幼兒園骨干教師研修

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幼兒園骨干教師研修范文第1篇

一、在培訓(xùn)目標(biāo)上，聚焦操作能力的提高，讓培訓(xùn)更具針對性

本培訓(xùn)項(xiàng)目以西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園所在地――北碚區(qū)的農(nóng)村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓(xùn)對象，目標(biāo)聚焦在操作能力的提高上：通過培訓(xùn)提高骨干教師自身的教育教學(xué)能力，尤其是活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動開展能力。提高教師開展園本研訓(xùn)和指導(dǎo)工作的能力，充分發(fā)揮骨干作用。具體而言，力求幫助學(xué)員達(dá)成以下方面的目標(biāo)：

目標(biāo)一：了解國際國內(nèi)幼兒教育發(fā)展動態(tài)。

通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學(xué)員了解國內(nèi)外學(xué)前教育政策、學(xué)前教育實(shí)踐的特點(diǎn)和改革趨勢，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件和材料，幫助學(xué)員擴(kuò)展教育視野，提升教育理念。

目標(biāo)二：提升參培教師保教活動的實(shí)踐能力。

通過現(xiàn)場觀摩、活動展示、專家到園現(xiàn)場指導(dǎo)與研討等方式，幫助學(xué)員提升一日保教活動的實(shí)踐能力，尤其是在班級活動環(huán)境區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動開展方面。

目標(biāo)三：提高參培教師示范引領(lǐng)能力。

通過多元化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，幫助學(xué)員系統(tǒng)感受幼兒園開展園本研訓(xùn)的全過程，并將培訓(xùn)的方法內(nèi)化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，在本園乃至全區(qū)發(fā)揮相應(yīng)的示范引領(lǐng)作用。

二、在培訓(xùn)形式上，強(qiáng)調(diào)參與和互動，讓培訓(xùn)更具靈活性

根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)對象的需求，本次培訓(xùn)采用靈活、有效、多樣的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓(xùn)形式：

方式一：參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點(diǎn)。本次培訓(xùn)將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓(xùn)方式，以學(xué)員的全方位參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講聽培訓(xùn)方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風(fēng)暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關(guān)鍵。

方式二：現(xiàn)場觀摩。幼兒教育具有實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)，觀摩優(yōu)質(zhì)教育活動現(xiàn)場對骨干教師自身實(shí)踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項(xiàng)目培訓(xùn)以“活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動開展”為重點(diǎn)，安排了一定數(shù)量的現(xiàn)場觀摩活動，通過對優(yōu)秀教師教育現(xiàn)場的觀摩，切身體會優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，現(xiàn)場與專家、優(yōu)秀教師就具體教學(xué)問題進(jìn)行交流，將幫助參培教師提高其教育教學(xué)實(shí)踐智慧。

方式三：入園指導(dǎo)。農(nóng)村園和民辦園的骨干教師正處于“經(jīng)驗(yàn)不少，問題很多”的階段，走入優(yōu)質(zhì)園，走近優(yōu)秀教師，跟崗學(xué)習(xí)，能讓骨干教師進(jìn)行對比反思，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教育工作者的差距，但在返崗后的實(shí)踐中，是否能做到科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新地實(shí)施教育教學(xué)卻不能完全保證。此次培訓(xùn)針對這個問題，本著幫助參培學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，為每位參培學(xué)員指定一位幫扶指導(dǎo)老師，走進(jìn)學(xué)員的工作現(xiàn)場，進(jìn)行跟進(jìn)性指導(dǎo)，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。

方式四：互動研討。對骨干教師所關(guān)注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學(xué)過程中的困惑。在培訓(xùn)中，我們將以成長為導(dǎo)向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關(guān)心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認(rèn)清問題，解決問題，提高自身專業(yè)知識和能力。

方式五：專家講座。在幼兒教師的職業(yè)生涯中，骨干教師在理論知識和專業(yè)發(fā)展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發(fā)展的瓶頸。多領(lǐng)域、寬視野的專家（包括實(shí)踐型專家）講座將幫助參訓(xùn)學(xué)員迅速了解國際、國內(nèi)學(xué)前教育改革和發(fā)展動態(tài)，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點(diǎn)，將提升參培骨干教師的教育理念。

三、在培訓(xùn)內(nèi)容上，貼近幼兒園的教育現(xiàn)場，讓培訓(xùn)更具實(shí)踐性

針對農(nóng)村、民辦幼兒園骨干教師的職業(yè)生涯特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園優(yōu)勢與特色，本培訓(xùn)從幼兒園教育的真實(shí)情景出發(fā)，架構(gòu)了具有前沿性、系統(tǒng)性、針對性、實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，這些培訓(xùn)內(nèi)容理論結(jié)合實(shí)際，更重實(shí)踐操作。主要分為四個模塊的內(nèi)容：

模塊一：教育理念。此模塊主要向?qū)W員介紹國際教育與中國教育的改革發(fā)展趨勢，以及學(xué)前教育國際國內(nèi)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件及材料，幫助學(xué)員認(rèn)清國內(nèi)學(xué)前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學(xué)員擴(kuò)展自身視野、結(jié)合國際國內(nèi)學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區(qū)、自身幼兒園的發(fā)展。

模塊二：專業(yè)知識。此模塊主要結(jié)合實(shí)際案例，向?qū)W員介紹學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和主要方式以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的觀察與評估，幫助學(xué)員學(xué)會真切地了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，科學(xué)、有效地觀察和評估學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，采取更合理的方式為促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

模塊三：實(shí)踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現(xiàn)場研討、現(xiàn)場幫扶、論壇交流等方式，幫助學(xué)員掌握幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與開展的基本策略；還將結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，了解幼兒園園本教研的設(shè)計原則與開展方式。幫助參培學(xué)員能更加科學(xué)規(guī)范地實(shí)施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實(shí)踐智慧。同時，通過培訓(xùn)幫助參培教師提高指導(dǎo)能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區(qū)的師資培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。

模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓(xùn)，雖然參培教師能在理論與實(shí)踐上得到系統(tǒng)地提升，但還不能滿足參培教師們在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展的需求。此項(xiàng)培訓(xùn)中與學(xué)員結(jié)對的指導(dǎo)老師將在培訓(xùn)結(jié)束后，長期、持續(xù)對學(xué)員及其所在園跟進(jìn)，進(jìn)行跟蹤幫扶指導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效，擴(kuò)大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學(xué)員訂閱一份2014年的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育雜志，引領(lǐng)學(xué)員堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)員在工作中反思、調(diào)整，搭建成長的更多平臺。

四、項(xiàng)目實(shí)施的特色與創(chuàng)新

（一）前沿實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)研，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，針對教師專業(yè)成長的內(nèi)容，結(jié)合我園近幾年在幼兒教師培訓(xùn)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目在培訓(xùn)的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領(lǐng)，有骨干教師實(shí)踐層面的展示，有參培學(xué)員的同伴互助成長，構(gòu)架了全方位、多層次、有重點(diǎn)的培訓(xùn)課程。

（二）靈活有效的培訓(xùn)方式

此培訓(xùn)項(xiàng)目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區(qū)設(shè)置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學(xué)規(guī)范實(shí)施為重點(diǎn)，根據(jù)參培學(xué)員的培訓(xùn)需求，以參與式培訓(xùn)為主，采用專題講座、工作坊學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、影子學(xué)習(xí)、入園指導(dǎo)等多種培訓(xùn)形式，幫助學(xué)員拓展教育視野、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。在這些培訓(xùn)項(xiàng)目和方式中，提出了參培學(xué)員進(jìn)園跟班影子學(xué)習(xí)和專家到園現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的方式，進(jìn)園跟班影子學(xué)習(xí)讓參培學(xué)員更微觀、更細(xì)致地觀察和體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)園骨干教師在一日活動中的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，明白一位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)能力，并進(jìn)行對比自查、反思，發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)的、優(yōu)秀的教師之間的差距；專家到園指導(dǎo)讓參培學(xué)員有機(jī)會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細(xì)、具體的指導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。

（三）綜合式、階段式培訓(xùn)模式

此培訓(xùn)項(xiàng)目采取“5+3+2”的模式。培訓(xùn)的“綜合式”體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，在短短10天的培訓(xùn)中，5天的理論研修，系統(tǒng)豐富，提升參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)知識，其他“3+2”天的研修培訓(xùn)突出了優(yōu)質(zhì)園的示范引領(lǐng)作用和解決參訓(xùn)學(xué)員在工作中的實(shí)際問題，其中“3”為參培學(xué)員走進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園，進(jìn)行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優(yōu)質(zhì)幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)入?yún)⑴鄬W(xué)員所在幼兒園，進(jìn)行1天的專家入園現(xiàn)場指導(dǎo)和1天的專題送培活動。培訓(xùn)的“階段式”體現(xiàn)在10天的培訓(xùn)并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業(yè)的特殊性與成長的規(guī)律性，還考慮到參培學(xué)員的工學(xué)矛盾問題，將這10天的培訓(xùn)分為幾個階段在一個月內(nèi)完成，

（四）可持續(xù)發(fā)展的跟蹤幫扶

幼兒園骨干教師研修范文第2篇

作為幼兒園管理者，我們該如何引領(lǐng)每個教師找準(zhǔn)落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的切入點(diǎn)，如何確保《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)到教師的具體教育行為中呢?筆者結(jié)合本園近幾年來參與“貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動計劃”項(xiàng)目研究及“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目試點(diǎn)工作所積累的經(jīng)驗(yàn)，與同行共同探討。

一、以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計藍(lán)本，引導(dǎo)教師制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出：要“制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感”。作為幼兒園管理者要高度重視這一點(diǎn)，要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計藍(lán)本，引導(dǎo)教師制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(一)全面分析教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，幼兒園應(yīng)將教師的培養(yǎng)規(guī)劃作為園所規(guī)劃的重要內(nèi)容，站在幼兒園整體發(fā)展的高度對教師的培養(yǎng)進(jìn)行全面設(shè)計，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，也為教師制定自身的專業(yè)發(fā)展成長規(guī)劃提供重要的參考依據(jù)。

那么，如何制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃呢?這就需要我們對教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有一個全面而又清醒的認(rèn)識。我們可將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個方面作為分析的重點(diǎn)，采用問卷調(diào)查、個別訪談、小組對話等形式，并邀請上級教育行政和教研部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長委員會、社區(qū)共建單位、本園教師代表等，對目前本園教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展難點(diǎn)以及支持本園教師專業(yè)發(fā)展的資源等進(jìn)行全面的分析和梳理，認(rèn)真傾聽各方面代表的意見、建議，為園所制定有針對性的教師培養(yǎng)規(guī)劃提供客觀依據(jù)。

(二)引領(lǐng)教師客觀反思，制定富有針對性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師提供了專業(yè)發(fā)展的奮斗目標(biāo)，為此，作為管理者，我們應(yīng)引領(lǐng)教師在認(rèn)真審視自身專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。為自己制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

要制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，客觀反思自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀尤為重要，這其中園所的引領(lǐng)作用很大。我們可以成立一個由園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、骨干教師、學(xué)科帶頭人等組成的小組，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求設(shè)計一份《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我認(rèn)知調(diào)查表》，以幫助教師認(rèn)清自身現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，協(xié)助教師確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而明確個人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時，幼兒園要引領(lǐng)教師制定長期和近期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在這個過程中，管理者可對教師個人制定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，并提出建設(shè)性意見，以引導(dǎo)教師認(rèn)清自己的努力方向，最終幫助教師完整地制定出一份切合自己專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的成長規(guī)劃。這樣，可極大地激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性，促使教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主體，以利于他們推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

幼兒園和教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以同步制定，它們將互為參照，以利于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)。

二、以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，開展富有實(shí)效的園本研修

幼兒園應(yīng)“開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，教師要“主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園和教師提出的實(shí)施建議。我們要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，開展富有實(shí)效的園本研修。

(一)分析阻礙教師專業(yè)成長的問題，確立園本研修的方向

貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的前提是要摸清目前阻礙教師專業(yè)發(fā)展、影響園所整體教育質(zhì)量提升的問題，然后，以此作為教師個體專業(yè)成長以及幼兒園開展園本研修的突破口。我園“十五”和“十一五”兩個項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須摒棄自上而下、主觀臆斷的做法，采用自下而上、廣泛發(fā)動、人人參與、自主決策的做法，帶領(lǐng)教師共同發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破口，使其成為大家共同探討的內(nèi)容，從而共同向《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》靠攏。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識

貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》決不是園長一個人的事，需要每位教師的積極參與。

我們可采用引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、導(dǎo)讀式自學(xué)、選擇式學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)教師領(lǐng)會《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，深刻地認(rèn)識到，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師履行專業(yè)職責(zé)和進(jìn)行專業(yè)活動的基本規(guī)范與要求，是教師專業(yè)發(fā)展的考量依據(jù)。貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，在此過程中，幼兒園應(yīng)努力成為能促使教師獲得專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量不斷提高的學(xué)習(xí)型組織。

2.深入交流，發(fā)現(xiàn)問題

為了更客觀地分析園所可能存在的影響教師專業(yè)發(fā)展的具體問題，我們可以分別找各個層次的教師代表進(jìn)行深入交流。共同分析園本研修現(xiàn)狀，全面了解不同層次教師的發(fā)展需求，為幼兒園確定有針對性的園本研修內(nèi)容提供依據(jù)。在這個過程中，相信教師也會意識到，在貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和開展園本研修的過程中，他們不是被動的旁觀者，他們有充分的話語權(quán)，他們才是主體。

3.參與研討，共尋對策

在廣泛發(fā)動、反復(fù)學(xué)習(xí)和深入交流后，大家對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識會更清晰。此時，我們可以本著“讓每個教師做自己能夠理解的事，讓教師理解所做的每件事”這一原則，組織全體教師開展參與式研討活動。通過研討，將大家發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來并進(jìn)行排序，讓教師們在相互交流和思想碰撞中達(dá)成共識，找出急需解決的問題。然后，引導(dǎo)大家共同尋找解決問題的對策，為進(jìn)一步開展園本研修活動提供更好的思路。在這個過程中，允許大家暢所欲言是關(guān)鍵。當(dāng)每個人的想法都能得到傾聽，每個人的觀點(diǎn)都有機(jī)會陳述的時候，會大大增強(qiáng)教師主動尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

’(二)貼近教師實(shí)際需要，搭建園本研修平臺

眾所周知，教師的專業(yè)成長是一個長期的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。這就提示我們應(yīng)當(dāng)考慮給予不同發(fā)展階段的教師不同的專業(yè)支持，以促使每位教師都能借助園本研修這個平臺獲得成長。針對剛剛?cè)肼毜慕處煟覀兛梢灾付ü歉山處熁蚶辖處煂ζ溥M(jìn)行傳、幫、帶，以幫助他們盡快將所學(xué)的知識技能用于實(shí)踐之中。例如，可以為剛?cè)肼毥處熖峁┯^摩示范活動，組織他們與其他教師一起研究教案、探討問題，為他們今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。剛?cè)肼毜慕處熗鶗幱诒粍友芯繝顟B(tài)，他們可能還不能真正參與到教研活動中來。所以，幼兒園管理者要注意在教研活動中不斷引導(dǎo)青年教師從觀望到融入，以幫助他們迅速成長。已有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師可能在尋找突破的機(jī)會，他們渴望沖破發(fā)展的瓶頸。我們可以通過讓他們承擔(dān)觀摩研討任務(wù)等，促使他們在原

有水平上不斷提高。我們也可以選拔其中的佼佼者作為骨干教師，以促進(jìn)其不斷發(fā)展。學(xué)科帶頭人或骨干教師通常已經(jīng)具備較強(qiáng)的解決實(shí)踐問題的能力，而且能起到幫助其他教師專業(yè)發(fā)展的作用。我們可以通過給任務(wù)、壓擔(dān)子，促使他們在自身專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的同時，幫帶好新教師。也可選拔部分骨干教師承擔(dān)相應(yīng)的行政管理工作，以促使他們在帶領(lǐng)其他教師更富有創(chuàng)造性地工作的同時，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的不斷深化。

建立健全各項(xiàng)管理制度，是促進(jìn)園所各項(xiàng)工作順利開展的有力保證。在貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我們應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指針，完善各項(xiàng)管理制度，以切實(shí)保障教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過相關(guān)項(xiàng)目的研究工作，我們深深體會到：制度決不能是單方面強(qiáng)迫性的，更不能是快餐化的，否則，就有可能流于形式。換句話說，制度的質(zhì)量比數(shù)量更重要。我們更應(yīng)重視的是制度的創(chuàng)建和完善過程，要引導(dǎo)全體教師參與制度的制訂，以利于大家對制度的理解和執(zhí)行。在制度建設(shè)過程中。我們提以下兩點(diǎn)建議：

(一)廣泛商議，創(chuàng)建制度

教師的需求是制度制訂的基礎(chǔ)，因此，任何一項(xiàng)制度的建立都要符合園所和教師的實(shí)際需要，并要廣泛傾聽教師的心聲，以達(dá)成真正的共識。

“健全幼兒園績效管理機(jī)制”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園提出的一項(xiàng)實(shí)施建議。這就意味著我們要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對教師的專業(yè)要求制定出一套行之有效的制度，建立一個能保證教師規(guī)范執(zhí)行保教工作要求、不斷增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性的機(jī)制，并以此考核教師履行專業(yè)職責(zé)和促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的情況，也使之成為教師職稱評聘、職務(wù)晉升、工作獎懲的主要依據(jù)。這一管理機(jī)制的建立將有利于幼兒園教師隊(duì)伍管理工作實(shí)現(xiàn)“從行政性管理向?qū)I(yè)化管理的轉(zhuǎn)變”。

(二)反復(fù)嘗試，調(diào)整制度

幼兒園骨干教師研修范文第3篇

一、啟程：培訓(xùn)合格鄉(xiāng)村幼兒教師

村校幼兒園辦園難，首先難在合格農(nóng)村幼兒教師極度匱乏。在鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級幼兒園興許還有幾位學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，在村校幼兒園，就只有臨時聘用的幼兒教師和小學(xué)教師兼任幼兒教師。培訓(xùn)合格教師無疑是優(yōu)質(zhì)村校幼兒園創(chuàng)建的第一要務(wù)。優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)既要重視臨時聘用人員和小學(xué)兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)，也要關(guān)注和解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和村校領(lǐng)導(dǎo)教育理念的更新和專業(yè)成長的問題。培訓(xùn)的根本目的就是要幫助所有與村校幼兒園建設(shè)有關(guān)的人員，充分認(rèn)識到幼兒園教育的重要性、緊迫性、特殊性和專業(yè)性。我們的具體做法有四：

（一）理念先行

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長是提升村校幼兒園質(zhì)量的重要管理者，村校負(fù)責(zé)人是村校幼兒園管理的第一責(zé)任人。但是，他們通常對學(xué)前教育的認(rèn)識有限，很多人從來沒有接受過，也從未參與過學(xué)前教育的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對學(xué)前教育的了解幾乎為零。村校參與幼兒園日常保教工作的教師，對學(xué)前教育的了解認(rèn)識也非常有限，專業(yè)知識和專業(yè)技能極度欠缺。針對這樣的現(xiàn)實(shí)問題，我們精心設(shè)計“走出去、請進(jìn)來、參與做”的活動，有目的、有計劃地組織校長、書記等學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、中心園園長、骨干教師、村校負(fù)責(zé)人及幼兒教師等參觀學(xué)習(xí)市內(nèi)外幼兒教育的名優(yōu)園、特色園；邀請市內(nèi)外幼教專家來講學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育合力，促使大家更新觀念，轉(zhuǎn)變情感，參與創(chuàng)建。

（二）需求對接

在理念先行的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真設(shè)計了合格幼兒教師培訓(xùn)“需求訂單”服務(wù)。開展具體培訓(xùn)之前，首先通過網(wǎng)絡(luò)及實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，向相關(guān)人員發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行訪談，層層深入地了解培訓(xùn)對象的情況和需求。通過問卷、座談會，我們了解到對“學(xué)前教育專業(yè)化”的理解比較清晰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教老師只占15.6%，他們對“課程資源的開發(fā)和利用”“游戲化的教學(xué)方式如何實(shí)踐”“去小學(xué)化之后教什么”“幼小銜接做什么”等問題困惑較多，渴望專業(yè)指導(dǎo)。他們希望的是形式生動、淺顯易懂的培訓(xùn)，更具針對性，符合村校園實(shí)際情況的培訓(xùn)。

（三）“浸潤式”培訓(xùn)

有了“需求訂單”的目標(biāo)定位，我們分層設(shè)計、分步實(shí)施了“浸潤式”培訓(xùn)。培訓(xùn)努力扎根“農(nóng)村”，立足鄉(xiāng)土資源，努力縮短理想與現(xiàn)實(shí)的距離，積極構(gòu)建思考與實(shí)踐的平臺，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤物無聲。第一階段，面向全體幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，更新理念，提高認(rèn)識；第二階段，依托村校幼兒園建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲化教學(xué)等專題的實(shí)踐基地，根據(jù)不同幼兒園的地域特點(diǎn)及教師專業(yè)化程度分片研修，讓老師親身參與到園所的資源開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，由“被動”變“主動”，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。第三階段，開展培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互換式培訓(xùn)，與市級示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村校幼兒園組建培訓(xùn)共同體，開展“同課異構(gòu)”、“跟班研修”、“幼小互動研修”等大量互換式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓每一位參與者都可能成為培訓(xùn)者，相互影響，共同成長。

（四）夢想導(dǎo)航

從“看管孩子”到“智慧辦園”，這是教育理念和行動的飛躍，需要通過構(gòu)建共同的教育夢想，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長、村校負(fù)責(zé)人、中心幼兒園園長骨干、村校幼教教師的教育合力才能實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)中，我們積極融入情感認(rèn)同與教育良知，讓更多的人了解學(xué)前教育的重要性和緊迫性，掌握科學(xué)的的理念和方法。現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：領(lǐng)導(dǎo)管理由原來被動關(guān)注到主動關(guān)心的位移；領(lǐng)導(dǎo)能力由原來的“行政”管理到“課程”領(lǐng)導(dǎo)的躍遷；教師教學(xué)由“教什么”到“我要教”的轉(zhuǎn)變。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長萌發(fā)并開始了“辦中國最好鄉(xiāng)村幼兒園”的逐夢之旅！有老師正在構(gòu)筑“許孩子一個真正童年”的美麗夢想。

這樣的夢想是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒教育的所必需的。有了夢想，就有了努力的方向，當(dāng)最基層的幼教人團(tuán)結(jié)起來，我們相信，達(dá)成夢想的過程，就是我們羽翼下的每一個孩子享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的過程。

二、跟進(jìn)：開發(fā)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土課程資源

“教什么”“用什么教”是長期困擾村校幼兒園老師的第二大難題。“一師一桌一凳，屋里坐一天”基本上就是村校幼兒園日常保教工作的全部。即使很多村校教室配置了多媒體設(shè)備，也僅僅是作為播放動畫片和音樂的“播放器”在使用。支持幼兒發(fā)展與成長的園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放幾近空白，課程資源開發(fā)無從談起。教師的教育內(nèi)容貧乏、低質(zhì)、隨意，孩子的玩耍和游戲乏味、低效、教育價值挖掘嚴(yán)重不足。

其實(shí)，村校幼兒園不缺課程資源，大自然在給予村校幼兒園蜿蜒綿長與群山峻嶺的同時，也給予了更多可利用的鄉(xiāng)土資源。我們在創(chuàng)建過程中初步完成了“定向一開發(fā)一利用”三步走。

（一）精準(zhǔn)定向。自然運(yùn)動

重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)是一個旅游資源豐富、發(fā)展定位明確的旅游新區(qū)。這里有國家5A旅游景區(qū)“黑山谷”、中國最古老的“龍鱗石海”、正在創(chuàng)建運(yùn)動休閑之城。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會文化的發(fā)展定位，我們提出了與之相適應(yīng)的“自然、生態(tài)、運(yùn)動”優(yōu)質(zhì)村校幼兒園創(chuàng)建理念，力圖充分利用本地得天獨(dú)厚的自然、旅游、人文、民間游戲等資源，讓“木頭、竹子、石頭、泥土、沙、樹”說話，讓萬盛的人文、地理、旅游資源在兒童的心里筑巢生根。

（二）揚(yáng)長避短。人盡其才

1.人的資源的開發(fā)。村校幼兒園缺少專業(yè)幼教師資，但卻不乏優(yōu)秀的音樂、美術(shù)、心理健康等專業(yè)的小學(xué)教師，特別是有體育特長的男教師。我們嘗試挖掘村小教師專業(yè)與興趣的資源優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，人盡其才。通過問詢了解、情感趨同、鼓勵鞭策，啟發(fā)他們對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識和興趣。

其間，雖然也遇到來自固有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式變革的阻力，但經(jīng)過一段時間的堅(jiān)持和努力，我們看到了效果。在漢苗聚居的關(guān)壩田壩村，“姚明、科比”走進(jìn)校園，孩子們在“小籃球幼兒園”的氛圍里練習(xí)投擲、奔跑，明白勇敢、堅(jiān)持和毅力；在海拔1300米的石林茶園村，幼兒園里依然滿目春光、紅紅火火，孩子們播種耕耘，沙池嘻戲、快樂涂鴉。

2.物的資源的開發(fā)。大自然資源豐富，慷慨無私。我們建立了“萬盛經(jīng)開區(qū)幼兒園本土資源庫”，按照自然、旅游、人文、民間游戲等類別進(jìn)行歸納整理。各村校幼兒園根據(jù)自己的資源定位，擬訂《村校幼兒園資源開發(fā)利用發(fā)展規(guī)劃》。中心校校長帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教團(tuán)隊(duì)從大山里找來泥巴、木頭、竹子；從湖南返空車運(yùn)回長江沙……

（三）改造“舊”園。變“廢”為寶

“舊”園改造，實(shí)現(xiàn)“干濕”分區(qū)、靈活多變――創(chuàng)建了攀爬區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、森林小木屋、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、戲水區(qū)、養(yǎng)殖園、種植園、黑山谷生態(tài)旅游區(qū)等戶外活動區(qū)域；創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)、閱讀區(qū)、農(nóng)家樂、地面乒乓臺、室內(nèi)運(yùn)動區(qū)等室內(nèi)活動區(qū)域。

變“廢”為寶，實(shí)現(xiàn)低成本、低結(jié)構(gòu)――廢棄的花園變成了種植園；教學(xué)樓的墻面增加籃框，畫上五顏六色的圖形數(shù)字成為了孩子們的投擲區(qū)；低矮的花園墻面稍加改造成為涂鴉區(qū)、泥塑區(qū)；沙池里堆放著竹筒、湯勺、盆子、篩子等玩沙工具；山里找來木頭、竹筒、鵝卯石，請上一位會木工的家長，即刻變成了孩子們喜歡的建構(gòu)材料，再做兩個獨(dú)輪小推車，歪歪扭扭，孩子們合作搬運(yùn)，樂在其中。

三、深化：供給優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)教研服務(wù)

教研工作的方式和質(zhì)量，直接關(guān)系到村校幼兒園課程建設(shè)和幼兒教師專業(yè)成長。目前，教研工作普遍存在“齊步走、欠深入”的問題，教研導(dǎo)向受到干擾，教研方式浮于表面，教研內(nèi)容欠缺深度，教研效果事倍功半。

在探索“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園”創(chuàng)建的路上，我們以“問題”為導(dǎo)向，以“合作、深入”為行動準(zhǔn)則，努力加強(qiáng)和改善“教研微循環(huán)”。精準(zhǔn)確定村校幼兒園教研內(nèi)容，精準(zhǔn)服務(wù)村校幼兒園發(fā)展，精準(zhǔn)提升村校幼兒園教研實(shí)效。力爭通過教研轉(zhuǎn)型，精準(zhǔn)滴灌，把新理念、新思想、新方法精準(zhǔn)輸送到村校幼兒園這個基礎(chǔ)教育的“毛細(xì)血管末端”。具體做法有三：

（一）組建“四級”課程管理共同體

我們組建了由區(qū)教研員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長，中心幼兒園園長，村校負(fù)責(zé)人（兼教師）組成的“四級”課程管理共同體，通過協(xié)商、合作，做好村校幼兒園課程與教學(xué)的立體化管理抓好“一日活動皆課程”常規(guī)管理以鎮(zhèn)為單位整體設(shè)計作息時間、課程設(shè)置、課程時間、一日活動、一周計劃、主題方案等，在主題活動及其環(huán)境中，逐步優(yōu)化村校幼兒園的教育活動模式。

（二）實(shí)施“三人行”互助行動

“三人行”互助行動源于“三人行，必有我?guī)煛薄Ｎ覀円蚤_放、合作的姿態(tài)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，每個老師、每個孩子、每個細(xì)節(jié)對我們都具有教育性。雖然解決問題的過程參與人數(shù)并不多，但我們?nèi)匀幌Ｍ綄ひ粭l提高農(nóng)村幼教師資水平的有效路徑。

“三人行”互助行動旨在構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭，輻射引領(lǐng)村校幼兒園共同發(fā)展的‘鄉(xiāng)村幼教發(fā)展共同體’”。我們建立了“三人行”區(qū)域推進(jìn)研訓(xùn)制度，確立了定時、定人、定指導(dǎo)內(nèi)容的教研方式。教研模式也隨著工作開展層層遞進(jìn)：

“2+0”送教：由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的2名骨干教師對村校園進(jìn)行送教活動，再根據(jù)送教活動組織開展全校性的研修學(xué)習(xí)。

“1+1”同課異構(gòu)：由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的1名骨干教師和村校園的1名幼兒教師分別提供2節(jié)“同課異構(gòu)”教研課，再組織開展全校性的研修學(xué)習(xí)。

“訂單式”服務(wù)：基于前期的互助學(xué)習(xí)，由村校園主動提出“研修任務(wù)”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園根據(jù)任務(wù)設(shè)計下一次的行動計劃，開展互助研修學(xué)習(xí)活動。

“個性化”研修：基于前期的互助學(xué)習(xí)，村校園根據(jù)自身實(shí)際提出“問題”，并積極依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園主動尋求解決問題的路徑和方法，這個階段由村校園申報下一階段的“研修計劃”。

精準(zhǔn)教研，形成了中心園與村校園互幫互助的良好發(fā)展格局，“主動思考”與“共同發(fā)展”在鄉(xiāng)村的土壤里生根、發(fā)芽、開花……有了一致的發(fā)展愿景，我們再根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計更合理的解決問題的路徑，推出中心園與村校園的“周周牽手”計劃、中心園長蹲崗指導(dǎo)計劃、優(yōu)秀園長輸送計劃等，及時有效地解決村校園發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)在，我們的園本研修儼然變成了全校關(guān)于“學(xué)前教育”問題的專題研討活動，并帶動著大家主動思考“學(xué)校教育”中的共性問題，有部分村校以“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園”的創(chuàng)建為突破口，積極進(jìn)行教師專業(yè)成長、幼小銜接、課程整合等方面的思考和探索。

幼兒園骨干教師研修范文第4篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個團(tuán)隊(duì)、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動錄像，對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

幼兒園骨干教師研修范文第5篇

〔中圖分類號〕 G615 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0034―01

我國“十一五”規(guī)劃明確提出了“以教師發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心”的新時期教師隊(duì)伍建設(shè)的基本理念，這一理念也為幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)明確了方向。美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮?凱茲將教師的成長分為四個階段：求生階段、強(qiáng)化階段、求新階段、成熟階段。依據(jù)教師專業(yè)性成長的階段性理論，我園探索園本研修模式，對處于不同階段教師的專業(yè)成長進(jìn)行了初步的探索。

授“魚”，度過求生、強(qiáng)化期

1. 骨干引領(lǐng)、青藍(lán)工程：在幫帶中成長。新教師要在幼教一線獨(dú)當(dāng)一面，要在很短時間內(nèi)熟悉幼兒園的一切常規(guī)工作和一日活動的組織，這些都很容易引起新教師內(nèi)心的恐慌和擔(dān)憂。為幫助新教師更快地適應(yīng)新的崗位，我園為青年教師安排了班級管理經(jīng)驗(yàn)豐富并且有敬業(yè)精神的老教師作為帶班師傅，對新教師進(jìn)行師德的引領(lǐng)、常規(guī)入門的引領(lǐng)。同時，還要求新教師根據(jù)自己教學(xué)業(yè)務(wù)成長的需求，自由尋求在相關(guān)方面成長較為成熟的教師作為自己的教學(xué)師傅，使得師徒結(jié)對更具針對性和人性化，提高了師徒間幫傳帶教的有效性。

2. 藝術(shù)工作室：在強(qiáng)化中成長。新教師技能基本功比較扎實(shí)，但要成立藝術(shù)工作室，會對教師藝術(shù)素養(yǎng)的要求更高。為了提高我園教師的藝術(shù)素養(yǎng)，從而更好地實(shí)施藝術(shù)化園本課程，我園成立了“樂園音樂工作室”、“翩翩芊芊美術(shù)工作室”、“輕舞飛揚(yáng)舞蹈工作室”。工作室的成立最大限度地發(fā)揮了有技能特長的青年教師和教學(xué)骨干的帶頭引領(lǐng)作用，大大提高了教師專業(yè)成長的自主性和積極性。

探“漁”，走入求新、成熟期

1. 教學(xué)觀摩，在互動中成長。教學(xué)觀摩活動，是教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開拓教學(xué)視野、提高業(yè)務(wù)水平的一個重要途徑。

（1）分層課――分層培養(yǎng)。①新教師嘗試課，為新教師提供大膽嘗試的機(jī)會，允許新教師在教學(xué)過程中犯錯誤，但必須有自己的思想。②青年教師創(chuàng)新課，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新意識，開發(fā)新的藝術(shù)活動課例，豐富園本課程中的原創(chuàng)藝術(shù)活動，為園本課程注入新的元素。③骨干教師示范課，發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋，讓教師間共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

（2）模仿課――名師對話。回應(yīng)教師的專業(yè)成長需要，向名師靠攏，對其教育理念、策略、組織形式和教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和感悟，讓教師感受優(yōu)秀課例帶給自身的專業(yè)成長。

（3）競賽課――構(gòu)建自我。借助“課堂教學(xué)競賽”平臺，教師展示自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的成果。

2. 互動研討，在共商中成長。園本教研活動中，讓教師在活動中提出一個個困惑并進(jìn)行討論，對教師不易理解或存在爭議問題的澄清起很大的作用，也利于教師間的合作與相互學(xué)習(xí)。

（1）互動式教研。我園定期組織互動式教研活動，開展學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論、家園共育、同教材異教法、幼兒園學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)等主題研討活動。教師們針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見，有利于大家站在不同角度辯證地看待自己的教學(xué)行為，互相取長補(bǔ)短。

（2）案例專題研究。在專題“如何優(yōu)化幼兒在園一日生活”中，教師對“‘幼兒一日生活’有效性的落實(shí)不夠優(yōu)化、一日生活環(huán)節(jié)中存在一些不必要的集體行動教學(xué)活動的組織形式不能充分凸顯幼兒年齡特點(diǎn)，戶外活動時間、自由活動時間難以保障”等方面提出了一個個困惑。我們從困惑與需求入手，以幼兒為本，因地制宜采取措施，精心策劃了“學(xué)習(xí)研討實(shí)踐反思診斷調(diào)整”連環(huán)跟進(jìn)方式，開展了“優(yōu)化幼兒一日活動”系列教研活動，使我園形成科學(xué)合理的一日生活安排，同時也活化了教師的教育理念。