校園欺凌應(yīng)對(duì)措施

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校園欺凌應(yīng)對(duì)措施范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

校園欺凌應(yīng)對(duì)措施范文第1篇

什么是霸凌或者欺凌？

霸凌行為（Bullying）是指帶有敵意地使用攻擊、威脅、強(qiáng)制等手段令他人感到恐懼，從而達(dá)到控制他人的目的。 它有兩個(gè)重要特點(diǎn)：霸凌是一種不對(duì)等行為，只有攻擊者強(qiáng)于受害者時(shí)，所進(jìn)行的攻擊行為才能被視為霸凌。霸凌往往是一種習(xí)慣，極有可能會(huì)反復(fù)發(fā)生。

校園中霸凌可以是一對(duì)一的，也可能是聚眾行為，即一群人對(duì)于某一個(gè)人的霸凌。后者通常以一個(gè)主要霸凌者為首，其他人或起到協(xié)助作用，或坐視不管，然而起哄和默許都使霸凌得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

霸凌的發(fā)生要比我們想想的頻繁得多，也普遍得多。2016年美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心公布的數(shù)據(jù)顯示，22%的高中生在過(guò)去的一年中曾遭受過(guò)霸凌，5～18歲的學(xué)生中有21.8%表示曾經(jīng)被霸凌過(guò)。我國(guó)的數(shù)據(jù)暫缺，但情況可以想象，并不樂(lè)觀。

欺凌有哪些表現(xiàn)？

言語(yǔ)上：起帶有侮辱性的外號(hào)，或使用羞辱性的話語(yǔ)；嘲笑諷刺；威脅 、恐嚇、強(qiáng)迫他人做不想做的事；敲詐勒索。行為上：故意忽視，在群體中把你當(dāng)透明人，集結(jié)他人一起排擠孤立你；暴力行為、肢體攻擊。這是校園中最常見(jiàn)的欺凌形式，卻常常被認(rèn)為是“小孩子打打鬧鬧很正常”。網(wǎng)絡(luò)欺凌：社交網(wǎng)絡(luò)上的言語(yǔ)攻擊；威脅恐嚇的郵件和短信；信息、照片令他人難堪等。

被欺負(fù)的孩子往往并沒(méi)有什么錯(cuò)，可能因?yàn)閠a是單親家庭的孩子，因?yàn)閠a不愛(ài)說(shuō)話，或者因?yàn)轶w型、外貌等等。但這些原因從來(lái)都不能成為被欺負(fù)的理由，沒(méi)有人應(yīng)該受到欺負(fù)。但現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)人都有受到傷害的風(fēng)險(xiǎn)，我們不能只顧保護(hù)好自己，而不去從根源制止這種行為的發(fā)生。

校園欺凌會(huì)波及到哪些人？

除欺凌者與受害者外，參與欺凌的人可以分為以下幾種類型：

協(xié)助者（assistant）是欺凌中最大的幫兇，也是最軟弱的。在欺凌者首先實(shí)施欺凌行為之后，協(xié)助者會(huì)迫切地想要加入到其中。我們校園中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情景，一開(kāi)始只有一個(gè)人欺負(fù)人，后來(lái)更多的人加入。協(xié)助欺凌者好像是一種保護(hù)自己的行為，類似“站隊(duì)”：我跟你是一撥的，我?guī)湍闫圬?fù)別人，你別欺負(fù)我。

起哄者（reinforce）如果個(gè)體對(duì)于反抗欺凌的預(yù)期是偏負(fù)性的，例如會(huì)認(rèn)同“槍打出頭鳥(niǎo)”、“我并不能改變什么”，那么將很有可能成為起哄者。

局外人（outsider）在面對(duì)欺凌行為發(fā)生時(shí)可能會(huì)選擇回避、直接走開(kāi)。但他們是欺凌事件中變數(shù)最大的角色，如果他們能改變對(duì)于反抗欺凌的負(fù)性預(yù)期，那么將會(huì)起到積極作用。

抵抗者（defender）是欺凌行為中與受害者站在一邊的。這些敢于反抗欺凌者的孩子具有較高的自我效能，也具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，可以更好地保護(hù)自己不受傷害，較少產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。

校園欺凌會(huì)造成怎樣的后果？

1.失眠。 在校園中曾受到過(guò)欺凌的孩子可能會(huì)有更多的睡眠問(wèn)題，并且問(wèn)題的嚴(yán)重性隨著欺凌次數(shù)的增多而提高。2.心理失常。 校園欺凌受害者的抑郁水平顯著高于沒(méi)有遭受過(guò)欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌經(jīng)歷越多、時(shí)g越長(zhǎng)，個(gè)體的自尊水平越低。4.影響正常學(xué)習(xí)。欺凌會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知功能受損，如記憶力下降、注意力不集中等。 5.嚴(yán)重行為問(wèn)題。被欺凌的孩子很可能會(huì)發(fā)展出品行障礙，以及成年后的型人格。美國(guó)每15起校園槍擊案中，有12個(gè)槍擊者都曾經(jīng)被霸凌過(guò)。長(zhǎng)期的逆境會(huì)導(dǎo)致人的情感反應(yīng)系統(tǒng)一直處于激活狀態(tài)，這種慢性壓力會(huì)永久損壞大腦神經(jīng)元。

對(duì)于欺凌者，行為實(shí)驗(yàn)表明，他們并不會(huì)獲益。這類孩子有很高的患有抑郁、焦慮情緒障礙以及自殺的風(fēng)險(xiǎn)。可見(jiàn)，欺凌者并不是勝利和強(qiáng)勢(shì)的存在。據(jù)調(diào)查，小時(shí)候曾作為校園欺凌者的孩子，在長(zhǎng)大后有更高的風(fēng)險(xiǎn)參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

我們應(yīng)該怎么做？

校園欺凌應(yīng)對(duì)措施范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中安全主題班會(huì)；問(wèn)題；措施；系列化

【基金項(xiàng)目】本文屬于2016年南寧市教育科學(xué)研究所“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)C類課題《有效的系列主題班會(huì)對(duì)農(nóng)村初中安全教育作用的研究》（編號(hào)：2016C208） 階段性成果之一。

安全教育涉及國(guó)家社會(huì)的安全穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)生安全教育屬于頭等大事。但是很多農(nóng)村地區(qū)的初中都沒(méi)有對(duì)安全教育形成足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力相對(duì)較弱。為此，就需要設(shè)計(jì)與實(shí)施系列化的安全主題班會(huì)，整體規(guī)劃班會(huì)主題，機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行調(diào)整與安排，保證班會(huì)主題不僅能夠凸顯出本主題的教育意義，也能夠滲透其他方面的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育的整體化。

一、農(nóng)村初中安全主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）安全主題欠缺

農(nóng)村中學(xué)在提升學(xué)生升學(xué)率方面承擔(dān)著較大的壓力，雖然規(guī)定了班級(jí)應(yīng)當(dāng)定期組織主題班會(huì)，但真正做到定期召開(kāi)主題班會(huì)的班級(jí)卻不多，很多班級(jí)都將原本屬于主題班會(huì)的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這就在很大程度上使得主題班會(huì)在農(nóng)村中學(xué)面臨一種名存實(shí)亡的局面。而鑒于學(xué)校更加重視學(xué)習(xí)、紀(jì)律與衛(wèi)生等與學(xué)生成績(jī)提升有關(guān)的工作，班主任在實(shí)際的班會(huì)上也只是更多地向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，而以“安全”為主題的班會(huì)實(shí)際上很少。就算開(kāi)設(shè)了安全主題班會(huì)，班主任也因?yàn)椴恢匾暥鴽](méi)有進(jìn)行充分的材料收集，或者對(duì)班會(huì)目標(biāo)不明確而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)過(guò)于隨意的狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自我安全意識(shí)起到真正的、深刻的警示與啟發(fā)作用。總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中安全主題班會(huì)存在的首要問(wèn)題就是“安全”這一主題本身的欠缺。

（二）安全內(nèi)容不全面

農(nóng)村中學(xué)安全主題班會(huì)的內(nèi)容不全面體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是因?yàn)榻處煖?zhǔn)備不充分而造成的內(nèi)容片面；再就是安全主題沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行更新。

首先，部分教師對(duì)于主題班會(huì)的召開(kāi)甚至對(duì)于安全主題的設(shè)定沒(méi)有予以足夠的重視，在確定了安全主題之后就沒(méi)有圍繞這一主題對(duì)班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)深入的準(zhǔn)備，在班會(huì)召開(kāi)時(shí)臨陣磨槍，泛泛而談，僅從理論、思想的層面上對(duì)安全問(wèn)題進(jìn)行表面的講解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際與現(xiàn)實(shí)對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行全面講述，對(duì)學(xué)生而言缺乏說(shuō)服力，也不能夠引起學(xué)生足夠的重視。而因?yàn)榻處煹牟怀浞譁?zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)注意的安全問(wèn)題必然會(huì)有所疏漏，從而造成班會(huì)內(nèi)容的不全面。

其次，安全問(wèn)題具有動(dòng)態(tài)性。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的安全問(wèn)題不斷產(chǎn)生。傳統(tǒng)的安全主題問(wèn)題包括水、電、火、交通等方面，新的安全問(wèn)題諸如地震逃生、校園欺凌、與網(wǎng)絡(luò)安全等逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)際上，新的安全問(wèn)題對(duì)中學(xué)生身心的侵害遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)安全問(wèn)題嚴(yán)重，因而新的安全題材越來(lái)越多地成為安全主題班會(huì)的內(nèi)容。但目前很多農(nóng)村初中對(duì)安全主題的認(rèn)識(shí)仍舊停留在傳統(tǒng)安全問(wèn)題層面上，所以安全主題班會(huì)中教師幾乎沒(méi)有向?qū)W生講解新的安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)新的安全問(wèn)題時(shí)不能夠有效地進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

（三）班會(huì)形式固定單一

農(nóng)村中學(xué)主題班會(huì)中多呈現(xiàn)出由教師完全主導(dǎo)班會(huì)的情況，在安全主題班會(huì)上教師與學(xué)生常常表現(xiàn)出教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的關(guān)系。也就是說(shuō)，農(nóng)村初中主題班會(huì)多是采用單一的“講解式”形式，墨守成規(guī)，幾乎完全沒(méi)有吸引力。在這種情況下就會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上侃侃而談，曉之以理，動(dòng)之以情，而學(xué)生漠不關(guān)心，置若罔聞，甚至出現(xiàn)反感抵觸情緒的強(qiáng)烈對(duì)比狀況。學(xué)生不能夠真正高效地參與其中，班會(huì)成為教師對(duì)學(xué)生單向的信息傳達(dá)，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，教師與學(xué)生之間針對(duì)班會(huì)主題的交流少而又少，班會(huì)在很大程度上流于形式。尤其是以安全為主題的班會(huì)，其主要目的是提高學(xué)生在面對(duì)安全威脅時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，在擁有自我安全保護(hù)意識(shí)的基礎(chǔ)上能夠采取有效的、針對(duì)性的預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身安全的保護(hù)。單純的理論講解顯然只能夠?qū)踩珕?wèn)題局限在理論層面，學(xué)生不能夠切實(shí)掌握應(yīng)對(duì)各種安全威脅的舉措，也就不能夠達(dá)到安全主題班會(huì)的目的。

二、系列化地設(shè)計(jì)和實(shí)施農(nóng)村初中安全主題班會(huì)的具體措施

（一）整體設(shè)置安全主題

安全主題班會(huì)系列化設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)現(xiàn)首先要確定具有突出性、銜接性與整體性的主題。第一，農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大安全主題在班會(huì)中的比重，保證安全主題能夠與學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等主題得到同等的重視。第二，農(nóng)村初中班會(huì)的召開(kāi)應(yīng)當(dāng)確定單次班會(huì)與學(xué)期班會(huì)的教育目標(biāo)，從系列化與整體性的角度出發(fā)，一個(gè)學(xué)期至少應(yīng)設(shè)置一次專門(mén)的安全主題班會(huì)，同時(shí)在整個(gè)學(xué)期的班會(huì)中滲透安全保護(hù)教育。

當(dāng)然，安全主題的設(shè)定還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性既體現(xiàn)在安全主題本身的與時(shí)俱進(jìn)和更新補(bǔ)充，又體現(xiàn)在針對(duì)不同受教育群體的變化。新的安全問(wèn)題往往是基于當(dāng)時(shí)環(huán)境下具有突出危險(xiǎn)性的問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)將其及時(shí)納入到安全主題班會(huì)的范疇中，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育與警示。針對(duì)不同年級(jí)或者不同認(rèn)知程度的學(xué)生則可以設(shè)定不同的安全教育目標(biāo)。例如針對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生，只要求其達(dá)到遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，有效預(yù)防危險(xiǎn)發(fā)生的程度；而針對(duì)初中高年級(jí)的學(xué)生，則要求其達(dá)到能夠在危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)采取措施消除危險(xiǎn)、保護(hù)自身的程度。

（二）全面選擇安全內(nèi)容

要全面選擇安全教育內(nèi)容具體需要從兩個(gè)角度來(lái)分析：一是安全主題班會(huì)，二是其他教育內(nèi)容的主題班會(huì)。在安全主題班會(huì)中需要明確的是，安全問(wèn)題并不是這一主題班會(huì)中唯一能夠談?wù)撝v解的內(nèi)容，教師可以在安全主題班會(huì)中由某一安全問(wèn)題延伸進(jìn)行其他方面的教育。例如在講解“交通安全”這一安全話題時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)遵守交通法規(guī)的意識(shí)。在其他教育內(nèi)容的主題班會(huì)中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到安全是其他一切活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，因而應(yīng)當(dāng)滲透安全教育問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)安全的足夠重視。在安全內(nèi)容具體選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視安全主題班會(huì)，在主題確定之后及時(shí)進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況與客觀生活的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的、有理有據(jù)的針對(duì)性安全教育，盡量全面地告知學(xué)生安全問(wèn)題的注意事項(xiàng)，減少疏漏。除此之外，教師要及時(shí)根據(jù)安全主題的更新對(duì)班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)新增的安全主題進(jìn)行深入的剖析，將其中的危害、嚴(yán)重程度與預(yù)防解決措施傳達(dá)給學(xué)生，保證學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)安全問(wèn)題。

（三）使用多樣化的班會(huì)形式

班會(huì)形式與學(xué)生的參與積極性有著密切關(guān)聯(lián)。班會(huì)形式過(guò)于單一會(huì)削弱學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的互動(dòng)性差，那么最終的班會(huì)教育效果自然不如人意，尤其是對(duì)于“安全”這一具有較強(qiáng)實(shí)踐性的主題更是如此。所以在召開(kāi)安全主題班會(huì)時(shí)，教師可以嘗試在傳統(tǒng)的“單項(xiàng)講解式”班會(huì)形式上的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的拓展，主要可以使用三種方式。

第一，模擬體驗(yàn)式。這種形式更加注重學(xué)生通過(guò)對(duì)具體情境的模擬和參與來(lái)強(qiáng)化安全意識(shí)，適用于以“地震逃生”等為主題的班會(huì)強(qiáng)化學(xué)生逃生技巧掌握的情況。正所謂“實(shí)踐出真知”，學(xué)生通過(guò)模擬參與，對(duì)特定危險(xiǎn)情況應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對(duì)措施能夠更加清晰明確。

第二，論理互動(dòng)式。這種形式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在充分全面認(rèn)識(shí)事件性質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)束，對(duì)他人行為進(jìn)行監(jiān)督，適用于以“校園欺凌”等為主題的班會(huì)強(qiáng)化減少惡性事件發(fā)生的情況。學(xué)生通過(guò)與學(xué)生、教師之間的互動(dòng)交流對(duì)這一行為的性質(zhì)進(jìn)行鞭辟入里的闡釋，形成更加客觀全面的認(rèn)識(shí)。

第三，紀(jì)念慶祝式。這種形式通常是建立在特定時(shí)間、事件的基礎(chǔ)上，適用于以“安全”（國(guó)際戒毒日）等為主題的班會(huì)避免學(xué)生嘗試危險(xiǎn)物品行為發(fā)生的情況，能夠讓學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記什么是該做的，什么是不該做的。

總而言之，班會(huì)的召開(kāi)可以嘗試以“單項(xiàng)講解式”為主，其他形式為輔，增強(qiáng)趣味性和參與性，強(qiáng)化安全主題班會(huì)對(duì)學(xué)生的教育效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村初中班會(huì)在主題設(shè)置、形式適用、內(nèi)容選擇、素材來(lái)源方面存在很多問(wèn)題，影響了安全主題班會(huì)的系列化設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，共同為安全主題班會(huì)的系列化設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教育效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造良好的安全環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范運(yùn)梁.生命安全高于天――“珍愛(ài)生命 關(guān)注安全”主題班會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物技術(shù)世界，2016（04）：281，283.

校園欺凌應(yīng)對(duì)措施范文第3篇

一、初中生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的片面性或偏激性。

青少年處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們認(rèn)識(shí)和接受事物的方式不再停留在單純的接納和模仿，往往不自覺(jué)摻入自己的意識(shí)和觀點(diǎn)，容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，從而做出錯(cuò)誤的判斷，產(chǎn)生不良的心理。如通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園“追星族”占學(xué)生的40%，他們片面地傾慕某位明星放縱、自由的個(gè)性，形成一種無(wú)拘無(wú)束的心理，最終對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度產(chǎn)生抵觸心理，甚至反抗行為。更何況，錯(cuò)誤認(rèn)同甚至羨慕某種本來(lái)就不正確的的現(xiàn)象時(shí)，就更容易產(chǎn)生不良的心理傾向了。

2.理想與現(xiàn)實(shí)的差異。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差異造成不良行為習(xí)慣的初中生占11.5%。初中生正處于開(kāi)始接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的啟蒙階段，他們常常被多彩的世界攪得眼花繚亂、浮想聯(lián)翩。但不切實(shí)際的理想往往在現(xiàn)實(shí)有限的條件中受到挫折。理想越多，追求欲望越強(qiáng)，受挫折機(jī)會(huì)就越多。當(dāng)這種不切實(shí)際的理想多次不能滿足時(shí)，很容易產(chǎn)生不良心理行為，最終形成不良行為習(xí)慣。

3.社會(huì)影響與教育不一致。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)99%的學(xué)生家長(zhǎng)都希望小孩朝著理想、積極的方向發(fā)展。百態(tài)人生，使仍處于觀望中的初中生目不暇接，也使我們防不勝防。消極的社會(huì)現(xiàn)象讓他們感到好奇、彷徨，如果得不到及時(shí)、正確的引導(dǎo)，會(huì)逐漸抵消甚至超過(guò)學(xué)校、家庭的正面教育效果，使初中生逐漸養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

4.學(xué)校教育觀念、方式陳舊。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，特別是片面追求升學(xué)率而派生的問(wèn)題，學(xué)校教育活動(dòng)始終離不開(kāi)應(yīng)試教育，陳舊的教育觀念嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的方向和目標(biāo)，影響了初中生的正常心理發(fā)展。如：設(shè)立重點(diǎn)班，使學(xué)生失去心理平衡，甚至畸形發(fā)展。不充分了解現(xiàn)代初中生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，仍然采用封閉式、程式化方法去管理和教育學(xué)生，有的簡(jiǎn)單偏激，有的冷漠放任，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生感到困惑。學(xué)校生活單調(diào)乏味，不注意用豐富多彩的活動(dòng)去滿足青少年的精神需要，使他們轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償?shù)取Ｋ羞@些，都會(huì)促成初中生心理發(fā)展偏離正常軌道，產(chǎn)生不良行為習(xí)慣，一旦誤入歧途，后果不堪設(shè)想。

二、矯正初中生不良行為習(xí)慣的應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭的共同教育

（1）教師應(yīng)常去家訪，或與家長(zhǎng)保持電話聯(lián)系。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有89%的學(xué)生家長(zhǎng)希望教師能常去家訪，或與家長(zhǎng)保持電話、書(shū)信聯(lián)系。這要求我們先了解學(xué)生情況，有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，言及其中利弊，切中要害指出問(wèn)題，在雙方的共同努力下，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，深刻體會(huì)到“要想成功，需要經(jīng)過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)和加倍的努力。”

（2）家長(zhǎng)要有正確的指導(dǎo)方向。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有95%的家長(zhǎng)認(rèn)為要關(guān)心子女，不能任其自由發(fā)展;體貼關(guān)懷，不過(guò)分寵愛(ài);公開(kāi)合理，不粗暴簡(jiǎn)單;和諧友愛(ài)，不互相欺凌;端莊正派，以身作則。以小從嚴(yán)，防微杜漸，要進(jìn)行耐心引導(dǎo)和說(shuō)服。

（3）教師、家長(zhǎng)教育學(xué)生要有正確的人生觀、價(jià)值觀。初中生年紀(jì)較小，處于長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為以后的發(fā)展前途奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生必須要有正確的目標(biāo)、方向。

2.耐心輔導(dǎo)，做好學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想工作

（1）積極引導(dǎo)、正面教育。通過(guò)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們都認(rèn)為在思想道德教育過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)，面向?qū)W生，指明前進(jìn)的方向，循循善誘，以理服人，以說(shuō)服教育為主，以提高思想認(rèn)識(shí)入手，做深入細(xì)致的思想工作。在擺事實(shí)、講道理的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，以理服人。

（2）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都要求教師尊重、熱愛(ài)、關(guān)懷和信任他們。首先，教師必須對(duì)學(xué)生充滿感情，尊重學(xué)生的人格和自尊心。相信每一位學(xué)生都能成為人才。其次，教師的要求要合理正確、明確具體和嚴(yán)格適度。另外，要堅(jiān)定不移地做到有耐心。

3.做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)