師范類頂崗實習總結

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師范類頂崗實習總結范文第1篇

一、頂崗支教實習需要指導

頂崗支教實習雖然是支教，但畢竟還是實習，實習生在實習前后及實習中，需要培養學校進行全方位的指導，這不僅是對實習學校的教育教學負責，也是對實習生的成長負責，更是對教育事業負責。崗前需要全面性的培訓指導，培訓的形式注重實踐性，采用微格教學、小組試教或觀看教學錄像等方式；培訓內容包括專業知識的學習指導，教育理論知識的學習指導，各項課堂教學技能、班級管理技能以及以往培訓中所忽略的教師職業精神等；崗中需要有針對性地巡視指導，包括專業思想、課堂組織管理、課堂教學、班主任工作、課外活動、教育調查研究、生活安全、交往禮儀等；崗后進行反思培訓。首先，帶領學生總結頂崗實習中的問題，包括課堂教學和班級管理兩方面；其次，總結共性問題，探討各種假設的解決方案；再次，鼓勵學生通過各種途徑，論證解決方案的可行性與有效性。與崗前培訓相比，崗后反思培訓是發現問題、解決問題、提高學生教學技能、完善頂崗實習模式的重要措施。只有對實習生進行全方位的指導，才能促進實習生健康成長、全面發展，盡早成為合格、優秀的中學教師。

二、常規頂崗支教實習指導資源

常規的頂崗支教實習指導資源，從指導人員構成上來看主要是高師院校的學科教學論教師和實習學校的領導與教師。學科教學論教師要對實習生進行全方位的指導：崗前全面培訓指導、崗中巡視具體指導、崗后總結提高指導；實習學校的領導和教師對實習生進行的主要是崗中指導：教學準備、課堂教學、班級管理、學生活動、社會調查等，這對實習生的鍛煉成長功不可沒；從指導方式構成看主要是面對面的指導：聽課指導、座談指導、說課指導等。筆者參加多年的頂崗支教實習巡視指導，深深感覺到頂崗支教實習指導資源還有很大的開發空間。

三、廣泛開發頂崗支教實習指導資源

為實現頂崗支教實習生的盡快成長、全面發展，應廣泛開發頂崗支教實習指導資源，創建指導的氛圍和環境，促進實習生茁壯成長、全面發展，早日成為合格、優秀的中學教師。

1.開發師范院校指導資源

據調查，現在各師范院校除設有與中學基礎教育相應的各師范類專業和教育學、心理學專業外，還開設了很多非師范類專業，如公共管理、信息技術專業等，這就為開發師范院校的指導資源提供了空間。通常指導頂崗支教實習的教師多為學科教學論教師，畢竟各專業學科教學論教師數量有限，既要搞好專業教學，又要進行專業研究，因此指導起來有些忙忙碌碌、力不從心?？梢詣訂T本學科其它專業教師及教育學、心理學、管理學等專業教師參與頂崗支教實習的指導工作，這樣對實習生的指導更全面和充分。對這一指導資源，河北師范大學一直是認真組織、嚴格要求，組建了兩支基本指導隊伍，一支是“頂崗實習支教巡回指導團”，主要成員由各學科教學論教師、教育學院教師及部分熱心參與頂崗實習工作的專業教師組成；一支是頂崗實習支教教學指導團，由各學科專業教師、各市區縣教研室教研員、一線名師及實習學校優秀教師組成，保證了頂崗實習的質量。

2.開發實習基地指導資源

頂崗支教實習生在實習學校通常都有帶教的指導教師，這些教師教學經驗豐富、教學管理有方，對實習生的指導也很認真，但是也有指導力量不足的學校。目前頂崗支教實習基地基本以縣為單位，各縣都有豐富的人力指導資源，包括特級教師、優秀教師、學科教研員、優秀班主任和學科名師等，還有一大批富有教學和管理經驗的一線教師。這些優勢指導資源如能很好地開發利用，對實習生的盡快成長將是一股巨大的促進力量。高師院校和實習基地應相互協商、友好溝通，制定相關政策，有計劃地定期安排名師講堂、優秀班主任工作經驗介紹、優秀教師課堂教學示范、聽課指導、備課輔導、答疑解惑等活動。如充分利用好這一指導資源，也可以在一定程度上減輕高師院校指導教師的顛簸與辛苦，因為實習基地的指導資源和實習生之間的空間距離短，可實現有限的投資收到最大的指導效果。河北師范大學頂崗支教指導中心充分利用當地優質教育資源，聘請實習縣的省骨干教師、特級教師、市級名師等組建成“特聘名師指導組”，加強對頂崗實習生的教學指導，取得了良好的效果。

3.開發網絡信息技術指導資源

信息社會給人們帶來了信息交流的廣泛時空。信息、網絡技術逐步開發和普及，成為頂崗支教實習的指導資源。如可建立指導教師和實習生之間的QQ群，定時定期進行在線QQ群指導，使一個實習生的實習疑問或困惑、經驗和感悟，經過指導教師的群內指導認可和鼓勵，讓全群實習生均受益提高，實現指導資源共享，有條件的學校和實習基地還可以進行教學實錄的網絡遠程視頻指導和在線答疑的視頻指導。當然，手機通話和短信來往也是及時進行指導答疑的便捷手段。河北師范大學的頂崗支教實習對這一指導資源已經進行了全面開發，現正在向著更深層次開發。

4.開發實習生自身指導資源

師范類頂崗實習總結范文第2篇

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

關鍵詞： 師范生；頂崗實習；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發的《關十大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據各地的實際情況積極地動員組織畢業年級師范生，到中小學進行至少三個月的教育頂崗實習，要求師范生到農村中小學頂崗實習，被置換的農村教師參加國培計劃，從而提高農村教師師資水平。師范生教育頂崗實習是教師教育實踐課程改革創新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據教學大綱和教學計劃，到實習學校去頂崗任課，完成教育教學實習任務的教學實踐活動。其最大特點是學生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實習過程中，師范生可以完整體驗一名教師的職業生涯，其次是時間比傳統實習一個月要長得多，一般是三個月到一個學期，所以學生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時間參加近一個學期的國培計劃，也能夠得到很好的研修從而促進自身專業發展。

本文在專家、學者們關于師范生教育頂崗實習的研究論文和資料的基礎上，主要從研究方法、研究內容、主要觀點三個維度梳理了師范生教育頂崗實習的相關研究，做了一個簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國期刊全文數據庫中檢索了教育頂崗實習方面的期刊，在圖書館查閱了國內教育頂崗實習的相關文獻，發現關于教育頂崗實習的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經受到越來越多的教育人士關注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實習的專著，頂崗實習模式僅在教育實習的相關專著中有簡單的論述。

通過在中國期刊網上搜索的文獻資料發現，對師范生教育頂崗實習的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實證研究。目前對頂崗實習的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗實習實踐出發，重點探討了頂崗實習中小學英語教學改革實踐模式。

2 研究的主要內容

對師范生教育頂崗實習研究成果進行整理分析，發現研究的內容主要體現在兩個方面：

2.1 以當地一個高師院校為例，對其開展頂崗實習的探索過程、實施效果以及存在的問題進行分析，并提出有效開展教育頂崗實習的策略，這類分析和闡述的文獻占了所查文獻的大多數。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實習探索，被作為師范院校教育實習創新的榜樣，為改善農村教育師資力量做出了貢獻。云南師范大學從1988年開始也實施了頂崗實習，佘壯懷對其開展頂崗實習的背景、意義、經驗和成效做了詳細的介紹和總結。緊接著是信陽師范學院1989年開始的“頂崗實習、雙向培訓”，它引發了師范院校教育教學的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對實習的現實背景、具體做法和成效進行了重點闡述，探討了頂崗實習模式與傳統教育實習的區別及其優勢。

進入新世紀后掀起了從基礎教育到高等教育的大改革，2002年西南大學正式提出并實施師范生教育頂崗實習，隨后河北師范大學、江西師范大學相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實習基地學校的角度，論述了西南大學實施頂崗實習取得的成績和成功經驗以及給基地學校帶來了巨大利益。高月香等對河北師范大學頂崗實習生進行問卷調查，在《高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例》中分析實習取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實證的基礎上，對個案進行介紹，總結經驗，反思問題，既為實踐層面更好地開展頂崗實習作指導，也為理論研究作基礎。

2.2 師范生教育頂崗實習理論層面的研究。關于教育頂崗實習的理論研究比較多。有專家認為“頂崗實習”即師范類本科學生完成骨干課程經培訓后，到教育落后的農村中小學，進行為期3個月到半年的實習活動，同時組織置換出來的中小學未達標或者骨干教師進行培訓。其特點體現在頂崗實習的時間延長，學生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓。

另外，還有一些關于頂崗實習中教師專業技能指導模式的分析，指出頂崗實習的指導模式主要有跟隊指導、基地指導、實習組指導等；在探討頂崗實習的作用時，談到頂崗實習促進了師范生教學技能和素養，筆者認為對這一系列問題進行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點

3.1 教育頂崗實習意義的主要觀點 冉亞輝、李吳在《頂崗實習高師生教師專業技能指導模式論析》中認為頂崗實習就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養質量。通過頂崗實習，學生進行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業技能。這是所有頂崗實習生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業化與教師教育專業化》一文中認為頂崗實習可以促進教師的綜合素質提高。頂崗實習的學生是全職教師，實習中解決問題的過程使他們清醒地認識到自身的差距，他們的職業精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀教師專業素養初探》中認為頂崗實習在一定程度上激發了農村教師的工作熱情。教育頂崗實習因為實習生的加入，給中小學校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學校充滿活力，他們主動發展的狀態讓農村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實習生和學生之間的相處方式也對老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學者對其意義從理論層面和實踐層面進行了論述，認為師范生頂崗實習有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實習模式的主要觀點 高月春、劉茗在《高師教育實習改革實踐探索》一文中，以河北師范大學的頂崗實習工程為例對政府主導型模式進行了研究。他認為，是在河北省教育廳的具體指導和推動下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個月，派大三大四學生到農村中小學開展頂崗實習。陳英、郭壽良在《高師學生“頂崗實習”的社會價值探討》一文中，重點對市校合作模式進行了研究，他探究了較早將教育頂崗實習理念付諸實踐的西南大學。冉亞輝在《馮坪中學實施頂崗實習的報告》中對校校合作型進行了詳細研究。他以南京曉莊學院為代表進行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學院推出“頂崗實習、置換培訓”，得到了參與師生、實習學校以及教育專家的極大肯定，被認為是在實踐陶行知先生的鄉村試驗教育思想，履行服務農村教育的歷史使命。學者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應不斷加強探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實習存在的問題方面的主要觀點 呂京在《師范生頂崗實習存在的問題及實現機制》一文中認為頂崗實習也存在一定的問題。他認為頂崗師范生的教育教學素質有待提高。從實習過程來看，實習師范生暴露出如下問題：實習中有小部分學生以病假不適，或者考研等各種借口經常請假。實習生教學基本功不扎實，組織管理課堂教學的能力低，對新課標的要求與小學生心理特征把握不準，實習生班級管理經驗不足，缺乏技巧和藝術，處理突發事件和教育問題學生的能力有待提高，人際交往、溝通協調合作能力也需加強。

趙春在《談教育實習對提高師范生專業素質的作用》一文中指出師范生頂崗實習的專業指導教師力量薄弱，指導力度不夠。他認為，這也是制約頂崗實習實施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學生頂崗實習探索》一文中認為，師范院校與實習基地缺乏溝通，影響實習順利展開。以上大都是對師范教育頂崗實習存在的問題所進行研究的主要觀點，這些分析是中肯的，對這些分析中存在問題我們要進一步的分析、改正。

開展教育頂崗實習活動，取得了多方受益的成效。基地學校培養了優秀的中小學教師，提高了農村教育的質量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質，還促進了師范院校教育教學改革的發展。因此各師范院校應該協同當地教育局，建設穩定的實習基地，長期與基地學校合作，落實并推進頂崗實習。

“頂崗實習”作為一種新穎的實習方式現在還處于初步的探索階段，實際實施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學有效的實施教育頂崗實習就顯得意義重大。

參考文獻：

[1]李巧玲.師范生頂崗實習支教研究綜述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亞輝.馮坪中學實施頂崗實習的報告（之一、之二）[J].科學咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報，2007（6）.

[4]劉湘溶.簡析教師專業化與教師教育專業化[J].徐州教育學院學報，2007（3）.

師范類頂崗實習總結范文第3篇

成人教育，顧名思義，是指各類教育機構旨在針對各類成年人進行的學歷或非學歷教育。當今社會存在各種門類復雜、多種多樣的成人教育，如技能培訓、職業進修、學位培養等類型。而我國師范類院校開展的成人教育教學活動主要分為以下四個門類。

1.補償教育。補償教育一般是指職業生涯前未能達到某種學歷資格的從業人員，通過實施成人教育得到知識或技能補償。例如，由于我國西部地區師資不足，20世紀末?？萍案徒逃尘皬臉I人員為提高地方師資力量而奔赴一線教學崗位。而現在隨著師資的補充，這些教師認識到補償教育的必要性，進行專業的本科甚至研究生階段的繼續教育學習。補償教育旨在從事一定崗位所必須的知識和技能的補充教育，因此從長期看，其決定從業人員的職業準入資格。

2.適應性繼續教育。適應性繼續教育是指通過專業繼續教育，使勞動者所掌握的專業素質和職業能力保持更新，以適應新的職業變化的要求。例如，隨著時代和科技的進步，廣大師范教師對于課堂展示、新的教育理念和方法、專業研究新動向、新技術在教學課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產生了新的要求。為了更新知識結構，滿足以上要求，部分教師選擇適應性繼續教育。與此同時，高等師范院校對口地提供這些適應性的繼續教育，為從業人員提供的學習和交流的平臺。

3.橫向拓展職業技能教育。這類成人教育主要是指加強與原有職業技能相并列的另一種職業技能。由于客觀條件的限制，或者教師個人發展，部分教師在保留原有教學科目的同時，通過橫向拓展職業技能教育，習得新的教學領域專業知識，經過系統學習和培養，符合專業課程教學的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內，這種橫向拓展教育一般發生在一個學科門類之內。

4.轉崗教育。轉崗教育是指對從事某種職業的勞動者進行另一種與原職業內容不同的新的職業訓練，使其具備專業資格。例如，原來教授政治的教師，由于學校缺少歷史科目的師資力量，通過在高等師范學校的轉崗繼續教育，接受歷史專業技能繼續教育，獲得相應資格后從事歷史學教學。

二、師范學校與成人教育

成人教育在某種意義上說是一種廣義的教育，是教育過程中的頂點。高等師范學校旨在培養各種教育階段的師資，以培養學生具有專業知識、教學方法和理論、現代教學方法等為目標。成人教育可以利用師范學校專業優勢，實現成教與全日制統招教學實踐并軌，在大綱制定、課程實施、考試評估、教學資源開發、試講實習、論文寫作以及頂崗實習等環節完美結合。依托師范學院的師資和資源條件，成人教育學員可與統招學生開展互助學習，共享學習資源。與此同時，依托成人教育學員的實際教育教學經驗，可以更有效、更生動地讓統招學生認識到當前教育最真實的一面，當前教育所面臨的實際問題及其解決方法，等等。由于成教學員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯系，為師范院校提供學生觀摩教學、教育試講、見習實習以及頂崗代課，甚至就業等方面的機會。成人教育的一個顯著特點就是上課學習時間的非確定性。在這個背景下，設置靈活多變的辦學方式就顯得尤為重要。除了課程上課時間以外，一學期期內的學習課程（含必修課程和選修課程）的數量也應該根據學生個人的具體情況和興趣而設定。根據成教學員原單位教學的實際需要，適當地在成教機構停課或者開課，爭創富有彈性機制的教學課程設置，平衡學員單位工作和成教單位學習這兩個方面的利益。

三、成人教育理念的實際探索

雖然成人教育已經經過三十年左右的發展，但目前仍然面臨著諸多問題。同常規統招學生教育相比，成教生在學習和人格上有較強的獨立性，他們的學習壓力主要來自于社會角色的變化，他們的學習是以問題和現實為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進行實際的探索。

1.學習時間。傳統課堂教學被廣大成人教育工作者和成人教育學員認為是成人教育的精髓和中心。課堂教學被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時間則被許多學員忽視掉。實際上，筆者認為課外學習才是達到最優學習效果的必要途徑。課堂時間畢竟有限，授課教師備課或者實施教學行為都是講授課班級作為一個整體，主要考慮學生的一般性，而不會將學生的特殊性和特殊問題放在教學工作的中心位置。因此，學員應當將精力也適當放在課外學習方面，思考學習內容，總結歸納學習筆記，做好搜集學習資料信息以及預習、復習工作。這樣有利于學生解決個人學習的特殊問題。

2.互助學習。成人教育學員過多依賴課堂教學便會導致他們過重依賴任課教師。部分學員甚至視教師“滿堂灌”的教學方法為必然。在學習過程中發現問題，也更愿意請教任課教師，更加信任教師的講解和點評。而實際上，學員之間在知識儲備和理解力方面會存在普遍的差異，通過討論和思辨，他們往往能夠從對方習得有用信息和想法。學員們可以將分組的學習內容以多媒體的方式呈現給其他學員，通過互助學習的方式共同進步，提高學習效率。

3.科技的應用。成人教育信息資源網絡的建設已成為一種文化的革命，電腦語言整合傳統的讀、寫和算，圖像、聲音和影視的數字化，使虛擬的現實變成學習的一種方式。現代科技的應用幾乎可以反映在成人教育的各個環節：管理系統、學籍信息、成績檢索和課程設置等?；诨ヂ摼W視頻傳輸和電子資源共享的遠程教育已取代傳統的函授和廣電教育，成為成人教育的重要實現手段。其已超越教學時間、空間、次數和數量的限制，成為使用最廣、效果最好的教學方式。

師范類頂崗實習總結范文第4篇

文章以新疆師范大學體育教育專業的支教生為研究對象，采用訪談法、問卷調查法、數理統計等方法對支教過程進行調查，旨在充分了解新疆師范大學體育教育專業學生實習支教的現狀以及存在的問題。并針對這些問題，提出切實可行的意見或建議，為做好今后學生實習支教工作提供理論依據和智力支持。

關鍵詞：

體育教育;實習支教;調查研究

新疆師范大學體育學院于2012年首次開展對阿克蘇地區沙雅縣和和田地區的實習支教工作，截至目前，已有四屆共129名體育教育專業的學生赴上述兩地州開展實習支教工作。學生實習點主要集中在和田地區的和田市、和田縣和策勒縣，阿克蘇地區的沙雅縣，以上地區自然環境相對惡劣，教育現狀相對落后，實習點相對較分散，管理難度大。本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等對實習支教受援地師資與現狀、實習生現狀與問題、實習過程與實習管理等環節進行調研，全面了解體育教育專業學生實習支教過程中存在的問題，為今后體育教育專業學生實習支教工作的順利開展提供理論依據和智力支持。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以新疆師范大學2014年秋季、2015年秋季參加定崗實習的體育教育專業的學生為研究對象。共發放問卷129份，回收問卷120份，回收率93.0%。

1.2研究方法

主要以文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統計法開展研究。

2結果與分析

2.1實習支教受援地師資情況調查

本次調研的88所受援地學校體育教師共計280名，教師性別、學歷和專業構成。分析可知，體育教師中男性教師數量遠大于女性教師數量，體育專業畢業的教師數量也大于非體育專業畢業的教師數量，但大專學歷教師數量仍然占有較大比重.

2.2頂崗實習支教內容調查

通過對120名參加過頂崗實習支教學生的支教內容進行問卷調查，可以看出，體育專業實習生頂崗實習支教工作的重點在“體育課教學”方面，但是在較大程度上依然存在體育專業學生從事其他專業課程的授課任務（比例為17%）和從事其它方面的工作（比例為10%）。

2.3頂崗實習質量影響因素分析

受援地實習學校的教學條件確實比較差，尤其是體育教學設施和相對專業的體育活動場所比較欠缺。此外受援地學校對實習支教工作不夠重視的比重也相對較大。這些都在很大程度上影響著實習的效果和質量。

2.4實習生自身能力提高狀況調查

通過實習學生自身能力得到了很大提高，尤其是教學能力和教學管理能力。這一現象說明，開展實習支教是很有必要的，一方面對這些即將赴工作崗位的學生是一個很好的鍛煉，同時，能在很大程度上緩解南疆地區師資短缺的矛盾。

2.5頂崗實習管理工作調查

認為本校實習支教管理現狀和管理制度“一般”和“較差“的學生占有一定比例。在實習指導老師對學生的指導方面，不少學生認為指導老師對學生的指導和關心還不夠，尤其是對學生專業方面的指導。此外，在師生比例的調查數據中可知，實習指導老師與實習生的比例約為40:1，即一名指導老師指導40名實習生，指導老師數量較少，而實習生人數眾多，加之實習支教學校分散，路途遙遠，使得指導老師對實習生的指導很有限。

3頂崗實習過程中存在的問題與不足

3.1重視程度不足，實習工作順利開展有難度

通過調研發現，個別受援地實習學校對實習工作的重視程度不足，思想認識存在偏差，不能充分利用大學生的實習提高本校的教學管理水平，把實習支教政策當作一種形式來完成，對這項活動的作用和價值認識不夠，沒有把大學生應能發揮的能量發揮出來。一些實習學校尤其是不重視體育課的教學，安排體育課程時，只象征性地安排幾節體育課，沒有完整教學的計劃和內容。

3.2管理難度大，實習效果難以保證

體育專業的學生有很大一部分來自體?；蛑袑W體訓者，這部分學生的自我約束能力稍弱，加之實習基地學校較分散，學生的流動性大，實習過程中學生與指導老師的聯系因地域及教師數量少而受到限制，導致管理成本和管理難度增大，實習效果不夠理想。

3.3指導不足，實習質量難以提高

實習支教過程中缺乏對體育專業支教生專業教育的有效指導，規范、健全的管理制度還未形成。實習支教帶隊教師，更多承擔著實習支教生生活方面的管理，協調實習支教生與受援學校相關事務的職責，且一名帶隊教師承擔好幾個鄉鎮實習支教生的管理工作，工作量大，難以將體育專業實習生的教育教學指導工作落到細處、實處。

3.4專業不對口，實習生專業能力提高有限

南疆部分地區，師資相對薄弱，加之個別學校對體育課程重視程度不足。體育專業的實習生在實習過程中，往往要根據受援地實習學校的安排開展教學，除承擔體育課以外，還要承擔其他課程的教學和教輔工作，甚至部分體育教育專業的學生一節體育課都沒有承擔過，在一定程度上存在高校派出的體育實習支教生與當地對支教任務相脫節的現象。

3.5個別學生實習不夠積極，教學能力發揮不足

實習支教地區相對較偏遠，生活環境較艱苦，且實習的地區大部分為少數民族聚居區，一些非母語的實習生在教學和生活方面難免面臨一定的挑戰。雖然大多數學生能夠樂觀積極面對，但也有個別學生不能適應新的環境，教學態度消極，教學效果不理想。

4對策與建議

4.1切實提高體育專業實習支教工作的組織管理水平

體育學院應該協調有關部門,積極制訂完善體育專業實習支教規章制度。確保體育專業實習支教活動有序、有效進行。體育學院應成立有效的管理機構，主動加強與各相關部門的協調與溝通,加強與受援學校的聯系與交流。同時,學院要重視對支教生進行崗前培訓,加強支教生與支教指導教師間的聯系，并在支教工作結束后及時做好支教總結、經驗交流宣傳工作,切實提高體育專業實習支教的水平。

4.2完善制度建設，確保支教實習工作有序進行

進一步完善現有實習支教規章制度，明確高校、實習受援地教育主管部門、受援地學校在實習支教工作中的責任和義務。在安排實習的過程中，要主動與地方教育行政部門溝通，盡量爭取相關政策和經費的支持，為支教實習提供充分的政策與后勤保障。此外，應積極與當地教育部門和實習學校加強溝通與聯系，建立應對突發事件的預警和應急反應工作機制，并為每一位參加支教實習的體育支教生購買人身意外傷害保險，切實保障好學生的權益。在實習效果評價方面，在獎勵和懲罰制度方面都需要進一步加強管理，確保實習評價結果科學、公平、公正和有效，對在支教實習工作中有杰出表現的教生給予獎勵，確保實習激勵機制得到最大程度的發揮.

4.3加強指導教師隊伍建設，多方合作確保指導到位

首先，要嚴抓教師選派質量關，選派責任心強、教學經驗豐富，熟悉農村體育教學情況，具有較高管理能力與溝通協調能力的教師擔任指導教師。制定指導教師考核制度，加強對指導教師的管理與督導工作，強化責任意識。其次，根據支教實習點分布情況和支教生人數多少，合理配備指導教師，指導教師應采取駐點、巡視、遠程指導的方式，全方位、多層次進行指導，及時處理體育支教生在實習過程中出現的教學問題。再次，高校體育主管部門應主動聯合地方教育部門和受援地學校領導組成專家指導小組，定期到實習支教點指導檢查實習的工作，確保支教實習工作順利進行。

4.4采取各種具體的措施，提高學生參加支教活動的積極性

體育學院應加大對體育專業實習支教活動的宣傳力度,尤其是要利用實習支教總結工作進行宣傳教育。對在實習支教過程中積極參加實習的師生進行有力表彰，對取得優異成績的學生予以獎勵。同時,積極完善實習管理制度，實習效果評價制度，實事求是科學有效地為實習生的實習過程評分，對于實習過程中不積極，不接受實習管理，且實習效果較差的同學，實習成績按不合格處理，重新參加下一學期的實習支教工作，直到達到實習要求為止。

作者：馬雯 李衛民 單位：新疆師范大學體育學院

參考文獻：

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[3]張天明.實習支教質量保障措施探析[J].教育教學研究,2008(30):27.

師范類頂崗實習總結范文第5篇

作為一名實習生，在實習中想要有所收獲，就必須要對自己保持認真的態度，下面小編給大家分享一些實習生自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

優秀實習生自我評價范文一：我叫李xx，來自xx師范大學xx學院xx級漢語言文學專業。

我性格比較外向、好動、易與人交往;喜歡做運動、愛看書。因為只有健康的身體作為前提，你才可以做你想做的事?？磿屛叶昧嗽S多課本上學不到的知識，豐富并且拓展了我的知識面，使我大開眼界。我尤其喜歡看人物傳記類的書籍，尤其喜歡《戈爾巴喬夫傳》里的一句話：唯有歷史才能給予他正確的評價。沒錯，歷史上的人物，后人的點評對他影響不算很大，只有時間能夠證明。對于古代文學的經典典籍著作也尤為偏愛。中國古代思想精華都是經過了時間的檢驗。

自律與自省意識促成了我選擇師范類專業。約束力與自我反省使得我走進了大學校園?！皩W高為人師，身正為人范”這是一個師范生或者老師的真正含義。我選擇頂崗實習是為了完成自己的兩個夢想：一是教書育人。理論與實踐相結合。只有走出學校，走出做為“學生”的課堂，走進一線基礎教育的學校，才能真正做到學以致用，達到教學相長的目的;二是真正鍛煉自己，使自己的各方面能力達到并且符合教師的要求。雖然在學校也參加了學生會、社團等組織，但畢竟只是幾個人的小團體，難以與一個真正的班級相比。所以，為了達到真正鍛煉自己的目的，能夠快速成長為一名合格的優秀的人民教師，做到將知識融匯貫通、學以致用，因此，我選擇了頂崗實習。

在接下來的半年時間里，在課堂上希望大家能夠踴躍參加、積極配合，高質量的完成作業與考試內容。遇到不會做的題目可以在課間自由來找老師提出疑難，也可以由課代表匯總交給老師。但是一定不要互相抄襲作業。在平常的作業與考試中一定要認真書寫，養成良好書寫習慣。

語文學習重在積累。希望大家能夠盡早將課文中優秀的古詩詞背熟并默寫，每天摘抄好詞好句并且能夠在寫作中逐漸運用。

我會以百倍的努力與熱情來完成即將開始的為期半年的頂崗實習。希望這半年我們能夠和諧相處，給彼此留下個好印象。希望大家能給我一個良好的充滿學習氛圍的五十分鐘，我會還給大家一個十分精彩的課堂。

優秀實習生自我評價范文二：短時間的實習生活結束了，實習使我獲得了許多知識，懂得了許多道理，這些知識和道理，將會伴隨我走過以后的路。讓我在面對困難的時候不再畏懼，勇于克服。

實習期間，我主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。

我先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，我比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些我力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。

我謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老員工的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

工作中踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業,工作責任心強，工作效率高,執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

生活上待人誠懇,作風樸實。嚴格遵守單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

實習生活雖然結束了，但是面對以后的工作，我將會更加努力拼搏，為自己的未來打拼出一片精彩!只有不斷開拓進取，才能在不斷變化發展的社會洪流中“長風破浪會有時，直掛云帆擠滄海。”

優秀實習生自我評價范文三：三個月的時間是這樣的飛快，眨眼間就來臨了，在這三個月實習里面，在領導和同事的指導下，向行業學習知識，向同事請教經驗，傳授工作技巧，正是在這個過程中，認識到自己的弱處?，F在總結自己表現，有欣慰也有不足。 認識并融入這個團隊，學習是拉近距離、融入團隊的最好辦法，也深刻體會到了團隊的力量和魅力。

實習期間我認真刻苦、吃苦耐勞，有上進心。為人誠懇、虛心好學、能夠正確對待、處理生活及工作中遇到的各種困難，思想積極上進，接受能力和獨立能力強，有很強的團隊精神和集體榮譽感。做事認真負責，有很強的責任心。有強烈的上進心、事業心，有很強的對環境的適應能力，能很快融入集體。

在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，我嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象。我腳踏實地的工作，努力做到最好，工作始終以“熱心、細心”為準則。遇到不懂的問題，積極問同事，在同事的熱心幫助下，問題很快就解決了，這簡短的實習生活，雖然緊張，收獲也很多。但給我的僅僅是初步的經驗累積，對于往后邁出社會還是不夠的。

通過實習我明白到：工作往往不是一個人的事情，是一個團隊在完成一個項目，在工作的過程中，如何去保持和團隊中其他同事的交流和溝通也是相當重要的。一位資深人力資源專家曾對團隊精神的能力要求有這樣的觀點：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長，團結合作，配合默契，共赴成功。個人要想成功及獲得好的業績，我牢記一個規則：我永遠不能將個人利益凌駕于團隊利益之上，在團隊工作中，會出現在自己的協助下同時也從中受益的情況，反過來看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。

我相信通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。