小學數學特色校本課程
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小學數學特色校本課程范文第1篇
關鍵詞：提高認識、轉變觀念，掌握特點、研究課型
校本課程程的教學目標是根據學生的愛好和需要出發，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展。具體地說，校本課程的教學目標應是：
1.培養學生學習數學的興趣和愛好；
2.擴大數學視野，拓寬認知領域；
3.培養良好的思維品質和合理的思維習慣；
4.發展個性特長，激發潛在智能；
5.陶冶情操，形成良好的行為習慣。
二、要體現小學數學校本課程的教學特點
小學數學校本課程的教學內容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據學校的師資、教學設備、學生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，校本課程的教學應以體現教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經濟意識、民主意識、合作意識和培養思維能力、操作能力、創造能力、應變能力、交往能力、組織能力為特點，來實現它的教學目標。
三、要研究小學數學校本課程的課型
老師要根據校本課程的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，細分課型：
1、數學史話課。介紹古今中外數學家刻苦學習、數學對社會發展進步的故事及簡單的數學史等，激發學生熱愛祖國、熱愛數學，從小樹立遠大理想，培養勤奮學習、克服困難的品質。如數學故事會、數學名家事跡介紹、數學讀書會等。
2、趣味數學課。運用數學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法，享受成功的喜悅，激發學好數學的興趣，如數學游藝、數學謎語、趣題討論、數學展望等均屬這類課型。
3、思維訓練課。在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，如簡算技配、一題多解、一題多變、數列規律、圖形變換、智力競賽等。
4、實踐應用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數學墻服、商店服務與數學有關的創造發明等，培養操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好出發，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數學的方法與技巧。
四、要建立小學數學校本課程教學的評價體系
要認真抓好校本課程的開設，不斷提高教學質量，學校和教研部門應對數學校本課程程的教學質量，從校本課程的教育功能、教學目標和教學特點進行科學正確的評價，評價不能單一的依據分數而定，而要從以下幾個方面進行評價：
1、是否激發學生學習數學的興趣。誘發、培養、發展每個學生的學習數學的興趣是校本課程教學目標之一。校本課程中，教師如何創設情景，激感，最大限度地調動每個學生學習積極性，在愉悅的氛圍中學習數學、人人受益、個性得到發展。
2、是否組織學生自主參與，真正成為活動的小主人。校本課程中，教師如何組織全體學生積極主動參與，充分發展個性特長，通過獨立思考和討論合作，在研究教學問題中受到啟迪，潛在智能得到開發。
3、是否培養良好的思維品質和合理的思維習慣。培養思維品質，進行思維訓練，是否通過有趣的數學材料，在學生自主參與下，讓學生在活動中學會思維的方法，養成良好的思維品質和習慣，使全體學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性得到不同層次的發展。
4、是否指導數學知識的應用。在有趣、自主、積極思維的同時，是否使數學知識聯系實際，組織學生運用自己已有的和在探索中發現的知識解決實際問題，在活動中提高解決實際問題的能力，感受到生活中處處有數學，處處用數學，從而增長才干。
5、是否培養學生道德情操和積極向上的精神。讓學生在生動活潑的自主活動中，是否使情感、意志和良好行為習慣得到形成、鞏固和發展。逐步增強民主、合作、競爭、奮斗的意識，培養向往美好、崇尚文明，積極向上的精神風貌。
小學數學特色校本課程范文第2篇
【關鍵詞】課外活動 校本課程開發 小學教學
校本課程不提倡采用統一的固定的教材，倡導課程同兒童生活經驗的連接，讓兒童在日常生活情景和周圍環境中尋找學習素材，使課程內容具有生活化和情趣化色彩。課外實踐活動作為孩子的直接經驗或體驗為基礎對一學科知識的綜合\用，是對學科體系的超越，在內容上，強調以主題單元設計的方式把品德教育、科學教育、社會教育、藝術教育、勞技教育等有機整合在學習方式上，注重各方面素質的全面提高和協調發展。因此，課外實踐活動為學校和教師的校本課程開發提供了極大的課程資源開發空間，學校要因地制宜，因時制宜，充分利用各種課程資源，落實課程計劃的要求。
一、課外活動與校本課程開發實踐
1、爭當“小小科學家”
在開發科技類綜合實踐校本科技課程時，我們堅持“親歷實踐、深度探究”的原則，著力關注自然、關注環境、關注身邊的科學知識，讓學生爭當“小小科學家”。只有讓學生走出課堂，到自然中去擁抱田野、青山、綠草、江河，才能使學生獲得更豐富的知識，得到更扎實的鍛煉，學生的智慧也會得到更好的發展。如在開展“我們身邊的電池”這個科技環保主題實踐活動時，輔導教師把學生分成若干個調查小組，讓他們到自然界中、到社會周圍，對廢電池的數量、使用之后的處理方法進行調查研究。學生活動熱情高漲，他們不僅獲得了相關科學知識，實踐能力，相關的環保意識也得到了增強。
2、“小巧手”當家
傳統的勞動教學常常忽視動手實踐，學生的動手能力和科學素養也很難得到提高。為了讓每一個學生都有動手實踐操作的機會，學校在科技社團里組建了具有科技勞動特色的興趣小組，活動內容也是多種多樣。活動中，我們注重加強學校與家庭、村集體的結合，動用多種方法、途徑和策略，全方位、多渠道地加強學生的科技勞動教育。我們讓學生走進工廠和田間，引導學生主動參與其中。
如“我當一回現代小農民”主題實踐活動，輔導教師讓學生到田間實地認識一些現代化的農具，而且讓每人選擇一部分進行實踐操作，讓學生鉆進具有先進科學技術水平的蔬菜大棚之中科學種植農作物，科技除草、合理施肥。此類的科技綜合實踐活動，讓學生手腦并用，技能和思維共同發展，學生在掌握了具有一定科技含量的先進勞動技術的同時，也體會到了當一個“科技小農民”的快樂和“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。
二、課外活動與校本課程開發策略
1、活動的宣傳――重視課外，更新觀念
課外實踐活動與校本課程發發融合是一種全新的課程形態，它實施之初必然會與舊有的傳統觀念產生沖突。這種沖突表現為教師的思維慣性、思想惰性和家長對子女教育的功利性，對活動的實施產生阻礙。
首先加強對教師的宣傳，對教師進行校本課程開發背景、開發理念、實施和操作力、法、教學方法等輔導講座，提高教師對一校本課程的認識；其次加強對學生的宣傳、動員，通過班主任充分細致地做好綜合實踐活動的宣傳、動員工作，激發學生的活動興趣，學生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程，在活動中發展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力；再次加強對社會、家長的宣傳，利用有關媒體、家長會、給家長的一封信、請家長二聽講座等方式，向家長宣傳國家新一輪課程改革的背景、意義、目標、內容以及課改與家庭教育的關系，讓家長們清楚學校開設小組課外實踐活動校本課程的目的、意義及有關一計劃及安排，聽取家長的反饋，引導社會和家長了解課外實踐活動。
2、活動主題的選擇――關注興趣、回歸生活
課外實踐活動課程吸收活動課程的精華，而不囿于其中，充分體現了以人為本的思想。課程的目的在兒童，在于兒童身心的成一長。在這一成長過程中，兒童建構著屬于他自己的知識、意義，從而也建構著屬于他自己的生活。在這種生活實踐中，兒童的主體性不斷生成，兒童作為人的價值和尊嚴不斷地被其自身體驗。課外實踐活動超越了書本知識的局限，克服當前基礎教育課程脫離學生生活實際的傾向，面向學生完整的生活領域，密切學生與生活、與社會的聯系，幫助學生體驗生活并學以致用，為學生提供開放的個性發展空間。因此，回歸生活，是課外實踐活動課程的首要寓意。
3、活動的實施――自主實踐、合作探究
課外實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。在有計一劃、有步驟的開展活動時，我們更尊重學生的興趣、愛好，充分體現學生是活動的主體，關注學生主動學習、研究性學習、學會學習等學習方式的轉變，使學生在活動中學有所樂、學有所得。實踐活動中，我們倡導自主性原則，讓學生自己發現問題、自己分析問題、自己解決問題。
我們發動學生自主組成課外實踐活動小組，每個小組一人，選出小組長。利用雙休日、節假日、寒暑假自主開展活動。學校制定活動方案，明確活動的時間、地點、內容和程序，供學生和家長選擇、參考。每次活動由小組長組織全組成員共同討論、合作確定活動的主題與內容，共同制定活動計劃，分工做好活動的各項準備工作。活動的內容可以是到附近郊游、釣魚、爬山，也可以是參觀、訪問、植樹以及科技制作等等。我們希望通過這種學生自主的課外實踐活動，變封閉式辦學為開放式辦學，讓學生走進社會，體驗生活，增長知識，磨練意志，樹立正確的人生觀、價值觀，培養孩子們的組織能力、交際能力、分析解決問題能力、動手能力、合作能力、創新能力和環保意識、法律意識、公民意識等等，全面提高學生的綜合素質。
三、小結
小學數學特色校本課程范文第3篇
“一代名師”的意蘊——路過趙憲初故居
覓渡:讓學校成為學生終身發展的策劃中心
對教育的校本化定義
PCD模式在小學語文新教師研訓中的運用
人本·和諧·幸福——學校管理的應然追求
面朝課堂春暖花開——無錫市旺莊實驗小學高品質課堂教學的探求之路
變革:促進自主學習的第一要義
情感教育:教育教學改革進程中的深情呼喚
對話教學:問題設計的合理和優化——提升課堂閱讀教學效益的另一種視角
對數學活動課的再認識與再實踐
“先學后教,以學定教”教學方式初探
初中英語教師評價內容及路徑淺探
黑板·對話·品德養成
班級文化建設在小組合作中的凸顯
數學思想是數學教學的核心
在靜靜的閱讀中走向豐富
例談數學研究性學習的教學策略
智慧引領精彩生成——小學數學課堂教學動態生成資源的引領策略
讓歷史與現實合理交融——以《王安石變法的歷史作用》的教學實踐為例
沉穩邁進靈動發展吳江經濟開發區山湖花園小學
我國母語教育的傳統優勢及其現代價值
國外發達城市教育改革對南京教育現代化的啟示
關于中小學教師論文寫作的問題反思與建議——以揚州市“運河杯”論文評選為例
漸行漸遠漸無窮——淺談語文閱讀教學的系統拓展
誦讀潤聲涵泳浸意——關于中學詩歌有效教學的思考
傾聽文本心跳聲——基于名師備課經驗的文本解讀研究
“經典閱讀”校本課程的課型研究
課堂評價標準的人本性確立——從一個區域性課堂教學評價標準中獲得的啟示
有效探究:小學數學生態課堂的應然選擇
鼓起隱形的翅膀——基于整合理念的校本隱性課程的開發
讓音樂成為小學德育課堂的營養劑
中國化學史教學研究三十年綜述
論教師專業情意及其培養
淺析中專校班主任工作的目標定位與策略
高職藝術設計專業教學改革的實踐與思考
關于加強高校學風建設的幾點思考
“人化”管理:學生教育管理現代化的理念與策略
在困境中尋找公民教育實踐活動的生長點
淺析中學英語教學中的情商教育
華羅庚實驗學校
南京市建鄴區實驗幼兒園南京市幼兒師范學校附屬實驗幼兒園
無錫旅游商貿高等職業技術學校
課堂的魅力與創新
張開嘴巴敞開胸懷——“大嘴巴”英語節的探索與實踐
文化視角中的小學低年級課外閱讀實踐例談
園本課程建設中鄉土資源的開發與利用
批注式閱讀:讓學生站在高處的閱讀
讓“插嘴”成為促進課堂教學的有效資源
淺談“導學案”與教材的關系
創新高中政治高效課堂教學模式的探索
體驗·探究·踐行——“知行統一”學習模式的探索與實踐
初中英語課堂教學中適當引入任務型教學的研究
分層教學在普通高中信息技術教學中的應用
試論體育教學與挫折教育
質疑、析疑、解疑——“過程訓練法”提高寫作思辨力
新課標下閱讀和寫作教學的聯系和滲透
如何提高小學生的英語閱讀能力
小學數學特色校本課程范文第4篇
務全員化”五個實施途徑落實和體現了人民滿意的教育。
一、最專業的教育――隊伍專業化
2008年學校進行了“我心目中的好學校”問卷調查,調查對象是學校中小學部的家長、教師和學生,“教師隊伍”這一要素排在了第一位。可見,一支專業化的教師隊伍對于辦好學校至關重要。現代教師需要具備在全新教育觀念指導下的教育實踐能力,能夠遵循教育規律培養好每一個學生。
1.懂學生:遵循成長規律,尊重個性差異
小學、初中、高中各年齡段的學生在生理、心理發展等方面都有著不同的規律和特點,只有了解學生、研究學生,才能發展學生。我們倡導走“近”學生,走“進”學生的心靈,只有切合實際的教育才會有好的效果。教師們遵循學生的成長規律,尊重學生的個性差異,有成效地進行了教育教學實踐,總結形成了數百條班級建設思路。如文化育人,健康促進(傳授知識改變學生的認知水平,傳承文化改變學生的精神狀態);讓班級成為喜歡“來”的地方――學生向往、教師向往、家長向往(理性選擇和情感歸屬);班名、班歌激勵,班訓、班徽引領(如班名“大拇指班級”,班歌“真心英雄”);讓鮮花和小草享有同樣的陽光(關注全體,全面提升,和諧發展);我的地盤我做主、我的責任我承擔(自我教育,自主管理);激發學生求知欲望(好學上進、樂學會學);用深刻的道理引領學生(良師),用真誠的關愛陪伴學生(益友)……
“每天學生都愿意來的學校就是好學校”“每天學生都愿意來的班級就是好班級”……通過校園節日、校園體驗等高品質、學生喜聞樂見的校園活動,各育充分融合,為孩子的人生留下了美好的回憶。每天學生們都滿懷著對學校、對班級、對課堂的渴望和期待,他們學得更好了。在這些實踐中,教師們從建立和諧的師生關系開始,創設了豐富生動的教育,幫助學生解決了學習和成長過程中的種種難題,陪伴、引領著學生健康成長,使學生不斷在進步中獲得成功,在成功與創造中感受到快樂。
2.懂教育:教學水平高,培養能力強
教育學生、培養學生是學校和教師的根本職責。學校樹立“教師第一是學生第一的前提”這一理念,創設教師“想發展、能發展、會發展”的環境,以培養“六有”(有思想、有追求、有能力、有經驗、有智慧、有作為)新型教師為目標,以“三好”(干得好、寫得好、講得好)為途徑,以“教育觀念、教師心態、思維方式”三方面的更新、調整、轉變為主要內容,創設了適合教師發展的校本培訓模式。
學校獨創的“四個平臺、十二個實踐點”的創新實踐卓有成效,通過培訓和實踐,教師們實現了對學校理念的了解、認同與內化,并將理念轉化成思路、思路轉化成行動,其專業水平和實踐能力有了明顯的提升。
教師們心中有學生,實踐著“教師下海,學生上岸”的思路,關注學生學習狀態和學習結果的改變,引導學生主動參與,讓學生有更多的時間和精力投入到有意義的活動之中,學生的學業成績和綜合素質都得到了提高。
3.懂研究:用心研究教育,惠及孩子一生
把難教的學生教好了,把基礎好的學生教得更優秀了,這樣的教師就是名師。對于班級、課堂,從設計、實施、評估、反饋到改進每個環節,都需要教師潛心研究、精心設計。教師們通過教育教學,使學生樂于求知進取,幫學生謀求發展和進步。
在我校,全體教師傾心研究和關注每一個孩子的發展,堅信每一個孩子都有成功的愿望,每一個孩子都有成功的潛能,從幫助學生入手,促進學生自主成功,讓每一個孩子都能找到“我是好孩子”的感覺。
在我校,家長和教師成了真誠的朋友、合作的伙伴――家長、教師各有分工,共同促進學生的健康成長。教師們邀請家長走進學生的課堂,給學生講最前沿的科研成果、禮儀知識,邀請優秀學生家長給其他家長作經驗報告;通過家長開放日、周末家長信“教你一招”、家校聯系平臺等途徑,借助學校跟蹤家庭教育提綱、親子活動家庭教育指導系列等內容,教師們給家長介紹許多行之有效的家教方法,很多家長成了學生成長中的親密伙伴和真正的領路人。教師們懂得整合家校資源優勢,孩子們得到了最優的發展。
來校考察交流的專家同行、到校采訪的記者都說,教師隊伍有如此好的狀態,大家都在潛心研究教育,他們志同道合,教學業務精湛,對教育內涵的理解深刻,他們在幫助一個個孩子進步的同時,也撐起了一個個家庭的希望與夢想。
學校的成功源自于社會的需要和滿意,人民滿意的學校正是立足于專業化的教師隊伍,真正在用心培養著每一位成長中的學生。
二、最新穎的教育――校園信息化
家長說,這所學校很重視讓學生利用計算機網絡來學習,這里的教育與眾不同,學生知識面廣,思維開闊,動手能力強。通過校園信息化新穎獨特的方式,我們培養的是在未來的競爭中有實力獲得成功和幸福的人。
1.學習方式新穎:優化教學過程
學習方式新穎而獨特,符合當今青少年學生的特點,也會使學習內容更具吸引力。在“四網合一、重在應用”的信息化校園里,課堂上由于教師們“適時、適度、適合”地應用技術媒體,學習內容更加形象直觀、易于理解,學習形式有趣生動,知識“包裝”更加適合學生,使學生主動并樂意投入學習;各學科的網絡教學課,由師生共同準備;教師們的“闖關教學”“在線評測”等課堂,讓學生的興奮點不斷被吸引到學習上來;“原創作文網”上,每天都有很多學生發表自己的文章;此外,學生們經常利用高中文學社、小學數學、小學英語、中學歷史等網站進行學習、提交作業;學生們還參加數學Z+Z、機器人、信息技術等興趣小組;網絡口算比賽、電腦技能大賽、快樂杯電腦創作大賽等,以及從2006年起每學期都舉辦的“網上寒暑假作業”更是得到了孩子們的喜歡。
我們把網絡學習與研究性學習、綜合實踐結合起來,舉辦了系列的主題教育活動,如學生上網查找資料、座談訪問、編印研究報告刊物、舉行主題班會課、參加作品征集、方案設計等活動,在這些實踐中,學生的學習方式從單一走向了綜合,從展示走向了體驗。
2.教育方式新穎:提升育人品質
通過網絡,教師們與學生可以充分溝通,從思想價值觀等方面對學生進行正確、及時的指導和引領。學校校園網站上有師生家校互動平臺,每一個班級都有自己的班級網站,網站版主由學生擔任,每個同學都有自己主持的版塊。教師們在網站上設立了網上作業,開設了家長專欄。師生通過網站進行了充分交流和溝通,增進了師生間的了解和情感,也增強了家校聯系。
校園電視臺小記者、節目采訪錄制的學生們應邀參加中央電視臺的節目拍攝,與著名主持人北大王利芬博士面對面交流,他們的表現得到了人們的高度評價,學生們在這些豐富多樣的研究性學習、綜合實踐活動中開闊了眼界,提高了素質,提升了品位,感受到了樂趣。
對于這些新穎的方式,學生們是這樣說的:原本單調的學習現在變得豐富有趣。家長在網上留言:“孩子明白事理了”。家長發來短信稱贊:網上作業提高了孩子的學習興趣和電腦應用水平……信息化新穎有效的學習方式和教育方式,幫助部分學生改掉了不良的習慣。孩子們顯著的進步和變化,讓家長們體驗到了現代化學校的高品質服務。
三、最實惠的教育――課程多元化
學校堅持“國家課程校本化實施、地方課程資源整合、校本課程特色補充”的思路,致力于多元化的學校課程建設。多元化的課程體系讓家長們感受到了學校教育的實惠。學校課程體系設置有三類課程,即基礎型課程(學科課程)、拓展型課程(包括選修課、特色課程等)、研究型課程(包括綜合實踐、研究性學習等),后兩者歸入校本課程管理體系。
學校校本課程豐富多樣,學生人人有選修、個個有特長,班班有特色。中小學每學期開設了上百門選修課,內容涵蓋文學、科技、藝術、勞動、生活等諸多領域,滿足了學生發展的需要,深受學生歡迎,從而減輕了家長經濟上、精神上的負擔。如小學國學啟蒙課程有教學大綱、有教材、有課例、有評價標準和評價制度,教育效果顯著;中學校本課程《青春期與健康》已形成校本教材,還開設了如“青蘋果、紅蘋果”少女課堂;研究性學習、綜合實踐課已經成為了我校中小學學生喜歡的內容和項目……
學校“現代人素質”系列校本課程有:英語校本課程、國學校本課程、好習慣系列課程、生活指導系列課程、青春期健康教育校本課程、德育大課表、班會系列課程、家長學校課程、心理健康教育系列課程、綜合實踐課程、藝術系列課程、信息技術應用系列課程。其中,好習慣系列課程針對學生81個好習慣的內容,在不同學段、各學科都有了明確的要求、具體的落實點以及考核驗收制度……
學校課程是學校的核心產品,能保證學生擁有好習慣,確保學生全面、和諧、健康地成長,為學生成為學業優良、人格健全、能力出眾的人才奠定發展的基礎。越來越多的家長由此感受到了學校課程的優越性,體驗到了實惠的教育。
四、最有效的教育――教育智慧化
如何培養好每一個孩子?我們提出了如下思路。
1.全程培養,確定三個學段的重點
小學階段重點培養學生良好的習慣和興趣;初中階段重點通過“專業化團隊、多元化課程、發展性評價、人文化環境、全方位服務”五大途徑給青春期學生成功的教育;高中階段重點幫助學生形成健康向上的人生態度、明確的人生目標。
2.全面培養,重點落實培養目標
學校制訂了“三高”(高分數、高素質、高品位)和“八字”(厚重、大氣、高遠、時尚)標準,形成了具體的培養落實方案和實施途徑,堅信“高分數讓學生飛得更高,高素質讓孩子走得更遠,高品位讓孩子生活得更好”。
(1)高分數在高效課堂中實現。學校主張“多元、開放、自主、高效”課堂。多元即主張“遵循規律”的百花齊放;開放即主張“課堂學習”在時空的拓展和延伸;自主即主張學生“身心舒展、思維活躍”地學習;高效即主張“課堂功能”的增值效應。
(2)高素質在研究性學習中提升。我校研究性學習從2004年9月開始,歷時5年,共有280多個課題,在校學生均參加了研究性學習活動。研究性學包括:主題教育活動系列、主題運動會系列、校園節日系列、社會實踐系列。
(3)高品位在特色課程中落實。學校實施了“三名”工程:讀名著、聽名曲、賞名畫。同時,落實“好習慣工程”,圍繞“81個好習慣”“32個有教養細節”編印了好習慣系列校本教材,開展了豐富深入的校本課程教育實踐,一批批學生的好習慣得到了培養,高品位在藝術教育中得到了提升。
3.應該的可以是喜歡的
創設適合學生發展的教育,這是學校教育重要的理念。我們承認學生的差異,堅持創設適合學生的教育――“適合的往往是最好的”。
在我校,教師們把課程內容變成了導學案、闖關練習、課堂小活動,還有小組面批面改、分層導學、探究教學等適合孩子的教學方式;必背必誦的古詩文成了誦讀比賽;學科知識學習成了年級班級積分比賽;實驗操作成了科技創新比賽;英語口語成了課間快樂英語操練……
在學生評價方面,小學推行了學習小楷模、禮儀小天使、國學小博士、英文小白靈、網絡小專家、藝術小天才的“六小能手”評選;中學“十佳學生”評選實現了從組織申報到網上多媒體公開評選的全新方式;責任教育則是結合“男子漢形象大使評選”活動來進行……
五、最放心的教育――服務全程化
為實施全程化的教育服務,讓家長滿意、放心,學校制訂并全面落實《促進學生健康成長的服務體系》,其目標定位于“為孩子健康成長服務”。服務體系包括“課程服務體系、公共服務體系、后勤保障服務體系、行政管理服務體系、心理健康服務體系、生活指導服務體系、開放辦學服務體系”七大體系,全員、全程、全方位促進全體孩子的健康成長。其中,課程服務體系是核心,公共服務體系、后勤保障服務體系、行政管理服務體系是基礎,心理健康服務體系、生活指導服務體系、開放辦學服務體系是動力。
小學數學特色校本課程范文第5篇
一、校本研究總體思路
在實踐中，我們認識到，本次課程改革是一項涉及教育思想、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面的全方位改革。課改工作的實質是一項教育科研實踐活動，是一項宏大的教育科研系統工程。所以，我們確定的校本研究總體思路是：以新的課程觀念為指導，充分發揮教育科研的先導和保障作用，以課改實驗中的具體問題為研究對象，以探索和積累新課程的教學規律為目的，以省市級規劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點，做到課改與校本培訓結合，與校本教研、科研結合，以研促教，以研促改，提高教師的素質，確保課改的順利進行。
二、我校課程改革的特色
1、以課程改革為契機，增強教育科研的先導和保障作用
20*年6月8日，《基礎教育課程改革綱要（試行）》以教育部教基[20*]17號文件的形式下發。此時，恰逢*市教育科研“十五”規劃的開局階段，由于形勢需要，我們校于20*年10月在全區小學中率先組建了教育科研室。在有關部門的指導下，較好地發揮了對學校教育科研的設計、指導、培訓、總結和推廣的作用。“十五”起步階段，我們以《農村小學青年教師素質的提高研究》市級課題為龍頭課題，帶動起全鄉其它4個市級課題和3個區級課題，通過豐富多彩的活動來營造濃厚的科研氛圍，為當時即將開始的新課改做了輿論上、素質上、觀念上的準備。經相關部門驗收，我們的4個市級課題、2個區級課題獲獎。
20*年，我們又開展了以教師課堂教學發展性評價為切入點的《教師發展性評價研究》省級課題的研究工作，以此來帶動《小學數學新課程課堂教學策略研究》和《小學〈品德與生活〉課程資源開發與利用》兩個市級課改滾動課題和各校的校本課改實驗課題。
在科研工作的認識層面上，我們注重樹立五種意識：先導意識、主動意識、服務意識、過程意識、創新意識；在管理層面上，我們注意三個結合：系統管理與階段管理相結合、操作管理與戰略管理相結合、走進管理與走出管理相結合；在操作方法層面上，我們注意五個結合：理論與實踐結合、工作與研究結合、研究成果與工作成績結合、長與短結合、分散與集中結合。校本研究主要解決的是當前問題，而重點課題解決的是長遠問題。校本研究是分散研究，重點課題是集中研究。
我們注重規范以課改實驗為核心的校本課題研究。在校本課題研究中，我們在區科研室的指導下，注意了以下科研興校模式的探索，即問題課題化、課題常規化。問題課題化，目的是實現教與研的統一。就是通過從課改實踐中提煉出問題，加以研究，再將研究成果反饋到教學實踐中去。這是一個“提出問題，提煉課題——分析問題，研究問題——推廣成果，解決問題”的過程。在提煉課題的過程中，需要校本教研（集體備課、聽評課）扎實開展，從中找到可以提煉的問題。課題常規化，就是建立教育科研保障機制，制度要完備。
清華大學前校長梅貽崎說，看一所學校好不好，不是看它有沒有大房子，有沒有好的設備，而是有沒有好的教師。所以，課題研究，貴在培養隊伍，提高教師素質。幾年來，我們主要采取以下做法：
（1）走出去與請進來相結合。課改以來，我們的教師和科研骨干，先后到全國十幾座大中城市參加學術活動和培訓。請師校的領導和教研員來校做專題講座。
（2）積極參加學術團體的活動。作為省創造力開發專業委員會的團體會員單位，我們積極參加了該委員會組織的活動。我們還積極參與了區教育學會組織的各項活動。
（3）結合校本培訓和課題研究，以在崗提高為主要形式，開展群眾性的教育科研活動，提高教師素質和科研能力。
2、加強校本教師培訓，讓學校成為教師培訓的主陣地
校本培訓是為了滿足學校和教師的發展需要，由學校發起組織，主要在學校進行的一種教師在職培訓形式。
千頭萬緒抓根本。在校本培訓中，我們堅持以轉變觀念，樹立新的理念為核心。為了加強培訓的針對性，我們校由科研室負責校本培訓的組織管理和業務指導。在校本培訓中，堅持以校為本，四位一體（教研、培訓、科研、管理），課題牽動，分科推進的原則。堅持這一原則，可以充分利用各種教育資源，各有關方面形成合力，提高培訓效果。在培訓中，學校領導先后為教師做了《新課程改革與教師行為的關系》、《有關課改幾個問題的解讀與思考》、《新課程改革背景下如何做好教育科研工作》、《實效性是學校德育的生命》等專題講座。
課改實踐使我們認識到，教師隊伍是學校的發展之基、競爭之本、提高之源。教師是課改的具體實施者，教師素質的高低，特別是對課改認識是否到位、理解是否深透、操作是否嫻熟，是課改成敗的關鍵。在校本培訓中，針對教師在教育教學活動中所遇到的問題和產生的困惑，根據學校的辦學特色、辦學理念及個人專業發展需要，按照缺什么、補什么，需要什么、培訓什么的原則，選取培訓內容。在培訓形式上，采取了骨干培訓、講座、研討會、教研沙龍等多種形式。具體方法有：組織學習、學者引領、樹立典型、互動合作、外出考察、強化評價等。
3、加強校本教研工作，樹立新的課程觀教學觀學生觀
基礎教育課程改革引發全面創新，理想課程實現的需要凹顯出教師教研的必要性，提供了教師自主教研的廣闊空間，提出了教研走向校本的全新要求。我們認為，校本教研要以教學和教師素質現狀為研究起點，以教學中的實際問題為研究內容，以改進教學，提升教師實施素質教育的水平和能力為任務目標，具有實踐性的特點。
教不研則淺，研不教則枯。在校本教研實踐中，我們以課題為牽動，以理論學習為先導，以教學設計為突破口，以教學反思為載體，扎扎實實開展校本教研，引導教師在研究狀態下工作，走研究之路，有效地提高了教師專業水平。抓學習，是為了奠定研究基礎；抓設計，是為了創造研究的契機；抓反思，是為了提供研究的時空。
在校本教研的實踐中，我們堅持學校是教研的基地，教師是教研的主體，促進師生共同發展是教研的直接目的的基本理念，搭建教師成長平臺，促進教師素質的迅速提高。
4、注重校本課程開發，引導學生在實踐中張揚個性
為了使課程更好的適應地方經濟、文化發展的特殊性，滿足學生個性發展的需要，體現學校辦學的獨特性，我們通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想開發多樣性的，可供學生選擇的校本課程。
我校在校本課程開發中，注意從學生本位出發，以綜合解決實際問題為核心，重視活動內容的生活化、多元化和趣味化，以培養學生的科學精神、創新意識為宗旨。注重培養學生的環境意識，責任和義務意識，關愛和合作意識。在課程開發中，以生活本位、學生中心、注重過程、強調開放、體現綜合為原則。采用課程引入、課程改編、課程整合、課程新編等開發方式，促進了學校特色的形成，也促進教師和學生的共同發展。
本學期，我校的校本課程中，入選區小學教研室的《校本課程匯編》的有數學、品德與生活、綜合實踐、音樂、自然等。其中，品德與生活科的《水資源的利用與保護》緊緊圍繞建設節約型社會和環境保護兩個方面，以水為線索，體現了鮮明的時代性和學科綜合性。受到了領導的好評和學生的歡迎。
三、課程改革的過程考核
課改的過程考核（評價），在課改中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。
在實踐中，我們認識到，新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發展性教師評價的重中之重。課程是教育的心臟，課堂教學評價的改革是新課程能否順利實施并取得較大成效的關鍵因素之一。所以，我們在20*年啟動了《發展性教師評價研究》省級課題，20*年4月正式開題。
我們將課題研究與教研活動結合起來，采用教師自我評價、管理人員評價、同事評價的策略，進行新課程理念下發展性課堂教學評價。評價采用的方法有教學反思、課堂聽課、評價訪談、教師成長記錄袋等。我們為此編制了相應的評價工具（量表），教學管理人員和教師之間評價都采用量表，并按照評價流程去評價教師的教學行為，取得了較好的效果。
在學生評價方面，我們在區小學教研室的指導下，以立足過程，促進發展為宗旨，遵循以下原則：關注學生終身發展，淡化甄別與選拔；形成性評價與終結性評價相結合；承認個體差異，注重結合評價，實現評價內容的多元化；質性評價與定量評價相結合，實現評價方法多元化；自評與他評相結合，實現評價主體多元化。在實踐中，我們采用筆試、口試、操作、成長記錄袋等多種方法，做到考試與其他課程評價方式的有機結合，靈活運用。
在學校評價方面，我們注重中心校的自我評價和對下屬村小的課改評價。因為學校是課程實施的基本單位。通過周期性地對學校課程實施的情況、課程實施中的問題進行評估，可以促使學校提高實施課程的能力，并有利于形成促進課程不斷革新的機制。我們每學期都要對各校的課改情況進行評估檢查，平時還要下各校進行專項調研，準確掌握課改進程，提高工作的針對性。
四、課程改革的基本成績
1、課改促進了學校的發展
我校先后被評為區“九五”教育科研先進單位、市“十五”中期教育科研先進單位、東北地區教育情報工作先進集體、省創新教育先進學校，區體育工作先進單位、市先進體育組。區科研室先后3次在我校召開現場會。多次為區小學教研室提供活動現場。曾代表我區接受市小學教研部調研、科研部中期檢查。
2、課改提高了教師素質
課程改革和實實在在的校本研究，促進了學校教師水平的提高。我校現有國家級創造教育骨干教師2人，市級先進12人，市區學科骨干18人，市優課教師14人，區級先進15人，區科研骨干11人。2人被評為區學科帶頭人，7人被評為區課改標兵。在區里組織的規范化評優課評比中，我校有16人獲獎，另有國家級創新課1節，省級3節。在市區組織的基本功大賽中，1人被評為市一等獎，4人獲區級獎勵。全校教師共撰寫市級以上優秀論文260多篇。
3、課改促進了學生發展
課改的實施也促進了學生的發展和教學質量的提高。我校近幾年的質量監測成績在區內均名列前茅。學生在英語、體育、藝術及其他各項競賽中都取得了優異成績。
五、課程改革的有關經驗
1、幾年的課改實踐使我們認識到，課程改革必須把轉變教育觀念，樹立新課程理念，貫穿課程改革的全過程。必須以科研為先導，校本培訓與校本教研相結合，以教師素質提高為主線，以課堂教學改革為核心，以學生發展為根本。只有這樣，才能使課改落到實處。
2、教師的素質，是學校的智力資本，是最主要的無形資產。學習化的社會，要求學校首先是一個學習型組織，工作學習化，學習工作化。教師和孩子們一樣，也需要成長和發展，學校是教育機構，但教育不應只是為了學生的。作為學校，我們應該為教師的發展提供更廣闊的空間。
六、課程改革的不足之處
