初一科學論文

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初一科學論文范文第1篇

關鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 “疑—問—議—論”

中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，中學數(shù)學課程重要性日趨凸現(xiàn)，社會對數(shù)學教育的要求越來越高，新課程以"促進學生發(fā)展"為基本目標，強調參與，致力于根據(jù)學生不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需要和發(fā)展需要，提供有所側重的數(shù)學學習內容和實踐活動，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。強化學生的創(chuàng)造性思維綜合能力，為社會培養(yǎng)出高素質的合格人才，更好地服務于社會性主義建設。

我覺得，對初中學生來說，“自學質疑與討論理解”這兩個環(huán)節(jié)很重要，為此，我主要抓好4個要素：疑—問—議—論。

一、引導學生“質疑”的情境創(chuàng)設

“學起于思，思源于疑”，思維都是從思考問題開始的。不管是在生活中，還是課堂中，許多的問題是自然在學生的大腦中形成的。在課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)：有的問題由老師直接問出來，學生會覺得很突然，無從回答。也就是說學生其實更感興趣的不是別人問自己的問題，而是自己腦子里產(chǎn)生的問題。所以課堂需要培植出問題，進而去解決問題。如何讓我們要問的問題從學生的腦子里自然的生長出來，這就需要我們設計合理的問題情境。

如：在初一數(shù)學“十字相乘法”的教學中，我設計這樣一個引疑的情境：任意找兩個數(shù)，分別用它們作p，q，寫出二次三項式x2+px+q，請全班同學分解因式。在這個過程中學生不但會更深入地體驗十字相乘法的精髓：拆分常數(shù)項，驗證一次項。而且學生出的題一定會出現(xiàn)類似x2+3x+3的二次三項式，通過反復的嘗試，學生會自然發(fā)現(xiàn)十字相乘法不能解決這一問題。從而會產(chǎn)生疑問：這樣的二次三項式能不能分解因式？怎樣分解？倘若沒有這樣的情境設計，學生難以發(fā)現(xiàn)這樣的問題，如果老師憑空提出這樣的問題學生更是難以回答，而合理的問題情境則會使學生自然生發(fā)疑問。

在數(shù)學課堂教學的過程中，不斷地提出問題和解決問題是課堂教學的主旋律，而問題不應該生硬地拋給學生來解決。如果問題都是有源之水，有疑之境，學生對于問題的探究會更主動，更積極。

二、鼓勵學生提出問題。

說到提問題，我想起美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過的一句話：“問題是數(shù)學的心臟”。問題意識是以一種探索意識，是我們所說的創(chuàng)造的起點。我們的學生有了問題，才會對將要學習的新知識進行有效的思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。因此，我們在平時的授課時應努力讓學生學會對所授的內容提出問題，發(fā)表自己的見解。

比如看到一道題目，我會讓他們先找問題，找出問題之后，再找關鍵字，然后決定用什么運算方法來計算，但現(xiàn)在教材對學生的要求是會提問，會解題，這就需要我們去給學生創(chuàng)設一個提問的氛圍，不僅是在平時的練習中，在平時的課上，熱情地鼓勵、積極地啟發(fā)學生質疑，幫助學生多提問，師生之間要自由地交流，讓學生感到親切溫暖，多給學生表達的機會，這樣可以促進學生提問題，自由的發(fā)表自己的看法，慢慢地變“不敢問”為“敢問”。學生提出問題后，作為教師，要耐心傾聽學生的問題，當學生提出問題時，老師千萬不能漫不經(jīng)心，甚至挖苦諷刺：“這么簡單的問題你都不懂。”一定要做個傾聽者，這樣既能尊重學生，同時又讓學生覺得他自己很棒。同時，也要欣賞學生的問題。當學生提出一個我們認為不能稱其問題的問題時，也應該加以贊揚，保護他們的那顆童心。有些問題可能是錯誤的，但是我們可以作為反面教材去對學生進行教育，及時引導全體學生進行思考和討論，這樣不僅能得出正確的結論，而且能大大激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習能力。

三、組織學生參與議論。

只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。

四、指導學生概括論述。

經(jīng)過分組討論充分調動了全體學生的積極性，在此基礎上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點，從而使學生能從具體到一般，從具體到本質，找出規(guī)律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的數(shù)學語言加以論述，得到一個科學的結論，培養(yǎng)學生的概括能力和思維的創(chuàng)造性。

初一科學論文范文第2篇

在非醫(yī)專業(yè)設置之初，基礎醫(yī)學課程是分學科分學期進行的，學時較多，學生負擔較大，對專業(yè)課學習影響較大。我校是在2009年后開始對基礎醫(yī)學課程進行整合，從原來200多學時的多門基礎醫(yī)學課程轉變?yōu)?2學時的一門基礎醫(yī)學概念課程。目前基礎醫(yī)學概論雖然已整合成為一門獨立課程，但在很長時間內大部分中醫(yī)藥院校采用的仍是多個教研室的教師分學科獨立進行的傳統(tǒng)教學模式，沒有實現(xiàn)真正意義上課程整合的教學，只是學時和內容上的大幅度刪減，其問題日益凸顯，比如:

①學科界限過于分明，常出現(xiàn)教學內容重復或者脫節(jié)等現(xiàn)象。

②由于學時縮減，而教學內容繁雜，每一學科教師為趕進度，多采用灌輸式教學，學生難以理解消化;來自不同教研室的教師都有不同的教學特點，學生無法適應頻繁更換教師的教學，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對象是基礎相對薄弱的非醫(yī)學專業(yè)學生，當面對繁雜而抽象枯燥的基礎醫(yī)學概論課程，學生常出現(xiàn)對課程不夠重視、興趣淡薄、學習方法欠缺等現(xiàn)象。

④授課教師來自不同教研室，各自為政，對于此門課程缺乏統(tǒng)一的管理。“以器官系統(tǒng)為中心”的整合教學模式是1952年美國西儲大學醫(yī)學院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強學科間的交叉融合，且根據(jù)專業(yè)需要，綜合和重組基礎醫(yī)學各學科知識。該設置模式引入世界先進的醫(yī)學教育理念，淡化了學科界限，提高了基礎醫(yī)學綜合性，實現(xiàn)了形態(tài)與機能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預防保健等多種綜合。整合課程注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來各門課程教學的時間順序、結構和功能的脫節(jié);對知識進行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時減輕了學生負擔，也避免不必要的重復，提高了學習效率。整合課程有利于學生對知識的記憶和理解，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握基礎醫(yī)學知識。因此，課程整合教學勢在必行。

2基礎醫(yī)學概論課程整合的教學實踐

2．1建立專門教研室，便于統(tǒng)一管理

我校于2012年成立了基礎醫(yī)學概論教研室，抽調生物化學、生理學、病理學教研室老教師形成相對固定的教學團隊，由有多年教學經(jīng)驗的教師擔任教研室主任，統(tǒng)一進行協(xié)調管理。定期召開授課教師研討會，制定授課計劃，進行集體備課，加強教學過程的溝通，避免內容的重復與脫節(jié)，及時了解學生學習狀況，總結適合整合課程的教學方法，提高學生對基礎醫(yī)學概論課程的認識和興趣，調動學生學習的主動性。

2．2討論制定整合教學計劃和教學大綱

根據(jù)學生的基礎水平，編制與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的新的教學計劃。該計劃立足非醫(yī)專業(yè)，突出專業(yè)特色，節(jié)省了大量學時，有利于創(chuàng)新能力和高素質應用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過各學科教師討論、經(jīng)專家論證形成整合教學大綱，教學大綱遵循的原則:淡化學科意識;內容少而精，突出實用性;遵循認知規(guī)律，循序漸進，注意知識系統(tǒng)性。

2．3重新編寫實用型整合教材

教材是體現(xiàn)教學模式、教學內容的知識載體，是推動教育教學改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎醫(yī)學各學科教研室教師編寫了適合我校非醫(yī)專業(yè)的基礎醫(yī)學概論教材，自編教材仍是分學科獨立編寫的，基本就是對各學科內容進行壓縮精簡，在我校非醫(yī)專業(yè)幾年的使用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如教材內容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等。基于此，2012年我校聯(lián)合全國十余所中醫(yī)藥院校一線教師按器官系統(tǒng)重新編寫與新課程體系和教學大綱相適應的實用型整合教材，根據(jù)教學大綱和學生專業(yè)特點，以夠用、實用為原則，優(yōu)化教學內容，將各學科知識進行高度融合，于2014年8月由清華大學出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學中訂購使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾病－治療藥物的原則，注重各課程內容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學內容邏輯上的連貫性和完整性，強化學生的“人體整體觀”認識。教材分上下兩篇，上篇為生命科學基礎，主要介紹了細胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內容;下篇是人體結構、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線，融合解剖學、生理學、組織胚胎學、病理學等內容，分器官系統(tǒng)進行編寫，力求做到簡明扼要、突出基礎重點知識，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學生系統(tǒng)整體地掌握基礎醫(yī)學知識，而且有利于學生開拓學習的空間，便于其自學。

2．4選擇實驗班級，逐步實施整合教學

2．4．1在前期工作的基礎上，經(jīng)過課題組人員研討，將基礎醫(yī)學概論分為三個模塊:正常人體器官系統(tǒng)結構、功能相關課程的整合模塊;生物化學與免疫學的整合模塊;人體疾病學相關課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標，制定與之相適應的新的教學計劃，并由6個教師改為3個教師來執(zhí)行教學計劃，實現(xiàn)初步整合。

2．4．2本著淡化學科界限，強調人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎課程現(xiàn)行的(分學科教學)的課程設置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計劃。引進既有臨床醫(yī)學學習和實踐經(jīng)歷、又有藥理學學習研究經(jīng)歷的醫(yī)學博士，進行培訓，作為整合課程的專門教學人員，逐漸實現(xiàn)由一個教師承擔這門課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學科知識的融合、銜接，避免重復內容的出現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義的整合。

3非醫(yī)專業(yè)基礎醫(yī)學概論課程整合教學實踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學的效果

任課教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動;通過定期組織的教學交流會議，了解到整合計劃實施情況和教材使用狀況，并能及時作出調整;教學督導員和同行專家反饋整合教學更能調動學生學習積極性，并提高了到課率;通過定期座談會、隨訪，了解到學生對該模式教學更認同，整合教學不僅可以優(yōu)化課程結構，而且使基礎醫(yī)學知識更加系統(tǒng)條理化，更符合學習規(guī)律，使知識點的銜接順暢，可以促進中醫(yī)藥院校非醫(yī)學專業(yè)學生綜合分析問題、應用能力的提高以及完整基礎醫(yī)學知識體系的構建;整合教學更適合進行PBL教學改革和形成性測試，在整合教學過程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實施的PBL教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，促進了文獻查閱、總結歸納、病例分析、自學能力和終身學習能力的提高;在整合教學中形成性評價的有效利用，能及時獲得有關教學的反饋信息改進教學，促進了學生自主學習能力的形成，提高了教學質量。

3．2對不同授課模式教學進行成績比較

初一科學論文范文第3篇

“一些大學功利化，什么都和錢掛鉤，這是個要命的問題……一所好的大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。”針對于藝術設計專業(yè)來說這種功利的思想體現(xiàn)在對繪畫技能、電腦技術等作為教學的主體而放松創(chuàng)新思維的訓練，忽視知識的應用及實踐動手的綜合素質訓練。致使現(xiàn)今的學生出現(xiàn)設計思維保守、創(chuàng)新思維匱乏、邏輯思維混亂的現(xiàn)象。

二、針對設計基礎課現(xiàn)狀，我們提出的以下觀點作為解決方法的參考

1．科學合理地安排藝術設計專業(yè)的基礎教學

并改進教學方法。在基礎課方面全因素素描應縮短課時，著重訓練學生結構素描，以加強學生對形體的分析能力、光影感知能力、色彩感受能力為主，同時注重學生專業(yè)興趣和審美趣味的形成，從中挖掘學生的優(yōu)勢，找到適合他的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的寫實性的造型基礎課和針對于設計專業(yè)量身訂造的“設計素描”與“設計色彩”不見得適合于此。我們必須跳出“技術培養(yǎng)”的框框，將臨摹、寫生、構思繪畫、手工制作這四部曲按難易順序進行，才有可能實現(xiàn)由技術訓練向思維訓練的過渡。我們可以從每年級需要學生掌握的技能和培養(yǎng)能力做橫向考慮，再以循序漸進的目的進行豎向聯(lián)系，進而形成知識網(wǎng)格系統(tǒng)，最終達到技藝兩全的目的。具體方向的基礎課應有一定的專業(yè)傾向，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)方向的初步了解，同時注重學生觀察能力和細心謹慎的素質養(yǎng)成。在專業(yè)的基礎課中，不過分注重學生技術的嫻熟，專業(yè)的素質養(yǎng)成是在對技術的精益求精的過程中形成的。隨著科技的發(fā)展電腦運用越來越廣泛，我們在基礎課程內容與方式上都應該有所改變，使學生形成最基本的專業(yè)素質是專業(yè)基礎類課程最核心的教學目的和任務。

2.在實踐性教學中實施校企聯(lián)合

打造雙師素質團隊。讓學生與企業(yè)面對面，考察企業(yè)的工作現(xiàn)場，通過企業(yè)中優(yōu)秀的設計師的分析、講解，增強對課堂設計由課堂上的理論知識向實踐項目過渡重要性的認識，并在實施應用的過程中，鞏固課堂教學知識，獲取實踐經(jīng)驗和新的知識。四個學年課程設置要保證在基礎理論間有內在邏輯性，課堂教學使學生掌握了基本的理論知識，在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最常見、最根本的傳統(tǒng)手段。

三、結語

初一科學論文范文第4篇

一、藝術設計基礎課程現(xiàn)狀

“據(jù)不完全，中國設立藝術設計專業(yè)的大專院校已經(jīng)達到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人，面對如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國需要什么樣的設計人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點，利用豐富的藝術資源，注重學生藝術素質的培養(yǎng)，注重學生本身的整體素質的培養(yǎng)，突出實驗性與前瞻性。學生真正要適應，真正培養(yǎng)的實際上是他的要適應社會，而不是技術要適應社會，技術要高于社會。藝術設計專業(yè)學生首先接觸到的幾門基礎課——素描、色彩以及色彩構成往往抹煞了藝術與設計的關系和培養(yǎng)有較強的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的藝術素養(yǎng)這層功能。三門課程的教學實驗改革，各校唯一的共同點是都強調造型和技術能力的培養(yǎng)。除去這兩點外，還應教什么，目的何在？我認為這才是真正解決現(xiàn)存問題的關鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術設計教育的本源問題？毋庸置疑，是藝術審美。藝術審美引領著藝術設計教育中一切要素的走向。所以，深刻意識到素描、色彩以及色彩構成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過“藝術的思維與表現(xiàn)”給設計專業(yè)的學生提供最直接的藝術審美訓練的平臺。而恰恰設計專業(yè)的學生的藝術思維與表現(xiàn)能力的高低，對能否實現(xiàn)現(xiàn)時代設計教育的目的與要求，起著至關重要的作用。上述三門基礎造型課程，在全國各院校藝術設計專業(yè)的基礎教學中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強調“設計性”、理性化的教學，其弊病是缺乏對學生藝術審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學生膚淺的形式主義觀念和漠視設計藝術性的匠人品位，對學生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設計特殊性，強調造型表現(xiàn)的技術性，造成學生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導致課程內容偏缺與方法盲目。 “藝術視覺思維的訓練”“藝術表現(xiàn)的審美體驗”往往被忽略掉，恰恰這是設計專業(yè)學生理解設計與技術的關系、設計與藝術的關系、藝術設計與社會的關系的橋梁。這也理應是這些基礎課課程所要承載的教學內容，而并非要到進入設計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。

二、領會藝術的思維與表現(xiàn)

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學到了如何思想。”這反映出美國藝術教育的重點是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術教育的重點。如何訓練學生學會思想，成為西方現(xiàn)代藝術教育者研究的目標。在這樣的背景下， 90年代開中國藝術教育界也因此開展了系列學術爭鳴。中央學院由周至禹教授領軍，率先對本部設計基礎課程進行改革，并已成體系。強調設計的學科特點，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維組織課程的建設。

眾所周知，無論是國內還是國外，現(xiàn)代的藝術教育——尤其是設計教育，是極其強調“思維訓練”的。而設計基礎課同樣強調“思維”訓練，不同的是根據(jù)課程特點，偏重于對“藝術的思維”訓練，而且是在“藝術的表現(xiàn)”過程中去領悟，以達到教學目的。整個過程中“藝術的”這個前綴非常重要，因為在整個設計教學體系中，沒有哪門課能如此直接地把學生領入與 “藝術表現(xiàn)語言”對話的語境，并讓學生迅速進入“藝術思維”的狀態(tài)。在此過程中，老師對學生審美廣度與深度的引領，很容易讓學生步入一個全新的藝術審美高度，學生對造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。最終，達到作為藝術設計專業(yè)基礎課程教育的全部教學目的。

三、教學的具體內容與方法

1.在“的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強調藝術素養(yǎng)的訓練。審美的覺悟需要通過感官對和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準確地在載體上表達出來，觀看、想象和構繪三者構成了視覺思維的全過程。根據(jù)所授基礎課程的自身特點突破傳統(tǒng)設計基礎教學的單一思路，強調基礎教學的藝術與設計雙重性，建立合理的教學目的、課程內容，以及與后續(xù)設計課程之間的良好銜接關系。有助于啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性理解藝術與設計的關系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎之上注重學生的藝術審美素質的培養(yǎng)、藝術視覺思維能力的訓練和藝術表現(xiàn)規(guī)律的體驗，并通過基礎課學習更深刻的認知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現(xiàn)學生藝術視覺洞察力與藝術思維創(chuàng)造力以及藝術語言表現(xiàn)力的和諧進化。

2.從目標式教學轉型為過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術理解力、領悟力及藝術個性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設計系實驗教學叢書《過渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫道：“重要的仍然是過渡過程中的思維訓練，用腦畫畫，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業(yè)的完整性。”

傳統(tǒng)基礎課是目標式教學方式，有礙學生感性認知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀色彩研究是色彩構成教學的重要內容。以往的教學實踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構”作業(yè)。其訓練的單一性很難完成學生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術的思維與表現(xiàn)”看重教學中的過程，對學生藝術審美素質和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。異是萌發(fā)學生藝術個性和藝術創(chuàng)造力的原動力，過程性教學，更利于培養(yǎng)學生的藝術個性及創(chuàng)造力。

顯然，培養(yǎng)學生的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的藝術素養(yǎng)、責任感，是設計專業(yè)基礎教學的最終目的。

【參考文獻】

[1](德)約翰內斯·伊頓《色彩藝術》杜定宇 譯 世界圖書出版司 1999.6

[2]視覺同盟網(wǎng).中國藝術設計大型系列訪談專題， 2006.

初一科學論文范文第5篇

具有抽象性是數(shù)學這門學科的共性，在學習數(shù)學的過程中需要學生具備一定的邏輯思維能力，對于那些喜歡學習、成績突出的學生來說，數(shù)學課是他們喜歡的學科，但對于那些成績不理想的學生來說，數(shù)學課讓他們感覺枯燥無味、難學，聽數(shù)學課成了一種折磨。要讓這些學困生喜歡上數(shù)學，對數(shù)學老師來說是一種考驗。教師應在課堂上運用幽默的語言，巧妙地提出問題，引起學生共鳴，能很快把他們的注意力吸引住。如在學到九年級“圓”這一課時，教師可以提問學生“：車輪是什么形狀的？”接著馬上追問：“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？如三角形、四邊形……”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，他們無法滾動。”教師可再問：“那就造成這樣的形狀吧（在黑板上畫出一個橢圓）！行嗎？”學生始而茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。”老師接著追問“：為什么造成圓形就不一忽兒高，一忽兒低呢？”同學們七嘴八舌、議論紛紛，答案不一，這時，抓住學生急于求知的心理，教師面帶微笑地說：“同學們，想知道答案嗎？那老師就帶領你們進入一個神秘的王國，這里的國王叫做‘圓’”（板書課題），同學們開心地大笑，在愉快的笑聲中，他們帶著疑惑、充滿期待地進入了新課的學習。在講“相似三角形應用舉例”時，教師作開場白：“我身輕如燕，可以飛上旗桿幫你們量出旗桿的高度，我是水上飄，能凌波微步測出東江的寬度。你們有這個本領嗎？”學生肅然，老師接著說：“我的‘師傅’是相似三角形性質，我的‘獨門絕學’是數(shù)學方法，想學我本領的同學請舉手。”學生大笑，紛紛舉手。老師接著說“：認真聽完這節(jié)課，你就免費學到了絕技。”同學們情緒高漲，我們的新課就這樣開始了。石本無火，相撞而去而火花璀璨，水本無波，投一石而激起漣漪。教師要善于激起學生思想的火花，給他們帶來，從而喚起他們急切的求知欲。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會產(chǎn)生主動學習的意愿。

二、風趣幽默變枯燥為生動

前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，詼諧幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智、激發(fā)興趣的作用。如：在學習“同位角、內錯角、同旁內角”時，借助圖形向同學們引入這三個概念后，學生會覺得很復雜，特別是出現(xiàn)變式，如當三條直線兩兩相交時，學生更是看得眼花繚亂。教師可以把那條截線比喻成菜刀，兩條被截線比喻成兩根蔥，找三種角時關鍵要分清楚哪兩條是蔥，哪條是刀。然后提問“：這個內容是有點復雜，那我們看看有沒有什么好的方法來區(qū)分？”教師用紅色粉筆把一對同位角描出來，問學生覺得這個圖形象什么？同學們一眼就看出來了，這對同位角與大寫字母F極為相似，再試試其他位置的同位角，都可以看成是F，只不過位置不同而已。同學們的興趣一下被激發(fā)了，個個爭先恐后地總結出：內錯角與Z相似，同旁內角與C相似，把復雜的幾何圖形比喻成學生熟悉的蔥、菜刀和英文字母，不但能讓課堂氣氛變得生動活潑，而且讓學生更清晰地分辨出了這三種角，教學效果是不言而喻的。可見，數(shù)學課堂上教師風趣幽默的語言，不僅使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，而且在加深學生記憶的同時也教給了學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，這樣就能讓學生輕松愉快地、不自不覺地進入教師所設想的思維天地里。

三、善用口訣化解教學難點

有些難點，三遍四遍講，學生未必記得住，但如能改用口訣去描述、表達，便能大大激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，幫助理解、記憶并掌握。八年級的完全平方公式，學生初學時感到抽象不好記，使用時總與平方差公式混淆，為了幫助他們掌握，教師可以根據(jù)公式本身的結構特點編成口決：“首平方，尾平方，二倍在中央，符號看前方。”七年級的有理數(shù)加法法則既拗口又難記，中下生往往搞錯和的符號，可順勢引導同學們總結出順口溜“：同號相加一邊倒，異號相加‘大’減‘小’，符號跟著‘大’的跑。”這個口訣較書上的法則簡潔、形象，既好記又好用。實踐證明，通俗易懂的口訣、順口溜讀起來朗朗上口，容易記憶，可激發(fā)同學們學習數(shù)學的熱情；又能有效地幫助他們理解并掌握復雜的法則、定理等，教學效果十分明顯。但應注意，歸納的口訣、順口溜要精練、簡單，能高度概括問題的本質。