校本研修的建議

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校本研修的建議范文第1篇

本文以參加“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”的73個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法，對(duì)6個(gè)優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和67個(gè)其他校本研修團(tuán)隊(duì)共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實(shí)踐性知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)兩個(gè)維度上的差異進(jìn)行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的三個(gè)特征，為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠(yuǎn)程校本研修；估秀校本研修團(tuán)隊(duì)特征

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實(shí)施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（國(guó)培計(jì)劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時(shí)期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對(duì)校本研修中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊(duì)績(jī)效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點(diǎn)示范項(xiàng)目。研修項(xiàng)目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運(yùn)用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動(dòng)1000名周邊教師開展校本教研活動(dòng)，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項(xiàng)目的階段性績(jī)效評(píng)估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和其它校本研修團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)行為改進(jìn)兩個(gè)維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的若干個(gè)特征，從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場(chǎng)所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實(shí)踐性知識(shí)、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；是一種對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個(gè)方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對(duì)面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在團(tuán)隊(duì)教育信念知識(shí)這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對(duì)教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實(shí)施和評(píng)價(jià)“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認(rèn)識(shí)和理解[17]。教師的教育信念是教師堅(jiān)守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動(dòng)力，在教師的實(shí)踐性知識(shí)中占有最中心的地位[18]，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo)，就會(huì)使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會(huì)成為一個(gè)以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會(huì)從一個(gè)研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識(shí)是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在自我知識(shí)這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識(shí)，包括自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、對(duì)自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等[20]。自我知識(shí)是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，其自身的成長(zhǎng)與發(fā)展才能更具有計(jì)劃性和目的性；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識(shí)最重要的來源。但是，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)受習(xí)慣和常規(guī)支配的時(shí)候，就常常成為理性和思考的相對(duì)面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實(shí)踐行為，并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在反思知識(shí)這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識(shí)，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆?dòng)中，其實(shí)是教師與自我的一種內(nèi)部對(duì)話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實(shí)踐性知識(shí)，反思的過程實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實(shí)踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實(shí)踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的建議

校本研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團(tuán)隊(duì)，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個(gè)人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團(tuán)隊(duì)成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)成員的智慧力量實(shí)現(xiàn)最大化。同時(shí)，不能忽視教師的個(gè)體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團(tuán)隊(duì)還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研修形式促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)還需要注意以下幾個(gè)方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團(tuán)隊(duì)、合理的付出、尊重成員的個(gè)性等[26]。由于本文以教師實(shí)踐性知識(shí)為主要影響因素，所以對(duì)上述幾點(diǎn)不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)時(shí)卻不容忽視。

校本研修的建議范文第2篇

一、搭建支持體系

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式校本研修就是提供網(wǎng)絡(luò)支持，通過專家的引導(dǎo)和學(xué)校一系列設(shè)計(jì)的互動(dòng)式交流活動(dòng)，讓教師親身參與，從而讓教師內(nèi)在和外在都得到成長(zhǎng)的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為互動(dòng)式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個(gè)支持體系不可少：一是理念支持，這是行動(dòng)的先導(dǎo)；二是制度支持，這是行動(dòng)的保障；三是硬件支持，這是行動(dòng)的條件。

理念引導(dǎo)。2009年4月初，學(xué)校作總動(dòng)員，并通過各種會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)刊物等，認(rèn)真宣傳學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實(shí)踐研究的意義及教師樹立“終身學(xué)習(xí)”理念的重要性，動(dòng)員全體老師積極參與進(jìn)來。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)多位相關(guān)專家作了開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實(shí)踐研究重要性及如何實(shí)踐專題報(bào)告，對(duì)全體教師進(jìn)行了一次教科研意義與方法的培訓(xùn)，進(jìn)行即席交流。通過各種學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，使老師們更清楚地了解了校本研修的內(nèi)涵及其意義，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，學(xué)到了不少科研知識(shí)，為開展校本研修工作奠定了基礎(chǔ)。

制度保障。學(xué)校先后制定了《白云中學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)校本研修制度》、《廣州市白云中學(xué)教育科研管理要求》、《廣州市白云中學(xué)教育科研考核、獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》等。同時(shí)對(duì)校本研修進(jìn)行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對(duì)面研修相結(jié)合，形式分兩種。固定的：定時(shí)（每周星期四、五的下午）、定地點(diǎn)，分別開展文、理科老師的校本研修，并進(jìn)行考勤。半固定的：在一定時(shí)間內(nèi)要求完成的學(xué)校及科組的網(wǎng)上研修活動(dòng)。2. 校本培訓(xùn)學(xué)分化。根據(jù)課程計(jì)劃，將培訓(xùn)目標(biāo)，教師完成研修任務(wù)的質(zhì)與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓(xùn)”學(xué)分，而校本培訓(xùn)又與科研課題結(jié)合起來，并將這一制度納入到教師工作績(jī)效考核中去，學(xué)期結(jié)束時(shí)由教導(dǎo)處進(jìn)行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)評(píng)分。

硬件支持。一是物質(zhì)條件，包括設(shè)備、場(chǎng)地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場(chǎng)地等。二是培訓(xùn)師資：由本校教科研骨干和外請(qǐng)專家組成。三是網(wǎng)絡(luò)檔案管理與技術(shù)咨詢，由教學(xué)處、電教科負(fù)責(zé)。

二、理清思路，確定方案

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修，必須首先轉(zhuǎn)變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內(nèi)容的決定者，讓學(xué)校成為研修活動(dòng)的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我督促、自我總結(jié)和學(xué)校、學(xué)科的計(jì)劃、實(shí)施、指導(dǎo)、調(diào)控、評(píng)價(jià)同步交錯(cuò)運(yùn)作，讓教師順潮流而動(dòng)的同時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的研修積極性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)校的調(diào)控、指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)校本研修優(yōu)質(zhì)化。其次，網(wǎng)絡(luò)研修必須與現(xiàn)實(shí)研修相結(jié)合，才能相互補(bǔ)充，拓展交流的空間，進(jìn)行更廣泛的互動(dòng)交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修“基于學(xué)?！薄ⅰ盀榱藢W(xué)校”、“在學(xué)校中”的特點(diǎn)。因此，我們根據(jù)學(xué)校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運(yùn)行機(jī)制：實(shí)行“雙軌式”運(yùn)行機(jī)制，即學(xué)校教學(xué)處和各學(xué)科教研組在學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。其中，教學(xué)處負(fù)責(zé)互動(dòng)式的校本研修活動(dòng)，包括專業(yè)引領(lǐng)（教育理論、科研方法講座）、教學(xué)研討、實(shí)踐反思、同伴互助、觀課評(píng)課等；各學(xué)科教研組既以科組或年級(jí)為單位進(jìn)行專題研修或同伴互助等方式的實(shí)踐研究，又指導(dǎo)教師個(gè)體通過個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄以及反思交流以，來引領(lǐng)和促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本研修實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“雙軌運(yùn)行”，相得益彰

（1）教學(xué)處方面

專業(yè)引領(lǐng)。為教師們搭建一個(gè)方便、快捷的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。依靠本校科研力量，創(chuàng)辦白云中學(xué)《教與研》科研小報(bào)，利用科研小報(bào)，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢(shì)，校本研修的時(shí)代意義、基本內(nèi)涵、核心要素及有效教學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐等；并利用小報(bào)宣傳研究成果。開設(shè)教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個(gè)學(xué)習(xí)專題，利用每周四、五的下午，分別對(duì)文、理科老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)有問答的過程，實(shí)現(xiàn)專家與教師的互動(dòng)，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個(gè)體規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)記錄。廣州市校本培訓(xùn)網(wǎng)專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對(duì)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析來對(duì)教師發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)價(jià)。我們積極引導(dǎo)教師利用“電子檔案袋”進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長(zhǎng)過程，反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們?cè)谧灾靼l(fā)展的同時(shí)，通過閱覽他人的成長(zhǎng)記錄袋，汲取他人的智慧和長(zhǎng)處，看到自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而明確今后的努力方向。實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)驅(qū)力與外力的互動(dòng)。

同伴互助——師徒結(jié)對(duì)、觀課議課?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”既是一種專業(yè)引領(lǐng)方式（老教師對(duì)新教師的引領(lǐng)幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識(shí)、新技術(shù)方面給老教師以啟示），是促進(jìn)教師，特別是年輕教師快速成長(zhǎng)的實(shí)用而有效的方法。

學(xué)校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學(xué)藝。要求師傅擬訂指導(dǎo)計(jì)劃，隨時(shí)向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長(zhǎng)；要求徒弟擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)向師傅請(qǐng)教在教學(xué)中遇到的學(xué)科疑難問題或教法問題，隨時(shí)接受指導(dǎo)老師的檢查，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，撰寫教研論文等。每學(xué)期師徒有書面總結(jié)與反思，每年進(jìn)行一次總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，并舉行表彰活動(dòng)。青年教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面取得很大進(jìn)步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)”，與傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課相比，“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時(shí)有重點(diǎn)?！白h”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進(jìn)行平等交流，著重思考“教”與“學(xué)”行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期都必須上一次公開課，我們還組織了“學(xué)生民主參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性”的課題實(shí)驗(yàn)課，組織老師觀課、議課，讓老師們?cè)谟^課、議課中，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。通過同伴互助實(shí)現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動(dòng)。

（2）教研組方面

主要開展“問題——解決”式的專題研修活動(dòng)。開展此項(xiàng)活動(dòng)，意在把日常教研與校本研修結(jié)合起來，抓住“問題”這一關(guān)鍵，以學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問題為問題，通過對(duì)問題進(jìn)行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動(dòng)。例如學(xué)校生物科組圍繞“學(xué)案教學(xué)”開展專題研討活動(dòng)，通過互動(dòng)式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學(xué)、學(xué)生解題能力的提升、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高一生物教學(xué)的合理進(jìn)度和安排、學(xué)生的提問能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。生物科組通過開展“學(xué)案教學(xué)”校本研修，提高了教師在“學(xué)案教學(xué)”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學(xué)情的學(xué)案，形成了初步的“學(xué)案教學(xué)”操作模式，教師的學(xué)案編寫技巧、“學(xué)案教學(xué)”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學(xué)成績(jī)也明顯提高。

校本研修的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：教研員；校本研修；角色定位

一、以學(xué)習(xí)和指導(dǎo)為突破，積極引領(lǐng)校本研修活動(dòng)

隨著新課程的有效實(shí)施，教育研究部門不再是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而是變成教學(xué)研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、科研交流中心、教師培訓(xùn)中心。研修職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員角色的變化，這種轉(zhuǎn)變帶來的不僅僅是教研員的研究空間、研究?jī)?nèi)容、研究方式的變化，更多是對(duì)教研員個(gè)人提出了新的要求，要為基層學(xué)校和教師提供校本研修專業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)和個(gè)性化的幫助。

1.教研需堅(jiān)持每日進(jìn)修。教研員無論工作多么忙，每天也要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和研修，做到博聞多學(xué)，保證自身知識(shí)更新。一方面，教研員要學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)方法；另一方面，要將學(xué)習(xí)心得化為具體的實(shí)踐指導(dǎo)，從而促使教師在研究過程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。

2.教研員要有自己的思想。教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運(yùn)工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識(shí)。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，在校本研修活動(dòng)中，教研員與一線教師組成學(xué)習(xí)共同體，與教師一起分享成功，共同成長(zhǎng)。在研修工作上，要淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，要在品行與學(xué)識(shí)上做教師的楷模。

3.在校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變?yōu)槠降鹊慕涣骱椭笇?dǎo)。提倡教研員定期深入教學(xué)第一線聽課調(diào)研，通過深入課堂活動(dòng)，從具體的教學(xué)情境中捕捉閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，掌握第一手資料，指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂。更重要的是，要深入地反思隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平的提高。

4.教研員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)課改理論指導(dǎo)的任務(wù)。研究員作為課程和教學(xué)理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，站在更高的層面研究基礎(chǔ)教育課程改革。深入研究通過何種途徑將課改理論與教師的教學(xué)更好地結(jié)合在一起，以理論指導(dǎo)教學(xué)。

二、以理論研究和專職培訓(xùn)為核心，深化校本研修活動(dòng)

1.教研員應(yīng)當(dāng)幫助教師提高研究能力。在以往的研修活動(dòng)中，教師缺乏研究的能力，只是普通的旁觀者和接受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業(yè)發(fā)展的需求，也不清楚如何去做。教研員一方面要了解不同層次教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有計(jì)劃的課題研究引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。另一方面，教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)行研究，讓廣大的教師意識(shí)到教學(xué)即研究。

此外，教研員還應(yīng)具有“校本研修”的聯(lián)動(dòng)研究意識(shí)，研究構(gòu)建大“校本研修”體系?！靶１狙行蕖币孕楸?，并不意味著學(xué)校教學(xué)可以自我封閉。特別是在廣大農(nóng)村，教育發(fā)展不平衡，師資水平懸殊，教育資源參差不齊，要防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，必須構(gòu)建一個(gè)引領(lǐng)校本研修深入開展的支持網(wǎng)絡(luò)，而這個(gè)網(wǎng)絡(luò)需要由教研員來組織建立。教研員在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過研究力量的有效整合和互動(dòng)，促進(jìn)校本研修和教師發(fā)展。

2.教研員應(yīng)注重骨干教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教研員應(yīng)把建設(shè)一支過硬的骨干梯隊(duì)作為一項(xiàng)重要的工作。在骨干教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期，需求是不同的。應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的情況制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，通過深入課堂與教師交流等途徑，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的教師，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立研究和組織研討的能力。教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)骨干教師多層次、多領(lǐng)域地涉獵知識(shí)，讓專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新成為有源之水、有本之木，有意識(shí)地引導(dǎo)骨干教師主動(dòng)地、個(gè)性化地解讀教材，形成自己獨(dú)特的、開放的、創(chuàng)新的教學(xué)思想，從而形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

三、以參與和管理為重點(diǎn)，全面規(guī)范校本研修活動(dòng)

作為教研員，如果沒有“參與者”的角色意識(shí)，不親身參與教學(xué)第一線的活動(dòng)，就很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也就不能開展有針對(duì)性的指導(dǎo)和管理工作。

教研員應(yīng)當(dāng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，參與年級(jí)組與學(xué)科組研修活動(dòng)。只有經(jīng)常親自參與課堂教學(xué)踐活動(dòng)和原生態(tài)的研修活動(dòng)，才能增加教研員與任課教師的教學(xué)交流，才能提升“隨堂課”的教學(xué)質(zhì)量，才有對(duì)教師專業(yè)水平的正確認(rèn)識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題。教研員作為研修活動(dòng)的參與者，點(diǎn)撥的態(tài)度和做法非常重要。首先，從有助于引發(fā)教師思考、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創(chuàng)造提供空間；其次，從引領(lǐng)教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。

在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓：一是要抓整個(gè)校本研修工作的總體策劃；二是要抓校本研修制度的建設(shè)；三是要抓學(xué)校層面校本研修計(jì)劃的制定、審批，組織實(shí)施中的推進(jìn)，過程管理中的監(jiān)測(cè)。

校本研修的建議范文第4篇

伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學(xué)校文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國(guó)教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡(jiǎn)單點(diǎn)理解就是以校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式,與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。校本研修要求學(xué)校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展。

目前關(guān)于校本研修的理論和實(shí)踐研究不在少數(shù),但對(duì)于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動(dòng),各所學(xué)校仍然處于經(jīng)驗(yàn)摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實(shí)現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時(shí),通過創(chuàng)新校本研修管理機(jī)制,創(chuàng)生出“青藍(lán)”教師研修工作室和“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓(xùn)研修成長(zhǎng)機(jī)制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經(jīng)驗(yàn),能夠讓校本教研真正成為每所學(xué)校、每個(gè)教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動(dòng)實(shí)踐。

【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補(bǔ)差”理念,從研修機(jī)制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進(jìn)行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯。

【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機(jī)制 研修模式 梯式培養(yǎng)

中午11:45,離校本研修開始時(shí)間還有十五分鐘,青藍(lán)工作室里已座無虛席,承擔(dān)本次研修試課的老師早已準(zhǔn)備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。

以上鏡頭采自筆者所在學(xué)校的一個(gè)校本研修現(xiàn)場(chǎng)。進(jìn)入浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué),你會(huì)訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動(dòng)的熱情度超高,人人爭(zhēng)上研修課,人人爭(zhēng)著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實(shí)行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業(yè)成長(zhǎng)快速,學(xué)校被評(píng)為浙江省校本教研示范校、省教科研先進(jìn)集體。

校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時(shí)期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學(xué)校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制,鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。

一、創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情

研修機(jī)制猶如風(fēng)向標(biāo),時(shí)刻把舵著校本研修的過程績(jī)效。一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng),是否能夠點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點(diǎn)過程績(jī)效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。

1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10份,學(xué)校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級(jí)管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng);四個(gè)研修中心隸屬二級(jí)管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實(shí)顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時(shí)間,方便年級(jí)集體備課,成立了4個(gè)研修工作室和12個(gè)研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)

2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分,它既是學(xué)校對(duì)教師的行為期待,也是教師對(duì)自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動(dòng)力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時(shí)制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。第二,在“新”字上動(dòng)腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比制度》、《校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時(shí)修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時(shí)俱進(jìn)”。第三,在“評(píng)”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進(jìn)考評(píng)方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵(lì)影響;淡化單一評(píng)價(jià),實(shí)行多元考評(píng);淡化終端評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程獎(jiǎng)勵(lì);以獎(jiǎng)代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時(shí)關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個(gè)教師的層次發(fā)展提供一個(gè)可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)、努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時(shí),則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計(jì)劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)量和進(jìn)程。自我發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐提高是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實(shí)踐的過程其實(shí)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時(shí)段,我們關(guān)注不同層次教師的成長(zhǎng)需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長(zhǎng),以期縮短教師個(gè)體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展,

1.研修主餐:“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃?zhēng)鳴”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái),從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動(dòng)模式。它的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個(gè)板塊,教學(xué)與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長(zhǎng)。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

(1)模式簡(jiǎn)介:“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升”共五個(gè)板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本研修活動(dòng)模式一個(gè)周期歷時(shí)三周,每個(gè)板塊解決一個(gè)任務(wù),每一周完成一或二個(gè)活動(dòng)板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動(dòng)。

(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭(zhēng)鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進(jìn):

改進(jìn)一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問題。

改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭(zhēng)鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長(zhǎng)”。

改進(jìn)三:變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺(tái),利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對(duì)教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計(jì)”對(duì)比研修模式的引進(jìn)與探究。“二度設(shè)計(jì)”是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“二”是個(gè)虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計(jì)。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對(duì)策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。

(1)模式簡(jiǎn)介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計(jì)”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。

課中“二度設(shè)計(jì)”――動(dòng)態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時(shí)調(diào)更的“二度設(shè)計(jì)”而趣味橫生、動(dòng)態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計(jì)”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時(shí)解決一個(gè)教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計(jì)”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時(shí)“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場(chǎng)形式,體現(xiàn)對(duì)精益求精、不斷完善的追求。同時(shí),通過“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),過程教學(xué)靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,因?yàn)槠洳僮骱?jiǎn)易,程序簡(jiǎn)潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長(zhǎng)可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動(dòng)平臺(tái)研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對(duì)象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動(dòng)平臺(tái),將理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動(dòng)交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。

(1)專家引領(lǐng)平臺(tái):組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請(qǐng)省、市、縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場(chǎng)作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開拓眼界,及時(shí)更新教育教學(xué)理念。

(2)論壇講座平臺(tái):為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實(shí)施、專題研討、專題講座的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。

(3)錄像反思平臺(tái):課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個(gè)教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。

(4)教學(xué)比武平臺(tái):讓教師在競(jìng)賽中磨練,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最見成色的一項(xiàng)舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動(dòng)平臺(tái),強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。

(5)博客研修平臺(tái):2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。基于教師博客的校本研修社區(qū)實(shí)際是由教師個(gè)人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個(gè)群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人空間類,儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的足跡;第三個(gè)群落是區(qū)域教研――各級(jí)研修圈子的建立、完善。博客研修平臺(tái)進(jìn)一步開拓了研修空間,便捷了互動(dòng)交流,使研修真正成為個(gè)體完善所需。

三、“分格”研修對(duì)象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長(zhǎng)中找到坐標(biāo),燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次。實(shí)行分層要求,分類培訓(xùn),提升目標(biāo)追求,激勵(lì)跨越式發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校專業(yè)人才成長(zhǎng)的“三格”培養(yǎng)模式。

1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對(duì)于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)調(diào)研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)建議,同時(shí)幫助制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個(gè)體差異。

2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學(xué)校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵(lì)青年教師“升格”前進(jìn):第一,制定三年成長(zhǎng)計(jì)劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。一方面給自己的專業(yè)成長(zhǎng)找準(zhǔn)一個(gè)方向點(diǎn),另一方面過程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動(dòng),及時(shí)更新前進(jìn)起點(diǎn)。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級(jí)老師評(píng)比制度”,讓每個(gè)青年老師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎(jiǎng)勵(lì),把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。

3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動(dòng)力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一步,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績(jī),確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對(duì)象。第二,搭臺(tái)子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷煉“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動(dòng),進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計(jì)的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),邀請(qǐng)本縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動(dòng),幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)鼓勵(lì)課題研究,為骨干教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,培植積極向上的專業(yè)源動(dòng)力。它的經(jīng)營(yíng),不僅需要規(guī)范管理,還需要與時(shí)俱進(jìn),更需要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念。新時(shí)期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補(bǔ)差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺(tái),鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長(zhǎng)之路,使學(xué)校真正成為孕育教師專業(yè)成長(zhǎng)的一片沃土。

參考文獻(xiàn):

[1]朱小燕.什么樣的培訓(xùn)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

校本研修的建議范文第5篇

國(guó)家教育部在上海召開“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”，會(huì)上明確提出中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。 王湛副部長(zhǎng)在總結(jié)課程改革實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說:“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！?隨著新課程的不斷深入，校本研修成為課程改革和自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。我作為分管學(xué)校教師繼續(xù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，既是校本研修的主持者，又是研修的參與者。

另一方面，當(dāng)今社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，專業(yè)的教育網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、教師個(gè)人網(wǎng)站提供的資源異常豐富，網(wǎng)絡(luò)為教師的成長(zhǎng)提供了極為廣闊的空間和極好的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無疑已成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，也為我們校本研修的開展提供了新的條件。特別是我們學(xué)校的課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修》課題在市里立項(xiàng)以來，在這一課題的引領(lǐng)下，我們針對(duì)當(dāng)前教研中存在的不足，加強(qiáng)了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的整合工作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，利用先進(jìn)的互動(dòng)交流手段，彌補(bǔ)常規(guī)教研的不足，優(yōu)化校本研修的過程，使教師有更多時(shí)空主動(dòng)參與研修，在互動(dòng)共享中切實(shí)提高校本研修的實(shí)際效能，從而有效促進(jìn)我們教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、通過校園網(wǎng)，完善校本研修的流程。

我們開展的網(wǎng)絡(luò)校本研修活動(dòng)，目的在以教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與群體的智慧、資源互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每一個(gè)教師既是網(wǎng)絡(luò)資源的使用者又是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者，力求使研修過程體現(xiàn)“吸收、互助、共享”。所以我們?cè)谶\(yùn)作流程上著力使“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思”三位一體，在共享中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到研修效益的最大化、最優(yōu)化。

（一）專業(yè)引領(lǐng),跨越時(shí)空。

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究活動(dòng)，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。為此，我們聘請(qǐng)市基教科科長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研員李傳英，市教科所所長(zhǎng)魏耕祥進(jìn)行專題講座。同時(shí)我們還積極尋找、利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，如參與人教論壇，加強(qiáng)與市、區(qū)教育信息中心教師博客的整合，因?yàn)樵谀抢镉薪滩?、刊物的編輯、教研員，特級(jí)教師，也有學(xué)科權(quán)威，他們或講授觀點(diǎn)，或指點(diǎn)技巧，或提出修改建議或組織相關(guān)研討令我們受益非淺。此外我們還充分利用校園網(wǎng)上的“我要學(xué)” 視頻資源區(qū)，從網(wǎng)上下載一些名師的課供老師們點(diǎn)擊觀看、揣摩。通過網(wǎng)絡(luò)我們實(shí)現(xiàn)了教師與專家、名師對(duì)話交流的愿望，在他們的引領(lǐng)下，大家開闊了視野，汲取了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平得到較快提高。

（二）同伴互助，共同發(fā)展。

就校本研修的內(nèi)涵和它發(fā)揮的作用機(jī)制而言，必須是教師集體的活動(dòng)，唯有教師集體參與，才能形成一種氛圍、一種文化、一種共同的生活方式。為此我們非常注重同伴間的合作互助，大膽探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，首先由單元主備教師將教學(xué)設(shè)想以及對(duì)設(shè)想的解讀按時(shí)上傳到校園網(wǎng)“資源共享”專門文件夾，然后組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的的教學(xué)設(shè)想在網(wǎng)上展開討論，主備教師可以隨時(shí)吸納整合大家的意見，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，撰寫課時(shí)計(jì)劃，其他教師再根據(jù)自己的實(shí)際和班級(jí)實(shí)際進(jìn)行修改，成為自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)后，記錄反思，進(jìn)一步完善備課方案，再進(jìn)行資源共享。這種沒有時(shí)間限制、沒有空間約束的集體備課，使教師的腦力資源得到共享，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。而對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網(wǎng)上的“集思廣益”接受同伴的幫助，如我們發(fā)了“怎樣的課算一堂好課？”“復(fù)習(xí)課到底該怎么上？”等主題帖，老師們有的結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，有的到網(wǎng)上查找相關(guān)理論，有的從課例中節(jié)選一個(gè)片段加以說明等，不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的老師通過對(duì)各種信息的融合，在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感。

（三）個(gè)體反思，促進(jìn)成長(zhǎng)。

新課程實(shí)施以來，“反思”這一詞就一直伴隨著我們，課前反思，課中反思，課后反思，可以說我們就是在不斷的反思中獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。而這其中網(wǎng)絡(luò)教研的開展為我們個(gè)體反思搭建了很好的平臺(tái)，平常我們每個(gè)教師會(huì)在每一個(gè)單元中選擇一課獨(dú)立設(shè)計(jì)的教案或教學(xué)實(shí)錄，附上教學(xué)札記，以教育敘事、教學(xué)日記、教學(xué)案例的形式到校園網(wǎng)或周村信息中心教師博客上。有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的老師會(huì)把學(xué)習(xí)的收獲及時(shí)總結(jié)，以文本的形式到校園網(wǎng)上的“學(xué)習(xí)交流區(qū)”。 這樣除了能讓自己領(lǐng)悟更深之外，還能讓其他老師及時(shí)了解，從中受益。當(dāng)然除了以文本形式呈現(xiàn)的反思之外，事實(shí)上在我們專家引領(lǐng)的過程中有個(gè)體的反思，在同伴互助的過程中同樣也離不開自己的反思，可以說個(gè)體反思貫穿于我們我們校本研修的每個(gè)環(huán)節(jié)，所以我們的校本研修過程就是一個(gè)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思”有機(jī)融合的過程。下面我就以一個(gè)課例來說明我們?cè)谛@網(wǎng)下的互動(dòng)式校本研修模式。以本學(xué)期五年級(jí)的“長(zhǎng)方體和正方體的體積”為例：

教案首先我們根據(jù)本學(xué)期的研究主題確定研究?jī)?nèi)容為《長(zhǎng)方體正方體的體積》，由上課教師老師事先將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到我們的數(shù)學(xué)教研室。

同伴互助我們五年級(jí)的老師對(duì)教案提出各自的看法，以回帖的形式反饋給許老師。

自我反思許老師見到回帖后，針對(duì)老師們提出的建議進(jìn)行反思，并與組員進(jìn)行反復(fù)的交流，直到確定教學(xué)方案。

第一次實(shí)踐大家聽許老師的試教課，并請(qǐng)我們學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人參加，爭(zhēng)取他們的專業(yè)引領(lǐng)。

課后分析根據(jù)實(shí)踐再次審視教學(xué)過程的有效性，通過面對(duì)面的交流、回帖，在專家的引領(lǐng)、同伴的互助下再次修改設(shè)計(jì)方案，調(diào)整教學(xué)策略。

第二次實(shí)踐由閆老師跟進(jìn)實(shí)踐，再次教學(xué)《長(zhǎng)方體正方體的體積》，同組教師參與第二次實(shí)踐。

資源共享第二次實(shí)踐后老師們?cè)俑鶕?jù)兩次教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)比、反思，以文本形式回帖，然后由我們執(zhí)教的老師整理，將課件、教案上傳“資源共享區(qū)”。讓精心設(shè)計(jì)的教案資源發(fā)揮長(zhǎng)效功能，以便在今后各自的教學(xué)實(shí)踐中借鑒、融合、創(chuàng)新。

這就是我們校園網(wǎng)下的集“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思”與一體的校本研修模式。通過同一年級(jí)的老師共磨一課開展深入的研究，使每個(gè)組員在這種“一課多磨，連環(huán)跟進(jìn)”的氛圍中不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，從而獲得最大限度的“研修”與“教師專業(yè)發(fā)展”的共贏。

三、實(shí)踐后的思考與展望。

實(shí)踐讓我們清楚的認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教研不能替代常規(guī)教研，但它有著常規(guī)教研無法比擬的優(yōu)勢(shì)，是常規(guī)教研有益的補(bǔ)充。基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，打破了時(shí)空的局限，給教研過程注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上留言，學(xué)科焦點(diǎn)話題的選擇，前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的推薦，觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)鳴，這每一點(diǎn)、每一處都是教師成長(zhǎng)的一塊塊基石。同時(shí)，它把往日一說而過的內(nèi)容保留了下來，向我們呈現(xiàn)了互動(dòng)研修的整個(gè)過程，提供了一個(gè)無限創(chuàng)造與發(fā)展的空間，在“資源共享區(qū)”中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源發(fā)揮了長(zhǎng)效功能，能讓更多教師得益，在今后各自的教學(xué)中實(shí)踐中借鑒、融合、創(chuàng)變，乃至超越。讓我們?cè)诔晒εc失敗中品嘗，在不知不覺中提升。

網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，為教師營(yíng)造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動(dòng)關(guān)系，形成了交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動(dòng)、多方支撐的網(wǎng)上教研新格局。大家的思想在這里碰撞，經(jīng)驗(yàn)在這里分享，能力在這里提升。教師每時(shí)每刻每處都能充分領(lǐng)略開放、民主、互動(dòng)、協(xié)作、支持所帶來的成長(zhǎng)喜悅。