小學語文教研課題

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小學語文教研課題范文第1篇

關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學研究

小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環節。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。

一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題

1.小學語文課堂提問枯燥化

小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學語文課堂提問數量過多

小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。

3.小學語文課堂提問難以把握節奏

小學語文課堂提問不好把握節奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。

4.小學語文課堂提問差別化

在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。

二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法

1.課堂提問要多層次

小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標

課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發學生的創造性思維，提高教學質量。

小學語文課堂提問是培養小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。

參考文獻：

小學語文教研課題范文第2篇

在語文課堂教學中，提問作為教學的重要環節，對于課堂活動是必不可少的。有效的提問具有激發學生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學生表達能力、增進師生交流的功能，而無效的提問則會讓學生感到反感，甚至會使學生產生畏懼。因此，課堂提問需要藝術，只有藝術化的課堂提問，才可以激發學生的探索欲望，有意識地為學生發現疑難，直接影響課堂教學的效果。本文在自己多年工作經驗的基礎上，對小學語文課堂教學中的提問藝術進行闡述。

關鍵詞：

小學語文；課堂教學；提問藝術

課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，具有啟發學生思維的作用。長期的教學經驗表明，有效的提問能激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，講究提問的藝術，能點燃學生思維的火花，激發探索知識的欲望。

一、小學語文課堂教學中提問的作用

課堂提問實質上就是，教師和學生在教學過程中進行互動，積極參與，共同發展的過程。只有充分認識課堂教學提問的重要性，正確運用課堂提問技巧，才能促進課堂教學效率。課堂提問在教學中發揮的重要作用表現在以下幾個方面。

（一）激勵、參與的作用

在傳統的教學中，教師是課堂的主體，控制整個教學，這種狀態導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動，同時還能促進學生善于動腦，從被動狀態變為主動狀態。

（二）督促作用

在小學語文課堂中，教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學生掌握知識的情況，對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學水平。

（三）反饋、調控的作用

課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問，能夠促進學生的注意力變化，提高學生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學中，教師對學生的提問有利于學生思維的發展，并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考，從而把握事物的本質，不僅能夠培養學生解決問題的能力，還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。

二、小學語文課堂教學中提問的藝術

（一）課堂提問的目的性要明確

在小學語文教學課堂中，教師的提問應該具有目的性。比如，在教學內容上，應該起到引導學生自主探究的目的，并為學生設定問題，以問題來激發學生的好奇心，促使學生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發學生學習語文的興趣。由于學生在學習語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學生應當深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設置疑問，才能激發學生學習的興趣，帶著疑問積極主動地學習。如果學生急于解決問題的話，這說明學生的思維得到了訓練，讓學生初讀課文，就可以了解到文章的主要內容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。利用矛盾設置的疑問，吸引學生進行精讀課文，吸引學生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進行，應該讓學生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學生就會對此感到乏味，甚至還會使學生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。

（二）全面掌握學生的實際情況

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師所提問的問題應該圍繞學生展開。可以說，在設計問題前，教師應該對學生有全面的了解，充分地掌握學生所學到的知識，并對此有一定的理解和認知，才能有針對性地設計和提出問題。在掌握學生實際情況的過程中，教師還要注意學生之間存在的差異，因為有些學生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學生在設計問題時，教師也應該考慮這些因素，促使學生的參與，推動課堂中提問的問題能和學生的實際情況相符合。在提問問題時，應該明確問題的提出是要讓學生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力。可以說，學生應該善于從不同的方面啟發學生，讓學生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養學生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問應該具有層次性

在小學語文教學過程中，問題的提問應該具有一定的深度和層次性，才能引導學生進行層層推進，并經過不斷的探究，讓學生進行自主學習。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發學生的興趣，學生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學生的自信心，使學生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當的問題，學生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學生學習的主動性，并從中得到快樂，增強學生的自信心，產生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進學生的學習。問題的設計還應該新穎有趣，根據小學生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學。問題可以激發學生的思維，培養學生的思維能力。問題的設計并不是要讓學生回憶什么，而是要具有啟發性，使學生能受到思維訓練。當學生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內容，在理解的基礎上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發思想，培養能力作為問題設計的出發點。

三、結語

小學語文教研課題范文第3篇

一、小學語文課堂提問的重要性

課堂提問教學是課堂教學中經常出現的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學過程影響著課堂教學的教學質量。只有學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，對所學知識有一定了解的提前下，根據老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學的教學內容才是有效的課堂提問教學。有效的課堂提問教學可以幫助學生更好地掌握所學的知識，幫助學生培養正確的思維方式。因此，小學語文課堂開展課堂提問教學是非常有必要的。

二、小學語文課堂提問的教學策略

小學語文課堂開展課堂提問教學是有益于學生掌握所學的語文知識的，如何能更好地開展提問教學，需要老師的積極探索和創新。結合筆者多年的教學經驗，總結出幾條有關小學語文課堂提問的有效教學策略：

1.提問教學策略之導入

語文知識的學習過程離不開四個過程：知識的導入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結。有效的提問教學策略需要從知識的導入入手，教學導入的重要性就在于它可以使學生自然而然地融入課堂教學中，從學生的生活經驗入手，使教學更加貼近生活、貼近實踐，減少學生的陌生感，增強學生的親近感。為了讓學生能更好地接受所學知識，將知識和學生的實際生活相結合，讓學生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學知識。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設置這樣的問題對學生進行提問：在夏天的時候經常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設置這些貼近生活，容易勾起學生回憶的問題可以極大地激發學生上課的興趣，增強教師與學生之間的互動與交流，幫助學生培養他們的發散性思維。當學生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導入方式更自然，也更易激發學生的學習興趣。

2.提問教學策略之分析

提問教學過程中的第二個重要的部分就是引導學生對所學知識進行正確的分析。學生由于對所學知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內涵，在這個時候老師對學生的引導就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學生，例如，在學習人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節問題，學生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設置問題進行引導與提示，可能學生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節問題的提出可以幫助學生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領略頤和園的美。這樣有效的提問教學可以讓學生對所學知識有更多新的體驗和想法，培養學生用開放性的眼光去思考所學的知識，從細節處去感受祖國文字的美好。

3.提問教學策略之鞏固

提問教學過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現的，同時也是不容易進行操作的。在傳統的教學模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復操練來實現的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學生學習積極性的調動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學生的鞏固效果也不理想。為了提高學生的學習質量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學方式，會使學生在鞏固知識的同時產生興趣，多質疑，多反思。例如，在學習人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學生在學習了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發學生的學習興趣。老師可以利用多媒體向學生展示山的地貌，向學生提問為什么是“橫看成嶺側成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。

4.提問教學策略之總結

小學語文教研課題范文第4篇

關鍵詞：高效課堂；習題課；精選精練

語文難教，高效語文課堂更難構建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力。現在我們的學生存在的主要問題是雖然練習了，但練習后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學的高效課堂，就必須重視語文練習課的教學，語文練習課只有讓學生真正練起來，才能有效提高語文教學質量。筆者從幾個方面談談如何使語文習題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統觀念，樹立語文要訓練的意識

語文學科有自己的特點，強調語感和積累，強調閱讀能力。但是，我們發現很多語文水平高的學生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學生語文分數也不高。那是他們對語文的認識有誤區，以為語文可以不要練習，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優勢，真正要提高語文成績還是要練習實踐。沒有練習實踐，感覺永遠是感覺，成不了能力。所以很多學生覺得語文不用做練習，聽老師講就可以了。所以出現一看就會，一聽就懂，一做就錯的現象，歸根結底就是學生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學生只有膚淺印象，沒有真正領會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學生們也覺得似曾相識，但分數往往不高。缺乏動手練習，沒有深刻印象。因此，在教學練習課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統教法，讓學生樹立語文是要像數理化一樣進行練習才能獲得高分的理念，樹立動手意識。

二、精確課堂目標，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標，習題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習題丟給學生，沒有目標，很難有效果。習題課的明確目標就是讓學生知道這節課，要通過這些習題達到怎樣的訓練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標，或是讓學生在某一節課記憶多少個成語，或是讓學生掌握一種解題方法，或是訓練一種思維等等都可。為了達到明確教學目標的目的，選擇典型例題是使練習課省時高效的重要環節。不是講得越多越好，要想讓習題課省時高效，教師必須在課前結合教學內容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓練，集中訓練，各個突破。比如，對文學類閱讀中的散文復習，可以分為托物言志類、文化哲學類、記人敘事類等來訓練，其中又可針對具體的考點來逐個復習。

三、精心設計學案，精講精練提升

挑那些能訓練思維的題，反復讓學生練。讓學生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數學題的成就感，讓學生有征服習題的欲望和渴望，這樣就能激發學生的興趣。

在學生練習時，針對不同班級的學生要對學案進行增減。引導學生分組練習，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學生有充分的思考余地，當學生在練習之后有了新的收獲和體會時，教師要給學生創造平臺――展示自己的勞動成果，在學生展示時，要引導學生學會傾聽，學會評價，對學生普遍存在的問題，教師要統一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學生聽懂老師要表達的意思。教師在講解時要考慮對內容的取舍，只有極少數學生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學生懂的可以不講。只有這樣，才能達到教學的有效、高效，才能使不同層次的學生在學習中有不同的收獲。

四、外化思維過程，強化思維訓練

外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結歸納以及具體解答的推導過程用書面文字（或準確的口頭語言表達）反映出來的訓練辦法，促使教師和學生都關注自己的思維過程，使教師熟知思維質量，真正落實思維能力培養目標，特別是邏輯思維能力的訓練，使之更具科學性和嚴密性，有利于提高學習效率。

在語文課堂教學中加強思維訓練，只有教授學生方法，進行學法指導，才能使知識得到遷移和同化，才能學以致用，才能達到不“教”的目的。比如，詩歌類題，讀懂詩歌是最重要的一個環節，那么，教師如何教會學生讀懂詩歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩中的首句“清風無力屠得熱”，出了一個題目讓學生鑒賞“屠”字。其實學生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因為沒讀懂。我是這么去教學生讀懂的，主要帶學生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩歌讀一遍。為什么要讓清風殺掉熱？清風能殺掉熱嗎？為什么？結果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來，學生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風驅走這炎熱，但清風是那么無力，酷熱依舊。可見，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學中反復強化學生的思維過程，會讓學生迅速解答一類型的題目。

小學語文教研課題范文第5篇

關鍵詞：體育類院校；文學通識課；教學方法；必要性

中圖分類號：G808 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009

公元前3世紀，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認為實施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發展。1829年，在此基礎上，美國博德因學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識教育”（generaleducation），目的是讓學生得到全方面的綜合教育。今天，學者認為，通識教育就是使一個國家的大學生能有一個共同的知識體系和文化背景，為此，教育部鼓勵在大學里普遍開設多學科、多門類的通識課，讓學生掌握多學科領域的知識，引導學生能運用多種不同的分析方法，旨在拓寬學生知識面，提高學生的心智水平，從而實現對學生的人文教育和精神教育。體育類院校是為了培養具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進行體育方面的訓練，無法完成培養目標。在體育類院校開設文學通識課意義重大，培養學生的文學修養和道德情操也至關重要。

一、通識教育的內涵

關于通識教育的內涵界定，大家爭論不休，說法不一。美國哈佛大學文理學院院長羅索夫斯基認為“通識教育”主要是培養學生對宇宙和社會的正確認知能力，使學生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國著名的哲學大師牟宗三先生曾說：“通識并不是叫一個人懂得的許多，自然科學懂一點，人文科學也懂一點，美術音樂都懂一點，這樣的話頂多不過是百科全書，百科全書你自己可以到圖書館去翻，通識教育最基本的目的或者精神是應該讓一個人或學習者了解自己及時代”。香港學者何秀煌則認為，通識教育可以是大學社群、國家以至一個文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關課程與學術交流活動以擴大學生的視野；可以是一個以培育大學生的心靈或人格為目標的文化取向；可以是一種對于大學教育的哲學構想；可以是一項提倡某些理想甚或抗衡現行教育系統的社會運動，也可以是一個具有特定內容和目標的課程，甚或可以是一系列以通識教育為名而推行的課程組合等等。內地學者李曼麗認為，通識教育作為高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育。通識教育主要培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。

可見，通識課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實質和教育目的是一致的。中外學者對“通識教育”的內涵雖然有不同程度認識和界定，但是可以肯定地是“通識”并不是讓學生學習全方面的知識，接觸所有的領域；而是要培養學生認識世界和適應社會的一種能力。同樣，我國的通識教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養健全的個人和自由社會中的健全人格的公民。

二、體育類院校開設文學通識課的重要性

（一）提高學生基本能力的需要

體育院校主要以培養體育人才為目標，大部分的學生有體育特長，但是在學科方面基礎較差，有的學生甚至缺乏基本的認知能力和判斷能力。在體育院校開設通識課，是作為體育專業課的一個有益補充，目的是擴大體育院校學生的知識面，使他們掌握必要的人文知識，具有良好的語言表達、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學習體育專業知識。這樣，做到通識教育和專業教育相輔相成、相得益彰。

（二）推行人文教育和精神教育的需要

通識教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養學生的內在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養學生具有高度的社會責任感和民族自豪感。通識課種類繁多，主要以文學類為主，因為文學往往涉及了社會各方面，開設文學通識課能夠讓學生了解人類、社會和宇宙的更多知識，激發他們的聯想，以更為廣闊的眼界去認識和改造世界。

三、體育類院校文學通識課開設存在的誤區

（一）忽視文學通識教育課程的重要性

通識課的開設存在著諸多誤區。有的教學管理者認為學院的專業教育和通識教育是對立的，恨不得取締通識教育，這是很危險的做法。愛因斯坦（A.Einstein）說，以專業知識教育人是不夠的，通過專業教育人只可以成為一種有用的機器。著名的楊玉良院士曾經在《人民日報》采訪時說過這樣一段話，他說：“科學家不應只是一種會從事科學研究的機器。”專業教育的不足之處在于不能使人內心和諧發展。我們要有正確的教育認識和理念，最基本的教育是使學生對正確的價值觀有所理解并產生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。

（二）文學通識教育課程設置的隨意性和盲目性

很多大學教育逐漸認識到了通識課的重要性，但是并沒有經過嚴格的思考討論就納入了教學計劃。只要是非專業課都歸入了通識課，使通識課變成了一堆雜亂無章的課。開設通識課也很隨意，這一學期開設一門課，下學期可能就沒有了。另外，通識課一般沒有專門的師資隊伍，大部分是臨時給相關教師分課，教師備課時間較短，準備不充分，因此不能保證通識課的教學質量。

（三）文學通識教育課程教學形式單一

大學里開設的文學通識課，由于大都是由不同專業的幾個班合在一起上課，學生專業不同，人數眾多，基礎參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統的講授手段為主，教學形式單一，缺少學生的互動交流，課堂氣氛沉悶，不易調動學生學習的興趣和積極性。

四、體育類院校文學通識課的教學方法建議

（一）針對不同的教學對象來設計教學內容

文學通識課主要在理工類院校或是體育藝術類院校開設，所以在教材內容的選擇上必須具有針對性。教學內容難度系數過高容易挫傷學生學習的積極性，不易調動學生的學習興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內容過于簡單，學生沒有學習的動力。所以，教學內容的選擇要針對體育院校的特點，基于學生普遍的基礎水平，選擇生動有趣的具有代表性的文學形象和文學篇目講授。在具體授課時，中國文學和外國文學，建議中國文學內容選擇要適當多一些，中國文學類白話文的選擇相對多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對較短的，文章內涵較淺顯的，更能調動學生學習的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結合作者的事例和性格，分析具體作品印象會更加深刻。另外，教學內容的選擇上，應注重實踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現實生活，使學生學以致用。

（二）改灌輸式教學為啟發式教學

傳統的灌輸式的教學已經無法滿足現在的教學模式，不關注學生的一舉一動，教師站在講臺上滿堂灌，無法取得好的教學效果，教學目的收效甚微。教師講授教學內容應備課充分，做好教學設計，采用循循善誘的啟發式教學，注重與學生間的互動交流，鼓勵學生積極思考問題，暢談自己的見解，從而提高學生的獨立思考能力、判斷能力和語言表達能力。

（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學手段

體育院校的學生由于專業的特性，活潑好動，精神容易不集中。所以采取單一的教學方法無法調動學生的學習興趣。教師可以采用多媒體教學、辯論賽、專題講座、學生參與等靈活多樣的方法進行授課。如講授《詩經·秦風·蒹葭》時，可以先放一首現代改編的歌曲《在水一方》，讓學生在優美的音樂氛圍中感受文學的氣息，引起學生的注意和興趣。關于一些有爭議的話題，可以設立一個辯題，組織學生進行辯論，最后教師點評，這樣學生由被動變為主動，教學效果很好。有一些情節簡單的話劇，動員學生扮演不同的角色來演繹。多樣靈活的教學手段會一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動有趣起來。

（四）建立合理有效的考核制度

目前，文學通識課的考核制度基本是通過開卷考試，學好學壞一樣，學生沒有壓力，不利于學習，所以需要建立合理考核制度。可以采用考勤、平時作業和最后考試相結合的方法。平時作業，教師可以結合課堂講授的內容，列出擴展教學內容的書目，讓學生課下自己閱讀，自我感受，并寫出心得體會，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學生自己去圖書館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學生寫論文的科研能力。

（五）培養一支較高水平的穩定的師資隊伍

教師是學校的主體隊伍，教師水平是辦學質量的關鍵因素，所以應該重視培養高水平的師資力量。通識課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態度，對于朝令夕改的通識課，采取應付的方法，所以通識課的教學水平很難保證。針對這一現象，應該改變通識課教師的觀點，重視通識課的教育。另外，通識課的教師基本上是臨時抓來的，沒有穩定的師資力量，學校要重視通識課，培養一些能力強且善于學習的教師固定講授通識課。

五、結語

20世紀40年代，著名的社會學家潘光旦曾提倡通識教育，他認為“教育的理想是發展整個的人格，一個人應當受的教育是一個通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘專’的教育”。現代社會，文理分科產生的結果是，學理的不懂文學，學文科的不懂理科，很難實現“通”，培養的都是“半個人”。而開設通識課則是為了彌補科學主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識課的開設是模仿國外，對通識課的理解又存在諸多誤區，有關生存找工作的技能課受到了普遍關注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識課，也只點到即止，停留在表面的講解，忽視了內在的人文精神的轉化。所以，我們要正確理解通識教育的涵義，明確通識教育的目的，針對學生的基礎，合理有效地選擇教學內容，運用靈活多樣的啟發式的教學手法，提高我們的教學水平，真正上好通識課，讓學生喜歡通識課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養更多的通才加專才，為我們國家所用。

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