小學生綜合素質評語
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小學生綜合素質評語范文第1篇
1、從小就淘氣的你，隨著時間的遷移尤其是上了初中以來，學會了孝敬長輩長輩，關心和幫助他人；喜歡運動的你無論在學校還是家里，都會有你健康俊朗的身影；天賦的抽象思維、豐富的想象力及敏捷思考能力，使你的數學始終在班里遙遙領先，被同學們譽為“數學王子”。父母殷切希望你能繼續發揚優點，在今后的前道路上更上一層樓！
2、老師驚喜地發現，以前的”小花貓“不見了，現在的你也開始講衛生了。你瞧，即使很多同學對你有意見，但老師還是能在你身上發現優點，說明你也是個可愛的孩子。老師給你一個方法來改掉你身上的缺點好嗎？那就是：認真。認真完成作業、認真聽講、認真思考，按照老師的方法去做吧！你一定會成功，老師相信、支持你。
3、他是一個聰慧懂事的好孩子，熱情開朗、積極上進、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬師長，團結同學；有責任心和上進心；很有悟性。全面發展，在學習上勤奮上進，學習能力很強，每學期總評都獲得三好學生和優秀班干部稱號，在鋼琴、繪畫、書法、朗誦、舞蹈唱歌和節目主持等方面都有很好的表現，曾多次參加市、區級的朗誦、書法、征文、科技比賽獲獎。她有很強的組織領導能力和創新能力。總之，全面發展、品學兼優。
4、希望下一次能考出更優異的成績，做為家長，我們會加強督促，配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向！
5、能自覺獨立完成家庭作業，就是拖拉的時間太長，希望今后找出自己不足之處，掌握正確的學習方法，提高學習成績，不斷進步。
6、該同學是個善良、聰明的孩子，尊敬長輩，愛護幼小，非常富有同情心。學習比較粗心，不是很勤奮，書寫潦草，但作業能按時完成，在家里能幫父母干一些力所能及的事。
7、知道嗎，最近，你的進步可真大??！你的每一點進步，老師都為你感到高興。每次老師表揚時，總有你的名字。你的漂亮的字跡，你那高高舉起的小手，你那正確無誤的回答，都讓老師深切地體會到你在越變越好！繼續加油，你將會時最出色的！
8、老師指明的不足之處，我們會在平時的生活方面多加關注并慢慢的引導他，爭取在下學期能有很大的改變。當然我們會在以后和老師交流方面更加的溝通，孩子也會努力。謝謝老師在這一學期對孩子的精心培養與照顧，順祝各位老師，新年快樂，心想事成。
9、一個學期又要過去了，看著孩子成長的足跡，有歡笑，有淚水；有成功，有失??；有進步，有不足；有收獲，有憾缺……
10、經過學校系統的管理和學習培養了孩子誠實守信、感恩、責任心強等良好品德。具有強烈的競爭意識、關愛別人、感悟生活、尊敬老師、團結同學、熱愛集體榮譽。自我管理意識強，具有堅強的毅力，勇于正視自己的缺點、改正缺點。除了對學校所授的知識理解和積累外，善于閱讀課外書籍，形成了自我學習、自我自立、自我超越的境界。同時興趣廣泛，具有各種不同的愛好，熱愛體育運動，特別是熱愛籃球運動。得到了德、智、體全面的發展。
11、她是一個心智健康、沉穩大氣的陽光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿積極向上的生活態度；在家中與父母為友，聽取家長教誨；在學校能與同學友好相處，配合老師做好班級工作。學習踏實、努力，不急不躁，學習成績穩定。積極、踴躍參加學校社會活動，競選學生會干部，增強了與人溝通和協調能力，同時還喜愛書法、長笛、足球、排球等運動，注重陶冶情操，鍛煉身體。我們以女兒為驕傲，因為她是一個放飛心靈快樂明朗的好孩子。
12、馬占昆在本學期雖說年齡見長，個子見長，學識見長，思想見長，同時脾氣也見長；雖說自理能力強，能做好，處理好自己的事情，但思想上有一種不愛勞動的觀念，變懶惰了；自我為中心的思想強烈，以后要多加引導，使其成為一名優秀的、全面發展的好學生。
13、孩子，你在媽媽的眼中是一個聰明的孩子，那么媽媽希望你在學習中也同樣發揮你的聰明成為一個讓媽媽和老師都驕傲的學生。
14、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：“該出手時就出手，風風火火闖九州。”大有巾幗不讓須眉的氣勢。思維活躍，創造力強，對于任何的挑戰都能主動出擊，把握住每一次機會，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調整前進的步伐，學會善待自己，善待別人，嚴于律己，寬以待人。送你一句話，與你共勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
15、雖然，你真是個讓老師生氣的學生，但是，老師還是發現了潛在你身上的優點：尊敬老師，聰明機靈。你常說自己笨，學不起。你常說想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，××，要做一個讓其他小朋友喜愛的同學，首先要自己去愛他們。老師不相信你笨，因為真正笨的人說不出這樣的話，同意老師的觀點嗎？老師期待著你的進步。
16、你聰明伶俐，思維敏捷，優美的文字令老師贊嘆！同學們也羨慕你。但不知為什么，你的心里似乎找不對集體的位置。似乎總有同學來打你的“小報告”。并且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個同學都相當重要的東西--上進心。假如你能糾正你的這些不良態度，老師相信，你將是最棒的！努力吧！
17、我們對老師在教育和管理上沒有意見，對老師的工作支持和理解，在孩子身上也看到了很大的進步，我們作家長的很欣慰，在這里對老師們說聲：辛苦了！謝謝。
18、郝鈴珅總體來說比較理想，對人和善，做事認真，尊敬老人、長輩，愛護小生命、花草，不破壞公共設施，熱愛班集體，從不隨便拿別人的東西。能認真完成老師安排的作業和任務，講究衛生，有時能主動幫家里干活。
19、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：”該出手時就出手，風風火火闖九州。“大有巾幗不讓須眉的氣勢。思維活躍，創造力強，對于任何的挑戰都能主動出擊，把握住每一次機會，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調整前進的步伐，學會善待自己，善待別人，嚴于律己，寬以待人。送你一句話，與你共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
20、對一直以來照顧和關心孩子的老師們表示衷心的感謝，希望在新學期里老師和我們做家長的經常交流，加強對孩子性格方面的引導，最后祝福老師們新年愉快，事業有成。
21、不論今后面對的是什么，你現在要做好的是：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確學習目的，端正學習態度，做一個品行優秀的人，一步一個腳印地認認真真走路！
22、她從小就文靜乖巧，成績一直名列前茅。做好自己的本分，很少讓我們操心。有廣泛的興趣愛好，喜歡書畫，彈琴等。思想上日漸成熟，在自理自立方面有很大的進步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待問題。心地善良，富有同情心，但就是不夠堅強，較為軟弱，在面對挫折的時候不能夠勇敢地去戰勝。如今中考在即，希望孩子能憑著堅定的信念，勇往直前，為自己的初中生涯畫上一個無憾的句號。
23、在媽媽心中一直保留著你過去的輝煌；從媽媽臉上讀得出那份遺憾，那是因為一段波折的求學經歷使你改變了人生觀；媽媽的眼里，依然是那種期待的目光，期待著你更加懂事，更加成熟，期待著你有錦繡前程。有挑戰性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲觀，只有退縮，而勇敢的人能從一次次的挫折中爬起來，笑對人生。
24、***這學期的進步很讓我們高興，這次考試得益于老師的教導，不過離我們的期望還有一段距離，孩子有時懶惰，希望老師在今后能給予我的孩子更多的督促和指導，爭取更快更大的進步
25、女兒從小學起就是一個優秀的學生，并且擔任班干部，學習成績名列前茅。她比較聽話，讓我省了不少心。總的來說，女兒比較獨立自主。女兒愛讀書，而且有主見，不盲從，我不追求她的成績，因為她懂得取舍。女兒最大的缺點就是不能堅持，她在努力，憑她自己的信心我相信她一定能做到。
26、該生本學期比較乖巧，能夠認真完成家庭作業，對人有禮貌，尊敬師長，團結同學，在家是個懂事的孩子，學習也比較認真，但寫字比較潦草，要求以后寫字要工整，對沒有學懂的課題，要勤問老師和同學們，希望將來是一名品學兼優的孩子。
27、該生本學期在各位老師的嚴格要求、認真指導下取得了一定的進步。由于該生的基礎比較薄弱，加之環境的改變，使之很長時間難以融入正常的學習境界，但只要在各位老師的不懈關懷的指教下，一定會進入正常的學習狀態，在今后一定會取得更好的成績！
28、首先要感謝老師對孩子的教育和關心，我們一定配合老師做好我們家長的那份工作，改正孩子身上不足的地方，讓他全面得到發展。
小學生綜合素質評語范文第2篇
[關鍵詞]高職院校 大學生 綜合素質測評
[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業技術學院黨委委員、學生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業技術學院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）
[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業技術學院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學生綜合素質培養與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高職院校學生綜合素質測評是高職教育體系中一項重要內容，目前絕大多數高職院校均在開展形式多樣的學生綜合素質測評工作，并通過測評功能的發揮有效推進高職教育人才培養工作的不斷深化。然后，各高職院校的學生綜合素質測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質測評與培養關系的完善思路下，提出科學開展學生綜合素質測評工作的幾點措施。
二、高職院校學生綜合素質測評運作模式的現狀分析
（一）原則缺失
1.現實困境。目前，高職院校學生綜合素質測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規范的體系。一是綜合素質測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當前高校擴招、高等教育產業化等戰略實施過程中，相關配套措施還沒有合理結合，從而造成在實際工作中，學生綜合素質測評被加入學生管理的功能，甚至成為記錄紀律情況的工具；三是學生綜合素質測評受當前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優為核心目標，在制度設計之初難以基于測評考慮引導和教育功能。
2.理念脫節。高職院校學生綜合素質測評受現實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統領作用的原則和理念體系，造成現實中高職院校學生綜合素質測評孤立存在，意義甚微?，F實是，高職院校學生綜合素質測評沒有與現代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發展要求接軌?，F代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學生素質均衡、個性化發展，弱化高低優劣差別，而目前高職院校學生綜合素質測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導和教育功能。
3.內涵缺失。前已述及，高職院校學生綜合素質測評在運作中存在理念脫節的現實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進行統領和規劃，進而實現系統中各層次和部門的目標一致。然而在現實中，我們在各高校綜合素質測評運作體系中很難發現某種或某類核心的內涵，作為測評體系運作的出發點和支撐點。因此，測評運作模式的內涵不清問題，實質上其根源又關聯于高職院校綜合素質教育和培養工作的內涵不明。
（二）機制單一
1.機構單一：以院系主導。當前，高職院校學生綜合素質測評的實施主體以學生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質測評等內容。從現實情況看，極少學校有專門設置的綜合素質測評機構，學生綜合素質測評是在評優需求的作用下進行，由于各類評優的申報主體多為院系，則綜合素質測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導員為主的學生工作團隊。
2.內容單一：以課程和測試結論為主。學生綜合素質測評的有效架構，得益于合理的指標體系。目前，高職院校進行綜合素質測評，指標以課程成績和相關測試結果為主，主要為校方的客觀結論性評價，部分嘗試進行改革的學校，也多通過開設綜合素質系列選修課實現綜合素質培養和測評的合理化。但以課程成績作為對學生素質的綜合反映是零亂且欠科學的，以課程成績組成的綜合素質測評指標體系沒有嚴謹的結構劃分，建立在教學目標基礎上的學分體系和以“全人”為目標的綜合素質指標體系不能實現合理對接，且選修課程的數量和權重在現有體制中都處于明顯劣勢。
3.目標單一：以評優為基礎。通常，高職院校對學生的評價分類以課程為標準，除課程評價之外，主要是以評優為目的建立的素質評價機制，作為獎學金等校內外評優的指標來源。由于評優選拔的條件以指標為基礎，除課程成績外，對其他素質指標評價的起因即為評優，則在此基礎上的綜合素質測評僅僅是一種脫離了“內容”的“形式”，沒有自身功能可言。
（三）實施錯位
1.學校重視，學生漠視。從我們的調查來看，高職院校大都非常重視學生綜合素質培養及測評，且努力在內容和形式上有所創新和突破，以求在服務學生提升綜合素質方面取得更好的成效。然而由于傳統體制和模式長期運作的影響，以及學生綜合素質培養與測評涉及學校育人機制的整個體系，短期內建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現。加之當前現實社會環境的種種因素，如熟人社會、關系文化、后門意識等客觀存在，也給學生綜合素質培養和測評帶來重重阻力，從而造成學生漠視大學教育和綜合素質養成。
2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進學生綜合素質測評的過程中，均希望以此作為提升學生綜合素質的高效方式，并借此作為學校素質教育內容和形式不斷創新的基礎和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關測試和評價對學生綜合素質加以考察，以期合理引導和促進學生綜合發展。然而現實情況卻是，由于各學校少有合格的測評結論（定量與定性）與發展指引的對應機制，很大程度上造成前期測評工作的結論不能最大化地轉化為對學生進行科學的發展指引。
3.學校熱推，社會慎認。對于以學校為主體的學生綜合素質測評數據，包括綜合成績、各種素質測試數據，其實質上是對學生在校期間綜合素質的各類表達和記錄。由于我國尚未將大學，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進行整合，學校的相關制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學校熱推的學生綜合素質測評結論，并不絕對或順利地為社會相關主體所認可。
（四）綜合素質教育的觀念誤區
1.學生綜合素質教育只是學生工作部門的職責。學生綜合素質教育是一個系統功能，絕不能孤立地對待和處理，應建立全局性的素質教育新機制，素質教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學校所有部門參與的整體工作，從而在學校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。
2.學生綜合素質教育是由活動累積而成。當前，關于素質教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學生活動的累積進而實現提升學生綜合素質的目標。當然，參加一定的專業、創新、文體類活動對提升學生綜合素質的必要性無可厚非，但學生活動是否能夠代表素質教育的全部，答案顯然是否定的。學校實施綜合素質教育的形式應當多元化，包括課程教學、校園文化建設、學生活動、個性特長、創新工程等諸多部分。
3.學生綜合素質教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現有的課堂教學活動，第二課堂指課堂教學活動之外的校園文化活動。第二課堂是進行素質教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質教育。當前，有觀點認為僅僅通過第二課堂就能全面提高學生的素質，這是一種誤解。前文已述，素質教育是一個系統工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。
三、高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善措施
（一）高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善思路
1.高職院校學生綜合素質測評的教育資源整合戰略。高職院校學生綜合素質測評作為學校教育工作的一個環節，在當前大學生素質教育工程縱深發展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構建科學的高職院校學生綜合素質測評運作體系，絕不是規則加上幾個部門和老師就能實現，需要學校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學校全方位的教學、管理改革工程。高職院校學生綜合素質測評是一個系統工程，但我們還必須承認，高職院校學生綜合素質測評也是學校教育體系中的獨立環節。系統工程和獨立環節都是對高職院校學生綜合素質測評的正確表達，并不是說一個高職院校學生綜合素質測評就能包括高職教育的全部，而是我們應當以此為契機，順應教育發展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰略定位和實施步驟。
2.高職院校學生綜合素質測評的功能定位。高職院校學生綜合素質測評的功能應當具有兩個層次，最終目的即是幫助學生提升綜合素質。同時，我們看到，綜合素質測評所關注的，不再是測評的結果，且測評報告也不應是能夠區分優劣的定性或定量結論，測評結論所提供的，應當是對學生發展的有效指引。同時，基于綜合素質測評的數據信度和時效性，學生綜合素質測評應當淡化考評參照功能，我們認為，嚴格意義上的綜合素質測評不應兼有考評功能，應當與評優評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結果的去功利化，也更容易讓學生所接受和認可，從而內化為綜合素質發展的有利因素。
3.高職院校學生綜合素質測評與培養的一體論說。傳統的學生綜合素質測評是被動接受的，這一現狀并非不能變革。培養和教育指向的“學習”沒有被動與主動之說，從古至今應該未曾有過“被學習”一說，可見學生綜合素質提升應當是以學生主動為基礎。如圖所示，讓綜合素質測評由被動變主動，讓學生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進測評與培養形成有機關系。在理清了測評的功能基礎上，才有將測評和培養放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠實現雙方面功能的機制。高等職業教育要在統一規劃的前提下，建立高職院校學生綜合素質測評與培養的聯動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質培養提供服務和依據的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進行設計和規劃，只有這樣，我們才能系統地對高職院校學生綜合素質測評這一課題加以深入研究。
（二）高職院校學生綜合素質測評運作模式完善的具體措施
1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結合。高職院校學生綜合素質測評的功能在于為學生發展提供科學的指引，其實現的條件之一即是為學生所認可。首先，在測評方式的設置上，要避免傳統測評中單純以分值構成的測評模式，更應當拋棄將不同的測評指標人為地設置權重并加權為總的排名方式。為了更好地實現測評的功能，應當建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結合的測評機制。在測評中，除了各項指標中的客觀因素，如課程成績、工作業績、身心測評數據等，還應當有學生個人、其他測評機構的主觀評價，且發展指引也應當以在規范描述基礎上的主觀評價為主。其次，傳統素質測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標基礎上，這一特征也阻礙了測評功能的實現，新形勢下應當強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結合起來，這也是實現測評為學生認同的途徑之一。同時，我們應當將測評轉變為主動的驅動，實現以學生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學機制，逐步使學生認識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。
2.測評數據的產生、驗證和查詢。高職院校學生綜合素質測評部分建立在學生自主啟動的基礎上，學生綜合素質測評數據庫的基礎數據應當由學校相關數據庫直接導入。數據中心應協調各分中心建立相應數據庫和數據交換機制，并根據各指標的屬性設置數據輸入、驗證、查詢、變更的權限。對于主觀數據，數據庫中應設置規范的主觀數據儲存、輸出模式。關于數據庫更新的周期，建議以學期為標準，但數據輸入應當是隨時均能實現，要求相關驗證主體每學期對主客觀數據進行驗證，并根據學校信用管理規范實現對虛假輸入數據情況進行聯網登記，從而保障數據輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應建立由學生本人申請、測評中心審批的機制。在數據庫中的所有數據，無論是否已經驗證，學生個人可隨時查詢，其他機構和個人需查詢應當經測評中心批準。建議在學?，F有電子數據庫和網絡資源情況的基礎上，編制相對應的程序、電子數據交換流程、網絡操作平臺，將上述流程和數據全部通過電子形式和網絡平臺實現。
3.測評報告的形式與適用。根據高職院校的特征，測評報告應以學年為周期，每年形成一份。關于測評報告的作出機制，可根據學校的實際情況，確定主動或學生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動方式對全體學生作出報告，我們認為，基于綜合素質測評的功能和學生綜合素質發展的需要，也應當逐步轉化為測評報告一律由申請而作出。由于測評報告的權威性和指導性，測評報告全部使用經驗證的數據。關于測評報告的結構，應以前面提出的一級指標劃分，并在對每一指標綜合評價后，設置發展建議部分，按照經過嚴格科學論證的模板和測評中心主觀意見，供學生個人參考。測評報告作出后，著作權歸測評中心，學生個人有使用權，未經學生個人同意，測評中心不得將數據開放給其他機構和個人。
小學生綜合素質評語范文第3篇
一、中小學在綜合評價學生方面存在的問題
新課改以來，中小學都非常重視學生綜合素質評價工作，也取得了一定的成績。但個別學校還存在著一定的問題。
大多數教師認為，大凡學習成績好的學生“綜評”結果也一定好。這根本不是“綜評”的本來意義，這對于優秀者的成長很不利，久而久之，容易使其養成唯我獨尊、自私自利的性格。
而且他們認為學習好的學生即便犯錯誤也是偶然，是可以原諒的，這種遷就學習優秀者的表現，無疑是一種固有的教育思想偏見?？梢姡诮處熝壑校灰獙W習成績好，其他的都無所謂。學校基本上是為了學習而學習，近視眼的學生逐漸增多，缺少家庭責任感和社會責任感，不懂得感恩，與父母對著干似乎成了家常便飯，這些行為讓父母感到很無奈。
綜上所述，學校必須認真思考與積極改進。不斷探索有效、可操作、符合學校實情的綜合素質評價方法。
二、改進綜合素質評價方面的措施
1．領導必須高度重視，將此項工作納入年末教師崗位責任制當中。首先要成立一個評價小組，小組成員要精心選拔，要有責任心和良好的誠信意識，成員可由校長、班主任、科任教師、家長組成，校長負總責起監督作用。
2．學校的領導和老師必須轉變觀念，在重視學生學習成績的同時，認真開展好學生的綜合素質評價工作，而不要把此項工作當成一種負擔。
小學生綜合素質評語范文第4篇
[關鍵詞]中小學生 網絡 綜合素質評價
[中圖分類號]G635.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0146-02
新課程改革以來，各實驗地區和學校在貫徹“中小學生綜合素質評價”（以下簡稱“評價”）方面采取了許多新的舉措，例如，設計了學生素質評價手冊，建立了學生成長記錄冊，采用了多種形式的考試方式等，對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，也取得了一定的成績。但在實踐中我們發現，從是否促進學生發展的結果來看，新的評價機制在某些方面還沒收到明顯的預期效果。
筆者將“評價”的實施情況與網絡評價加以對比，發現“評價”在實施中還存在一些缺憾，應該做出及時的調整，而網絡卻在評價中具有一定的比較優勢，應該注意發掘和利用。
一、網絡評價與“中小學生綜合素質評價”的比較分析
（一）網絡比“評價”反饋及時
網絡機制設置本身就很誘人，評價周期短，有參與就有量化，會讓你時時刻刻處于參與狀態。而“評價”大多通過一單元、一月、半學期、一學期才讓學生感受到結果，即使在周期最短的課堂評價中，教與學、講與會、表演與自主不合拍，對學生平時點滴表現的吝嗇的評價或評價的不當，往往使學生處于過程評價的邊緣。比如課堂評價中的角色迷失的“假評價”。在很多課堂上，我們經常可以聽到“你真棒”“向你學習”“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節奏的掌聲等。從表面上看，教師已經關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，評價看似及時有效，但是這樣的課堂評價所表現出來的，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演，是形式主義的“假評價”，更談不上及時和有效。
（二）網絡參與比“評價”真正平等
網絡不問何人、何水平，不需要考慮面子，沒有等級之分，只要參與就有評價。比如博客中可以與大師對話，可以給大師寫評論、發短信、寫留言，甚至展開討論，交流平等。而這一點，“評價”往往做不到。成績好的學生是教師掌上明珠，后進生問題是教師的頭痛??；善于表現的學生容易被記住，好學生進步被表揚，退步被批評，差學生好孬都在視野之外。教育理念強調多把尺子量學生，但根本的評價制度骨子里還是看成績?；A差、進步慢、成績不理想的學生經常被冷在一邊是很自然的事，這些學生往往看不到曙光，看不到微笑。
（三）網絡比“評價”真實可見
網絡游戲，你贏了就會得幣、升級，這是我們每時每刻可以看到的。但課程改革時至今日，在某些方面，教師、學生、家長還沒有體會到評價對學生發展的明顯促進作用。就拿我們正在實施的《素質評價手冊》來說，以期末進行的素質評價數學部分為例，這一部分分為概念、計算、應用題三個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出。從形式上看，倡導了評價的多元化，但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案，使評價流于形式。以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓六七個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定等級，這樣的評價結果其信度和效度是可想而知的。
二、有效利用網絡，構建中小學生網絡綜合素質評價體系
如何利用好網絡的便捷、高效、平等、生動有趣等特點，讓孩子在評價中健康成長，全面提高學生的綜合素質呢？筆者認為，構建一種綠色的“中小學生網絡綜合素質評價體系”（以下簡稱“網絡評價體系”）是較好的新型評價方式。這里所指的“網絡評價體系”，是一種通過因特網或校園局域網開展的網上評價交流平臺。它具有基于中小學生年齡特點的構建原則，又獨具特點，既較好的發揮了評價本身對學生綜合素質的全面推進作用，又能有效的轉變教師對學生綜合素質評價的觀念。
（一）“網絡評價體系”構建原則
1.趣味性。“網絡評價體系”是一個虛擬的世界，模塊設置生動，內容豐富多樣，學生參與無拘無束。
2.互動性?！熬W絡評價體系”架起知識學習、規范行為、特長培養和心靈溝通的橋梁，為學生營造和諧的大家庭，引導學生、教師、家長在網絡評價體系中相互交流，使學生在評價中快樂成長。
3.自主性?！熬W絡評價體系”是一個虛擬的“大超市”，在其中學生可以自主選擇。
4.個性化。“網絡評價體系”為學生搭建一個舞臺，在這里學生可以自由地表達欲望，展示特長。
（二）“網絡評價體系”的基本特點
1.“網絡評價體系”便于監控?！熬W絡評價體系”可設為學校一級、班級二級監控系統。通過“網絡評價體系”系統，班主任可以隨時監控本班實施情況和具體數據，學校也可以隨時監控各班實施情況，便于整體把握和調控。
2.“網絡評價體系”便于操作?！熬W絡評價體系”可根據需要設為多級板塊，各板塊按各級指標設定按鍵，評價均可按鍵完成，如需特別注釋可在下拉菜單中選擇添加。比如一級板塊設為“我展示”“我來評”“老師和我來交流”“家長和我在一起”四個。在一級板塊下面根據“行為規范、學習習慣、實踐活動、成績考核、成果展示”分設二級指標。二級指標下根據具體評價目標分設下拉菜單按鍵，學生自己和學生之間、老師、家長，在按鍵中直接點擊選擇評價即可生成評價結果，如有特殊注釋，可選擇按鍵中的添加菜單，即可填寫內容。如在“我展示”下的“成果展示”中，學生自己可以根據評價指標的內容把自己的作業、作品等通過添加方式上傳到評價系統中。同時“網絡評價體系”為了最大限度地減輕老師評價的工作量，避免走入“虛假”的無效評價的誤區，在系統設置時可以設置“一般表現”的同學由系統自動進行評價，“特別表現”的學生由教師進行“特別”評價的功能。
3.“網絡評價體系”及時、生動。評價系統根據評價目標確定不同的固定分值，學生、老師、家長，在每次評價或添加后，相應的學生均會獲得一定的積分，通過累積升級到不同的級別與頭銜。學生、教師和家長可以及時準確地了解學生的積分、評價等情況。班主任老師也可以根據學生的積分排名和各項評價情況在評價系統中進行項目評比，如“三好學生”“學生干部”等榮譽的網絡投票選舉等。有了一定的積分后，學生還可以根據積分兌換一些文具、課外書等相應的小獎品。這種評價形式能夠吸引學生，能夠最大限度地調動學生發展內驅力。
4.“網絡評價體系”便于家校溝通。一方面，通過評價系統，每天學生家長可以查看自家孩子的在校表現，查看孩子學業、習慣、能力、思想等的發展積分情況，還可以與教師進行評價系統內的郵件交流；另一方面，系統能自動把一些簡短的評價結果發送到家長手機中，讓家長免費接收。
5.“網絡評價體系”便于學期統計。在學期結束時，評價系統能根據日常的各項積分數據和學生自己的成果展示，教師、學生、家長的評價情況，自動生成學生的素質報告評語及等級，教師也可以根據這些內容進行整理，形成一本完整的學生的綜合素質報告書。
當然，要更好地實施“中小學生網絡綜合素質評價體系”，還需大量的硬件和軟件等的支持，需要我們不斷去探討和完善。但筆者相信，現代教育技術的發展帶來了先進的教育手段，更重要的是，現代教育技術的精神有可能帶來學校教育的革命。讓我們走進網絡，關注中小學生綜合素質評價。
【參考文獻】
[1]邢利紅.中小學生綜合素質評價的策略[J].教育理論與實踐，2011（26）.
小學生綜合素質評語范文第5篇
關鍵詞 寫作教學 問題 對策
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0035-02
寫作能力的高低是衡量學生綜合素質的重要指標。當前農村小學寫作教學效率低下，學生寫作積極性不高，對寫作厭倦，把它當做一種心理負擔，大多勉強寫就，無真情實感，寫作水平提高極其緩慢。因此，提高農村小學生的寫作能力是提高學生綜合素質的一個重要途徑。只有充分研究探討農村小學寫作教學中的現狀困境及其影響因素，才能更好地指導學生進行寫作，從而促進學生的學習。
一、農村小學寫作教學中面臨的困境
（一）拿捏不準，寫作指導隨意性大
寫作指導課如何指導，不少農村小學教師對寫作教學的指導方法不清楚，對作文教學的策略和評價很模糊，過于強調寫作技巧，不能接受有個性的思想和寫作風格。教師這種只根據自己的理解和經驗來進行教學的觀念，帶有極大盲目性和隨意性，容易導致學生思維受到局限，學生往往無從下手。
（二）教師的教學方法老套，難以適應信息化時代的要求
傳統意義上的農村小學寫作教學通常是以課本為主，講述寫作理論，然后布置寫作練習。因此這種寫作課大多是預設的，有計劃的，是可控的。顯然，這種寫作教學模式是靜態的、單一的、機械的。隨著社會的不斷進步和信息技術的飛速發展，傳統的寫作教學模式以及老套的教學方法已經不能適應社會的需求和學習者的需要，在信息化高速發展的今天，如何利用農村有限的網絡科學技術，開拓信息化時代背景下的新型教學模式，是我們農村小學語文教師要探索的重要課題。
（三）作文教學環境封閉
當前絕多數農村小學教師基本上都是在教室進行寫作教學的，嚴重地脫離了農村教室以外豐富多彩的自然、社會生活場景，缺乏開闊的視野，閉門造車，選材面窄，缺少體驗的過程，簡單遷移缺失創新的靈感。
二、提高農村小學寫作水平的對策
（一）改進寫作教學的指導方式，提高學生寫作積極性
首先，要想從根本上提高農村小學生的寫作水平，必須深入了解農村小學生的個性、學習情況、生活環境，在掌握這些基本信息的基礎上不斷完善和實施有針對性的指導方式。一方面，教師應該積極喚醒學生關注生活的意識，讓學生養成主動觀察、認識和總結生活的習慣，并善于發現和積累生活中的寫作素材。另一方面，教師自己也需要不斷地進行寫作，教師之間經常交流寫作指導以及教學經驗，揣摩寫作指導技巧，以此來不斷提高自己的寫作教學指導技能。
其次，為提高農村小學生寫作積極性，教師可盡可能多的在學生的作文評語中多一些贊美與欣賞，少一些批評與責怪，多一些鼓勵，少一些訓斥。也可以開展合作性寫作學習，讓全體學生在能力各異的小組里共同學習。
（二）創新教學方法與充分利用信息網絡技術手段推動寫作水平的提高
在農村小學語文課堂教學中，教師要勇于一改往常一對一回答的簡單方式，引導學生進行口頭訓練，要求學生運用所學知識把這些回答聯串起來，連接成小短文，鍛煉學生的口語組織能力。充分利用農村有限的多媒體資源進行寫作教學，將學生所要完成的寫作任務用多媒體形式呈現出來，教師再加以恰當的引導，讓學生領悟體會寫作任務的關鍵所在。此外，仿寫和縮寫也是十分有效的方法。通過從簡到繁、從易到難的仿寫，能促使學生發現主謂不一致、時態混亂、連接詞運用不當等語法錯誤，從而大大增強文章的邏輯性與嚴密性。教師要善于引導學生抓住要縮寫的文章中的重點句型和關鍵詞語，把握好文章的中心宗旨，然后盡量脫離原文，寫出屬于自己的作品。這不僅可以增強學生寫作的自信心和激情，而且對于提高學生的寫作能力有重要的作用。
（三）引導學生走進生活，觀察周圍生活，增加學生的情感體驗，豐富寫作素材
寫作教學要面對農村小學生的生活實際，努力尋求寫作與農村小學生生活的最佳結合點，為寫作教學注入時代的“活水”。農村小學生的寫作內容上有著獨特的地域優勢，寫作教學要善于就地取材，充分發揮農村的資源優勢，引導學生善于觀察農村的自然美、人物美與民族美，豐富他們的情感世界，最終使農村寫作教學走出困境。
參考文獻：
[1]童成蓮，吐魯洪.新時代背景下少數民族學生漢語寫作的困境及對策[J].吉林省教育學院學報，2014，（02）.
