幼兒園骨干教師研修
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園骨干教師研修范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒園骨干教師研修范文第1篇
一、在培訓目標上，聚焦操作能力的提高，讓培訓更具針對性
本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地――北碚區的農村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區的環境創設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：
目標一：了解國際國內幼兒教育發展動態。
通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。
目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。
通過現場觀摩、活動展示、專家到園現場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環境區創設與活動開展方面。
目標三：提高參培教師示范引領能力。
通過多元化的培訓內容和培訓方式，幫助學員系統感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區發揮相應的示范引領作用。
二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性
根據培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：
方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業發展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替傳統的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。
方式二：現場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優質教育活動現場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區的創設與活動開展”為重點，安排了一定數量的現場觀摩活動，通過對優秀教師教育現場的觀摩，切身體會優秀教師的教學風格和人格魅力，現場與專家、優秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。
方式三：入園指導。農村園和民辦園的骨干教師正處于“經驗不少，問題很多”的階段，走入優質園，走近優秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發現自己與優秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規范、創新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發現問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。
方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業知識和能力。
方式五：專家講座。在幼兒教師的職業生涯中，骨干教師在理論知識和專業發展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內學前教育改革和發展動態，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。
三、在培訓內容上，貼近幼兒園的教育現場，讓培訓更具實踐性
針對農村、民辦幼兒園骨干教師的職業生涯特點和職業發展方向，結合西南大學實驗幼兒園優勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發，架構了具有前沿性、系統性、針對性、實用性的培訓內容，這些培訓內容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內容：
模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發展趨勢，以及學前教育國際國內發展動態，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內學前教育改革發展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區、自身幼兒園的發展。
模塊二：專業知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。
模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現場研討、現場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區的創設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區的師資培訓和指導工作。
模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統地提升，但還不能滿足參培教師們在專業上持續發展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。
四、項目實施的特色與創新
（一）前沿實用的培訓內容
經過調研，了解教師專業發展的需求，針對教師專業成長的內容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。
（二）靈活有效的培訓方式
此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規范實施為重點，根據參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業知識、提升專業能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優質園骨干教師在一日活動中的細節和特點，明白一位優秀教師應該具備怎樣的專業能力，并進行對比自查、反思，發現自己與專業的、優秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。
（三）綜合式、階段式培訓模式
此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現在內容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統豐富，提升參訓學員的專業知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優質幼兒園指導教師進入參培學員所在幼兒園，進行1天的專家入園現場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業的特殊性與成長的規律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內完成，
（四）可持續發展的跟蹤幫扶
幼兒園骨干教師研修范文第2篇
作為幼兒園管理者，我們該如何引領每個教師找準落實《專業標準》的切入點，如何確保《專業標準》落實到教師的具體教育行為中呢?筆者結合本園近幾年來參與“貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃”項目研究及“以園為本教研制度建設”項目試點工作所積累的經驗，與同行共同探討。
一、以《專業標準》為設計藍本，引導教師制定富有針對性的專業發展規劃
《專業標準》在實施建議中提出：要“制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感”。作為幼兒園管理者要高度重視這一點，要以《專業標準》為設計藍本，引導教師制定富有針對性的專業發展規劃。
(一)全面分析教師的專業發展現狀，制定切實可行的教師培養規劃
教師專業發展是幼兒園可持續發展的基礎，因此，幼兒園應將教師的培養規劃作為園所規劃的重要內容，站在幼兒園整體發展的高度對教師的培養進行全面設計，為教師的專業發展提供強有力的保障，也為教師制定自身的專業發展成長規劃提供重要的參考依據。
那么，如何制定切實可行的教師培養規劃呢?這就需要我們對教師的專業發展現狀有一個全面而又清醒的認識。我們可將《專業標準》中“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個方面作為分析的重點，采用問卷調查、個別訪談、小組對話等形式，并邀請上級教育行政和教研部門、培訓機構、家長委員會、社區共建單位、本園教師代表等，對目前本園教師的專業發展優勢、專業發展難點以及支持本園教師專業發展的資源等進行全面的分析和梳理，認真傾聽各方面代表的意見、建議，為園所制定有針對性的教師培養規劃提供客觀依據。
(二)引領教師客觀反思，制定富有針對性的個人專業發展規劃
教師個人專業發展規劃為教師提供了專業發展的奮斗目標，為此，作為管理者，我們應引領教師在認真審視自身專業發展水平的基礎上。為自己制定富有針對性的專業發展規劃。
要制定富有針對性的專業發展規劃，客觀反思自身的專業發展現狀尤為重要，這其中園所的引領作用很大。我們可以成立一個由園長、業務園長、教研組長、骨干教師、學科帶頭人等組成的小組，根據《專業標準》的具體要求設計一份《幼兒園教師專業發展自我認知調查表》，以幫助教師認清自身現有的專業發展基礎，協助教師確定自己的“最近發展區”，從而明確個人的專業發展目標。同時，幼兒園要引領教師制定長期和近期專業發展規劃。在這個過程中，管理者可對教師個人制定的專業發展目標進行認真分析，并提出建設性意見，以引導教師認清自己的努力方向，最終幫助教師完整地制定出一份切合自己專業發展實際需要的成長規劃。這樣，可極大地激發教師自我發展的積極性，促使教師成為自身專業發展的主體，以利于他們推進自己的專業發展進程。
幼兒園和教師個人的專業發展規劃可以同步制定，它們將互為參照，以利于《專業標準》的貫徹落實。
二、以《專業標準》為指南，開展富有實效的園本研修
幼兒園應“開展園本研修，促進教師專業發展”，教師要“主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平”，這是《專業標準》對幼兒園和教師提出的實施建議。我們要以《專業標準》為指南，開展富有實效的園本研修。
(一)分析阻礙教師專業成長的問題，確立園本研修的方向
貫徹落實《專業標準》的前提是要摸清目前阻礙教師專業發展、影響園所整體教育質量提升的問題，然后，以此作為教師個體專業成長以及幼兒園開展園本研修的突破口。我園“十五”和“十一五”兩個項目研究的經驗告訴我們，必須摒棄自上而下、主觀臆斷的做法，采用自下而上、廣泛發動、人人參與、自主決策的做法，帶領教師共同發現問題，尋找突破口，使其成為大家共同探討的內容，從而共同向《專業標準》靠攏。
1.認真學習，統一認識
貫徹落實《專業標準》決不是園長一個人的事，需要每位教師的積極參與。
我們可采用引領式學習、導讀式自學、選擇式學習等多種方式，引導教師領會《專業標準》的精神實質，深刻地認識到，《專業標準》是幼兒園教師履行專業職責和進行專業活動的基本規范與要求，是教師專業發展的考量依據。貫徹落實《專業標準》的過程就是教師專業發展的過程，在此過程中，幼兒園應努力成為能促使教師獲得專業成長，促進幼兒園教育質量不斷提高的學習型組織。
2.深入交流，發現問題
為了更客觀地分析園所可能存在的影響教師專業發展的具體問題，我們可以分別找各個層次的教師代表進行深入交流。共同分析園本研修現狀，全面了解不同層次教師的發展需求，為幼兒園確定有針對性的園本研修內容提供依據。在這個過程中，相信教師也會意識到，在貫徹落實《專業標準》和開展園本研修的過程中，他們不是被動的旁觀者，他們有充分的話語權，他們才是主體。
3.參與研討，共尋對策
在廣泛發動、反復學習和深入交流后，大家對《專業標準》的認識會更清晰。此時，我們可以本著“讓每個教師做自己能夠理解的事，讓教師理解所做的每件事”這一原則，組織全體教師開展參與式研討活動。通過研討，將大家發現的問題羅列出來并進行排序，讓教師們在相互交流和思想碰撞中達成共識，找出急需解決的問題。然后，引導大家共同尋找解決問題的對策，為進一步開展園本研修活動提供更好的思路。在這個過程中，允許大家暢所欲言是關鍵。當每個人的想法都能得到傾聽，每個人的觀點都有機會陳述的時候，會大大增強教師主動尋求專業發展的內驅力。
’(二)貼近教師實際需要，搭建園本研修平臺
眾所周知，教師的專業成長是一個長期的過程，需要經歷一系列的發展階段。這就提示我們應當考慮給予不同發展階段的教師不同的專業支持，以促使每位教師都能借助園本研修這個平臺獲得成長。針對剛剛入職的教師，我們可以指定骨干教師或老教師對其進行傳、幫、帶，以幫助他們盡快將所學的知識技能用于實踐之中。例如，可以為剛入職教師提供觀摩示范活動，組織他們與其他教師一起研究教案、探討問題，為他們今后的專業發展奠定基礎。剛入職的教師往往會處于被動研究狀態，他們可能還不能真正參與到教研活動中來。所以，幼兒園管理者要注意在教研活動中不斷引導青年教師從觀望到融入，以幫助他們迅速成長。已有一定教育經驗的教師可能在尋找突破的機會，他們渴望沖破發展的瓶頸。我們可以通過讓他們承擔觀摩研討任務等，促使他們在原
有水平上不斷提高。我們也可以選拔其中的佼佼者作為骨干教師，以促進其不斷發展。學科帶頭人或骨干教師通常已經具備較強的解決實踐問題的能力，而且能起到幫助其他教師專業發展的作用。我們可以通過給任務、壓擔子，促使他們在自身專業進一步發展的同時，幫帶好新教師。也可選拔部分骨干教師承擔相應的行政管理工作，以促使他們在帶領其他教師更富有創造性地工作的同時，實現自身專業發展的不斷深化。
建立健全各項管理制度，是促進園所各項工作順利開展的有力保證。在貫徹落實《專業標準》的過程中，我們應以《專業標準》為指針，完善各項管理制度，以切實保障教師的專業化發展。
經過相關項目的研究工作，我們深深體會到：制度決不能是單方面強迫性的，更不能是快餐化的，否則，就有可能流于形式。換句話說，制度的質量比數量更重要。我們更應重視的是制度的創建和完善過程，要引導全體教師參與制度的制訂，以利于大家對制度的理解和執行。在制度建設過程中。我們提以下兩點建議：
(一)廣泛商議，創建制度
教師的需求是制度制訂的基礎，因此，任何一項制度的建立都要符合園所和教師的實際需要，并要廣泛傾聽教師的心聲，以達成真正的共識。
“健全幼兒園績效管理機制”是《專業標準》對幼兒園提出的一項實施建議。這就意味著我們要根據《專業標準》中對教師的專業要求制定出一套行之有效的制度，建立一個能保證教師規范執行保教工作要求、不斷增強專業發展自覺性的機制，并以此考核教師履行專業職責和促進自己專業發展的情況，也使之成為教師職稱評聘、職務晉升、工作獎懲的主要依據。這一管理機制的建立將有利于幼兒園教師隊伍管理工作實現“從行政性管理向專業化管理的轉變”。
(二)反復嘗試，調整制度
幼兒園骨干教師研修范文第3篇
一、啟程：培訓合格鄉村幼兒教師
村校幼兒園辦園難，首先難在合格農村幼兒教師極度匱乏。在鎮鄉一級幼兒園興許還有幾位學前教育專業的幼兒教師，在村校幼兒園，就只有臨時聘用的幼兒教師和小學教師兼任幼兒教師。培訓合格教師無疑是優質村校幼兒園創建的第一要務。優質鄉村幼兒教師培訓既要重視臨時聘用人員和小學兼職教師的專業培訓，也要關注和解決鄉鎮中心校和村校領導教育理念的更新和專業成長的問題。培訓的根本目的就是要幫助所有與村校幼兒園建設有關的人員，充分認識到幼兒園教育的重要性、緊迫性、特殊性和專業性。我們的具體做法有四：
（一）理念先行
鄉鎮中心校校長是提升村校幼兒園質量的重要管理者，村校負責人是村校幼兒園管理的第一責任人。但是，他們通常對學前教育的認識有限，很多人從來沒有接受過，也從未參與過學前教育的相關學習培訓，對學前教育的了解幾乎為零。村校參與幼兒園日常保教工作的教師，對學前教育的了解認識也非常有限，專業知識和專業技能極度欠缺。針對這樣的現實問題，我們精心設計“走出去、請進來、參與做”的活動，有目的、有計劃地組織校長、書記等學校行政領導、中心園園長、骨干教師、村校負責人及幼兒教師等參觀學習市內外幼兒教育的名優園、特色園；邀請市內外幼教專家來講學，在學習的過程中，統一認識，形成教育合力，促使大家更新觀念，轉變情感，參與創建。
（二）需求對接
在理念先行的基礎上，我們認真設計了合格幼兒教師培訓“需求訂單”服務。開展具體培訓之前，首先通過網絡及實地進行調研，向相關人員發放調查問卷，進行訪談，層層深入地了解培訓對象的情況和需求。通過問卷、座談會，我們了解到對“學前教育專業化”的理解比較清晰的鄉鎮幼教老師只占15.6%，他們對“課程資源的開發和利用”“游戲化的教學方式如何實踐”“去小學化之后教什么”“幼小銜接做什么”等問題困惑較多，渴望專業指導。他們希望的是形式生動、淺顯易懂的培訓，更具針對性，符合村校園實際情況的培訓。
（三）“浸潤式”培訓
有了“需求訂單”的目標定位，我們分層設計、分步實施了“浸潤式”培訓。培訓努力扎根“農村”，立足鄉土資源，努力縮短理想與現實的距離，積極構建思考與實踐的平臺，點點滴滴、潤物無聲。第一階段，面向全體幼兒教師進行全員培訓，解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》，更新理念，提高認識；第二階段，依托村校幼兒園建立環境創設、材料投放、游戲化教學等專題的實踐基地，根據不同幼兒園的地域特點及教師專業化程度分片研修，讓老師親身參與到園所的資源開發、環境創設中來，由“被動”變“主動”，實現做中學。第三階段，開展培訓者與被培訓者互換式培訓，與市級示范園、鄉鎮中心幼兒園、村校幼兒園組建培訓共同體，開展“同課異構”、“跟班研修”、“幼小互動研修”等大量互換式、體驗式培訓，讓每一位參與者都可能成為培訓者，相互影響，共同成長。
（四）夢想導航
從“看管孩子”到“智慧辦園”，這是教育理念和行動的飛躍，需要通過構建共同的教育夢想，形成鄉鎮中心校校長、村校負責人、中心幼兒園園長骨干、村校幼教教師的教育合力才能實現。培訓中，我們積極融入情感認同與教育良知，讓更多的人了解學前教育的重要性和緊迫性，掌握科學的的理念和方法。現在已經發生了明顯的變化：領導管理由原來被動關注到主動關心的位移；領導能力由原來的“行政”管理到“課程”領導的躍遷；教師教學由“教什么”到“我要教”的轉變。有的鄉鎮校長萌發并開始了“辦中國最好鄉村幼兒園”的逐夢之旅！有老師正在構筑“許孩子一個真正童年”的美麗夢想。
這樣的夢想是創建優質農村幼兒教育的所必需的。有了夢想，就有了努力的方向，當最基層的幼教人團結起來，我們相信，達成夢想的過程，就是我們羽翼下的每一個孩子享受優質學前教育的過程。
二、跟進：開發優質鄉土課程資源
“教什么”“用什么教”是長期困擾村校幼兒園老師的第二大難題。“一師一桌一凳，屋里坐一天”基本上就是村校幼兒園日常保教工作的全部。即使很多村校教室配置了多媒體設備，也僅僅是作為播放動畫片和音樂的“播放器”在使用。支持幼兒發展與成長的園所環境創設與材料投放幾近空白，課程資源開發無從談起。教師的教育內容貧乏、低質、隨意，孩子的玩耍和游戲乏味、低效、教育價值挖掘嚴重不足。
其實，村校幼兒園不缺課程資源，大自然在給予村校幼兒園蜿蜒綿長與群山峻嶺的同時，也給予了更多可利用的鄉土資源。我們在創建過程中初步完成了“定向一開發一利用”三步走。
（一）精準定向。自然運動
重慶市萬盛經開區是一個旅游資源豐富、發展定位明確的旅游新區。這里有國家5A旅游景區“黑山谷”、中國最古老的“龍鱗石海”、正在創建運動休閑之城。結合地方經濟社會文化的發展定位，我們提出了與之相適應的“自然、生態、運動”優質村校幼兒園創建理念，力圖充分利用本地得天獨厚的自然、旅游、人文、民間游戲等資源，讓“木頭、竹子、石頭、泥土、沙、樹”說話，讓萬盛的人文、地理、旅游資源在兒童的心里筑巢生根。
（二）揚長避短。人盡其才
1.人的資源的開發。村校幼兒園缺少專業幼教師資，但卻不乏優秀的音樂、美術、心理健康等專業的小學教師，特別是有體育特長的男教師。我們嘗試挖掘村小教師專業與興趣的資源優勢，揚長避短，人盡其才。通過問詢了解、情感趨同、鼓勵鞭策，啟發他們對學前教育重要性的認識和興趣。
其間，雖然也遇到來自固有經驗、學習方式變革的阻力，但經過一段時間的堅持和努力，我們看到了效果。在漢苗聚居的關壩田壩村，“姚明、科比”走進校園，孩子們在“小籃球幼兒園”的氛圍里練習投擲、奔跑，明白勇敢、堅持和毅力；在海拔1300米的石林茶園村，幼兒園里依然滿目春光、紅紅火火，孩子們播種耕耘，沙池嘻戲、快樂涂鴉。
2.物的資源的開發。大自然資源豐富，慷慨無私。我們建立了“萬盛經開區幼兒園本土資源庫”，按照自然、旅游、人文、民間游戲等類別進行歸納整理。各村校幼兒園根據自己的資源定位，擬訂《村校幼兒園資源開發利用發展規劃》。中心校校長帶領鄉鎮幼教團隊從大山里找來泥巴、木頭、竹子；從湖南返空車運回長江沙……
（三）改造“舊”園。變“廢”為寶
“舊”園改造，實現“干濕”分區、靈活多變――創建了攀爬區、創意美工區、森林小木屋、投擲區、民間游戲區、戲水區、養殖園、種植園、黑山谷生態旅游區等戶外活動區域；創設了表演區、閱讀區、農家樂、地面乒乓臺、室內運動區等室內活動區域。
變“廢”為寶，實現低成本、低結構――廢棄的花園變成了種植園；教學樓的墻面增加籃框，畫上五顏六色的圖形數字成為了孩子們的投擲區；低矮的花園墻面稍加改造成為涂鴉區、泥塑區；沙池里堆放著竹筒、湯勺、盆子、篩子等玩沙工具；山里找來木頭、竹筒、鵝卯石，請上一位會木工的家長，即刻變成了孩子們喜歡的建構材料，再做兩個獨輪小推車，歪歪扭扭，孩子們合作搬運，樂在其中。
三、深化：供給優質精準教研服務
教研工作的方式和質量，直接關系到村校幼兒園課程建設和幼兒教師專業成長。目前，教研工作普遍存在“齊步走、欠深入”的問題，教研導向受到干擾，教研方式浮于表面，教研內容欠缺深度，教研效果事倍功半。
在探索“優質鄉村幼兒園”創建的路上，我們以“問題”為導向，以“合作、深入”為行動準則，努力加強和改善“教研微循環”。精準確定村校幼兒園教研內容，精準服務村校幼兒園發展，精準提升村校幼兒園教研實效。力爭通過教研轉型，精準滴灌，把新理念、新思想、新方法精準輸送到村校幼兒園這個基礎教育的“毛細血管末端”。具體做法有三：
（一）組建“四級”課程管理共同體
我們組建了由區教研員，鄉鎮中心校校長，中心幼兒園園長，村校負責人（兼教師）組成的“四級”課程管理共同體，通過協商、合作，做好村校幼兒園課程與教學的立體化管理抓好“一日活動皆課程”常規管理以鎮為單位整體設計作息時間、課程設置、課程時間、一日活動、一周計劃、主題方案等，在主題活動及其環境中，逐步優化村校幼兒園的教育活動模式。
（二）實施“三人行”互助行動
“三人行”互助行動源于“三人行，必有我師”。我們以開放、合作的姿態關注農村學前教育，每個老師、每個孩子、每個細節對我們都具有教育性。雖然解決問題的過程參與人數并不多，但我們仍然希望探尋一條提高農村幼教師資水平的有效路徑。
“三人行”互助行動旨在構建“以鄉鎮中心幼兒園為龍頭，輻射引領村校幼兒園共同發展的‘鄉村幼教發展共同體’”。我們建立了“三人行”區域推進研訓制度，確立了定時、定人、定指導內容的教研方式。教研模式也隨著工作開展層層遞進：
“2+0”送教：由鄉鎮中心園的2名骨干教師對村校園進行送教活動，再根據送教活動組織開展全校性的研修學習。
“1+1”同課異構：由鄉鎮中心園的1名骨干教師和村校園的1名幼兒教師分別提供2節“同課異構”教研課，再組織開展全校性的研修學習。
“訂單式”服務：基于前期的互助學習，由村校園主動提出“研修任務”，鄉鎮中心幼兒園根據任務設計下一次的行動計劃，開展互助研修學習活動。
“個性化”研修：基于前期的互助學習，村校園根據自身實際提出“問題”，并積極依托鄉鎮中心幼兒園主動尋求解決問題的路徑和方法，這個階段由村校園申報下一階段的“研修計劃”。
精準教研，形成了中心園與村校園互幫互助的良好發展格局，“主動思考”與“共同發展”在鄉村的土壤里生根、發芽、開花……有了一致的發展愿景，我們再根據實際需求設計更合理的解決問題的路徑，推出中心園與村校園的“周周牽手”計劃、中心園長蹲崗指導計劃、優秀園長輸送計劃等，及時有效地解決村校園發展中存在的現實問題。現在，我們的園本研修儼然變成了全校關于“學前教育”問題的專題研討活動，并帶動著大家主動思考“學校教育”中的共性問題，有部分村校以“優質鄉村幼兒園”的創建為突破口，積極進行教師專業成長、幼小銜接、課程整合等方面的思考和探索。
幼兒園骨干教師研修范文第4篇
【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。
網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制
1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程
地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設
區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式
（1）基于網絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。
（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓
網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。
（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉
基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。
（3）反思總結與協作提高
在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。
幼兒園骨干教師研修范文第5篇
〔中圖分類號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0034―01
我國“十一五”規劃明確提出了“以教師發展為本，以教師有效學習為中心”的新時期教師隊伍建設的基本理念，這一理念也為幼兒園師資隊伍的建設明確了方向。美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士麗蓮?凱茲將教師的成長分為四個階段：求生階段、強化階段、求新階段、成熟階段。依據教師專業性成長的階段性理論，我園探索園本研修模式，對處于不同階段教師的專業成長進行了初步的探索。
授“魚”，度過求生、強化期
1. 骨干引領、青藍工程：在幫帶中成長。新教師要在幼教一線獨當一面，要在很短時間內熟悉幼兒園的一切常規工作和一日活動的組織，這些都很容易引起新教師內心的恐慌和擔憂。為幫助新教師更快地適應新的崗位，我園為青年教師安排了班級管理經驗豐富并且有敬業精神的老教師作為帶班師傅，對新教師進行師德的引領、常規入門的引領。同時，還要求新教師根據自己教學業務成長的需求，自由尋求在相關方面成長較為成熟的教師作為自己的教學師傅，使得師徒結對更具針對性和人性化，提高了師徒間幫傳帶教的有效性。
2. 藝術工作室：在強化中成長。新教師技能基本功比較扎實，但要成立藝術工作室，會對教師藝術素養的要求更高。為了提高我園教師的藝術素養，從而更好地實施藝術化園本課程，我園成立了“樂園音樂工作室”、“翩翩芊芊美術工作室”、“輕舞飛揚舞蹈工作室”。工作室的成立最大限度地發揮了有技能特長的青年教師和教學骨干的帶頭引領作用，大大提高了教師專業成長的自主性和積極性。
探“漁”，走入求新、成熟期
1. 教學觀摩，在互動中成長。教學觀摩活動，是教師之間交流教學經驗、開拓教學視野、提高業務水平的一個重要途徑。
（1）分層課――分層培養。①新教師嘗試課，為新教師提供大膽嘗試的機會，允許新教師在教學過程中犯錯誤，但必須有自己的思想。②青年教師創新課，充分發揮青年教師的創新意識，開發新的藝術活動課例，豐富園本課程中的原創藝術活動，為園本課程注入新的元素。③骨干教師示范課，發揮骨干教師在教學中的引領作用，加強教師間的專業切磋，讓教師間共同分享經驗，共同成長。
（2）模仿課――名師對話。回應教師的專業成長需要，向名師靠攏，對其教育理念、策略、組織形式和教學風格產生強烈的共鳴和感悟，讓教師感受優秀課例帶給自身的專業成長。
（3）競賽課――構建自我。借助“課堂教學競賽”平臺，教師展示自己學習、實踐、反思的成果。
2. 互動研討，在共商中成長。園本教研活動中，讓教師在活動中提出一個個困惑并進行討論，對教師不易理解或存在爭議問題的澄清起很大的作用，也利于教師間的合作與相互學習。
（1）互動式教研。我園定期組織互動式教研活動，開展學術沙龍、主題辯論、家園共育、同教材異教法、幼兒園學科領域教學等主題研討活動。教師們針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見，有利于大家站在不同角度辯證地看待自己的教學行為，互相取長補短。
（2）案例專題研究。在專題“如何優化幼兒在園一日生活”中，教師對“‘幼兒一日生活’有效性的落實不夠優化、一日生活環節中存在一些不必要的集體行動教學活動的組織形式不能充分凸顯幼兒年齡特點，戶外活動時間、自由活動時間難以保障”等方面提出了一個個困惑。我們從困惑與需求入手，以幼兒為本，因地制宜采取措施，精心策劃了“學習研討實踐反思診斷調整”連環跟進方式，開展了“優化幼兒一日活動”系列教研活動，使我園形成科學合理的一日生活安排，同時也活化了教師的教育理念。
