網中網實訓總結
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網中網實訓總結范文第1篇
關鍵詞：高職；會計專業課；信息化;教學設計
近年來隨著國家對信息技術的重視以及互聯網+的提出，信息化教學在高職教育迅速發展，高職會計專業是目前在校人數最多的專業之一，由于專業的特點使傳統的教學方法越來越不能將學生留在教室，使得會計專業必須利用信息化技術等手段進行專業教學的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發微課、慕課等教育教學資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學資源按計劃和要求開發完成后，如何利用好這些教學資源來進行課堂教學卻沒有學校去進行認真思考，教學資源開發完成后，上傳到各學校相關的網站上，讓學生進行自主下載學習。也有些用于課堂教學，教師零散、無序的使用這些教學資源與各學校大力開發這些教學資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學資源得到很好的利用，有個別學校開發這些教學資源甚至于是為了學校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學資源的巨大浪費。教學離不開教學資源的開發和利用，怎樣利用好已完成開發的各種教學資源進行課堂教學，是每一個從事教育教學老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環節，即教學設計。任何教學資源的開發和利用都是為了上好每一節課，在每一個45分鐘內利用信息化技術等教學手段來完成教學內容，使教師教的輕松，讓學生學的愉快，這才是教育教學改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數教師的備課都是看看本節課上課的內容，保證這堂課的內容不要講錯就可以了，至于這節課使有什么教學方法，采用什么教學手段，采用不同的教學手段和教學方法得到的教學效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學手段和教學方法能將學生留在教室內認真聽課，采用什么樣的教學手段和教學方法可以讓學生學得更加輕松，則不在考慮的范圍之內。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學內容讀一遍就算完成上課內容，故造成越來越多的學生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學法以及教學手段等，在課前要對每一堂課進行教學設計，通過教學設計安排好每一堂的教學內容、教學方法和教學手段等，通過各種教學方法的反復比較和運用，做到讓學生學得輕松，這是每一個教師應盡的義務和責任，信息化的運用在會計專業課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術和手段對會計專業課一節課的教學內容進行教學設計。
一、教學設計思路
(一)教學內容
本節課教學內容為“錯賬更正方法”，內容選自職業教育國家規劃教材《會計學基礎》教材中的“第五章—第四節”。該教學內容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務報表的數據準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學用時45分鐘。
(二)教學目標
該內容的教學將分別實現“知識”、“技能”、“素質”三個教學目標。知識目標主要要求學生掌握錯賬更正方法并能熟練應用。技能目標主要要求學生能正確選擇錯賬更正方法，并按規范要求進行錯賬更正。素質目標主要培養學生會計職業素養及思維增強學生自主學習、團隊協作的能力。
(三)重點難點
教學重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應的更正方法。
(四)學情分析
教學對象為高職1年級會計專業學生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學手段提高學生的學習積極性并進行積極引導。學生在進行本節課內容學習之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節課的學習奠定了較好的基礎。
(五)教學方法
在教學過程中，應用了“理實一體”、“任務驅動”、“分組協作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現了教法與學法的有機結合。體現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，實現了教中做、做中學的教學設計理念。
(六)信息化應用
信息化技術與資源的應用貫穿于整個教學過程，課前通過職教平臺預習資料并布置預習任務。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統，構建工作情境和師生互動的學習場景。課后采用網中網財會專項技能實訓平臺等方式進行測評及反饋。
二、教學組織過程：教學組織過程分為課前預習、課中教學和課后評價三個階段
(一)課前預習階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網絡課堂視頻等預習資料以及企業實物錯賬紙質材料，要求學生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務。并通過微信等社交工具進行預習結果的反饋，讓教師及時了解學生預習情況，加強課前對學生的了解。
(二)課中教學階段分為六步驟進行
1.課堂導入(4分鐘)教師對學生的預習情況進行點評，并匯總預習反饋問題，從而引導學生帶著問題進入課堂學習。2.基礎知識準備(15分鐘)在基礎知識準備環節，教師事先給學生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業實習生在實習過程中發現一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學生構建一個真實工作情境。在視頻結尾時該學生向學弟學妹們提出了幾個問題，引導學生積極參與，并層層深入。使學生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務成果(10分鐘)帶著學長提出的問題，進一步為學生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據動畫視頻，回答學長提出的問題以及總結錯賬類型及更正方法。學生總結完后重新對課前預習資料查找出的錯賬進行討論并進行任務成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學習效果，采用抽樣方式通過實務展臺及操作系統將學生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環節中發現部分學生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區，如何根據錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學難點。5.技能要點總結(5分鐘)為解決教學難點，教師進一步引導學生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學生理解和記憶，從而解決教學難點問題。6.布置課后任務(1分鐘)在課堂結束時向學生提出知識拓展問題，要求學生通過微信群進行課后討論并通過網中網財會專項實訓平臺布置課后作業。
(三)課后評價階段
教師通過網中網財會專項實訓平臺獲取學生課后作業測評結果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學生再次測評，直至學生完成操作正確為止。
三、教學效果評價
組織學生分組展示及現場糾錯實現了學生的自我評價與互評，教師的總結性點評幫助了學生對學習難點部分的理解和記憶，網中網財會專項實訓平臺的在線測評進一步鞏固了學生對操作要點的掌握，課前預習效果、課后學習效果的對比評價。有助于教師了解教學成效，改進和優化教學方法。四、教學特色和反思教學過程以學生為主體，以教師為主導實現了雙主體教學，課程安排以就業為導向，應用理實一體、教學做合一的教學方法，結合一系列的信息化資源與技術的應用，使課堂程現以下教學特色：1.以設疑的方式推進教學過程及多樣化信息技術的應用，讓學生手腦并用，提高學習效果。2.使用憑證、賬簿等業務資料、結合崗位模擬，構建情境化教學模式，體現了教中做、做中學的教學理念。3.通過學生自主糾錯與總結，結合“口訣”的應用，突破了教學難點。4.利用網中網虛擬仿真實訓平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學資源與手段，優化教學內容和方法，讓教學變得輕松，讓學習成為享受。這是我們教學工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
參考文獻：
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[4]劉琳，張昆，馬廣爍.淺談高職院校會計專業實踐教學設計[J].科協論壇，2012(8)：165-166.
網中網實訓總結范文第2篇
【關鍵詞】網絡教學平臺 中職學校會計專業 應用 改革
現代技術飛速發展的時代，網絡已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網絡教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。
會計專業網絡教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環境，通過創設模擬公司，仿制公司經濟業務各流程原始資料，讓學生通過轉換會計崗位各有關角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。
一、中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀
目前，中職學校會計專業校外網絡教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網中網軟件開發公司，二是北京用友軟件開發有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。
廈門網中網軟件開發公司開發了出納實務教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業會計實訓教學平臺、會計作業平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關業務模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務等相關單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內容的目的。
用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業企業崗位工作模塊設置了公共檔案、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務報表、財務分析、往來管理、現金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎資料設置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業務的整個流程。
二、中職學校會計專業網絡教學平臺的特色
隨著網絡環境的發展與完善，為我國教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。
網絡教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現在：
1.簡單實用
網絡教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務形式更多樣。
2.圖片資源豐富
傳統的會計教學因會計工作票據的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質量。而現代網絡教學平臺內含大量的仿真會計票據和相關資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。
3.不限時空性
網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。
4.多向互動
在多媒體網絡中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習、共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。
三、中職學校會計專業網絡教學平臺的應用效果
以會計工作崗位的工作任務引領的網絡教學平臺，轉變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉變了學生的學習觀念，創新了學習方法;教學過程的內容與結構的設計改善了教學活動的環境和過程，充分調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，提高了教學質量和水平，從而確立了會計專業教學的“三個中心”――項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業教學中“教法”和“學法”的問題。
1.提高了教學效率
教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。
2.激發了學生的學習動機
中職學校會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點。這種教學方式方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。
3.實現了教育資源的共享
網絡教育的最大優勢在于資源共享。中職學校會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。
4.拓展了師生交流的空間
網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行交流，實現了師生之間在空間上的零距離溝通。
總體上講，使用過中職學校會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因中職學校會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等。
四、中職學校會計專業網絡教學平臺的不足
1.在中職學校會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把中職學校會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄;二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。
2.網站建設和網絡資源需進一步加強，充分利用網絡的優勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。
3.網上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網工作需加強。
4.立體化教材建設有待完備;教師多媒體課件的制作技術、課件設計水平有待進一步提高;在多媒體教學環境下如何實現交互式教學、大小班如何結合更有效有待進一步探索。
5.在激發和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業網絡教學平臺在如何監控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術和管理方法的不足。
6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。
五、中職學校會計專業網絡教學平臺的改革設想
1.網絡教學平臺動態情境的視頻創設，體現網絡教學平臺的聯動性、情境化
虛擬教學平臺雖然有各業務流程的動態畫面―――把靜態的對象賦予動態特征，如職業情境化、企業氛圍、業務場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務、銀行、企業一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業開辦初期如何到工商、稅務辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續，在企業的正常運轉期間需到銀行辦理哪些業務，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應稅款……企業如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續？視頻應向教學內容情境化、交互方式多樣化、導航系統便捷化方向發展。
2.在網上建立全方位的中職學校會計專業課程的資源庫
這主要是指按我國高校中現行中職學校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。
3.網絡教學平臺的更新換代
政策變更后的系統升級和維護、數據更新問題――政策性、及時性。
【參考文獻】
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網中網實訓總結范文第3篇
關鍵詞：基礎會計；教學改革；微課；設計與運用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0031-03
五年制高職《基礎會計》課程是會計專業的專業基礎平臺課，主要介紹會計的基本理論、基本方法和基本技能，是會計專業學生接觸的第一門專業課，是學生學習后續專業課程的“墊腳石”。為了《基礎會計》課程取得良好的教學效果，任課教師積極探尋教學規律，大膽進行教學改革，不斷創新教學方式。隨著信息技術的快速發展，微課這一新型的教學輔助方法，已被引進高職學校會計教學。如何做好《基礎會計》課程微課設計，并將微課有效運用于《基礎會計》課程教學值得研究。
一、基礎會計教學引入微課的必要性分析
近年來，為了提高《基礎會計》課程教學效果，徐州財經高等職業技術學校《基礎會計》課程教學進行了一些改革：一是利用《導學手冊》引領學生課前預習。《導學手冊》由教師課前討論，分工合作設計，每一部分知識詳盡，填空、選擇等題型多樣，便于學生預習學習內容；二是采取以學生為主體、教師為主導的新型教學模式代替傳統的以教師為主的填鴨式課堂教學模式。根據不同的教學內容，靈活運用設疑啟發、案例分析、情景模擬、任務驅動、小組競爭等多樣的教學方法，并利用多媒體、廈門網中網基礎會計教學軟件實訓平臺以及虛擬企業會計核算平臺等現代化教學工具增強教學的直觀性；三是對學生的學習效果實施過程考核。根據平時成績（包括課堂表現、課外作業質量、自評互評師評等）（20%）+階段測驗（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）綜合評定學生學期成績。
為了解《基礎會計》課程教學改革成效，筆者以本校2014級高職會計專業學生作為調查對象，隨機發放240份調查問卷，收回有效問卷235份，有效試卷回收率97.92%。調查結果顯示，對基礎會計重難點完全理解的占1.83%，對基礎會計重難點基本理解的占23.85%，對基礎會計重難點不夠理解的占42.21%，對基礎會計重難點基本不懂的占27.52%，對基礎會計重難點完全不懂的占4.59%。從調查比例可以看出，完全理解和基本理解的僅占25.68%，不夠理解的學生占了幾乎一半，基本不懂和完全不懂的學生占了32.11%。經對部分學生訪談，大多數受訪學生認為，上述教學改革雖然在一定程度上激發了學生學習熱情，調動了學生學習的積極性，取得了一定的成效，但也存在以下兩個方面的問題：
第一方面，《基礎會計》中一些重要知識點難以理解和掌握。《基礎會計》課程知識點多，重難點多，專業術語多，比如資產、負債、所有者權益等會計要素，會計恒等式、借貸記賬法、試算平衡、資金籌集與采購、生產、銷售業務的處理，利潤的形成與結轉、平行登記、權責發生制等，都是十分重要且非常抽象的內容，教師上課講清楚了，學生聽懂了，不等于學生就能深刻理解和扎實掌握了。晦澀難懂、抽象的理論概念容易被遺忘，學生前學后忘，很難達到將重難點理解、掌握、融會貫通的要求。
第二方面，復習遇到的疑難問題一般很難得到及時解決。短暫的課堂時間很難做到讓學生全面理解與掌握，學生課后必須及時溫習、理解、消化，將課堂知識轉化為自己的知識。課后復習鞏固是對課堂教學時間的有效延伸，是提高課堂教學效果必不可少的環節。復習是對學習過的知識進行歸納、整理、加工、提煉，使知識條理化、系統化。由于大部分學生在課堂上對基礎會計重難點不能做到基本理解，課后復習很難深入下去。
五年制高職學生是初中畢業的大專生，他們理解能力相對較弱，抗挫能力相對較差，容易自我否定，但他們對網絡比較感興趣，接受新事物的能力較強，模仿能力、動手能力較強。微課糅合了現代化教學手段和網絡技術，短小精悍、生動有趣，很符合五年制高職學生的“胃口”，而且微課時間控制在一般人注意力集中的有效時間內，學生不會感到厭倦、疲勞。借助微課，可以有效幫助學生解決基礎會計課程中的重點、難點、疑點或技能方面的問題。微課是課堂教學良好的輔導和補充，但由于課堂時間有限，教師無法做到反復播放教學視頻。教師將制作好的微視頻，包括配套的電子教案、課件、習題等輔的教學材料，上傳至微信、微博或班級的QQ群，課后學生利用電腦、手機、IPAD、MP4等有選擇地下載或在線觀看微視頻片斷，查閱學習課件，觀摩學習不受時空的限制。
微課不僅彌補了課堂時間的不足，而且學生可以根據自身情況，自主選擇學習的內容，掌控自己的學習進度，實現“一對一”的學習，一定程度上解決了課堂上學生對重難點不夠理解、課后疑難問題不能得到及時解決的問題。此外，利用網絡平臺，實現師生及時的在線互動，促進師生之間的探討和交流，幫助學生查漏補缺，同時，通過學生的反饋評價，教師還可以進一步修改、完善教案和微課設計。
二、基礎會計課程微課的設計
“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、技能點或教學環節錄制的以微視頻為主要載體的簡短而完整的教學活動。其具有知識碎片化、教學目標明確、針對性強和教學時間短等特點。微課時長一般5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課語言精確、簡潔，不說空話；畫面新穎，感染力強。微課在設計時總體上應遵循上述原則外，微課完整的教學過程還應做到主題明確、導入新穎、結構嚴謹、由淺入深、層次分明，巧妙運用情景教學法、啟發法、討論法等教學方法，增強學生樂于參與教學的興趣，提高學生自主學習的積極性。基礎會計微課設計，在重視微課形式創新的同時，更要注重內容設計。
（一）主題突出，內容精煉。微課主要是為了突出課堂教學中某一重點、難點、疑難內容、某一技能等的教學。例如，以“總賬與明細賬的平行登記”微課為例，平行登記是教學中的難點與重點內容，解決的問題就是如何進行總賬與明細賬之間的平行登記。
（二）導入主題，新穎獨到。微課時間短，導入環節應簡短，可以開門見山，可以問題導入，可以場景導入等。如在“總賬與明細賬的平行登記”微課中，可以設計場景導入，以會計室為場景，實習會計向記賬會計請教，當填制好記賬憑證后，如何登記總賬與明細賬，進而引出平行登記。
（三）結構緊湊，環環相扣。例如，在“總賬與明細賬的平行登記”微課教學過程設計中，從根據一個公司真實典型的案例資料開設總賬與明細賬，到分析所給的原始憑證，填制記賬憑證，根據審核無誤的會計憑證登記總賬與明細賬，再到分別用彩筆在總賬與明細賬中標出日期、憑證號數、方向、金額，直觀形象地展示平行登記的四個要點：同依據、同方向、同金額、同期間。一環扣一環，在較短時間內完整展現平行登記的全過程。
（四）提煉總結，升華主題。好的總結能起到提綱挈領的作用，通過總結畫面的展示，學生會在很短的時間內記住微課中的要點，而且記憶深刻，不容易忘記。如：展示登記完畢的總賬和明細賬，配以平行登記中的四同要求，既加深了學生對平行登記的理解與掌握，又減輕了學生記憶的負擔。
三、基礎會計課程微課的應用
對《基礎會計》教學內容而言，微課適用于理論性較強的重難點知識，如會計要素的介紹、借貸記賬法等；以及操作性較強的技能知識，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。在課前預習、新課引入、講授新課、歸納總結、課后復習等各教學環節都適合使用微課。課前利用微課進行預習，能起到引路作用。課后復習使用微課，利于學生把教學重難點理解透徹，扎實掌握。課堂上恰當穿插微課，輔助教學，可以調節課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂關注度，有助于理論知識的理解與技能的模仿和提升。此外，教師也可以省時、省力，以微課為“抓手”，點撥知識重點，突破知識難點。以“總賬與明細賬的平行登記”教學為例，教師適時穿插微課，可以充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生在課堂高質量地完成工作任務。
（一）導入微課，啟發興趣。在學賬與明細賬平行登記之前，學生已有了一定的知識儲備，基本掌握了總賬與明細賬的登賬技能。但如何做到平行登記的四個要求，即同依據、同方向、同金額、 同期間，若僅靠教師的口頭描述和PPT展示，學生很難耐心聽下去。若借助微課，新穎的畫面會吸引住學生，一些疑難問題將迎刃而解。在復賬與明細賬登記方法的基礎上，讓學生思考填制會計憑證之后，如何登記總賬及所屬的明細賬。引出平行登記，什么是平行登記，如何進行平行登記。在學生好奇心的驅使下，展示微課視頻，學生凝神觀望，注意力高度集中。
（二）點撥重點，突破難點。學生觀看過微課視頻后，在學生意猶未盡的情況下，讓學生分小組討論教師所給的問題，一是平行登記的含義，二是如何理解平行登記的四同要求。小組自主討論，由小組代表回答，教師結合微課，對學生回答情況進行點撥，學生把握了重點，突破了難點。
（三）分析案例，模擬操作。學生理解掌握了平行登記，接著進入實戰演練過程。教師給出一個公司一個月的經濟業務，要求根據案例資料登記原材料總賬及所屬的明細賬。各小組成員崗位明確，有制單員、審核員、總賬記賬員、明細賬記賬員。填制會計憑證，審核無誤，記賬員分別登記原材料總賬和所屬的明細賬。小組討論，完成工作任務。
（四）展示成果，質量評價。各小組完成總賬與明細賬登記后，由各小組選出代表，分別講述總賬與明細賬的登賬過程。教師引導學生思考，總賬與明細賬分別由不同的會計人員進行登記，如何檢驗總賬與所屬明細賬登賬是否規范、完整、正確，從而得出需要對賬的結論，繼而引導學生分小組完成原材料總賬與明細賬的核對工作。教師對各小組原材料總賬與明細賬成果質量進行評價，對完成任務質量最優組的作品進行展示，并給予課堂表現分，記入學生平時成績考核中。
網中網實訓總結范文第4篇
關鍵詞：高職會計；技能；實訓；五步走
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1國內外會計實踐教學的現狀
我國高職層次的會計專業定位于培養一線會計員，因此對學生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學過程中要特別注重對學生會計崗位技能的培養。我國部分高職院校對會計實踐教學進行積極探索并取得一定成效，為未來的教學改革積累經驗。例如長沙民政職業技術學院模仿企業財務處的崗位職責劃分，采用職業崗位模塊教學，使學生能適應各財務崗位，并將所學應用于實踐。基本上所有開設會計專業的高職院校都建立有自己的校內模擬實訓室。實訓任務包括把握會計制度、設置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進行產品生產成本的計算、編制會計報表等環節，會計核算的操作通過手工或財務軟件等方式完成。如何使學生能在實訓中加強鞏固所學知識，查缺補漏，高職院校對會計專業的實踐教學體系進行了積極探索。利用現有的實訓條件，完善會計專業的核心課程，以會計流程為主線，調整教學內容，采用靈活多樣的實訓教學方法，添置實訓室的軟硬件設施，科學評價實訓成效。通過這種將實訓融入理論教學的方式，提高學生的上崗操作能力。
西方國家的會計實踐教學相較于中國而言更完善。西方國家的學院相當于我國的高職院，這些學院有很明確的培養目標。例如加拿大的學院，在課程設置上只有少數的理論基礎課，實訓課程和職業證書培訓課程是主體，此外還補充因與企業合作而設置的特定課程。考慮到學生未來的發展，學院與大學能相互承認學分并進行良好的銜接，學生可以帶著學分進大學繼續深造，同時取得學院的職業文憑與大學的學士學位。由于企業非常重視工作經驗，很多公立學院設有“帶薪實習課程”。在經過前期的學習后，學院安排學生去公司頂崗實習，在實際崗位中積累實際工作經驗并獲得學分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學生的就業有很大幫助，學生積累工作經驗，鞏固理論知識，頂崗實習過程又提供了雙向選擇的機會，很多學生在實習結束后留職。據官方統計數據，近年加拿大學院的會計專業畢業生的就業率保持在90%以上。
2會計技能實訓五步走方案對我國高職學生的適用性分析
我國高職會計實訓，多年以來積累了大量的相關資料，實訓室有著完備的實訓軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標準、各門專業課程的授課計劃、有針對各章節的電子習題庫、有針對于實訓教學的網中網、藍色因子、用友、金碟等實訓軟件。有了這些前期研究和準備，再加上校園信息化建設的發展，為會計專業學生的線上線下實訓提供了保證。
通過調查研究，對比各高職院校會計專業的實訓方案，優勢互補、取長補短，設計一個新的實訓方案，為高職院校的會計技能實訓提供可借鑒的思路，推廣應用到會計課程教學中，完善理論與實踐相結合的教學體系。
建立“融入理論教學的專項技能實訓――分崗、輪崗的綜合仿真實訓――實務專家參與的實賬實訓――跨專業的綜合仿真實訓――老師參與的頂崗實戰實訓”的五步走新方案，適應高職院校教育教學實際需要，并以此為基礎在實踐中不斷優化和完善，以適應會計行業對會計專業畢業生動態發展的需求。
滲透于理論教學與頂崗實習的五步式實訓，實現了教師的教學手段和學生的學習手段的創新，循序漸進地提高學生的上崗操作能力與專業水平。同時，也可實現教學資源的充分利用及最優配置，滿足高職院校的教學需求，解決實訓室經費投入有限、設備數量不足與逐漸擴大的教學規模之間的矛盾。
3高職會計技能實訓五步走方案的設計
五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學與實踐指導的成果，旨在提高學生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應職業環境，賦予會計實訓豐富的內容和方法，這是一個將理論與實踐結合的系統規范的方案，能彌補我國高職院校當前實訓模式的不足。
3.1專業核心課程的設置
五步走方案需要全面的會計專業理論知識的支撐，必須完善專業核心課程體系。融入理論教學的專項技能實訓就是要求在理論課程學習中給學生安排工作任務，由學生進行賬務處理操作，工作任務包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調整、對賬與結賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓是給學生提供期初賬務資料和實訓過程中需要的用具，以及模擬企業一個月經濟業務的原始憑證，要求學生按照會計準則與會計制度的要求進行會計核算。
專業核心課程使學生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務，教師評價或學生自檢工作成果，使學生具備獨立上崗的職業能力。工作任務由必要的理論知識與實踐經驗構成，形成以掌握技能為主線、理論學習為支撐的課程結構。
3.2課程內容的調整
實賬實訓綜合了財務、成本、稅務等專業知識，學生首先了解模擬企業的基本情況與環境，理解該企業會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務處理流程。要求學生能處理完成模擬企業一個月的會計核算工作，這就要求課程內容以工學結合為導向，結合理論與實際，培養學生分析問題解決問題的能力，指導教師必須有企業財務的實際經驗，在實訓過程中能做到“教、學、做”一體化。在每一個教學模塊結束后，教師總結歸納出學生易出錯的地方，當全部任務完成后，學生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學成效。
3.3多種教學方法的采納
靈活多樣的教學方法有助于調動學生的積極性，在實訓中激發學生的潛力和熱情，而且能培養學生的團隊協作能力和環境適應能力。可以采納的教學方法有任務驅動教學法、情景模擬教學法、互動交流教學法、教考一體激勵教學法等。教師要注重對學生實訓成果的客觀評價，過程評價與結果評價相結合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學生在經過一段時間的實訓后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學生自身素質的考核，例如學生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。
3.4教學條件的改善
高職院校的人才培養目標是培養高素質技術技能人才，因此高職院校進行教學改革，就得增加實訓課時的比重，將技能培訓融入到日常的教學中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學任務重而難以安排足夠的實訓課時，導致學生實訓時間不夠，動手能力不強；實訓室的硬件設施投入不足；以及學生基礎參差不齊，僅靠課堂教學很難滿足不同層次學生的需求。為解決這些問題，必須改善教學條件，建立完善的手工模擬實訓室與多媒體仿真實訓室，實訓室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設備等。
3.5教學成效的檢查
會計實訓就是一項模擬工作，使學生在工作中學習，這是一種行動導向的學習方法。學生能體驗財務工作的全過程，從接受任務開始，嚴格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發學生的學習熱情，具有良好的教學效果。實訓是對學生動手操作能力、專業知識掌握能力、團隊協作能力、職業道德素養的全面考驗，符合高職院校應用型、實踐型、技能型的人才培養目標。學生通過實訓能學會將理論知識用于實際工作，為未來的就業打下基礎。
4存在的問題
五步走方案在實施過程中要注意以下問題：
（1）理論課程的教學也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學過程中，通過教師的演示指導傳授給學生操作方法與基本技能，使學生在完成理論課的學習后能獨立進行綜合實訓。
（2）教學過程中注重對學生職業能力的培養。會計專業課程內容是根據企業經濟業務而設計的，實訓內容與實際工作緊密結合，充分體現了工學結合的特點，學生通過五步走實訓，提高綜合職業能力。
（3）培養學生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓指導中更是如此，在為學生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統說教者，而是工作任務的組織者，使學生在企業情境中成功完成會計核算工作，達到學以致用的目的，以此培養滿足企業需要的會計專業人才。
5結束語
五步走方案是從理論認識和實踐運作的角度，借助會計專業核心理論知識而創造的實訓教學成果。五步走方案旨在豐富會計實訓內容、提高學生的實踐操作能力和職場適應能力，在補充完善的過程中吸收了相關領導和專家的意見，涵蓋財務、成本、稅務、會計電算化等專業知識，是針對高職學生職業能力比較全面的培養方案。
參考文獻
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網中網實訓總結范文第5篇
有些企業財務工作簡單，財會人員業務知識水平不高，輔導實習生力不從心，不能滿足會計專業學生通過實習基地而更深入地理解學校課堂所講授理論知識的目的。目前，更多的高職院校和會計師事務所以及會計公司建立聯系。以上兩個機構的會計相關業務多，相對于企業能夠接納更多的學生實習。但要求學生必須掌握較好的理論知識。這種實習模式適合學習較好的學生，對于成績一般的學生不能勝任。因此，本質還是針對于少數學生的實習模式。在校生的校外頂崗實習，目前的法律定位模糊，沒有相關的法律進行保護，一旦與實習單位發生糾紛將很難處置。此外，學生的校外頂崗實習還存在交通、人身等一系列安全問題。
二、會計專業校內模擬實習模式的探索
為了解決會計專業校外頂崗實習難的問題，能夠讓所有的同學都有平等的學習和實習的機會。針對會計專業的特點，我院會計系把會計專業校內模擬實習作為了學生實習的主渠道，而派學生到校外頂崗實習的模式是輔助渠道。這一新思路決不是對工學結合的否定，而是針對會計專業特點的一種創造性運用。總的可以概括為“一核心二結合三階段“的會計專業實習模式。
“一核心”是指以培養校內的雙師型教師為核心。關于會計專業實習實訓問題很多專家學者提出了很多對策。如完善高職會計專業實訓教材建設，加強實踐教學條件建設，改變實踐教學方法等。但上述眾多措施最終都可歸結為一點，即高職會計專業實踐教學質量的提高必須依賴于培養雙師型教師，教師是教育的第一資源，是職業教育持續健康發展的根本動力。學生是在老師的引領下學習和實踐的。老師的理論和實踐能力過硬，學生才會從老師那里學到真正的知識和技能。筆者在大學期間的《財務會計》課程是在一位出色的教授引領下學完的。他是中國注冊會計師，中國注冊稅務師，高級經濟師，會計學博士，三年會計師事務所工作經驗，五年大型國企工作經驗。他的教學理論聯系實際，知識與技能并重，高屋建瓴。我們走上工作崗位后發現工作中的很多業務知識都在他的引領下學過和練過。所以，在會計工作中我很快就能適應崗位要求。由此可見，只要擁有了雙師型的教師，就可以編寫高質量的實訓教材，就可按照企業實際的工作場景配備會計綜合模擬實訓室，就可提高學生職業判斷能力等，也可以解決會計專業實習實訓的瓶頸問題。如何才能培養雙師型教師？很多學者也提出了相關建議。筆者認為有三點。第一要建立強效的激勵機制，目前，絕大部分高職院校教師的主力軍是青年教師。他們一般都具有碩士以上學歷，精力旺盛，頭腦靈活，對會計理論知識具有較高的把握程度和較好的前瞻性。學校應當從經濟獎勵和職稱評定兩個方面激勵年青教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師，注冊資產評估師等考試并取得資格。第二要根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。安排專任教師到會計師事務所、財務公司、企業、科研單位實踐，使自己的理論知識真正的應用于實踐，理論和實踐相結合。了解自己所從事的會計專業的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充，始終可以緊跟理論與實踐的步伐不斷前進。第三校外兼職教師的引進。應當是寧缺毋濫，從我校會計系兼職教師的情況看，雖然他們有較豐富的實踐經驗，但是，他們的時間不穩定很難保證學習的連續性。對于學生的特點和教育的規律缺乏認識。教學方法不當，由于缺乏考核機制，兼職教師責任心不強。所以，雙師型教師隊伍的建設應當是“內培為主，外引為輔”。
“二結合”是指理論教學和實踐教學兩條主線相結合，會計學是一門技術性學科，會計學習過程中有大量的理論記憶內容，無法掌握理論，根本談不上實務操作。同時，如果沒有實踐操作，理論只能是紙上談兵，這兩方面相輔相成，共同促進。因此，在會計學習的過程中理論和實操應當共同推進、缺一不可。
“三階段”是指會計專業的實習主要通過“三階段強化”的遞增模式逐步實現工學結合的目標。
第一階段：講練結合的課堂實踐性教學。這主要是針對大一學生制定的。在這個階段，學生初步接觸會計專業知識，根據每次授課所學知識給出相應的實習資料，學一章練一章，老師引導學生建立會計理論學科的基本框架，獨立探究實習資料中所有經濟業務的來龍去脈和相互聯系，熟悉操作過程和操作方法。為了能夠真正讓學生理論學習與實踐操作相結合，實現工學結合的目標，同時也為了培養有實戰經驗的雙師型教師。會計系有計劃的抽調教師利用業余時間和節假日到會計師事務所、財務公司和企業去學習知識，拓寬業務。先后到蕪湖市新中天會計師事務所、蕪湖泰源財務公司、蕪湖九方財務咨詢公司、海螺水泥股份有限公司、蕪湖瑞城汽車零部件廠、蕪湖世紀聯華、蕪湖華億集團等機構采集第一手的資料，編制《工業企業會計分章模擬實訓題》，《商貿企業會計分章模擬實訓題》等全套實習資料。隨學隨發。一方面增強了實習老師的會計業務的實踐操作能力，豐富了教學素材。老師們反映在實習單位中做了一段時間后收獲很大，上課也覺得很流暢很輕松。另一方面，讓學生逐步理解會計操作基本流程和方法。逐步學會正確使用會計科目，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，財產清查，編制會計報表。在學期末，針對某一企業的業務安排一周的綜合實訓，由分章節演練到系統掌握，真正做到了理論與實操的統一，為進一步深入學習奠定了堅實的基礎。
第二階段：實訓室仿真實訓。這主要是針對大二學生制定的。經過大一一年的學習掌握了基礎的理論知識和實訓操作，但是，學生對于一些真實的財務票據和業務工作流程接觸的并不多，還缺少對于業務資料直觀的感受和對操作流程宏觀的把握。例如，限額領料單是什么樣的，由誰來填寫，由誰來簽字蓋章，傳遞的流程是怎樣的。又如，企業注冊是怎么辦理的，企業納稅是具體如何辦理的，如果僅僅是老師簡單的講解一下方法和流程是遠遠不夠的，學生無法掌握。高職的學生抽象思維能力較差，但直觀的操作能力強。針對這種情況，在大二學完了財務管理，納稅實務，中級財務會計，成本會計等核心課程的基礎上。我院會計系采用“網中網”軟件進行兩步驟的實訓：第一步驟是財務會計，成本會計，稅務會計的三個模塊的實訓，實訓從基本業務流程執行開始，涉及單據選擇，業務辦理，權限審批及最終的賬務處理。單據和流程在計算機上極度仿真并輔以智能學習反饋系統，可使學生隨時發現錯誤并解決問題，所有指導老師在實訓之前，針對實訓的內容坐在一起共同研究，指出實訓中的重點內容和重要環節，指導老師針對這些重點內容和重要環節精細講解并帶領同學們在實訓時認真操作。第二步驟是3D模式的會計虛擬實習系統操作。通過計算機網絡仿真企業環境、會計業務、會計單據。學生如同在實務工作一樣，可以在系統中扮演實習生的角色，既有分崗專項強化訓練，又有分組協作綜合訓練。模擬與人打交道、外出辦事、甚至對于如何著裝都有要求。完成會計相關的公司注冊，納稅申辦、業務處理等所有經濟業務事項。系統可即時針對學生的操作做出評價及糾錯，引導學生采用正確的方案解決問題。相比于單純的手工做賬，通過實訓室的仿真實訓，增加了企業文化和人文方面的體驗和感受，更好地促進知識綜合運用，加強了課堂教學的直觀性，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，把理論和實踐聯系起來，加深了對所學理論知識的理解和記憶。而且，計算機和財務軟件的運用符合未來財務工作發展方向和時代要求。
第三階段：綜合實訓。是針對大三學生制定。為了使實訓的內容更加充分，業務更加全面。我院會計系有計劃的選派年青教師帶領高年級學生深入到蕪湖聯合電子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽車，永盛包裝，興業玻璃等大型企業，收集銷各環節的最具代表性的業務，采集不同票樣，制定了6套綜合實訓題目。并且每年都不斷更新、補充實習資料。使校內實習成為會計專業實現工學結合的重要途徑。在綜合實訓中，也是分為兩個步驟。第一步驟主要是模擬企業財務部門的形式進行多崗位訓練。先將實習的班級分組，每組針對不同實習企業的資料進行實訓。根據不相容職務合理分工的原理進行崗位設置，在組內設置了出納崗位、成本會計崗位、制單崗位、主管會計崗位等。組內分工明確、責任到位，且實習數據不同，要求學生獨立完成自己的工作。組內定期輪換崗位，要求在整個實習期內所有崗位每人必須至少輪換一次，既要把每個崗位的工作練好、練熟、又不存在時間的浪費和不足。為此，教師精心安排好每個崗位的實習時間、編制實習計劃和具體的崗位實習時間安排表，使整個實習有條不紊地進行。實踐證明，經過綜合實訓第一步驟的訓練，學生能適應不同崗位的需要，而且提高了業務水平，增強了團隊意識。第二步驟，為了擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質，適應現代企業管理的需要。除了進行單一的技能實訓外，會計系還安排了財務沙盤實訓。通過計算機網絡仿真模擬企業實務操作，學生在系統中運作一家企業，利用軟件提供的企業的基本情況，綜合自己所學財務預測、財務決策、財務分析、稅收籌劃、生產、營銷等各門專業知識并結合會計人員的職業判斷來完成各項企業經營活動。如：確定產品價格、生產數量、策劃市場。學生可以扮演多個角色，體會企業運營管理的全過程，把所學的多學科知識綜合運用到虛擬的企業運營中。全面提升自己的管理技能和素質。而對于大三那些學習成績突出的同學會計系成立了頂崗實習班，有專業老師帶領到財務公司和會計師事務所去頂崗實習。主要目的是一方面完成校企合作的協議內容，另一方面提升學校的辦學水平和學校聲譽。培養高素質的會計人才。通過綜合實訓使學生體驗到了艱辛、快樂、激發了他們的拼搏熱情，為今后步人社會、走上工作崗位打下堅實基礎。會計系每屆畢業生中有很多同學在三階段實訓后以優異的成績直接進入財務公司和大型企業工作。許多畢業生在企業的基層崗位工作一段時間后就晉升到中層以上的領導崗位。這都是與在校期間扎實的學習和實訓分不開的。
我院會計系不斷總結經驗，在“一核心二結合三階段“基礎上，還注重學生學習能力和學習方法的培養，教學采用探究式的項目教學法，利用多媒體教學手段，通過圖文并茂，聲像結合多種表現形式，使會計課的理論教學不僅與專業技能相吻合，而且兼顧專業技術發展對理論知識的需求，培養學生的自主學習能力。樹立終身教育理念。重視學生人文素質的培養和原理性知識的傳授。開展第二課堂。開展會計論壇，聘請專家定期講座。開闊學生的專業視野。我院會計系的教學實訓改革成績突出，在每年會計從業資格考試中的一次性通過率都在95%以上，初級職稱一次性通過率在70%以上，顯示了較強的理論功底。在全省的會計技能大賽中屢獲桂冠。
