初三英語語法總結(jié)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初三英語語法總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初三英語語法總結(jié)范文第1篇

一、情景教學(xué)法

學(xué)生剛從稚氣未脫的小學(xué)校園來到充滿憧憬的初中校園，對初中生活是未知還是懵懂？謎一樣的校園，謎一樣的老師，謎一樣的同學(xué)。剛開始教他們的時候，帶著他們學(xué)習(xí)ABC，領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)主謂賓，一切都是從零學(xué)起。語言是相通的。我開始翻閱各類的初中英語語法書，不斷給學(xué)生舉詞典中的原句，舉生活中的例子，使語法教學(xué)置于情境之中。依稀記得我的第一個例子就是：“I like English.”主語是I，謂語是like，賓語是English。慢慢地我就開始給他們增加難度，主謂賓定狀補，讓學(xué)生在不斷地提高。一個學(xué)期的時間，我的學(xué)生們就對句子成分很熟悉了，這對以后他們的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助。三年來，我按照課本上出現(xiàn)的各項語法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去接觸，詞類、時態(tài)、語態(tài)，句法等等。用最簡單的例子去記語法知識。我的學(xué)生那里都有我們很熟悉的語法例子。

二、趣味教學(xué)法

如果知識單純的講知識講語法，我想45分鐘的一節(jié)英語課，學(xué)生不到10分鐘就能睡倒一大片。由于我的性格比較活潑外向，我的英語課堂充滿了許多趣味性。苦思冥想，我終于在茫茫網(wǎng)海中尋找到了一個又好又妙的方法。《色拉英語》，大家都聽說過吧？初一初二階段，我經(jīng)常在上課之余，堅持給學(xué)生播放一集，每一集都有一個話題，學(xué)生愛看，自然地他們更愛模仿學(xué)習(xí)，于是在不經(jīng)意間，他們就在生活中學(xué)到了許多課本以外的語法知識。到了初三，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增大，我經(jīng)常把一些好聽的英文歌曲下載下來，讓學(xué)生在欣賞美妙旋律的同時，還能學(xué)到字里行間的知識，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也解決了英語課堂枯燥的傳統(tǒng)局面，我很自信的說：“我的學(xué)生是很愛上我的英語課的。”

三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)法

幾年來的語法教學(xué)，我都是采用這兩種方法相結(jié)合。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語法，從他們手中現(xiàn)成的語法書到方便快捷的網(wǎng)絡(luò)知識，在學(xué)習(xí)新語法前，學(xué)習(xí)就加以了很好的預(yù)習(xí)，對后來的課堂教學(xué)起到了推波助瀾的作用。由于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，漸漸地，學(xué)生在初二階段有了明顯的分化：有一部分人學(xué)得好，大部分人學(xué)得可以，小部分人學(xué)得很吃力，我就在班級內(nèi)部實行小組合作學(xué)習(xí)。兩個班都是60人，6人一小組，兩班都是10個小組。讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)鼓勵帶動組內(nèi)的學(xué)困生，遇到問題他們先小組內(nèi)部解決，解決不了的可以小組之間交流合作，真的有解決不了的問題統(tǒng)一由我?guī)椭蠹医鉀Q。并實行小組競爭制，這樣每個小組之間都在合作競爭，既鍛煉了他們的合作能力，又培養(yǎng)了他們的競爭意識。初二學(xué)期末，學(xué)校效果明顯良好。

四、反思總結(jié)法

初三英語語法總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語語法；探究；生活

在推進課程改革的背景下。重建課堂成為課程實施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。可在聽課、學(xué)生問卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語語法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語語法教學(xué)中教師給出語法規(guī)則，舉例講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生機械操練、套用規(guī)則以達到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語語法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實踐以期突破。

一、何謂英語語法教學(xué)瓶頸?

從教師層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸是教師重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。

從學(xué)生層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受多，主動探究少；機械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。

從課堂層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動、心靈對話的舞臺，不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)異彩。

從生成層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運用能力無望提高，課堂教學(xué)低效甚至無效。

二、如何突破

(一)主動探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探究，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。因此，“主動探究”強調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

1．創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松探究氛圍

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當中。而且豐富合理的情景使語法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’。輕松快樂的環(huán)境使學(xué)生無外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺自愿、全身心的參與；而活動使學(xué)生通過動手、動腦，由不經(jīng)意中貫穿知識的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營造運用語言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實的情景中輕松愉快學(xué)會及運用語法。

例如，在學(xué)習(xí)比較級與最高級時，我先通過實物及圖片比較(三個大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問答，引出這個語法項目的結(jié)構(gòu)、功能。

T:This is a basketball.This is a football.Whichis bigger，the basketball or the football?SI:The bas-ketball is bigger(than the football.)……T:Rigllt.So the table tennis ball is the smallest of the three.T:What about the basketball?It's the biggest of thethree.(邊說邊在屏幕上出示所講的比較級最高級句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級最高級的句子來說。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pair work形式操練比較級與最高級。最后引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)比較級與最高級的使用特點及語法規(guī)則。

在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級、最高級，激發(fā)學(xué)生探求比較級、最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。

2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動

建構(gòu)主義課程觀。不認為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會價值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進學(xué)習(xí)情境的先前知識。什么樣的經(jīng)驗和概念在促進特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個需要解決的問題。把課程看成是促進特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標。

在研究了《牛津初中英語》六冊書后，我發(fā)現(xiàn)賓語從句這個語法項目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時就學(xué)過像“I think you are right.”這類簡單的賓語從句，在《牛津初中英語》第一至第五冊書中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個語法項目的過程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分Part C題目要求中出現(xiàn)The Class 1，Grade 7 students want to see how well they know each other時，我沒有特意去講這是賓語從句而只是問學(xué)生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時。我讓學(xué)生把書翻到第5頁看這兩個句子：How well do the students know each other?The Class 1，Grade 7 students want to see how well they know each other.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗——在陳述句動詞后出現(xiàn)的疑問句不需要助動詞。當學(xué)生在7B中再見到類似句子時，他們的這個經(jīng)驗自然會得到鞏固。進入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會經(jīng)常看到“I don'tknow where he is.”“Can you tell me how old she is?”等此類的賓語從句。這時，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗——當陳述句或疑問句動詞后再接一個疑問句時所接的句子要用陳述句順序。通過初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對賓語從句積累了豐富的知識經(jīng)驗。到初三9B第二單元學(xué)賓語從句這個語法項目時，學(xué)生會因為先前積累的豐富經(jīng)驗而容易對教師設(shè)置的探究活動感興趣，進而他們會表現(xiàn)為投入、激動、興致勃勃。

3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡單變化。它聯(lián)系著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點。著力營造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場”中，師生互動、共創(chuàng)與共生。

在教9A“Reported speech with tense changes”時。我就給每組發(fā)課前準備的有直接引語間接引語句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報了自己小組發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識建構(gòu)理論，無非是想闡明這樣一個觀點：學(xué)生是在自己的活動中建構(gòu)自己的知識。學(xué)習(xí)者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強調(diào)“回歸生活”，是因為在現(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長家園中，“生活世界”被嚴重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機。教育過程豐富生動的主觀性被冷冰冰的知識授受和機械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動力。

1．聯(lián)系生活，激活認知

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。即通過新經(jīng)驗與原有生活經(jīng)驗的相互作用，來認知、充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。故而我在語法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認知，通過聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構(gòu)成新認知結(jié)構(gòu)的活力。

例如，在學(xué)習(xí)“Used to”時，我先在屏幕上出示一張照片。然后說到：Please look at this picture.Who's he?Dp you know?學(xué)生猜測后我說到：He'smy sen.He used to be a small boy.Now he's a big boy.He used to be a student in our school.Now he's a student of Taicang Senior Higll School.He used to go to school five days a week.Now he goes to school six days a week.He used to get up at 6:40 a.m.Nowhe gets up at 6:15 a.m.(邊說邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示used to be/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了used to be/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時候的照片，用used to be/do來講自己小時候的事。

2．回溯生活，拓展時空

德國思想家胡塞爾認為，生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實的和歷史的，因而也是豐富的。杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗的不斷改造或改組”。生活就是有機體與環(huán)境相互作用的過程，“經(jīng)驗”便是從這種相互作用中產(chǎn)生的。

初三英語語法總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語法 聽力 學(xué)習(xí)興趣 語言環(huán)境 多媒體技術(shù)

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)中的問題

1.語法教學(xué)中的問題。就目前初中學(xué)校廣泛采用的教材而言，英語語法的學(xué)多局限于書本幾個時態(tài)、幾個簡單從句的講解，并沒有延伸到系統(tǒng)性、相互關(guān)聯(lián)的語法架構(gòu)的傳授。這些淺嘗輒止的教學(xué)效果并不明顯，脫離了語法知識點之間的聯(lián)系，脫離了由點及面的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，脫離了語法要素相互的形態(tài)變換，傳統(tǒng)課堂的英語語法收獲不了好的教學(xué)成果。

此外，語法學(xué)習(xí)的不重視將把英語學(xué)習(xí)引向消極面。語法習(xí)得不牢固的直接后果就在于英語學(xué)習(xí)能力的降低，這種降低很大程度上將體現(xiàn)在遣詞造句的寫作模塊出現(xiàn)問題，間接的后果則會動搖如聽力、閱讀、口語交際等其他方面系統(tǒng)性的“坍塌”。

2.聽力教學(xué)中的問題。初中學(xué)生的W業(yè)壓力普遍較大，尤其是初三面臨升學(xué)的學(xué)生，所以不少學(xué)校和教師都采取了急功近利的措施來提高英語成績，這就導(dǎo)致了教學(xué)重點不可避免地向閱讀與寫作方向傾斜，而聽力和與之密切相關(guān)的口語被放在了次要位置，很多地方甚至直接取消了口語。

學(xué)生日常能夠接觸口語的很大一部分源自教師的隨堂講解，但就大量的教學(xué)實際案例來看，教師們普遍存在口語不標準的問題，在方言濃厚的地區(qū)，這種現(xiàn)象尤其突出。而初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的黃金時期，模仿能力較強，此時的聽力訓(xùn)練若長期受到不標準發(fā)音的干擾即熏染，在以后的學(xué)習(xí)過程中再進行糾偏就不容易了。

此外，對聽力的不重視也會讓學(xué)生喪失了部分浸染英語文化的能力，是他們不能夠充分獲取英語文化的方方面面，而文化對于人的影響和熏陶是技術(shù)性手段所不能代替的。

二、英語教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.語法教學(xué)的創(chuàng)新實踐。要能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，英語教師應(yīng)當在閱讀中強化語法習(xí)得，從文化學(xué)習(xí)的角度去鞏固所學(xué)知識點，在實際運用和感知下強化對語法的理解和認知。

比如教師在上到“一般將來時”的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容時，“will + 動詞原形”或“主語 + be動詞 + going to 動詞原形”的常見形態(tài)需要完整地傳授給學(xué)生，但這其中又涉及到隨著主語人稱的變化，句子結(jié)構(gòu)也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如果教師照本宣科式地傳授給學(xué)生，這些語法的條條框框自然無法激起他們的興趣。此時，引入難度不大的小說閱讀，在具體語句中學(xué)習(xí)“一般將來時”的內(nèi)容，可以加深記憶的效果。所以教師讓學(xué)生們單純看語法書或者上語法課是不夠的。每個語法規(guī)則背后的含義還需要去慢慢理解和感受，而這個過程可以靠閱讀來很好地完成。在閱讀中能夠不斷重現(xiàn)語法點，加強了記憶，并且提供了一個很具體的語境讓學(xué)生們感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.聽力教學(xué)的創(chuàng)新實踐。英語聽力的提高應(yīng)當建立在“視”、“聽”、“說”三者的有機結(jié)合上，而不能讓純粹的聽力訓(xùn)練代替觀感和口語練習(xí)。其中一項突破口可以放在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的改變上。英語課程不應(yīng)當僅僅局限在上課的時間，而是可以靈活地調(diào)整。

在學(xué)校內(nèi)，教師可以針對本校具體教學(xué)實際，向?qū)W校申請，開辦形式多樣的“英語角”、“英語文化節(jié)”、“英語朗誦比賽”、“英語配音大賽”等等別開生面的活動，可以營造出別開生面的語言學(xué)習(xí)氛圍，增加了學(xué)生們的英語聽力和口語的鍛煉機會。此外，有條件的學(xué)校應(yīng)當積極引進外教，引進以英語為母語的國家的專業(yè)教育人才，最好是有較不錯的漢語理解基礎(chǔ)，這樣就能一定程度地實現(xiàn)從源頭引入源語言教學(xué)的純正環(huán)境。

在學(xué)校外，教師可以多方了解，積極尋找英語類的志愿活動，可以從外國人來華工作的志愿服務(wù)入手，進行牽線搭橋，使學(xué)生參與這種語言服務(wù)類的公益項目。這類的志愿活動，既增長了他們的服務(wù)奉獻精神，又在實際與人交談中鍛煉了聽力和口語。

三、基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新

1.多媒體影音技術(shù)的運用。在英語教學(xué)中，利用多媒體課件的圖形、聲音、動畫等多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，會極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尤其是教師在上到關(guān)于交際對話的內(nèi)容時，可以挑選內(nèi)容合適的美劇讓學(xué)生觀看，從真實性和趣味性的角度為課堂增加生機。影音播放能夠直觀地展示英美文化的內(nèi)容，與學(xué)生們腦海中的固有印象重疊、變化，加深他們的理解。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的引入。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為我國和世界其他國家的溝通與交流提供了極大的便利。而今，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念也逐漸深入人心，教師可以通過網(wǎng)上平臺，比如Email的使用、海外QQ的交流、微信微博的建立等等，讓學(xué)生與國外的友人進行自主聯(lián)系，這就使得過去書信往來需要好幾個星期甚至好幾個月的“pen pal 筆友”模式得到極大改觀。

3.MOOC慕課平臺的建設(shè)。基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課等，讓學(xué)生能夠從多種角度感受英語學(xué)習(xí)的魅力。MOOC“慕課”這種學(xué)習(xí)共享模式的建立，本身就帶有工具資源多元化的特征，容易形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。各大學(xué)校之間形成優(yōu)勢互補的局面，而且MOOC的課程易于使用，容易突破傳統(tǒng)的課程在時間上和空間上的限制，使得學(xué)生足不出戶就可以領(lǐng)略世界各大名校的教學(xué)風(fēng)采。

初三英語語法總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；語法復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

初中生以抽象為主的認知方式離不開形象思維和形象記憶的協(xié)助，在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖正好起到化繁為簡、促成理解與記憶的作用。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終各分支形成一個連接的樹狀結(jié)構(gòu)。人腦進行思考活動時思維模式往往也是發(fā)散性的，會受到已有知識體系、生活經(jīng)驗及思維定式的影響。因此，思維導(dǎo)圖非常符合人腦思維特點，思維導(dǎo)圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

一、利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維，化平淡為神奇

語法本身就枯燥無味，學(xué)生難以理解和運用，在復(fù)習(xí)過程中我們可以采用圖表法、公式法、典型題例法、學(xué)生自編體系法等精講方式展開復(fù)習(xí)。但是在教學(xué)實踐中，如果我們再利用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，就會將難點簡易化，枯燥無味趣味化，抽象文字說明形象化，就會取得更好的效果。例如：在初三英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是一個重點、難點，但由于知識點零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在復(fù)習(xí)定語從句時，我先有意識地以猜謎導(dǎo)入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.等呈現(xiàn)大量帶有who ,that, which ,(where when )等句子讓學(xué)生感知關(guān)系詞的用法，再我利用Mind manager制作了下面的思維導(dǎo)圖：

帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了定語從句。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用定語從句talk about people, talk about things等進一步鞏固檢驗所學(xué)。可見，這種敢于打破舊模式、實施藝術(shù)性的教學(xué)新突破，不但將所教知識化繁為簡、化難為易，化苦為樂、變被動為主動，而且激活了學(xué)生思維，足見利用思維導(dǎo)圖分類，勝于言語的講解。

二、利用思維導(dǎo)圖促進語法理解，化抽象為直觀

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常搞不清楚時態(tài)。尤其是在寫作中，經(jīng)常亂用時態(tài)，這成為了失分的一個主要原因。思維導(dǎo)圖是促進全腦思維的一種學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖進行語法講解，能使整個教學(xué)過程更加具有針對性、系統(tǒng)性、綜合性，也更科學(xué)、有效。比如：我們在復(fù)習(xí)時態(tài)時，先易后難，通過時間軸讓學(xué)生回憶簡單的三個時態(tài)：一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般將來時，為后面的其他時態(tài)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。于是我制作了如下圖標，讓學(xué)生一目了然地理解三個時態(tài)的關(guān)系。

它既能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)內(nèi)容的整體把握；也能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，促進復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這樣就能避免學(xué)生死記硬背時態(tài)，越學(xué)越糊涂的現(xiàn)象。

三、制作思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自我潛能，化考點為能力

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考、加深對知識的理解、提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。 比如：學(xué)生在制作“代詞分類”這張思維導(dǎo)圖時，既要把看不見、摸不著的想法外顯出來，無限制地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，又要把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反思、總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

這樣不但有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考，而且有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力。因此思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法， 可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

四、利用思維導(dǎo)圖改變學(xué)習(xí)方式，化接受為反省

初中英語總復(fù)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付中考，更大程度是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過程，我們在引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖時應(yīng)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成以下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.注意課堂學(xué)習(xí)與課外鞏固相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大、耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此，可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑，讓學(xué)生將導(dǎo)圖帶回家，自己整理分析，隨時翻閱，有助知識的強化而形成能力。

2.注意自我努力與橫向聯(lián)系相結(jié)合

由于思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息有著不同的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的導(dǎo)圖會顯得混亂，缺乏系統(tǒng)性、全面性等，而且差異性較大。對此，教師應(yīng)該避免提出簡單的整齊劃一的要求。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即思維導(dǎo)圖以小組的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種形式進行評價，對差異的問題進行梳理。然后，教師再要求學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思。

3.注意短時記憶向長效記憶轉(zhuǎn)化

學(xué)生的記憶風(fēng)格有很大差異，有的學(xué)生有意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差、遺忘快。教師應(yīng)該針對這個問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時糾正。讓學(xué)生記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對所學(xué)東西的記憶。下面是一些要點：（對于一個小時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最佳的復(fù)習(xí)間隔和每次的時間限制如下所示）

五、結(jié)束語

世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)的機械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦，思維導(dǎo)圖通過充分開發(fā)左右腦的作用，有效地發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的語法變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學(xué)生的視覺感官，可以對所學(xué)知識進行知識關(guān)聯(lián)，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，來加深他們對英語的理解和記憶，從而提高記憶效率。思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)中的作用是巨大的，還有待于我們不斷嘗試與提高。

參考文獻：

初三英語語法總結(jié)范文第5篇

失敗已然是“過去式”，愿望畢竟是“將來時”，而我現(xiàn)在必須要回到中考復(fù)習(xí)“進行時”。下面我將對如何進行總復(fù)習(xí)發(fā)表一下自己的想法。根據(jù)英語學(xué)科知識特點和學(xué)生基礎(chǔ)水平等，我覺得英語復(fù)習(xí)可分為三步走。

首先第一步是復(fù)習(xí)單詞

我給學(xué)生作了一個比喻，將單詞比作砌房子的磚，手藝再精湛的師傅，沒有磚，何以建得高樓？再聰明的學(xué)生，不掌握一定的詞匯猶如“巧婦難為無米之炊”所以，詞匯是建筑語言大廈的建筑材料，沒有詞匯什么東西都無法表達，只有詞匯積累到一定的量，聽說讀寫能力才會得到提高，可見詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。而在教學(xué)中，雖然學(xué)生都在記單詞，但總是在閱讀時，忘了單詞的意思，或是在寫作時，拼寫總出差。所以復(fù)習(xí)單詞是必不可少的環(huán)節(jié)。那單詞該如何復(fù)習(xí)呢？

復(fù)習(xí)單詞，就是讓學(xué)生鞏固每個單詞的音形義。我們最常用的方式就是通過抄寫和聽寫形式。但有時過分密集的復(fù)習(xí)會增加學(xué)生負擔(dān)，單調(diào)枯燥的記憶方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生厭惡感，所以有時也可通過一些游戲、比賽等活動，檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)成果。如單詞接龍、或要學(xué)生將所學(xué)單詞分類，如動詞，形容詞……比賽哪組同學(xué)說的多，并給予精神或物質(zhì)上的獎勵。讓學(xué)生在緊張枯燥的學(xué)習(xí)中，得到一定的放松和快樂，一張一弛，事半功倍。

第二步：復(fù)習(xí)語法

如果說沒有詞匯，什么東西都無法表達，那不學(xué)語法就不知道該如何去表達。其實，學(xué)生對多數(shù)語法都容易理解，因為英語語法和漢語有一定的相識，所以總復(fù)習(xí)，只是將所學(xué)語法更加系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)語法時，可以分冊復(fù)習(xí)，而對于有些語法，比如時態(tài)，可將初中學(xué)的幾種時態(tài)進行對比，分析，區(qū)別其各自的意義和結(jié)構(gòu)等。在某些時候，老師可以只做一個傍觀者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三步就是題型練習(xí)，專項訓(xùn)練

如果學(xué)生已具備了一定的詞匯，又掌握了語法，就如建筑師具備了材料和技術(shù)，就可以開始實踐操作。

進入初三，各種試卷，復(fù)習(xí)資料堆積如山，學(xué)生們往往頭都大了，加上科目又多，時間又有限，每套資料不可能面面俱到。這時，就需要老師對資料進行整理過濾；收集一些典型的易考易錯題，讓學(xué)生練習(xí)。在復(fù)習(xí)時態(tài)、從句等語法時，老師可以從網(wǎng)上收集一些題進行專項強化訓(xùn)練。

對聽力，完形填空，閱讀，作文這些一定要進行專門的分類訓(xùn)練，首先要鼓勵學(xué)生大膽的嘗試，有部分中等學(xué)生一看到閱讀，完形填空就畏懼，覺得很難，鼓勵他們認真思考分析，在每次練習(xí)之后，嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)信心。

第一步和第二步都是為最后一步打基礎(chǔ)，但在總復(fù)習(xí)時，這三步應(yīng)該是齊步走，不可顧此失彼。