教育學的基本規律
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育學的基本規律范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育學的基本規律范文第1篇
隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。病急也不能亂投醫，可不能完全丟了傳統好的東西，須圍繞抓好課前預習，做好充分的課前準備；創設和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓練；培養邊讀書邊思考的習慣；靈活運用多種教學手段這幾方面去實施教學。 下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的看法。
一、抓好課前預習
預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。
二、做好充分的課前準備
大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。
三、創設和諧的氛圍
教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。 教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。
四、重視朗讀訓練
閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。
五、培養邊讀書邊思考的習慣
良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。
六、運用多種教學手段
教育學的基本規律范文第2篇
近年來，生態教育思想和生態教育理念逐步進入人們的視野，也成為談論越來越多的生態話題，隨著對生態學理論的深入研究和探索，生態式教育為體育教育研究提供了新的視角。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用規律和機理的科學。生態學和其他學科的相關理論和方法論為體育教育生態學理論體系的構建奠定了基礎。體育教育的理論與方法，除了在內涵上得到了進一步的深化，而且體現了體育教育思想和理論發展的時代感，所以在研究體育教學時不能簡單的套用生態學理論，而需要注意運用生態教育思想和理念將其作為一種復雜生態系統進行相關的研究。隨著體育教育改革的快速發展，當今人們的觀念和思維方法都發生了很大的改變，體育教學并不是過去傳統的教師教、學生學的簡單教學模式，而是一種受多種因素影響的復雜的社會現象，無論是社會、自然，還是人們的心理和生理等方面，都關系著對體育教學的發展，這就要求體育教師掌握和借鑒相關學科的理論知識，并理解透徹影響體育教學的各方面因素，找到有利于其發展和創新的突破點，從而達到體育教育改革的目標和要求。為了適應這一需要，體育教育生態學理論體系逐步建立起來，并且通過研究體育教育的改革和發展，闡述體育教育生態的基本原理和基本規律。體育教育學理論體系尚不成熟完善，體育教育生態環境也存在失衡的現狀。體育教學生態系統是建立在多類學科理論的基礎之上，其各個方面、各個層次之間是相互聯系著的，任何一個生態分系統里存在更小的相互影響的生態要素，由此拓寬了體育教學研究的內容和范圍。因此，在結合生態學理論分析體育教學時，應該注意充分利用各種原理對其進行研究，另外也要借助各種生態要素合理搭配，進而形成一個和諧、系統的活動生態和良好的生態系統。同時，體育教學生態系統的外部要素和內部要素要共生互補，使各要素達到動態的平衡狀態，才能夠保證在宏觀上實現協調性與科學合理性，形成最佳的體育教學效果。體育生態教學理論體系，其研究的重點是教育，并且關系著體育的產生、存在、發展，目的是形成一種良好、和諧的生態關系。
二、體育教育生態學理論體系構建的發展脈絡
依據學科屬性，體育教育生態學是多種學科相互連接形成的交叉學科，它既屬于體育學科的范疇，也是教育學的一個分支學科。依據生態學理論，體育教育生態學主要是以生態理論、研究方法為主，并致力于分析在體育教育和教學活動中的社會環境、自然環境、文化環境以及各種人文環境等對于體育教學活動的影響以及它們之間錯綜復雜的聯系，并將其中的基本規律展現出來，推動體育教育事業的發展，豐富體育教育學理論研究體系。另外，體育教育生態學以體育教育和教學實踐為立足點，分析和解釋體育教育中的問題，并將生態學理論運用到體育教育實踐活動中。從教育學的角度看，體育教育生態學不僅是教育學其中的一環，而且也是屬于體育教育學的一部分。體育教育生態學是依據生態學和教育學等學科的理論而建立起來的，然而分析實際體育教育問題時，要避免簡單地硬搬相關的理論和方法，應該在生態學和教育學的相關理論和方法指導下，對體育教育進行全面而透徹的探討，進而完善體育教育生態學理論體系，同時也為當前體育教育的改革與創新提供一定的幫助。通過這一理論的運用，深入分析體育教育生態學理論體系結構，這一部分主要研究的是體育教育的個體以及群體系統，并對整體生態系統建設進行了研究。在研究體育教育生態結構的基礎上，揭示“最適度原則”、“體育教育的生態節律”等基本原理，闡釋體育教育生態的基本規律，探討體育教育過程中的相關問題，并通過理論指導進行體育教育實踐活動。從這些條件上看，在教育領域中，體育教育生態學與其他學科有明顯的不同和差別，有其獨特的學科體系和研究視角，具有針對性和應用性。另外，體育教育生態學的學科性質和研究領域，以及與相關學科的邊緣效應，是其學科產生和發展的基礎，這些問題關系到體育教育生態學是否具有成為獨立學科的權利和理由，對學科未來的發展前景有著決定性的影響。
三、體育教育生態學的理論體系的特點
體育教育的生態學將生態學理論引入到體育教育，在體育教育中是一種興起的研究視角，屬于體育教育學科的一個分支，體育教育生態學在進一步發展的過程中，吸收了生態學、體育生態學、體育教育學等相關領域的理論，體育教育生態學研究內容體系的結構體系可以從以下幾點進行歸納和分析：1.體育教育生態學理論體系的創立。這一部分研究的重點在于教育生態學的概念、研究方向，以及教育生態學的目的和意義。2.體育教育的生態環境和生態功能。首先從體育教育的生態環境來講，教育的生態環境是以教育為中心，影響著教育的產生和發展。這一部分以自然環境為基礎，分析了體育教育的社會環境和規范環境，只有綜合考慮多種環境因素，這樣才能全面地做出判斷，更好地發展體育教育。再從體育教育的生態功能這個角度看，這一部分研究的側重點則是體育教育生態的內在功能和外在功能，依照生態學的理論和觀點，研究了體育教育的生態作用和意義，闡明了體育教育生態的內在發展進程，還展示了其外在的生態功能。3.體育教育生態學的基本原理和基本規律。從體育教育生態學的基本原理的角度看，體育教育的生態學理論在教育工作中發揮作用，主要是基于兩方面的原理，即生態學原理與教育節律。這個部分主要闡述了體育教育生態學的定律、法則以及效應，并在此基礎上構建了體育教育生態學的理論框架。另外，從體育教育生態學的基本規律來講，這個部分不僅分析了體育教育和外部生態環境之間的關系，還對體育教育與內部各個環節的聯系進行了研究探討。4.體育教育生態學的評估模式。這一方面分析了體育教育生態的評價、原理以及方法，評估模式作為體育教育生態學中的重要部分，是進行反饋調控的環節。
四、體育教育生態學理論體系的發展趨勢
盡管在我國體育教育生態學引發了許多學者的關注，但是其仍呈現出明顯的落后性，還處在發展的初級階段，屬于一門新興學科，同時也缺乏廣泛的推廣和運用，教育研究者的研究重點也沒有放在體育教育生態學這一課題上，嚴重阻礙了體育教育的健康發展，迫切地需要獲得全方位有效的改進。究其原因可從這幾個方面來分析，目前對于體育教育生態學的研究不夠全面和開放，而且研究的范圍比較小，缺乏多樣靈活的研究方法和豐富的研究內容，由于參考了大量的文獻資料，因此研究理論大多是經驗之談，沒有充分的對比研究和實驗性研究。除此之外，體育教育生態學的基本理論仍舊缺乏足夠的深層次研究，在學術上還屬于邊緣學科，對關系到體育學科發展的基本問題還沒有進行深入的學術研究和探討，無法形成學術共識。所以，體育教育生態學在研究上面臨著難以創新的問題和不足，這不利于其長久的發展下去。
五、結語
教育學的基本規律范文第3篇
關鍵詞：初中物理；高中物理；銜接；實驗
初中物理與高中物理銜接梯度大、難度高，“高中物理真難學”是高中學生的普遍共識。如何使剛剛進入高中學習的學生，適應高中物理的學習，是擺在高中物理教師面前的一項十分重要的工作，教師只有做好從初中物理到高中物理的銜接教學，做好“三個三”，才能有效地提高物理教學的針對性。
一、注重“三基教學”
“三基”是指物理基本概念、物理基本規律、學習物理的基本方法。一是要加強物理基本概念的教學。概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，是物理規律和理論的基礎。物理概念就好比一座大廈的基石，基石不穩固，就無法建造起挺拔、堅固的大廈。例如，若沒有電場、電場強度、磁場、磁感應強度、電磁感應等一系列概念，就不能形成電磁學。講清、講透物理概念，并使學生的認知能力在形成概念中得到充分發展，是物理教學的重要任務。學生如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。二是要加強物理基本規律的教學。教師要重視物理規律的研究過程，要教育學生不要為了做題而做題，如果物理概念是大廈的基石，物理規律就是構成這座大廈的鋼筋框架。在電磁感應現象教學中，學生要掌握產生感應電流的條件是什么，磁通量發生變化的方式有哪些情況，電路中存在持續電流的條件是什么……要教育學生掌握物理規律是根本，學生只有把規律弄明白，才會追根溯源，才能真正理解物理規律。三是要培養學生學習物理的基本方法。大數學家笛卡兒曾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”依照從簡單到復雜的認知過程，注重從定性分析到定量計算的能力的培養，培養學習物理的濃厚興趣，提高聽課的效率，多理解、多復習、多總結，學生掌握了學習物理的基本方法，便能舉一反三、觸類旁通，真正提高解題的能力，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于引導學生貼近生活，有利于培養其科學素養。
二、注重“三個分析”
“三個分析”是指受力分析、運動分析、做功分析。受力分析、運動分析、做功分析是高中物理的重點內容，是學生打開物理之門的金鑰匙。受力分析是指一個物體的受力情況，一般受力分析的順序是一重、二彈、三摩擦、外加力直接加；要清楚共點力、整體法、隔離法、正交分解法。學生只有正確掌握受力分析，才能對物體的運動情況和做功情況做出正確的分析。對物體的運動情況進行正確分析，要清楚是在做直線運動還是曲線運動；是一維空間還是二維空間；是勻速直線運動還是勻變速直線運動。怎樣正確判斷物體做什么運動，往往是解決問題的關鍵所在。力是改變物體運動狀態的原因，關于力和運動的關系，可以從牛頓運動定律入手進行分析。做功分析是分析物體能量變化關系的關鍵，功是能量轉化的量度，有兩層含義：（1）做功的過程就是能量轉化的過程。（2）做功的多少決定了能轉化的數量，即功是能量轉化的量度。功是一種過程量，它和一段位移（一段時間）相對應；而能是一種狀態量，它與一個時刻相對應，兩者的單位是相同的（都是J），但不能說功就是能，也不能說“功變成了能”。另外，要教育學生把受力分析、運動分析、做功分析綜合考慮，把三者聯系起來，不孤立分析一個物理量，要全面、系統，努力提高學生對于物理現象、物理規律的綜合分析能力。
三、注重“三個實驗”
高中物理實驗教學是培養學生基本的創新思想、創新技能的有效手段。三個實驗是指教師演示實驗、學生分組實驗、學生自制小實驗。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，演示牛頓實驗，能形象說明“自由落體運動”，使學生更明了自由落體運動，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情境，使學生感受倍深。學生分組實驗具有啟發性、互動性，人的創造意識能夠在一定的教育環境中被啟發、喚醒，人的創造性思維能夠在某些特殊的實踐活動中得到訓練、提高。在力的合成實驗中，學生間相互配合、討論、記錄、分析、總結，提高了學生對于力的平行四邊形定則、力的合成、合力、分力、等效作用效果的理解。分組實驗有利于激發學生的好奇心和求知欲，有利于建立形象思維，成功的分組實驗，既可以讓學生獲取新的知識，加深對概念、公式的理解，又可以讓學生在探究的快樂中激發出濃厚的學習興趣。教師要鼓勵學生自制小實驗，學生在自制小實驗前會主動整理物理知識、物理規律，主動歸納、分析、設計、動手、實驗。學生自己設計物理小實驗，不但豐富了學生的物理知識，又鍛煉了學生的動手能力和創新能力。
教育學的基本規律范文第4篇
一、思維能力在物理教學中的重要作用。
思維能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和綜合能力、推理和判斷能力等。其中，理解能力，是其它各種能力的基礎，對物理的學習起到重要作用。
1、理解能力。在平時的教學中，應加強理解能力的培養，加深學生對物理概念和規律的理解，使之變成自己的觀點，養成嚴謹認真的科學素質。反之，若學生理解不透徹，在學過物理學后，只是死記住一些定義和公式，則在碰到具體問題時，就難以用科學的眼光去分析問題，不能把抽象的公式與具體的情景聯系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實質，導致各種錯誤。
2、推理判斷能力。推理和判斷是物理學中常用的方法，教學中應該努力培養和提高學生在這方面的能力。物理學中的推理，要以物理理論和事實為依據，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學的各個基本概念和基本規律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎。
3、分析、綜合能力。主要表現在要求學生會獨立地處理不熟悉的或者未見過的問題。處理問題所需的基本概念和基本規律都是學生已學過的，要求學生能獨立、靈活地處理問題。新問題不一定很復雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識亦不一定多。它不僅要求學生對涉及的基本概念、基本規律具有比較準確和深刻的理解，還要求學生能獨立地把它們應用到所涉及的問題中去，是對學生思維能力的綜合檢測。
二、思維能力的培養。
在中學物理教學過程中，要重視概念和規律的建立過程，通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。
1、因材施教。在教學過程中，從學生的實際水平出發，設法增強他們的自信心，提高學習物理的興趣。使他們能夠積極、主動地獲取知識，提高能力。要指導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。要鼓勵學生獨立地鉆研問題，解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的知識結構。使學生在學習的過程中，提高思維能力和自學能力。老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。
學生之間存在差距，是客觀事實，教育的目的不是消滅差距，拉平學生的實際水平，而是要通過教育，使每個學生都得到發展和提高。通過教學，一方面要努力使全體學生都達到教學大綱規定的要求。另一方面則應創造條件（如：出思考題、提供閱讀材料、指導課外活動等），調動學生的學習積極性和主動性，讓學生開動腦筋，積極思維，加深對所學知識的理解，同時擴大知識面，開闊視野。使不同程度的學生，思維能力都得到鍛煉和提高。
2、 循序漸進。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，學生有一個適應的過程，因此，在高一第一學期的教學中，教師要適當控制教學進度，重點培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。教師要指導學生閱讀課文，培養學生的閱讀理解能力；用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動學生思維，活躍氣氛，激發興趣；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，培養學生獨立思考和速算的能力。
能力的培養，是整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽涉到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定培養方案，選用適當的教學方法，因材施教，完成培養方案。
3、講究方法：要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。要重視對物理現象的分析，因為它是物理概念和規律形成的基礎。在講解概念時，一定要重視得出概念和規律的過程，使學生清楚地了解物理知識的形成過程。要通過對物理現象、概念和規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。
課堂教學中，要把重點放在對基本概念、基本規律的講解上。不要用講解大量例題，來代替對概念和規律的講述。要引導學生把注意力放在對概念和規律的理解上，不要急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為物理教學的核心或重點。當然，在對基本現象、概念和規律做了充分講解的基礎上，講解適當數量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學生做一定數量的習題是必須的，但也不是越多越好。
教育學的基本規律范文第5篇
一針對學生狀況，闡述學習意義
為了一開始就了解學生的真實想法，我在給學生上第一節課前兩三天通常通過班長給班里每個學生發一張不需記名的簡短的調查問卷，以去年給數學系發放的問卷為例，僅包括幾個簡潔的問題，如：1、你打算將來當教師嗎？為什么？如果不希望當教師，希望從事什么職業？為什么？2、你怎樣看待教育學這門課？3、你認為學了教育學要達到什么學習目標？4、對于這門課或老師你還想說的是———。問卷收上來一統計：252名學生大約72%憧憬教師職業，但是因為目前就業難擔心競爭不上教師崗位，希望教育學能夠幫助他們掌握先進的教育理念和教育教學技能技巧幫助就業以及就業后較好地勝任工作；大約20%的學生向往公務員職業，認為學習了教育學意義不大；還有大約8%的學生無明確的職業向往，不知道學習了教育學有什么作用。
從學生的思想狀況出發，我有針對性地準備了第一次緒論課。首先簡單向學生介紹了教育學的學科性質和大體內容，告訴學生教育學這門課在很多地區教師招考中是必考的一門課，學好教育學有利于在競爭中勝出。接著詳細地向學生介紹了楊瑞清、董春玲等典型人物是如何在平凡的教育崗位上自覺地運用先進的教育理念和知識做出不平凡的貢獻的，還向他們介紹了國外一些著名教育家如蘇霍姆林斯基等的事跡。又列舉了中外一些人士違背教育規律導致教育失敗的案例。隨后通過一系列準確、詳實的數據向學生展示出我國與世界主要幾個發達國家在經濟、軍事、政治方面的比較，總結優勢和差距，剖析教育在其中的作用，指出我國目前教育改革的緊迫性和重要性。
二密切結合實際，講清基本理論
學習公共教育學的學生，對教育學理論大多了解得不多，也沒有具體當教師的感性經驗，對我國當前正在進行的教育改革認識比較膚淺、模糊。學習公共教育學，教師單純地抽象講授不利于學生認識水平的提高，理論聯系實際才能更好地促進學生認識和解決教育實際中的問題。理論聯系實際，除了可以通過列舉教育實際中的零碎材料來使學生了解實際外,案例教學法是比較重要的方法，在案例教學法中，根據案例性質的不同，可以將其分成正面案例和反面案例兩種形式。反面案例又可以分為反證案例和反常案例。
例如，為了結合當前新課程改革實際讓學生更好地理解公共教育學的理論知識體系，使學生將來走上工作崗位后更好地適應和促進新課程改革的發展。我在給學生講教學過程的基本規律時，聯系學生所學專業，比如上學期是給數學系學生上課，給學生放了兩位小學數學老師都是講授圓周率的教學視頻片段。第一段視頻內容是第一位老師告訴學生圓周率大約是3.14，讓學生自己動手測量一下圓的周長和直徑的比值，其中一個組里有三名學生，第一個學生心不在焉地測量著，第二個學生非常認真地測量，第三個學生根本沒有動手測量，只是亂翻書。當老師一個個叫起學生報告測量數據時，第一個學生由于還沒有算出來，說3.14又怕老師懷疑他沒做，猶豫了片刻說是3.12，老師點點頭表示贊許；第二個學生把認認真真測量的結果2.98說了出來，老師沒有做聲；第三位同學一看這情形趕緊說是3.14,老師馬上夸了他一通。結合視頻內容我給學生詳細分析了這位老師是如何違背教學過程中“傳授知識與思想品德教育相統一的規律”以及“教師主導與學生主體作用相統一的規律”的。第二段視頻是新課程改革實驗中一位很有名的優秀教師上課的片段，這位教師由于課前通過調研知道80%的學生已經知道圓周率的數值，沒有讓學生測量圓周率，而是讓學生測量圓的周長、直徑數值并報告出來，告訴學生測量三次，并啟發誘導學生思考為什么測量三次。測量結果出來，學生都感到有誤差，教師引導學生正視誤差，進而又啟發學生思考誤差產生的原因等等，結合這段視頻內容我又給學生深入分析了這位老師是如何遵循教學過程的基本規律，體現新課程改革精神的。
除了運用正面案例、反證案例外，在適宜時機運用反常案例教學，能夠增強學生的興趣，提高思維判斷能力，促使學生全面認識教育現象的復雜性，以及思考教育理論的科學性。例如在講述學校教育在人的發展中的作用時，我給學生呈現了以下反常案例：
案例一：湖北省公安縣13歲的聶愿愿由父親聶其文（曾任公安縣閘口中學英語老師）獨攬教育，他制定了一個詳細的教學計劃，將12年的課程濃縮在4年內完成。他的教學風格突出“背”字，不僅要求愿愿將語文、英語等課本背得滾瓜爛熟，數學、物理、化學等課程也要求愿愿一本一本背誦，除了公式定理外，還要背誦大量的例題。一年365天，愿愿至少有350天在學習。貪玩時，他爸爸就對他拳打腳踢。讀過3年小學和一年半高中后，在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學。他爸爸用同樣的方式培養妹妹聶思思考進北京大學。
案例二：湖南益陽的舒揚陽由于父親（曾任一中學英語教師）看出她早慧。從小在游戲玩耍中教會了小學大部分知識，上小學后不適應學校教育方式，對學習失去興趣。上小學四年級時是倒數前三名的“差生”，其父親遂將她接回家自行輔導。他琢磨出一套“自導聯助”教育法，首先將小學到高中的所有課程的知識點進行梳理歸納，然后分為若干個綜合專題，并將語文、數學、自然等課程的知識點循序漸進地融入專題中去，而每個專題最初教的都是孩子最感興趣的東西，先讓孩子對學習產生濃厚興趣。父親用兩年時間讓她學完了從小學到高中的全部課程；3年后（即1999年），12歲的舒揚陽以544分的高分被中南民族學院錄取。
這二則案例，引起了學生極大的興趣，未等提問，學生紛紛站起來發表自己的觀點，其間還展開了激烈的辯論。學生在他們的交流討論中，對家庭教育與學校教育各自的利和弊逐漸形成了清晰的認識。最后，我在課件中展示了學校教育在人發展中主要的一些作用，結合案例和學生的討論提出了自己的觀點，啟發學生要辯證地理解學校教育在人發展中的作用，指出目前我國在現有的條件以及教育方式下，很多學校教育具有局限性，激勵學生以后要不斷地開拓創新以彌補學校教育的局限性。通過上述反常案例的教學，使學生意識到教育實踐的復雜性，以及教育理論不斷的發展性。
三靈活運用教法，教學手段多樣
公共教育學的學科性質特點以及學生對公共教育學知識體系了解不多的實際，決定了講授法是公共教育學主要的教學方法。長時間的講授，學生易感到單調和疲勞，講授法要和其他方法如討論法、活動法（如讓學生嘗試教學、教學觀摩等）等靈活配合使用，動靜結合，教學內容疏密相間，能夠減輕學生的疲勞，提高學生的學習興趣。
采用多種教學手段，交叉調動學生多種感官參與學習，如講解一段時間，適時地把一部分教學內容做成flas，或者加進一些教學、影視視頻資料。例如，在講解關鍵期在人發展中的作用、以及錯過關鍵期能否逆轉的內容時，我把遼寧豬孩王顯鳳的事例做成精美的flas呈現給學生，生動形象逼真的畫面一下子吸引了全班學生的目光，隨著動畫的展示，講解透徹非常容易，而且學生印象深刻。再例如，在講解德育的基本原則時，我利用了前蘇聯影片《教育的詩篇》，這是一部反映馬卡連柯教育事跡的老影片，沒有字幕，學生觀看時有時聽不清楚臺詞，我給它配上清晰的字幕再給學生放映。欣賞完影片我帶領學生邊回憶影片內容情節邊給學生解釋德育的一些基本原則，并引用其它的案例啟發誘導學生：德育的一些原則運用非常靈活，內涵很深，而且它們的內涵還在發展著。另外還把自身作為一種有效的教學手段，從儀表、著裝、教態、板書、語言、表情、現代化教學手段的運用、處理偶發事件等各方面都注意發揮表率示范作用。
隨著時代的發展，學生的思想狀況會有所變化，社會對新教師的要求也會不斷地提高，公共教育學作為高師教育類課程設置中一門非常重要的課程，教學如何相應地調整，質量如何逐步提高，需要同行們不斷地研究探討和交流，以期完善對師范生的培養。
參考文獻
[1]尹祥保.教好公共必修課“教育學”的幾點體會[J].課程·教材·教法,1981(4).
[2]許文杰.聯系學生所學專業,改進公共課教育學教學[J].課程·教材·教法,1984(5).
[3]朱偉,王玉珣.高師公共課教育學教學應當注意的幾個問題[J].課程·教材·教法,1990(9).
[4]但武剛.公共教育學教學中的“案例教學法”探微[J].課程·教材·教法,2000(1).
