誠信中認同中國傳統美德。其次,引導學生就道德故事中的現象進行深入思考,在提升學生道德認知水平,注重運用與各種傳統節日有關的語文教學內容宣示傳統美德。第三,借助高職語文教學中豐富的文化現象進行主題道德教育,幫助學生提升道德認知能力和實踐能力。例如,在《拾麥穗》教學中,教師可以引導學生對中國的勤儉節約精神進行潛移默化教學。同時還可以就文本主旨引導學生探究理想實現的路徑等深刻主題。

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